Н. П. Рязанцев Материалы Музейного отдела Наркомпроса

Вид материала

Документы

Содержание И.И. Гаркуша Из опыта музейно-педагогической работы Государственного литературно-мемориального

Подобный материал:

• А. М. Есева Материалы из опыта поисково-исследовательской работы сош №24 г. Сыктывкара, 294.71kb.
• В. Д. Рязанцев «В кильватерном строю за смертью»., 2573.43kb.
• Отдельных предметов №1 г. Яранска Кировской области Областная открытая тематическая, 172.9kb.
• 20. Значение музейного дела для специальности «социально-культурный сервис и туризм», 59.9kb.
• С. И. Алехин, А. Н. Васильев, Ю. М. Гончаренко,, 541.02kb.
• Географии и краеведения, 1771.64kb.
• Лекции по педологии выготский лев семенович, 1710.02kb.
• Президента Украины Виктора Федоровича Януковича по развитию отрасли культуры является, 454.45kb.
• Должностная инструкция отдела анализа и прогнозирования Начальник отдела, 19.69kb.
• Положение Омерах, основаниях и порядке награждения Дипломом и Знаком Ассоциации заповедников, 14.16kb.

^

И.И. Гаркуша

Из опыта музейно-педагогической работы

Государственного литературно-мемориального

музея-заповедника А.П. Чехова (Мелихово)

«Кто не видел экскурсии, где толпа детей ходит за экскурсоводом, говорящим металлическим голосом, где ничего не видно и почти ничего не слышно, а главное – почти никому и ничего не интересно?

Говоря языком науки: двойное объектное отношение – детей к экс-понатам, экскурсовода к детям.

Но существует и другое, новое поветрие в детско-музейном деле, название чему – «интерактив…». Так констатирует сегодняшнюю ситуа-цию писатель, корреспондент «Учительской газеты» Евгений Александ-рович Беляков. Свою статью «"Сундук земской учительницы" (Метод быстрого перемещения в XIX век)»²²³ под рубрикой «Музейная педа-гогика» он посвятил музейному занятию, которое я проводила в мелихов-ской школе ГЛММЗ А.П. Чехова.

Музей воспитывает образами. Формирует целостную картину мира, события, времени и места. Дом, усадьба, село, школа, церковь, амбула-тория, пожарный сарай, пруд, сад, аллея…

Художественные произведения, подвижничество, сама жизнь Анто-на Павловича дают богатейший материал для организации воспитатель-ного процесса в музее.

Ребёнок видит, фиксирует экспонаты не сами по себе, а в контексте: «…так называемого, принципа двойного контекста. Сюжет, заданный сце-нарием музейного педагога, взаимодействует с музейным пространством, рождая в душе ребёнка необыкновенные, незабываемые переживания»²²⁴. Ребёнок знакомится и исследует исторические документы, музейные пред-меты.

Как ненавязчиво помочь юному посетителю «расшифровать» экспо-зицию? Научить его читать музей, как книгу. Чтобы он испытал в музее яркие эмоции, переживания. Чтобы жизнь семьи Антона Павловича в Мелихове, образы его героев волновали юных посетителей музея. Музей-ный педагог обращается к чувствам, душе, жизненному опыту ребёнка, поэтому способ подачи чеховского наследия в музее иной, чем в театре или литературоведении.

Музейных педагогов называют мастерами высшего пилотажа в му-зейном деле. Надо знать всё. Для этого нужно быть и исследователем, и экспозиционером, и коммуникатором. Знать музееведение, историю мате-риальной культуры, педагогику, психологию.

Современные психологи всё чаще подчеркивают значение получения информации (особенно для молодёжной аудитории) по разным «комму-никативным каналам». Как говорится, чтобы «работали все рецепторы». В основе познания лежит чувственное восприятие, интеллект тесно связан с эмоциональностью. Решающим условием воспитания эмоциональности является личный пример. Если музейный педагог эмоционально холоден, то и юные посетители музея останутся равнодушны. Мы стараемся зара-зить ребят интересом к Чехову, ведь они теперь меньше читают.

Выдающийся психолог Лев Семёнович Выготский говорил о том, что в основу воспитательного процесса должна быть положена личная дея-тельность ученика. Педагогу нужно направлять и регулировать эту дея-тельность: «Заинтересуй его! Чтобы у него были напряжены все его силы – разум, интеллект, чувства!» Его подходы позволяют добиться того, чтобы дети сами пошли по экспозиции. В основе познания лежит и интерес. Выготский отмечал, что освоение окружающего мира происходит в сопри-косновении с живой природой, с вещами.

Научно-просветительский отдел ГЛММЗ А.П. Чехова успешно осваивает инновационные формы музейной работы, основанные на вза-имодействии сюжетно-образной музейной среды – экспозиции, музейного предмета – экспоната, музейного работника – экскурсовода, педагога и посетителя – экскурсанта.

Для формирования системы работы музея с посетителями была раз-работана Концепция развития музейной педагогики в Чеховском районе (на примере Мелихова). Эта разработка вызвала интерес и поддержку участни-ков Всероссийского семинара «Музей и подрастающее поколение» (2001 г.).

Интерактивные музейные программы ориентированы на разные возрастные категории: от воспитанников дошкольных учреждений до молодожёнов.

90% из названных интерактивных, образовательных, музейно-педа-гогических программ для детей и молодёжи проходит в мемориальных экспозициях Музея-заповедника А.П. Чехова: в главном доме А.П. Чехова, во флигеле-кухне и людской, в мелиховской земской школе, на интер-активных музейных выставках.

Пакет программ работы с посетителями разрабатывается и осуще-ствляется с использованием постулатов музейной педагогики, в частности, с задействованием всех органов чувств ребёнка, учитывая разницу в вос-приятии. Например: на обоняние – ароматы духов, чеховских цветников, ладан отца Чехова; осязание – манипулирование типологическими пред-метами из Интерактивного фонда; слух услаждают голоса птиц, шелест листвы чеховских тополей, народных инструментов, звуки рояля чехов-ской гостиной; разнообразие вкусовых ощущений – пирожки в школе, любимые чеховские мелкие баранки от Филиппова, леденцы в столовой чеховского дома, варенье и чай в людской; обозримые пейзажи парка, сада, чтение отрывков чеховских произведений, писем, воспоминаний, дневника отца Чехова и т.д. Всё это призвано вызвать эмоциональное переживание информации.

Все разработки объединены не только тематикой – жизнь семьи Че-ховых и её окружения в усадьбе Мелихово, но и основным методическим приёмом – погружение в далёкую историческую эпоху конца ХIХ в. с помощью интерактивной деятельности в музейно-образной среде. Это ролевая игра «Земское училище»; подготовка к чаепитию и хоровод; рабо-та на самопрялке и определение зерновых культур, игра в лото и в рюхи, чаепитие; крокет, лото, «Охотник – рыбак», «Знакомство», «Компли-мент», «Объяснение», крестьянские, народные, любимые игры чеховской семьи и игры из чеховских произведений. «Проживание» ситуаций, само-стоятельное решение по сложным жизненным обстоятельствам «а как бы я поступил на месте чеховского героя». Такие переживания вызывают гамму эмпатических (сопереживательных) эмоций. Таким образом, ребёнок при-нимает активное участие в исторических событиях, в архитектурно-худо-жественном и литературно-мемориальном пространстве.

На всех занятиях широко используются тексты из произведений Че-хова, привлекается документальный материал: отрывки из писем и запис-ных книжек писателя, из дневников и воспоминаний его друзей и близких. Ничто лучше не характеризует эпоху, как живой, яркий литературный текст. О каждодневных заботах и характере взаимоотношений в семье замечательно свидетельствуют строки писем и шуточных документов. А воспоминания, написанные позже, наполнены раздумьями и аналитиче-скими характеристиками облика писателя. Всё это является важной состав-ляющей любых литературных занятий, экскурсий.

Проиллюстрируем некоторые занятия.

«Музей в рюкзаке» – так в детских образовательных и культурных учреждениях Чеховского района «окрестили» выездное интерактивное занятие «В лесу прифронтовом». Оно посвящено защитникам Москвы 1941 года, в частности, создателю музея Ю.К. Авдееву.

Дети разбирают солдатский вещмешок. Размышляют на темы: «Че-ловек и Война», «Художник на войне». Как оказался, например, в коман-дирском планшете томик стихов Пушкина. Стихи помогали воевать, и вы-живать. «Стихия поэзии способна была пересилить стихию голода», – го-ворил Д.С. Лихачёв о блокадном Ленинграде.

«На уроке в Мелиховской школе, – писала газета «Пионерская правда»²²⁵, – ребята сами выбирают учителя, попечителя школы и сторожа, составляют расписание уроков по всем дисциплинам, выполняют задания мелком на грифельной доске…».

На занятиях используется театрализация, костюмированные сюжет-но-ролевые игры, практическая деятельность: работа на самопрялке, уме-ние достать дрова из дровяника, банку варенья из погреба, пойти по воду с коромыслом и т.д. Становятся доступнее и понятнее такие категории, как, например, век, поколение, круг года, круг жизни человека, суточный круг.

Интерактивные занятия «Чаепитие в Мелихове», «Заботы и радости чеховской людской» популярны, в частности, у учащихся Столбовской школы. На одном из занятий была сделана фотосессия. После мелиховских занятий ребята делают инсценировки чеховских рассказов (школьный театральный фестиваль), иллюстрируют его произведения (выставка), пишут рефераты, творческие работы. Ученица 4 «Б» класса Столбовской школы Н. Ракова сделала рукописную книжку-малышку «Поездка в Мелихово».

Мы стремимся к тому, чтобы музейная экспозиция стала местом исследовательской, творческой деятельности. Третий год чеховские школь-ники становятся участниками Чеховских чтений «Чехов и его мир», которые проводятся Государственным литературным музеем и Мелихов-ским музеем. Большой дом Чеховых, усадьба, село Мелихово становятся объектами изучения ребят.

Мы – организаторы занятий – искренне верим, что радостные пере-живания, испытанные в Чеховском музее на музейных занятиях, станут для ребят и открытием Мелиховского мира Чехова и яркими воспомина-ниями детства и юности.


Публикации