Критерии оценки по номинации 3 «За внедрение новых методик обучения студентов» Оргма, Павленко Т. Н. Технология педагогической подготовки студентов на факультете высшего сестринского образования медицинского вуза
| Вид материала | Документы |
- Конкурс «Лучший преподаватель медицинского вуза» Номинация 3: «За внедрение новых методик, 56.7kb.
- Показатели деятельности номинанта на конкурс «Лучший преподаватель медицинского вуза», 194.32kb.
- Номинация «за внедрение новых методик обучения студентов», 488.31kb.
- Для студентов 4 курса факультета менеджмента и мвсо, 33.54kb.
- Конкурс «лучший преподаватель медицинского вуза» Номинация 5: «За внедрение новых методик, 67.5kb.
- Рабочая программа по производственной практике студентов Vкурса лечебного факультета, 75.07kb.
- Номинация «За внедрение новых методик повышения квалификации врачей и провизоров»:, 227.65kb.
- На правах рукописи, 286.34kb.
- Самостоятельная работа 18 7 Вид итогового контроля (зачет, экзамен) зачет, 67.67kb.
- Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования, 53.15kb.
Рис.2 Организация производственной практики студентов факультета ВСО в Оренбургской медицинской академии.
преддипломной практики в профессионально-образовательных учреждениях является более предпочтительной.
В руководстве преддипломной педагогической практикой принимают участие, как преподаватели медицинского вуза, так и работники медицинских училищ (колледжей). На преподавателей кафедры педагогики и психологии медицинского вуза возлагается организационно-методическое обеспечение практики и руководство дипломными работами психолого-педагогического направления.
На время преддипломной педагогической практики студенты прикрепляются по одному человеку к учебной группе для проведения занятий по какой-либо клинической дисциплине и внеаудиторной деятельности в качестве помощника классного руководителя. Студенты в период преддипломной практики должны научиться выполнять все функции преподавателя среднего медицинского образовательного учреждения: составлять календарные и поурочные планы и конспекты учебных занятий и лекций по своему предмету; планировать учебно-воспитательную работу классного руководителя и внеаудиторные занятия по специальности, методически правильно проводить практические занятия и лекции по своему предмету; составлять психолого-педагогическую характеристику учащегося и студенческой группы, использовать различные формы и методы деонтологического воспитания и профессиональной ориентации учащихся медицинского училища.
Примерный учебный план практики предусматривает посещение студентами - практикантами лекций, семинарских и практических занятий, проводимых преподавателями медицинского училища (колледжа), самостоятельное проведение учебных занятий и чтение лекций, работу в методическом кабинете, участие в создании учебно-методических пособий, проведение внеаудиторных мероприятий с учащимися, участие в работе цикловой методической комиссии, педагогического совета и т.д. Практика проводится в соответствии с индивидуальным планом, составленным совместно с непосредственным руководителем и под его руководством.
Студентами – практикантами во время прохождения практики оформляется дневник, а по окончании практики - отчет. В качестве отчетной документации представляются развернутые планы двух учебных занятий с подготовленными к одному из них наглядными пособиями, психолого-педагогический анализ учебного занятия и лекции, психолого-педагогическая характеристика личности учащихся или учебной группы, конспект одного из проведенных воспитательных мероприятий.
Итоги педагогической практики проводятся на специальном совещании в присутствии директора медицинского училища, общего и непосредственного руководителя практики. Защита отчета по преддипломной практике является одним из этапов итоговой аттестации студентов.
Психолого-педагогический компонент преддипломной практики в ряде случаев может быть организован непосредственно в лечебно – профилактических учреждениях.
Среди широкого круга обязанностей медицинской сестры-менеджера по обеспечению квалифицированной организации сестринского дела и управлению средним и младшим медицинским персоналом в учреждениях здравоохранения важное место занимают мероприятия по повышению квалификации сестринского персонала в соответствии со стратегией развития учреждения, его кадровой политикой, направлением и уровнем развития медицинских технологий, а также организации работы медицинских сестер по обучению пациентов и семей навыкам сохранения и укрепления здоровья
Для решения всего комплекса указанных задач выпускники факультетов ВСО должны овладеть умениями:
- проводить оценку уровня профессиональной подготовки и квалификации среднего и младшего медицинского персонала учреждения;
- осуществлять текущее и перспективное планирование повышения квалификации медицинских сестер;
- проводить планомерную работу по повышению уровня профессиональных знаний, умений и навыков сестринского персонала в соответствии с современным уровнем развития сестринского дела и медицинских технологий;
- проводить сестринские конференции, семинары, практические занятия;
- развивать наставничество, стимулировать познавательную и профессиональную мотивацию обучающихся;
- осуществлять мероприятия по организации производственной практики студентов и учащихся медицинских учебных заведений;
- проводить анализ качественных результатов обучения и его эффективности, разработку предложений по совершенствованию форм и методов обучения и повышения квалификации;
- владеть принципами руководства деятельностью “школ” для пациентов (астма школы, школы диабета, менопаузы, гипертоника и т.п.)
- осуществлять методическое руководство деятельностью медицинских сестер по обучению пациентов, семей по вопросам укрепления и сохранения здоровья;
- проводить аттестацию среднего медицинского персонала учреждения;
- осуществлять социально-психологическое регулирование в трудовом коллективе, содействовать созданию деловой, творческой обстановки;
Ответственность за организацию и проведение практики непосредственно в медицинских учреждениях возлагается на руководителя учреждения согласно договору между вузом и ЛПУ. Непосредственное руководство практикой осуществляется главными и старшими медицинскими сестрами. Задачами ассистентов-руководителей преддипломной практики являются методическое обеспечение практики и контроль выполнения её программы. В первые дни практики студенты-практиканты совместно с непосредственным руководителем составляют индивидуальный календарный план работы на весь период практики.
С целью реализации задач практики студенты выполняют задания, позволяющие сформировать необходимые умения. В ходе практики студент должен провести анализ организационной деятельности главной медицинской сестры по повышению квалификации сестринского персонала, организационно-методического обеспечения повышения квалификации сестринского персонала в одном из отделений лечебного учреждения или поликлиники, посетить сестринскую конференцию или учебное занятие с медицинскими сестрами и провести их психолого-педагогический анализ.
Во время практики студент разрабатывает примерный план повышения квалификации медицинских сестер одного из отделений, осуществляет подготовку и проведение одного учебного занятия с сестринским персоналом.
Важным разделом деятельности студентов-практикантов является освоение методики обучения пациентов и их родственников. Для этого ими проводится анализ организационно-методического обеспечения деятельности «школ» для пациентов лечебного учреждения (школы диабета, астма школы, гипертоника, менопаузы и т.п.), кабинета медицинской профилактики. Студенты должны самостоятельно подготовить и провести беседу с пациентами по вопросам укрепления и сохранения здоровья, провести социометрию коллектива медсестер одного из отделений ЛПУ, познакомиться с работой аттестационной комиссии ЛПУ, принять участи в её работе.
Самостоятельная внеаудиторная работа студентов предполагает работу в библиотеке, подготовку к учебным занятиям с медицинскими сестрами и пациентами, создание учебно-методических и нагдядных пособий, презентаций, оформление отчетной документации по практике. По окончании практики оформляется отчет о проведенной работе, представляется примерный план работы по повышению квалификации медицинских сестер одного из отделений ЛПУ, развернутый план учебного занятия с медицинскими сестрами, результаты проведенной социометрии коллектива медицинских сестер одного из отделений ЛПУ. Защита отчета проводится в последний день практики на кафедре медицинского вуза в присутствии непосредственных руководителей практики.
На факультете высшего сестринского образования предусматривается подготовка специалиста, способного обеспечить руководство сестринским персоналом, принимать управленческие решения по повышению эффективности его работы. Выпускник факультета должен уметь проводить анализ работы и оценку потенциальных возможностей развития сестринской службы учреждения, составлять программы нововведений, разрабатывать мероприятия по их реализации.
Подготовка таких специалистов требует от педагогического коллектива направленной работы по формированию у студентов анализировать материал, формулировать выводы и предложения. Успешное достижение этих целей возможно при максимальном использовании в педагогическом процессе методов активного обучения, среди которых особое место занимают различные организационные формы проблемного обучения.
Проблемное изложение материала на лекциях, использование проблемных ситуаций в ходе эвристической беседы и решение ситуационных задач на практических занятиях являются эффективными средствами мотивации познавательной деятельности студентов, способствуют формированию критического мышления.
Особое место в подготовке специалистов с высшим сестринским образованием занимает выполнение и защита дипломной работы. Студенту предоставляется право выбора темы выпускной квалификационной работы вплоть до предложения своей тематики с обоснованием её разработки. В большинстве случаев в выборе темы исследования, формулировке проблемы, рабочей гипотезы и методов исследования помощь оказывают руководитель и консультанты. Выполнение и защита выпускных дипломных работ – важное условие совершенствования профессиональной подготовки будущих руководителей сестринских служб. Подготовка дипломной работы имеет целью систематизировать, укрепить и расширить теоретические знания и умение применять их при решении конкретных научных и практических задач, развивать навыки научной работы, помочь овладеть методикой эксперимента или клинического анализа, повысить готовность студента к самостоятельной работе. Выполнение дипломной работы позволяет индивидуализировать обучение студентов, имеющих высокой уровень подготовки и успеваемости, путем постановки заданий повышенной сложности. Дипломная работа выполняется по одной или нескольким профильным дисциплинам, вынесенным на итоговую государственную аттестацию. Организация выполнения выпускниками дипломной работы осуществляется в соответствии с Положением о выпускной квалификационной дипломной работе выпускников по специальности 040600 – Сестринское дело высших медицинских учебных заведений РФ.
Тематика дипломных работ разрабатывается выпускающими кафедрами. Она должна соответствовать профилю специальности, задачам теоретической и практической подготовки специалиста, быть актуальной, учитывать направленность и проблематику сестринского дела, состояние и перспективы развития здравоохранения, а также решать конкретные задачи, стоящие перед организациями здравоохранения. В качестве тем дипломных работ выбираются проблемы, существующие в условиях реальной ситуации учреждений и организаций, на которых студенты проходят преддипломную практику или работают, обучаясь по заочной форме. Как правило, тема дипломной работы является продолжением исследований, проводимых в процессе выполнения курсовых работ. Допускается выполнение дипломных работ по заказной тематике учреждений или органов управления здравоохранения.
Большое влияние на формирование профессионально-педагогических качеств будущих преподавателей медицинских училищ и колледжей оказывает выполнение на факультете дипломных работ по педагогике с методикой преподавания сестринского дела. Подготовка таких дипломных работ требует от студентов не только совершенствования педагогических и специальных знаний, но ознакомления с опытом работы педагогов-мастеров и других работников средних медицинских учебных заведений, определения возможных путей разрешения выделенной проблемы, практического воплощения оптимального способа её решения посредством опытно-экспериментальной работы. Организация, планирование психолого-педагогического эксперимента является наиболее важной частью в проведении педагогических исследований, проводимых студентами-дипломниками. Тематика дипломных работ ориентирована на совершенствование учебно-воспитательного процесса и научные интересы выпускников. При выполнении студентами дипломной работы психолого-педагогического направления примерный учебный план преддипломной практики может быть изменен и адаптирован к целям и задачам проводимого исследования.
Для оценки уровня сформированности педагогических знаний и умений у студентов факультета ВСО разработана рейтинговая система оценки результатов обучения.
По каждому контрольному мероприятию определялись интегральные показатели – коэффициент усвоения учебного материала и коэффициент значимости учебной деятельности. Коэффициент усвоения считается критерием достижения прочности умений и прочности навыков. Коэффициент значимости учитывает параметры усвоения – степень сложности, практическую направленность, вид контролируемой учебной деятельности, степень автоматизации.
Для систематизации работы по обучению и контролю знаний студентов была разработана технологическая карта контроля, которая охватывает все контрольные мероприятия по предмету. Для каждого контрольного мероприятия назначался максимальный и минимальный балл, который студенты могут получить, выполнив задание в соответствии с требованиями эталона. Для удобства расчета рейтинга нами разработана технологическая карта для каждого семестра с учетом всех контрольных мероприятий, предусмотренных учебным планом и программой, на основании которых подсчитано рейтинговые показатели в целом за год.
Таким образом, технология психолого-педагогической подготовки студентов факультета ВСО представляет собой совокупность различных форм и методов обучения, объединенных единой целью – формирования профессиональной педагогической компетентности будущих специалистов для выполнения функций профессиональной деятельности в качестве медицинской сестры, преподавателя, менеджера. Базирующаяся на деятельностном подходе к обучению позволяют эффективно формировать педагогические умения и навыки, ценностную мотивацию выбора психолого-педагогического направления профессиональной деятельности выпускниками, развивать педагогические способности и индивидуализировать процесс обучения.
Разработанная и внедренная в Оренбургской медицинской академии технология подготовки преподавателей сестринского дела обеспечивает целенаправленную подготовку специалистов этого профиля в соответствии с современными тенденциями развития сестринского дела, потребностью медицинских училищ и колледжей в этой категории специалистов.
2. Новизна технологии обучения, авторский вклад.
Впервые с открытием факультетов высшего сестринского образования в медицинских вузах России и необходимостью решения задачи подготовки медицинских сестер, способных обеспечить организацию, управление и осуществление педагогического процесса, связанного с подготовкой и переподготовкой сестринского персонала, обучения пациентов и их родственников автором разработана и внедрена в учебный процесс в Оренбургской медицинской академии новая технология обучения студентов по дисциплине «Педагогика и методика преподавания».
Авторский вклад
Разработка технологии обучения по дисциплине «Педагогика и методика преподавания» осуществлялась автором поэтапно за период с 1996 по 2003, совершенствование технологии осуществляется до настоящего времени (2011г)
1 этап – разработка авторского варианта программ и технологий подготовки преподавателей сестринского дела на факультете высшего сестринского образования
2 этап – экспертиза и рецензирование примерных программ и учебно-методических материалов;
3 этап - экспериментальное внедрение программ и технологии обучения в учебный процесс;
4этап – оценка эффективности дидактических процессов и организационных форм и технологий обучения;
5 этап – экспертиза и утверждение программ и других учебно-методических материалов во Всероссийском учебно-научно-методическом центре по непрерывному медицинскому и фармацевтическому образованию МЗ РФ;
6 этап – внедрение окончательного варианта программ и разработанных педагогических технологий в учебный процесс.
За этот период опубликованы учебно-методические материалы, отражающие технологию обучения студентов по дисциплине «Педагогика и методика преподавания»:
1.Вербицкий А.А., Орлов Ю.М., Павленко Т.Н., Лазарев А.И., Хоменюк В.С. Программа по педагогике и методике преподавания для студентов факультетов высшего сестринского образования по специальности 040600 «Сестринское дело» / Под научной редакцией проф. Н.Д.Твороговой.- Москва,1998.- 25 с.
2.Вербицикий А.А., Творогова Н.Д., Павленко Т.Н., Долгов М.А. с соавт. Типовой учебный план и образовательно-профессиональная программа первичной специализации (интернатуры) выпускников факультетов высшего сестринского образования медицинских вузов по специальности «Преподаватель» - Москва,1999- 28с.
3.Алешин И.А., Тиньков А.Н., Павленко Т.Н., Петров Ю.А., с соавт. Программа по реабилитологии для студентов медицинских вузов по специальности 040600 «Сестринское дело» - Москва, 2000 -27 с.
4. Павленко Т.Н. Организация и содержание преддипломной педагогической практики студентов факультета высшего сестринского образования / Информационно-методическое письмо.- Оренбург,2002.- 36с.
5.Сидорова П.И., Д.А.Селезнева, Т.Н.Павленко. Примерная программа педагогических практик студентов факультетов высшего сестринского образования.- М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ.- 2002 .-22 с.
6.Павленко Т.Н. Педагогическая практика в системе высшего сестринского образования / Учебное пособие- Оренбург,2003.- 92с.
7. Павленко Т.Н.,Козлова В.И.,Кацова Г.Б., Москалева Ю.А. Курс лекций по педагогике и методике преподавания для студентов факультета высшего сестринского образования. Часть I, Оренбург, 2009г., 240 стр.
8. Павленко Т.Н.,Козлова В.И.,Кацова Г.Б., Москалева Ю.А. Курс лекций по педагогике и методике преподавания для студентов факультета высшего сестринского образования. Часть II, Оренбург, 2010г., 280 стр.
Данный раздел работы отражен в 5 главе докторской диссертации Павленко Т.Н. на тему: «Сестринское образование в России: подготовка и роль преподавательских кадров» по специальности 14 00 33 - общественное здоровье и здравоохранение.
2003 г – публикация монографии «Сестринское образование в России: подготовка и роль преподавательских кадров.
3. Значимость, воспроизводимость, возможность применения технологии обучения в других предметных областях.
В настоящее время организация целевой подготовки преподавателей для средних специальных учебных заведений является актуальной в связи с высокой потребностью страны в данной категории специалистов. Представленная выше технология подготовки преподавателей по дисциплине «Педагогика и методика преподавания» универсальна и может быть применена в высшем учебном заведении любого профиля. Значимость и актуальность технологии возрастает в связи с подписанием Болонской Декларации, интеграцией Российского образования в международную образовательную систему, переходом высших учебных заведений на 2-х ступенчатую подготовку специалистов в бакалавриате и магистратуре. Опыт зарубежных стран свидетельствует о том, что обучение в магистратуре обеспечивает целенаправленную подготовку преподавателей и исследователей в области сестринского дела.
4. Степень внедрения технологии обучения / Результаты внутренней оценки эффективности технологии обучения.
Представленная технология обучения внедрена в Оренбургской медицинской академии на факультете высшего сестринского образования и применяется с 1997 г по настоящее время на 3-м и 5-м курсах, как очно-заочной, так заочной формам обучения. Для студентов заочной формы обучения планируется разработка и внедрение дистанционных методов и технологий обучения.
Методические материалы, описывающие технологию обучения имеются в медицинских училищах и колледжах Оренбургской области, представлены в ММА им. И.М. Сеченова, Челябинскую государственную медицинскую академию, Тюменскую государственную медицинскую академию, Министерство здравоохранения Оренбургской области, Министерство образования Оренбургской области.
В качестве критериев внутренней оценки эффективности представленной технологии обучения принимались следующие показатели:
4.1. Оценка степени сформированности общих и профессиональных педагогических компетенций у студентов факультета ВСО.
Оценка осуществлялась в традиционной форме по 4-х балльной шкале по итогам тестового контроля (входного и заключительного), активности участия в семинарских занятиях, качества выполнения контрольных и курсовой работ, качества проведения учебных занятий со студентами колледжа, полноты выполнения программы преддипломной практики, результатов переводного экзамена на 3-м курсе и комплексного экзамена по педагогике и психологии в период итоговой государственной аттестации. Все используемые методы контроля выполняют соответствующие им функции- диагностическую, обучающую, организующую и воспитывающую но не позволяют в достаточной мере судить о степени сформированности педагогических компетенций у обучающихся.
Внедрение элементов модульно-рейтинговой системы оценки знаний по дисциплине «Педагогика и методика преподавания» позволяет обеспечить более высокую степень мотивации студентов освоения данного предмета.
С целью оценки эффективности разработанной технологии нами проведено изучение мнения администрации медицинских училищ и колледжей г.Оренбурга и Оренбургской области о степени сформированности умений и качеств у 35 преподавателей, окончивших факультет высшего сестринского образования и работающих в этих учебных заведениях. Для этого проведен опрос завучей, заведующих отделениями, председателей цикловых методических комиссий с использованием анкеты «Преподаватель глазами администрации» (Методика В.П. Симонова, 1999). В анкетировании участвовало 27 человек. Оценка деятельности каждого из 35 преподавателей осуществлялась тремя экспертами по 10-балльной шкале, отражающей степень сформированности у них основных качеств, необходимых для выполнения своих профессиональных обязанностей. Анкетирование проводилось через год после поступления преподавателя на работу.
Как показывает проведенное исследование, оценка сформированности большинства профессиональных качеств у преподавателей, окончивших факультет ВСО находится в пределах оптимальных и допустимых значений, т.е более 7 баллов (см.табл.1). Восемь преподавателей из 35 слабее владеют методами активного обучения, двое – «…не всегда способны анализировать, контролировать, изменять собственную работу, адаптироваться к новой ситуации и применять новые подходы к решению возникающих проблем».
Табл. 1
Оценка сформированности профессиональных качеств преподавателей,
окончивших факультет высшего сестринского образования.
| Качества | Всего преподават. | Баллы | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||
| Своевременно, добросовестно и качественно выполняет служебные обязанности | 35 | | | | | 2 | 5 | 10 | 8 | 6 | 2 |
| Знает основные документы, регламентирующие педагогическую деятельность и руководствуется ими в работе | -«- | | | | | | 2 | 13 | 13 | 5 | 2 |
| Способен составить методическую разработку проведения учебного занятия для преподавателя и студента | -«- | | | | | | | 7 | 15 | 10 | 3 |
| Способен стабильно с высоким качеством проводить учебные занятия | -«- | | | | | | 3 | 6 | 14 | 8 | 4 |
| Способен осуществлять контроль знаний студентов с использованием объективных (в т.ч. тестовых материалов) | -«- | | | | | | | 5 | 16 | 12 | 2 |
| Применяет методы активного обучения (проблемное обучение, деловые игры, мозговой штурм и т.д.) | -«- | | | | 3 | 5 | 5 | 6 | 8 | 6 | 2 |
| Владеет методикой организации и проведения внеаудиторной работы | -«- | | | | | | 5 | 7 | 11 | 9 | 3 |
| Способен анализировать, контролировать, изменять собственную работу | -«- | | | | | 2 | 4 | 6 | 10 | 9 | 4 |
| Способен адаптироваться к новой ситуации и применять новые подходы к решению возникающих проблем | -«- | | | | | 2 | 6 | 12 | 8 | 4 | 3 |
- Оценка степени и характера мотивации студентов факультета ВСО на выбор профессии преподавателя медицинского училища (колледжа).
Важнейшим фактором эффективности процесса подготовки специалиста в учебном заведении является мотивация его познавательной деятельности в период обучения и профессиональная направленность на тот или иной вид деятельности после его окончания.
Учитывая то, что из общего числа выпускников факультетов высшего сестринского образования только 10-15% в последующем работают преподавателями средних медицинских учебных заведений, нами проведено изучение системы мотивов, определяющих выбор студентами этой сферы профессиональной деятельности после окончания вуза. С этой целью применялась методика выявления профессиональной мотивации педагога, разработанная В.П.Симоновым (1999). Данная методика определения уровня мотивации педагогической деятельности была дополнена изучением факторов, препятствующих выбору ими работы преподавателя в медицинском училище или колледже по методике Делфи. На основании проведенного в несколько туров опроса 200 студентов, первоначальный перечень возможных факторов подвергался ранжированию в зависимости от рейтинга и постепенному сокращению.
В опросе участвовали 100 студентов Оренбургской медицинской академии, 64 чел 5 курса и 36 чел 4 курса вечерней формы обучения).
Мотивы выбора студентами факультета ВСО преподавательской деятельности носит неспецифический характер. В профессии преподавателя их привлекают более широкие возможности общения с другими людьми, самообразования и творческого роста. Далее следуют мотивы, обусловленные ролью женщин в воспитании подрастающего поколения. Любовь к детям и возможность приобретения знаний и умений, позволяющих лучше учить и воспитывать своих детей, являются привлекательными аспектами преподавательской деятельности для большинства медицинских сестер, обучающихся на факультете ВСО.
На последнем месте – мотивы, обусловленные спецификой работы преподавателя: желание преподавать какой-либо предмет, объяснять, выступать перед аудиторией, особенности режима работы.
Для получения более полного представления о том, что влияет на выбор студентами факультета ВСО педагогического направления своей деятельности, нами проведено изучение факторов, препятствующих этому выбору. На первом месте – низкая зарплата преподавателя в среднем медицинском учебном заведении.
Для выпускников Оренбургской медицинской академии более престижной является работа в должности главных и старших медицинских сестер, которая, по их мнению, позволит реализоваться им в качестве преподавателя сестринского дела. Существенным фактором, влияющим на выбор, является отсутствие ориентации на данный профиль деятельности при поступлении на факультет ВСО. Это связано с тем, что традиционно в нашей стране преподавателями средних медицинских учебных заведений являются врачи, а психолого-педагогическое направление подготовки медицинских сестер является новым, не соответствующим сложившимся стереотипам в сознании специалистов, работающих в системе здравоохранения и медицинского образования.