Пояснительная записка. Нормативно-правовая база доу. "Конвенция о правах ребенка" 1989 г
| Вид материала | Пояснительная записка |
- I. нормативно-правовая документация. Конвенция о правах ребенка, 1318.32kb.
- Смомента принятия Конвенции о правах ребенка в 1989 году прошло пятнадцать лет. Тем, 272.68kb.
- Нормативно-правовая база работы с родителями, 135.81kb.
- Урок граждановедения в 5 классе по теме: «Права ребенка по Конвенции о правах ребенка», 347.62kb.
- Р. И. Классный час: «Конвенция о правах ребенка» Цели, 88.39kb.
- Пояснительная записка нормативно правовая база для составления рабочей программы, 247.01kb.
- Пояснительная записка Нормативно-правовая база ооп ноо, 3980.81kb.
- Конституция Российской Федерации. М.: Юрайт, 2000. 200 с. Семейный кодекс, 66.62kb.
- Конституция Российской Федерации от 12. 12. 1993 г.; Конвенция о правах ребенка (Нью-Йорк,, 512.74kb.
- Программа му сош №49 «Адаптивная школа школа равных возможностей» на 2011 2015, 719.26kb.
Пояснительная записка.
Нормативно-правовая база ДОУ.
- "Конвенция о правах ребенка" 1989 г.
- Закон РФ "Об образовании" от 10.07.1992 № 3266-1
- Закон РФ "Об основных гарантиях прав ребенка в РФ" от 24.07.98 г. №124-ФЗ
- Типовое Положение о Дошкольном учреждении №666 от 12.09.2009 г.
- Проект Государственного образовательного стандарта дошкольного образования (2001 г.)
- "Санитарно - эпидемические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений" (2.4.1.1249 - 03 от 20 июня 2003 года)
- Инструктивно-методическое письмо "О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения" (Письмо Министерства образования РФ от 14.03.2000 № 65/23-16)
- Методическое письмо Министрества Образовани РФ от 24.04.95г. № 19-15/4
- О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий (Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 02.06.1998 г. № 89/34-16)
- Об подготовке детей к школе (Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 22 июля 1997 г. № 990/14-15)
- Устав муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 54 (шестая редакция)
- Лицензия Министерства образования и науки Мурманской области № от «01»июня 2009 года.
- Образовательная программа Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 54
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ
В ДОУ функционируют пять групп, три общеразвивающей и две группы
компенсирующей направленности, так же ДОУ осуществляет обучение детей-инвалидов на дому с 3 до 7 лет.
^ Общеразвивающие группы:
младшая группа – 18 детей
I дошкольная группа – 24 ребенка
II дошкольная группа – 24 ребенка
(возрастные особенности группы зависят от набора детей и могут меняться через год)
^ Компенсирующие группы (для детей с тяжелым нарушением речи /ТНР/):
Старшая логопедическая группа – 13 детей
Подготовительная логопедическая группа – 13 детей
Контингент детей с тяжелым нарушением речи, ТНР:
- Общее недоразвитие речи (любой степени);
- Дизартрия и её проявления;
- Алалия;
- Афазия;
- Ринолалия.
Дети-инвалиды с обучением на дому
Контингент детей – инвалидов с обучением на дому, дети с 3 до 7 лет с нормой в развитии или с ТНР.
Организация образовательного процесса
Современная ситуация в образовании характеризуется тем, что после бурного инновационного «взрыва» все большей необходимостью становится упорядочение разнообразия образовательно-воспитательной системы, придание ей большей сбалансированности и гармоничности. В этом процессе важно целенаправленно развивать оправдавшие себя инновации, обогащающие региональные системы и российское дошкольное образование в целом.
Организация образовательного процесса предусматривает:
- игровую деятельность (развивающие игры: настольно-печатные, динамические, словесные; театрализованные и режиссерские игры);
- творческие задания, предполагающие организацию разных видов художественно-творческой деятельности детей (изобразительной, музыкально-исполнительской, театрально-игровой, двигательной, речевой);
- экскурсии;
- исследование, экспериментирование (игровое экспериментирование и опыты с предметами и материалами);
- прогулки в природу в разные сезоны (на различные городские объеты);
- развлечения;
- проектирование решения проблемы (проекты);
- познавательные беседы (с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих игр упражнений, заданий);
- посещение гостей;
- чтение, прослушивание сказки;
- трудовую деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд).
Использование педагогом разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; на создании условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.
Решение задач повышения эмоциональной активности детей предусматривает:
• использование игровых мотиваций;
• использование сюрпризных моментов;
• включение игровых и сказочных персонажей;
• использование музыкального сопровождения соответствующего характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию;
• использование дизайн-проектов как средства, обеспечивающего «эмоциональное погружение» в тему, в содержание изучаемого явления;
• использование художественного слова (коротких рассказов, познавательных сказок, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет и т.д.);
• обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности;
• «минутки общения»;
• групповые дела, предусматривающие участие родителей и детей других групп;
• предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов, способов действий, партнеров и т.д.);
• передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
• поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество.
Решение задач повышения познавательной активности детей предусматривает:
• развивающие игры;
• игры-инсценировки, игры-сотрудничества;
• динамические игры познавательного содержания;
• игры-экспериментирования с разнообразными материалами;
• классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям;
• создание проблемных ситуаций;
• использование художественного слова, музыкального сопровождения;
• познавательные беседы;
• вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и закономерности, делать выводы;
• сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительной опорой на наглядность и без опоры на наглядность;
• обследование различных предметов;
• наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного, социального), трудом взрослых и т.д.;
• опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями;
• знаково-символические обозначения ориентиров;
• демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;
• словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции-комментарии и инструкции-интерпретации), «нормотворчество»;
• совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов, подведение итогов;
• изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;
• планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий;
• создание ситуаций проектирования (метод проектов);
• само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде всего, при работе в микрогруппах).
^ Основными формами работы при таком подходе становятся творческая деятельность
и общение педагога и ребенка, поскольку именно в процессах сотрудничества и взаимодействия возможно наиболее эффективное освоение личностью культурных норм и образцов, самоопределение, развитие индивидуальных познавательно-творческих интересов. Разделяя идеи культурологического подхода, мы рассматриваем образовательно-воспитательный процесс как многомерное пространство развития и творчества, а жизнедеятельность ДОУ – как часть культурной среды социума.
Приоритетной стратегией развития ДОУ является художественно-эстетическое
направление, которое призвано интегрировать воспитательно-образовательные усилия педагогов, родителей с целью взаимодействия и проникновения различных видов искусства и художественной деятельности в воспитательно-образовательный процесс ДОУ.
Основными задачами художественно-эстетического развития
детей в нашем детском саду, являются:
- обеспечение обогащенного художественно-эстетического, познавательного, речевого развития детей, формирование базисных основ личности;
- воспитание и развитие детей с учетом ярко выраженных индивидуальных психических особенностей, проявлений одаренности в музыкальной и изобразительной деятельности;
- формирование предметно-развивающей среды и условий для обогащения разнообразной художественной деятельности детей;
- создание модели взаимодействия детского сада и семьи в художественно-эстетическом развитии детей.
Художественно-эстетическое развитие ребенка мы определяем показателями детей в изобразительной, музыкальной и театральной деятельности.
Целью ДОУ является создание условий для разностороннего развития
детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Задачами ДОУ являются:
- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
- обеспечение познавательно-речевого, социально- личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;
- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка;
- оказания консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития.
^ Особенности осуществления образовательного процесса.
В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и
детей строятся на основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта, как для ребенка, так и для взрослых.
Педагоги ДОУ творчески подходят к выбору вариативных программ
и технологий, направляя усилия на построение целостного педагогического процесса, обеспечивающего полноценное, всестороннее развитие ребенка: физическое, социально-нравственное, художественно-эстетическое и интеллектуальное во взаимосвязи.
В соответствии с лицензией на образовательную деятельность ДОУ
реализует следующие образовательные программы:
| Наименование программ | Реализация образовательных программ на возрастных группах | Группа |
| Общеобразовательные комплексные программы дошкольного образования | Программа воспитания и обучения в детском саду, под редакцией М.А.Васильевой | Первая младшая группа |
| Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство», под редакцией Т.И. Бабаевой, В.И. Логиновой | Дошкольные группы Логопедические группы | |
| Коррекционные общеобразовательные программы | Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4-7 лет), под редакцией Н.В.Нищевой | Логопедические группы |