Пособие для подготовки к итоговой аттестации по русскому языку Благова Надежда Георгиевна, доктор филологических наук, зав кафедрой русского языка мгпу

Вид материала

Анализ

Содержание 8. Из данного предложения выпишите все возможные подчинительные словосочетания и укажите их тип. По написанию сочинения на егэ по русскому языку Тексты для сочинений Искусство ошибаться Экология культуры 2. Пользуясь таблицей грамматических норм, исправьте ошибки в словосочетаниях со связью управление. 1. Расставьте знаки препинания в сложносочиненных предложениях 2.Расставьте знаки препинания в сложноподчиненных предложениях НЕ ставится внутри сложного союза, находящегося в начале сложного предложения.   Приложение 3

Подобный материал:

• Пшеничникова Инна Вячеславовна зав кабинетом английского языка и литературы гпа регламент, 207.57kb.
• Межшкольное методическое объединение учителей русского языка и литературы, 209.93kb.
• Методические рекомендации для разработки заданий школьного этапа Всероссийской олимпиады, 246.32kb.
• Анализ работы районного методического объединения учителей русского языка и литературы, 721.86kb.
• Методические рекомендации об использовании результатов государственной (итоговой) аттестации, 346.4kb.
• Перспективный план рмо учителей русского языка и литературы на 2011/2012 уч год Месяц, 66.79kb.
• Проводимой в рамках Программы темпус IV витебск, 6 8 октября 2010 г. Витебск уо «вгу, 4939.16kb.
• Кафедра русского языка пособие для подготовки к государственной (итоговой) аттестации, 1025.71kb.
• О проведении итоговой аттестации учащихся 9 и 11 классов по иностранному языку, 698.28kb.
• Краснодарского края, 36.71kb.

Пособие для подготовки к итоговой аттестации по русскому языку

Благова Надежда Георгиевна, доктор филологических наук, зав. кафедрой русского языка МГПУ;

Финатова Елена Евгеньевна, методист ГИМЦ РО.

Данное пособие предназначено для подготовки учащихся к итоговой аттестации по русскому языку и содержит учебно-тренировочные материалы по темам, которые вызывают наибольшие затруднения при выполнении заданий ЕГЭ.

Содержание пособия соответствует обязательному минимуму содержания образования по русскому языку.

Может использоваться на уроках русского языка, а также для самостоятельной работы учащихся.


ВВЕДЕНИЕ


Предлагаемое пособие предназначено для подготовки к итоговой аттестации по русскому языку за курс средней (полной) школы в форме ЕГЭ.


Построение пособия не традиционно, так как нацелено на подготовку прежде всего по тем темам, которые хуже усвоены учащимися (по результатам ЕГЭ 2003-2006 гг.).

Опыт проведения ЕГЭ по русскому языку в 2003-2006 гг. в школах Мурманской области, как и в других регионах России, показывает, что выпускники в целом справляются с заданиями базового уровня (в 2006 г . задания части А верно выполнили 73% учащихся). Выполнение заданий части В по-прежнему характеризуется недостаточно высокими результатами: средний процент выполнения заданий составил в 2006 г. 45%.

Анализ результатов экзамена свидетельствует о том, что самыми сложными для выпускников Мурманской области являются:

задания по морфологии: дать правильную морфологическую характеристику слова, например, преобразована (А11); выписать из текста указанную часть речи, например, местоимение, производный предлог, частицу, наречие, причастие, союз, прилагательное или причастие в роли существительного (В2);

задания по синтаксису: найти в тексте предложение с обособленным приложением, вводными конструкциями, с уточняющим обстоятельством и т.п. (В5); найти в тексте простое или сложное предложение по данной характеристике, например, сложное предложение, состоящее из односоставных безличных предложений и т.п. (В4); найти в тексте сложноподчиненное предложение с определенным типом придаточного, например, изъяснительным(-и), определительным (-и) и т.п. ( В6); почти половина выпускников не умеют находить грамматическую основу предложения (задание А9), что сказывается на ошибках в постановке знаков препинания в тексте сочинения (задание С);

задания по словообразованию: выписать из определенной части текста слово, образованное тем или иным способом, например, приставочным, или определить способ образования данного слова, например, легкомысленно (В1));

задания по квалификации выразительных средства языка (В8) и определению типа речи в указанных частях текста (А30).

Кроме того, в экзаменационных работах существенна разница между хорошими знаниями орфографических и пунктуационных норм (задания части А) и низким уровнем навыков грамотного письма, что проявляется при написании сочинения по предложенному тексту (часть С).

При выполнении части С (сочинение) трудности у экзаменуемых 2006 г. вызвало изложение собственного мнения по проблеме (выпускнику предлагалось привести не менее 3 аргументов, опираясь на жизненный или читательский опыт).

По-прежнему учащиеся теряют баллы за оформление сочинения (смысловая цельность, речевая связность, последовательность изложения) и за грамматические и речевые ошибки, количество которых в большинстве сочинений превышает нормы.

Анализ результатов ЕГЭ, а также недостаток пособий по подготовке к единому государственному экзамену определили содержание настоящего пособия, включающего:

систему упражнений со справками на определение способов словообразования существительных, прилагательных, глаголов, наречий; видов подчинительной связи в словосочетаниях; различных типов односоставных предложений; элементов осложнения простого предложения, в том числе уточняющих оборотов; на различение односоставных и двусоставных неполных предложений;

художественные и публицистические тексты для сочинений с заданиями, соответствующими заданиям части В ЕГЭ;

образцы сочинений, в том числе с комментированием ;

методические рекомендации по написанию сочинения по предложенному тексту;

приложения: краткие словари орфоэпических и грамматических норм, лингвистических терминов, практикумы по орфоэпии, грамматическим нормам, пунктуации; таблицу изобразительно-выразительных средств в соответствии со школьной программой.


Так как пособие предназначено и для самостоятельной работы, к ряду заданий даны ответы. Задания ориентированы на демонстрационную версию ЕГЭ по русскому языку 2007 года.

I. Словообразование

1. Определите способ образования имен существительных:

а) агентство, англичанин, быстрота, героизм, горячность, лыжник, молодость, нужность, подвижник, садоводство, сходство, таежник, телефонист, храбрец;

б) вождение, восхищение, выработка, гравирование, зачинщик, искажение, мольба, обжалование, отталкивание, переводчик, перетяжка, разгибание, резьба, сказитель, угнетатель, улыбка, управление;

в) антиутопия, демобилизация, неволя, недруг , непрофессионал, прадед, подотчет, проформа, сотоварищ, суперагент;

г) пасынок, предместье, перепутье, пригорок, побережье, подберезовик, подворье, полесье;

д) бездарь, безнал, вход, высь, запев, нелегал, перевязь, профессионал, разгиб, синь, спуск, сход, тишь, увоз;

е) видеоролик, госаппарат, загранпоездка, законотворчество, компакт-диск, корнеслов, мини-компьютер, Минфин, полдень, сталевар;

ж) (тяжелый) больной, (опытный) ведущий, (молодой) вольнонаемный, (брусчатая) мостовая, (квалифицированный) рабочий.


2. Определите способ образования имен прилагательных:

а) астрофизический, бабушкин, баллонный, бардовский, белужий, волжский, дынный, ковбойский, компьютерный, коровий, лаковый, немецкий, отцов, певческий, позиционный, слоговой, старообрядческий, тропический;

б) антигигиенический, безвалютный, безграмотный бесклассовый, бессердечный, негосударственный, неслоговой, сверхлегкий;

в) бездарный, бездомный, закордонный, заречный, несравненный, подручный, послеоттепельный;

г) великосветский, взрывоопасный, внешнеэкономический, всемирно-исторический, добровольно-принудительный, командно-административный; праворадикальный, радиоактивный;

д) второстепенный, гостеприимный, любознательный, малолетняя, плодородный, противоположный, прошлогодний, равнодушный, самостоятельный, самоходный;

е) раненый (боец), кипяченая (вода), открытое (занятие), растворимый (кофе), кошеный (луг), соленый (огурец), крашеный (пол), блестящий (успех), любимый (ученик).


3. Определите способ образования наречий:

а) напористо, глупо, безмятежно, самоотверженно, легкомысленно, безлимитно, пропорционально, всесторонне, творчески, дважды, центристски;

б) во-первых, впервые, по-русски, по-приятельски, по-детски, по-лисьи, по-птичьи, по-летнему, по-твоему, по-боевому, по-русски, слева, издавна;

в) (читать) лежа, (спать) стоя, (победить соперника) шутя, (разговаривать) на бегу; весной, ночью, наверх, до отказа;

г) навсегда, нехотя, поближе, недаром;

д) честь-честью, полным-полно, чуть-чуть.


4. Определите способ образования глаголов:

а) плотничать, бездельничать, сплетничать, горевать, тосковать, бронировать, канонизировать, охать, кукарекать, выкать;

б) высказать, бездействовать, вылететь, донести, недовыполнить, обыграть, провести, дисквалифицировать, взорвать, подорвать, побежать;

в) прилуниться, заземлить, утроить, обезлюдеть, обессилеть, приземляться, уплотнить, постукивать, подпрыгивать, разглядывать.


5. Распределите слова по способам словообразования.

Антифашист, бегство, взрыв, видеомагнитофон, владелец, владение, возбуждаемость, вправо, вставка, выдумщик, газетчик, гениальность, глубь, горожанин, дедов (орден), заливка, слёт, искатель, историзм, (важный) дворецкий, кафе-бар, керамический, книжник, косьба, лицейский, (сидеть) молча, мяукать, недальновидный, неправда, негде, обезболить, обжиг, ограждение, обезвредить, окучивание, оседание, пальба, по-английски, правитель, по-волчьи, предвестье, по-старому, пресс-центр, пригород, прорезь, рабство, расход, расшнуровывать, редакционный, рулонный, свод, сестрин, склеивание, скромничать, совладелец, созревание, сопротивляемость, сорвать, спецгруппа, среднемесячный, таежник, (новая) столовая, танцевать, тосковать, уход, ученический, учительская (закрыта), цыганский, чествование, ширь


а) приставочный:

б) суффиксальный:

в) приставочно-суффиксальный:

г) бессуффиксный:

д) сложение слов или основ:

е) переход из одной части речи в другую:

6. Найдите в предложении слово, образованное:


а) приставочным способом: 1. Человеку в старости нужен собеседник, чтобы высказать все, что накоплено в процессе жизни. 2. Вечером нужно было перекрыть шлюз, чтобы обеспечить график движения судов. 3. Гуляя по вечернему городу, мы зашли в придорожное кафе, прельщающее ароматом жареной по особому рецепту рыбы. 4. Чтобы увидеть в картине прекрасное, нужно внимательно изучать каждый образ. 5. Во всем мире известна Кольская сверхглубокая скважина, находящаяся сегодня на грани закрытия;


б) суффиксальным: 1. Человеку в старости нужен собеседник, чтобы передать свой опыт новому поколению. 2. Ненависть к врагу подвигла Анатоля на подвиг. 3. И только тут Петя понял, какое бешенство кипело все время в Перепелицком. 4. Дождя не было, но земля на рассвете стала влажной и на асфальте появилось новое пятно. 5. В этом доме по средам устраивались посиделки, где самыми высокими гостями считались люди «из общества»;


в) приставочно-суффиксальным: 1. Человеку в старости нужен собеседник, чтобы высказать все, что накоплено в процессе жизни. 2. Если отправишься ранней весной в лес, можешь увидеть, как на прогалинах, уже чистых от снега, голубеют подснежники. 3. Начали мы копать сызнова, и вот в конце концов нашли долгожданный клад. 4. Далеко не во всех произведениях современной литературы отражены социальные проблемы эпохи. 5. Чтобы углубить свои знания, нужно много читать специальной и общеобразовательной литературы;


г) бессуффиксным: 1. Ноша оказалась слишком тяжелой, и часть клади пришлось оставить. 2. Вокруг пруда шла аллея, где густая зелень разросшихся деревьев подступала до самых стен домиков. 3. Отбор кандидатов на престижную должность производится по профессиональным показателям. 4. Не нужно призывов, надо просто добросовестно исполнять свою работу. 5. Но странная из солнца ясь струилась (В.Маяк.). 6. После серых блиндажей, где от каждого вздрога земли сыпался песок, хрустевший на зубах, госпитальная белизна и тишина показались нам чем-то неправдоподобным (Е.Носов);


д) путем перехода из одной части речи в другую: 1. Каким счастливцем казался нам в годы отрочества этот ученый! 2. Всех собравшихся интересовало развитие русско-сербских отношений. 3. Из темного леса навстречу ему идет вдохновенный кудесник. 4. Вокруг лесного костра собрались почти все участники слёта. 5. Нельзя допустить, чтобы снизился уровень жизни малоимущих.


Справка. Наиболее частотными способами образования новых слов в русском языке являются морфологические способы и переход слов из одной части речи в другую (морфолого-синтаксический способ).


Морфологическим способом образуются новые слова на базе существующих основ с помощью словообразовательных аффиксов. К морфологическим способам относятся:

приставочный. Например: зашифровать, антимонопольный, соученик. Этим способом образуются в основном глаголы и прилагательные, редко существительные и другие части речи;

суффиксальный. Например: абсурдизм «направление драматургии, представляющее мир как нелепость»(от абсурд); бурение (от глагола бурить с помощью суффикса –ени j-), епархиальный (от епархия), прибыльно (от прилагательного прибыльный), вымирающий, вымирая (от глагола вымирать), ксерить (разг. – от ксерокс). Чаще всего с помощью суффиксов образуются имена существительные от имен и от глаголов, имена прилагательные от существительных, наречия от прилагательных, а также причастия и деепричастия, редко – глаголы;


приставочно-суффиксальный. Например: издалека, зациклиться, сокурсник, безбожный. Этот способ образования характерен для наречий, глаголов, существительных, реже – прилагательных;

бессуффиксный. Бессуффиксным способом образуются только имена существительные мужского и женского рода от глаголов или прилагательных. Это такой способ, когда образующая основа без добавления каких-либо суффиксов становится основой нового существительного. При этом может быть изменение конечного согласного и перенос ударения: взгляд (от взглядывать), обжиг (от обжигать), взрыв (от взрывать), обогрев (от обогревать), заплыв (от заплывать), разбег (от разбегаться), накал (от накаливать), причал (от причалить); бездарь (от бездарный), гниль (от гнилой), прорезь (от прорезать), треть (от третий), четверть (от четвертый);

сложение: слов (лесоразработка,только-только); основ (машинопись,медсестра). Разновидностью этого способа является сложение + суффиксация. Например: редколесье (от редк(ий) + лес + суффикс j), черноморец. Способ характерен в основном для имен существительных и прилагательных, редок у глаголов;

аббревиация. Например: ЕЭС, ОМОН.


Морфолого-синтаксический способ - переход из одной части речи в другую. Так возникают:

новые существительные (субстантивация). Например: столовая, гостиная, присутствующие (одобрили),зелёные (движение, доллары);

наречия типа бегом, верхом, рядом, ночью;

предлоги: благодаря (помощи), около (дома), вместо (решения) и другие;

междометия: хватит! клево!, ужас!, класс! и подобные;

прилагательные (из причастий) Например: любимый (кот), открытый (взгляд);

слова категории состояния: жарко (на улице), больно (видеть).


Этим способом не образуются глаголы, причастия и деепричастия.

При определении способа образования слова следует помнить, что: 1) слова с абстрактным значением образуются от слов с конкретным значением, а не наоборот: верность от верный; 2) производящая основа – это основа более простого по своему строению родственного слова, от которой данное слово образовано: недовыполнить – от выполнить, беспечность – от беспечный.

II. Виды подчинительной связи в словосочетаниях

7. Укажите тип связи в подчинительных словосочетаниях:

1. обижают близких
   
2. к своему ближнему
   
3. никогда не задумывались
   
4. поведение людей
   
5. дружил с ним
   
6. очень дружные
   
7. их взгляды
   
8. третье блюдо
   
9. шел не оглядываясь
   
10. решить задачу
    
11. цвет индиго
    
12. возле дома твоего
    
13. хочу учиться
    
14. мой учитель
    
15. оплатить услуги
    

^ 8. Из данного предложения выпишите все возможные подчинительные словосочетания и укажите их тип.

И.С.Тургенев неоднократно призывал: «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками».

 

Справка. Словосочетание – это соединение двух или нескольких знаменательных слов, связанных по смыслу и грамматически; служит для более точного обозначения предметов, их признаков, действий.

Если в словосочетании одно слово синтаксически зависит от другого, такой тип связи называется подчинением.

Различаются три вида подчинительной связи:

СОГЛАСОВАНИЕ При согласовании зависимое слово согласуется с главным в роде, числе и падеже (полное согласование):	УПРАВЛЕНИЕ При управлении зависимое слово ставится в том падеже, которого требует главное слово. Управление может быть предложным (с предлогом) и беспредложным (без предлога):	ПРИМЫКАНИЕ Это связь неизменяемого слова с главным по смыслу
мокрый луг   по мокрому лугу   поющий человек   поющего человека любая вещь любую вещь   мой багаж   моего багажа   этот день   этим днем пятый элемент   пятого элемента	оплатить проезд заплатить за проезд удивлен решением удивляться решению одеть ребенка надеть на ребенка писать о жизни описывать жизнь отзыв о книге рецензия на статью	ехал быстро (нар.) писал не задумываясь (деепр.) цвет хаки (неизм.прил.) кричать громче (нар.) книга его (прит.мест.) цветы ее (прит.мест.) приказ наступать (инф.) кофе по-турецки (нар.) очень далеко (нар.)
В качестве зависимых слов могут выступать прилагательные, причастия, порядковые числительные, местоимения.	В качестве зависимых слов могут выступать имя существительное, местоимение или субстантивированное слово.   Например: увидел прохожего.

III. Простое предложение


№ 9. Определите тип односоставных предложений.


1. Ночь. Улица. Фонарь. Аптека (А.Блок). 2. Вот и вечер (С.Есенин). 3. Ни прихотью, ни силой, ни тоскою, ни сказкою тебя не удивишь (М.Дудин). 4. Стемнело. 5. Ей было любопытно и сладко наблюдать все эти таинства девичьих сборов (Е.Носов). 6. Дедушка, голубчик, сделай мне свисток (Н.Некрасов). 7. Гляжу на лес, засыпанный снегом, расцвеченный лучами заходящего солнца (М.Пришвин). 8. Приду к тебе и в памяти оставлю застой вещей, идущих на износ, спокойный сон ночного Ярославля и древний запах бронзовых волос (Н.Майоров). 9. На уроках истории нам рассказывали о тяжелых боях в Заполярье осенью 1941 года.. 10. Не по словам судят, а по делам (Пословица). 11. Вижу лес, и вечернее полымя, и обвитый крапивой плетень (С.Есенин). 12. Однажды играли в карты у конногвардейца Нарумова (А.Пушкин). 13. Не спеши языком, торопись делом. (Пословица).


№ 10. Найдите в сложных предложениях односоставные простые предложения, определите их тип.


1. Говорили, что в дни гражданской войны носился он по степям Украины в пулеметной тачанке (Б.Полевой). 2. По горячим корреспонденциям этим, о которых в «Правде» шутили, что, когда их передают, от напряжения звенят телефонные провода, мы узнавали о беспримерной борьбе балтийских моряков (Б.Полевой). 3. Все флаги в гости будут к нам, и запируем на просторе (А.Пушкин). 4. Сквозь серый камень вода сочилась, и было душно в ущелье темном и пахло гнилью (М.Горький). 5. Лопатина стало клонить ко сну, и он обрадовался, когда в дверях появился шофер и доложил, что машина готова (К.Симонов). 6. Не расскажешь, не опишешь, что за жизнь, когда в бою за чужим огнем расслышишь артиллерию свою (А.Твард.).


№ 11. Запишите номера предложений: а) односоставных полных, б) двусоставных неполных:


1. Улавливаю лет упругий шаг в суровых ритмах яростных мелодий (В.Тимофеев). 2. О, расскажите мальчику про море (В.Тимофеев). 3. Лицом на океан – мой город-символ (В.Тимофеев). 4. Белый-белый дым над трубой (В.Смирнов). 5. Белые-белые облака (В.Смирнов). 6. Белых чаек над рифами крик (В.Смирнов). 7. И снова от Кузреки до Оленицы пахнёт удивительной стариной (В.Смирнов). 8. Вокруг – вода: вблизи, вдали…(В.Смирнов). 9. Меня, как дерево от леса, вдруг оторвали от земли (В.Смирнов).


а) б)


Справка. В односоставных предложениях есть только один состав главных членов – либо состав подлежащего (в которое входит подлежащее и может входить определение, стоящее перед подлежащим), либо состав сказуемого (в которое входит сказуемое и могут входить дополнения и обстоятельства). Например: Вот и деревня (односоставное предложение с подлежащим – назывное); Гляжу на карту (односоставное предложение со сказуемым и дополнением – определенно-личное). В двусоставных неполных предложениях есть два состава главных членов – состав подлежащего (в которое входит подлежащее и может входить определение), и состав сказуемого (в которое входит сказуемое и могут входить дополнения и обстоятельства). При этом в предложении отсутствует какое-либо слово из состава главных членов (чаще само сказуемое). Например: За окном – лихая метель (двусоставное неполное предложение; состав подлежащего - лихая метель, состав сказуемого – обстоятельство за окном, сказуемое опущено).


№ 12. Запишите номера простых предложений:


а) односоставных безличных; б) односоставных неопределенно-личных; в) односоставных определенно-личных; г) односоставных назывных; д) двусоставных неполных; е) двусоставных полных.


1.Красуйся, град Петров, и стой неколебимо, как Россия! (А.Пушкин) 2. Вот и долгожданная весенняя гроза. 3. Прощай же, море! (А.Пушкин) 4. Кавказ подо мною (А.Пушкин). 5. Люблю дымок спаленной жнивы, в степи ночующий обоз и на холме средь желтой нивы чету белеющих берез (М.Лерм.). 6. Снова в рощах непасенных неизбывные стада (С.Есенин). 7. Скажи-ка, дядя, ведь не даром Москва, спаленная пожаром, французу отдана (М.Лерм). 8. Искусство необходимо для поддержания духа, веры в добро, красоту (Лихачев). 9. Набережных в Сиднее нет. 10. Географические названия – лучший и вернейший способ сохранить народную память. 11. На мне модная рубашка, джинсы, узконосые кожаные туфли. 12.Однажды играли в карты у конногвардейца Нарумова (А.Пушкин). 13. В природе какая-то необыкновенная свежесть. 14. Утром здесь, в районе вечной мерзлоты, росисто и холодно. 15. А в море бредят землёю…(В. Тимофеев). 16. Морозное утро.


а) б) в) г) д) е)


№ 13. Запишите номера предложений, осложненных а) однородными членами, б) обособленными второстепенными членами, в) вводными конструкциями, г) обращением.


1. У завозни ребятишки толклись с весны до осени: играли в прятки, хоронились под высоким полом и еще в сусеках прятались (В.Астафьев). 2.Он был, о море, твой певец (А.Пушкин). 3. На холодную плоть камней листья, тихо шурша, легли…(Н.Колычев). 4. Щавель, редька дикая, медуницы и много чего выросло в лесу и на лугах (В.Астафьев). 5. Может быть, Ваше Счастье – вовсе не наше Счастье? (Н.Колычев). 6. Черный степной орел, житель степных курганов, царственно парил в холодном поднебесье (М. Шолохов). 7. Что ты значишь в судьбе моей, хмурый край на семи ветрах? (Н.Колычев). 8. Говорят, жизнь надо выстрадать. 9. Во время моего пребывания в Ленинграде я обязательно хотел пойти (именно пойти пешком) на Пряжку к дому Александра Блока (К.Пауст.). 10. Он обладал необыкновенным даром – даром импровизации. 11. Поместье – клочок земли с угрюмым каменным домом – досталось ему в наследство от предков (К.Пауст.). 12. Пушкин, по его словам, каждой осенью расцветал вновь (К.Пауст.). 13. К удивлению моему, никто не вышел нам навстречу. 14. Посмотри, мы сегодня наконец завершили разработку проекта.


а) б) в) г)


№ 14. Укажите, каким членом предложения являются подчеркнутые слова.


1. Здесь уже в начале века возводились украшенные причудливой резьбой деревянные домики. 2. Все происходящее на балу показалось ей теперь чем-то нереальным, отстраненным. 3. Дорогу ему неожиданно преградила телега с отвалившимся передним колесом. 4. Оттуда веяло чем-то затхлым и заставляло спускаться осторожно. 5. В роще особенно выделялась высокая зеленокосая береза. 6. С вечера на том берегу в непроглядной тьме виднелись маленькие желтые огоньки. 7. Вчера в лесу собрались озабоченные появлением туристов звери.


№ 15. Подчеркните в предложениях уточняющие члены предложения, укажите, какие члены предложения уточняются.


1. Она уже знала, что здесь, в Нижнем, новгородскими плотниками еще в шестнадцатом веке строились и спускались на Волгу новые русские суда (М.Шагинян) .2. Николая охватила та любовная поэтическая атмосфера, которая теперь, после предложения Долохова и бала Йогеля, еще более сгустилась над Соней и Наташей (Л.Т.). 3. Дорогу ему, царскому посланнику, неожиданно преградила телега с отвалившимся передним колесом (Н.Полевой). 4. Оттуда, из-под моста, должна была приплыть бабушка (В.Астафьев). 5. С юга поднималась тяжелая и высокая, в полнеба, туча (К.Пауст.). 6. Рано поутру на противоположном берегу, слева от пирса, показался белоснежный теплоход (В.Астафьев). 7. Вчера, около шести часов, в лесу, вблизи озера Светлого, собрались озабоченные появлением туристов звери.


№ 16. Найдите в предложениях уточняющие члены и расставьте недостающие знаки препинания.


1. В начале мая в свой день рождения Катя встала рано и ушла из дому за покупками. 2. В субботу где-то около полудня все были готовы отправиться на пикник. 3. Бойцы твои письма читали, и там на переднем краю они хорошо понимали святую неправду твою (М.Исак..). 4. На другой день во втором часу пополудни двести пятьдесят человек членов Английского клуба ожидали к обеду дорогого гостя и героя австрийского похода легендарного князя Багратиона (Л.Т.). 5. Поздней осенью во время первых заморозков по дороге с севера в Москву обозу пришлось остановиться надолго, чтобы дать отдых лошадям. 6. Там вдали за рекой уж погасли огни, в небе ясном заря загоралась…(Песня). 7. Тогда в ранней юности еще не думалось о жизненных невзгодах и трудностях.


Справка. Помните, что обстоятельства, выраженные одиночными словами, не обособляются. Обособляются уточняющие члены предложения, которые отвечают на уточняющий вопрос «а именно?» и расположены после такого же члена предложения.


IV. Сочинение по предложенному тексту


Образец формулировки задания части С на едином государственном экзамене (демоверсия 2007 г.)


Напишите сочинение по прочитанному тексту.


Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).


Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните, почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).


Объём сочинения – не менее 150 слов.


Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.


Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.


Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.


РЕКОМЕНДАЦИИ


^ ПО НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ НА ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Прочитайте текст медленно, вдумчиво, осознанно. Говорит ли вам о чём-нибудь фамилия автора текста?

Сформулируйте (кратко!) тему: о чём (о ком) этот текст? Запишите тему. Например: текст о милосердии, о бережном отношении к природе, о роли книги в жизни человека. Если текст имеет заглавие, определите, каково соответствие (прямое, переносное, опосредованное) заглавия теме.

Изучите графическое оформление текста: количество абзацев и их объём. Особое внимание обратите на слова, выделенные курсивом или жирным шрифтом.

Определите главное в каждой микротеме (в абзаце), обратив внимание на ключевые слова (как правило, это повторяющиеся слова).

Определите для себя функциональный стиль и тип речи текста.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.


Проблема – это сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования. Постарайтесь, опираясь на содержание текста, какой-то конкретный случай, рассмотренный в тексте, вписать выделенную вами проблему в ряд «вечных» проблем. Формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только данный конкретный факт (или факты), но и многие подобные (типичные) случаи. Формулируйте проблему общо. Например: проблема нравственного выбора человека; проблема смысла жизни; проблема взаимоотношений людей; проблема истинной доброты; нравственного выбора человека; милосердия; отцов и детей и т.п.

Сформулировать проблему можно в виде вопроса (вопросов):

Какова роль литературы в жизни общества? Что значит быть современным? Что является главным в жизни человека: духовное или материальное? Кто за нас решит экологические проблемы?

Можно сформулировать проблему одним словом или словосочетанием (проблема чего). Например: проблема войны и мира.

Многие учащиеся испытывают трудности при написании начала сочинения. Можно начать его с формулировки проблемы. Например:

Какова роль литературы в духовном становлении человека? Над этой серьёзной проблемой размышляет лауреат Нобелевской премии И.Бродский.

Д.С.Лихачёв уделяет внимание философской проблеме, актуальной во все времена: в чём смысл человеческого бытия?

Текст В.Солоухина заставил меня задуматься над сложной философской проблемой поиска смысла жизни.

С. Львов, известный публицист и лингвист, коснулся острой проблемы, которая сегодня активно обсуждается в обществе: что значит быть современным?

В.Солоухин размышляет над проблемой, которая волнует каждого из нас: как сохранить этот мир для будущих поколений?

В.Песков приглашает нас к серьёзному разговору о бережном отношении человека к природе.

Прокомментируйте сформулированную проблему исходного текста.


Что значит «прокомментировать одну из проблем, поставленных автором текста»? «Комментировать» означает «объяснять, пояснять».

Прокомментировать – значит выбрать из текста эпизоды, примеры, цитаты, которые помогают раскрыть проблему текста, и пересказать своими словами. Проблемы могут быть:

свободно интерпретированы;

представлены при изложении собственной точки зрения;

процитированы (при этом должны быть использованы небольшие цитаты из предложенного текста).


Иначе говоря, комментарий – это выборочный пересказ своими словами исходного текста (допускается выборочное цитирование), подтверждающий, что в тексте рассматривается именно эта проблема.

Сформулируйте позицию автора.


Если проблема текста –это вопрос, то авторская позиция – ответ на этот вопрос. В тексте публицистического стиля позиция автора, как правило, выражена четко, повествование ведется от первого лица. Поскольку особенностью публицистического стиля является передача информации с одновременным воздействием на читателя (слушателя), можно предположить, что в тексте могут быть языковые средства: оценочные слова, риторические фигуры и другие, передающие авторскую позицию.

В тексте художественного стиля при узнавании авторской позиции обратите внимание на лексику и фразеологию, художественные приемы, которые выражают авторское отношение (неодобрение, иронию, осуждение, сочувствие, восхищение), дают отрицательную или положительную оценку описываемым фактам. Распространенной ошибкой является отождествление автора и рассказчика в художественной литературе. Выявить авторскую позицию в тексте художественного стиля помогут вам средства выразительности.

Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните, почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).


Свое мнение вы должны высказать корректно. Возможные варианты:

Позиция автора представляется мне убедительной, потому что…

Автор прав в том, что… Однако трудно согласиться с тем, что…

Нельзя не согласиться с автором в том, что…

Кажется спорной мысль автора о том, что…

Текст (ф.и.о. автора) вызвал во мне противоречивые чувства. С одной стороны… с другой стороны…

Нельзя не заметить авторскую позицию в использованных оценочных словах, сравнительных оборотах, риторических восклицаниях и т.п.

С автором статьи трудно не согласиться. Действительно, подобные примеры…

Хочу поддержать точку зрения автора в том, что…

Интересна позиция автора в том, что…

Я не могу согласиться с точкой зрения автора, потому что…

Аргументация – это приведение доказательств, примеров, объяснений для обоснования какой-либо мысли перед слушателями, читателями или собеседниками. Аргументы должны быть правдивыми, доступными, понятными, убедительными, опираться на авторитетные источники.

В качестве доказательства в сочинении можно использовать примеры из художественной литературы; факты, события из личной жизни и жизни окружающих, ссылки на авторитетных людей, цитаты из их трудов, из художественных произведений.

Аргументы надо приводить в системе (конечный аргумент должен быть самым сильным).

Обратите вниманиена то, что сочинение должно быть логически завершено, начало и конец текста должны быть связаны, текст должен быть расчленен на абзацы. В конце сочинения следует сделать вывод.


Варианты начала текста:

Формулировка проблемы исходного текста в виде вопроса (вопросов).

Изречения известных писателей, ученых, деятелей искусства, имеющие отношение к проблеме текста.

Сообщение сведений об авторе текста (если он известен вам) и определение места проблемы в его творчестве.

Использование небольшой цитаты из предложенного текста, где четко обозначена проблема.

Использование назывного предложения и приема умолчания.


В начале сочинения обязательно назовите имя, фамилию автора.


Не начинайте сочинение со слов: В своем тексте автор…


Прочитайте черновой вариант работы. Части сочинения должны иметь определенное логическое расположение, четкий порядок следования. Предложения в тексте должны быть связаны по смыслу и грамматически (с помощью последовательной, т.е. цепной, или параллельной связи). Помните: один из признаков текста – его завершенность. Подведите итог сказанному, но не повторяйтесь. В качестве обобщения можно использовать афоризмы, пословицы и поговорки.

Отредактируйте сочинение и после этого перепишите его на бланк № 2.


Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком!


^ ТЕКСТЫ ДЛЯ СОЧИНЕНИЙ


Текст 1.


ВОРОБЕЙ


(1) Я возвращался с охоты и шел по аллее сада. (2) Собака бежала впереди меня.


(3) Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы зачуяв перед собою дичь.


(4) Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на голове. (5) Он упал из гнезда (ветер сильно качал березы аллеи) и сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки.


(6) Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг, сорвавшись с близкого дерева, старый черногрудый воробей камнем упал перед самой ее мордой – и весь взъерошенный, искаженный, с отчаянным и жалким писком прыгнул раза два в направлении зубастой раскрытой пасти.


(7) Он ринулся спасать, он заслонил собою свое детище… но все его маленькое тело трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип, он замирал, он жертвовал собою!


(8) Каким громадным чудовищем должна была ему казаться собака! (9) И все-таки он не мог усидеть на своей высокой, безопасной ветке… (10) Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда.


(11) Мой Трезор остановился, попятился… (12) Видно, и он признал эту силу.


(13) Я поспешил отозвать смущенного пса – и удалился, благоговея.


(14) Да; не смейтесь. (15) Я благоговел перед той маленькой, героической птицей, перед любовным ее порывом.


(16) Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. (17) Только ею, только любовью держится и движется жизнь.(И. Тургенев)


Задания к тексту 1.


1. Укажите способ образования слова БЕСПОМОЩНО (предложение 5) -

2. Из предложения 7 выпишите определительное местоимение

3. Из предложений 1-3 выпишите словосочетание со связью согласование.

4. Среди предложений 11-17 найдите простое односоставное предложение

5. Среди предложений 5-8 найдите простое осложненное предложение

6. Среди предложений 4-10 найдите сложное предложение с сочинительной и бессоюзной связью

7. Найдите в тексте предложение, которое связано с предыдущим при помощи сочинительного союза и частицы

8. Какие три из перечисленных ниже средств выразительности использованы в тексте?


1) оксюморон

2) градация

3) литота

4) сравнение

5) метафора

6) однородные члены

7) антитеза

8) гипербола

9) метонимия

10) эпитеты


9. Ознакомьтесь с образцом сочинения по тексту 1 и комментариями


Образец сочинения по предложенному тексту с комментариями


В чем сила любви? (формулировка проблемы). Этот вопрос звучит во многих произведениях И.С.Тургенева. И в конце своей жизни в «Стихотворениях в прозе» он обратился к этой теме, провозгласив, что «любовь …сильнее смерти и страха смерти» (авторская позиция). Удивительно, что именно в пору предсмертной болезни Тургенев пишет слова, полные оптимизма: «Только ею, только любовью держится и движется жизнь»


В предложенной нам лирической миниатюре писатель рисует сцену неожиданной встречи с выпавшим из гнезда «молодым воробьем». Какой же любовью должен был обладать «старый черногрудый воробей», который бросился спасать «свое детище» от собаки! Даже пес Трезор «признал эту силу» и отступил (комментарий проблемы).


Это произведение великого писателя напомнило мне удивительную историю взаимоотношений героев романа Достоевского «Преступление и наказание». Соня Мармеладова принесла себя в жертву ради спасения своих близких, а позже – ради Родиона Раскольникова. Читатель верит, что ее любовь будет спасительной для человека, потерявшего веру в себя (выражение собственного мнения, первый аргумент).


Вспоминается еще один факт, уже не литературный, а исторический. Жены декабристов поехали за своими мужьями в Сибирь, лишившись материальных благ, поддержки близких. Ничто: ни лишения, ни лютые сибирские морозы, ни отсутствие родных – не сломило дух этих мужественных женщин. Мысль о том, что только они смогут помочь своим любимым выжить, согревала их сердца. Не случайно подвиг этих женщин запечатлен в книгах и кинофильмах. Трудно придумать лучший пример самопожертвования во имя любви. Многие «декабристки» похоронены там, в далекой Сибири (второй аргумент). Но «любовь… сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь» (вывод).


Текст 2


^ ИСКУССТВО ОШИБАТЬСЯ


(1)Я не люблю смотреть телевизионные передачи.(2)Но были программы, которые я смотрел всегда: танцы на льду. (3)Потом я устал от них и смотреть перестал – перестал систематически, смотрю только эпизодически. (4)Больше всего мне нравится, когда те, кого считают слабыми или кто ещё не вошёл в обоймы «признанных», выступают удачно. (5)Удача начинающих или удача неудачливых приносит гораздо более удовлетворения, чем удача удачников.


(6)Но дело не в этом. (7)Больше всего меня восхищает, как «конькобежец» (так в старину называли спортсменов на льду) выправляет свои ошибки во время танца. (8)Упал и встаёт, быстро вступая снова в танец, и ведёт этот танец так, точно падения и не было. (9)Это искусство, огромное искусство.


(10)Но ведь в жизни ошибок бывает гораздо больше, чем на ледяном поле. (11)И надо уметь выходить из ошибок: исправлять их немедленно и… красиво. (12)Да, именно красиво.


(13)Когда человек упорствует в своей ошибке или чересчур переживает, думает, что жизнь кончилась, «всё погибло»,- это досадно и для него и для окружающих. (14)Окружающие испытывают неловкость не от самой ошибки, а от того, какое неумение проявляет ошибшийся в её исправлении.


(15)Признаться в своей ошибке перед самим собой (не обязательно делать это публично: тогда это либо стыдно, либо рисовка) не всегда легко, нужен опыт. (16) Нужен опыт, чтобы после совершённой ошибки как можно скорее и как можно легче включиться в работу, продолжить её. (17)И окружающим не надо понуждать человека к признанию ошибки, надо понуждать к её исправлению; реагируя так, как реагируют зрители на соревнованиях, иногда даже награждая упавшего и легко исправившего свою ошибку радостными аплодисментами при первом же удобном случае.


(Д.Лихачёв)


Задания к тексту 2. (Ответы к заданиям 1-3 запишите словами)


1.


Вариант1. Укажите способ образования слова (К) ПРИЗНАНИЮ (предложение 17) -

Вариант2. Из предложений 8-9 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом -

Вариант3. Укажите способ образования слова ВКЛЮЧИТЬСЯ -


2.


Вариант1. Из предложений 6-7 выпишите местоимения -

Вариант2. Из предложения 8 выпишите частицу(-ы) -

Вариант3. Из четвёртого абзаца выпишите наречие(-я) -


3.


Вариант1. Из предложения 8 выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ -

Вариант2. Укажите тип связи в подчинительном словосочетании ВКЛЮЧИТЬСЯ В РАБОТУ (предложение 16) -

Вариант3. Укажите тип связи в подчинительном словосочетании ДЕЛО НЕ В ЭТОМ (предложение 6)


4. (Ответы к заданиям 4-8 запишите цифрами)


Вариант1. Среди предложений 1- 4 найдите сложное, в состав которого входит односоставное неопределённо-личное предложение. Напишите номер этого предложения -

Вариант2. Среди предложений 6-12 найдите бессоюзное сложное предложение, в состав которого входят односоставные безличные предложения. Напишите номер этого предложения-

Вариант3. Среди предложений 13-17 найдите сложное(-ые),в состав которого(-ых) входит(-ят) односоставное(-ые) безличное(-ые) предложение(-я) –


5.


Вариант1. Среди предложений 1-9 найдите такое, в котором есть вводное предложение -

Вариант2. Среди предложений 1-9 найдите такое, в котором есть обособленное обстоятельство-

Вариант3. Среди предложений 1-12 найдите такое, в котором есть слово-предложение –


6.


Вариант1. Среди предложений 1-9 найдите сложные, в состав которых входят придаточные изъяснительные. Напишите номера этих предложений -

Вариант2. Среди предложений 13-17 найдите сложное, в состав которого входит придаточное образа действия. Напишите номер этого предложения -


7.


Вариант1. Среди предложений 1-9 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи союза и синонима -

Вариант2. Среди предложений 13-17 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи лексического повтора -

Вариант3. Среди предложений 10-17 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи союза и лексического повтора –


8.


В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.


Тема статьи глубоко волнует автора, который, стремясь эмоционально воздействовать на читателя, насыщает текст ____ (предложения 1,2,3,5). Для этого текста характерно использование ____(предложения 3,5), а также ____(предложения 7,15). ____ (предложение 11) позволяет автору эмоционально передать одну из главных мыслей данной статьи.


Список терминов:

лексические повторы

фразеологизмы

антонимы

парцелляция

вводные конструкции

олицетворение

разговорные синтаксические конструкции

умолчание

ирония


9.


Прочитайте текст сочинения, найдите в нем формулировку и комментарий проблемы текста, выражение авторской позиции, собственного мнения и аргументы.


Судьба не раз испытывала Д.С.Лихачёва, известного учёного-филолога, на нравственную прочность. Он с честью и достоинством прошёл все жизненные испытания. В «Письмах о добром и прекрасном» он делится с читателями своим жизненным опытом.


«Искусство ошибаться ...» Уже само название статьи говорит нам о том, что к ошибкам надо относиться вдумчиво. Автор убеждает нас: «…надо уметь выходить из ошибок: исправлять их немедленно и … красиво». Меня очень поразила мысль о немедленном исправлении ошибок. Почему их надо исправлять немедленно? Наверно, потому, что человеку трудно жить с «грузом ошибок». Говоря о немедленном исправлении ошибок, писатель дважды употребляет слово «красиво». Интересно, почему ошибки надо исправлять красиво? Случайно ли автор говорит об «искусстве ошибаться»? Одно из значений слова «искусство» - умение, мастерство, знание дела. Когда человек делает что-то с мастерством, со знанием дела,– это красиво. Автор помогает читателю понять, как это можно сделать «красиво»: «признаться в своей ошибке перед самим собой»… А окружающие должны наградить «упавшего и легко исправившего свою ошибку радостными аплодисментами».


Автор утверждает, что для признания ошибки нужен опыт, жизненный опыт. Невольно вспомнились знаменитые пушкинские строки: «…И опыт, сын ошибок трудных…» Да, исправление ошибок – это труд, причём труд духовный. Не могу не привести в качестве примера известную библейскую притчу о возвращении блудного сына, который совершил не одну жизненную ошибку, потом нашёл в себе силы – вернулся в свой родной дом с покаянием. И отец простил его, да ещё зарезал лучшего барана, объясняя старшему сыну, что младший «был потерян, а теперь нашёлся». Это ли не «радостные аплодисменты»?


Подобные примеры можно найти и в нашей литературе – ведь нет людей (и литературных героев), которые бы не ошибались. Классический пример «искусства ошибаться» мы видим в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» в лице Сонечки Мармеладовой. Она совершила страшный грех (пошла на панель), спасая жизнь детей Катерины Ивановны. Соня страдает, не прощает себя, ищет спасения, обратившись к Богу. Именно она поможет спастись духовно другому грешнику - Родиону Раскольникову. Как это важно, чтобы в трудной жизненной ситуации с тобой рядом оказалась такая же Сонечка! Тогда ошибки исправить значительно легче. А исправлять их надо обязательно, «чтобы после совершенной ошибки как можно скорее и как можно легче включиться в работу, продолжить ее». Ведь жизнь продолжается…


Текст 3


^ ЭКОЛОГИЯ КУЛЬТУРЫ


(1)Любовь к родному краю, родной культуре, родной речи начинается с малого – с любви к своей семье, своему жилищу, своей школе.


(2)Человек живет в определенной окружающей среде. (3)Загрязнение среды делает его больным, угрожает его жизни, грозит гибелью человечеству. (4)Наука, которая занимается охраной и восстановлением окружающей природы, называется экологией. 5) Ее главная задача – не дать погибнуть всему живому. (6) Но экологию нельзя ограничивать только задачами сбережения биологической среды. (7) Для жизни человека не менее важна среда, созданная культурой его предков и им самим. (8) Сохранение творений прошлого – задача столь же существенная, как и сохранение окружающей природы. (9) Культурная среда необходима для «духовной осёдлости» человека, его привязанности к родным местам, для его нравственной самодисциплины.


(10)До известных пределов утраты в природе восстановимы. (11)Можно очистить загрязненные реки и моря, возродить леса, поголовье животных. (12)Природа обладает способностью к самоочищению. (13)Иначе с памятниками культуры. (14)Их потери невосстановимы, ибо памятники всегда индивидуальны, связаны с определенной эпохой, творцом. (15)Каждый памятник разрушается, искажается, ранится навсегда. (16)«Запас» произведений искусства крайне ограничен в мире, и он истощается со все прогрессирующей скоростью.


(17)Человечество тратит миллиарды не только на то, чтобы не погибнуть, но чтобы сохранить природу, которая дает людям возможность эстетического и нравственного отдыха. (18)Целительная сила природы хорошо известна. (19)Чтобы сохранить культуру, мало рассуждений о любви к стране, нужны столь же действенные меры. (20)А для этого нужны глубокие знания особой научной дисциплины – экологии культуры.


(По Д. Лихачеву)


Задания к тексту 3.

1.

Вариант 1. Из предложении 19 выпишите слово, образованное приставочным способом -

Вариант 2. Из предложения 9 выпишите слово, образованное сложением -


2.

Вариант 1. Из предложений 2-6 выпишите личное местоимение -

Вариант 2. Из предложений 12-15 выпишите определительное местоимение -


3.

Вариант 1. Из предложения 2 выпишите словосочетание со связью управление -

Вариант 2. Из предложений 17-18 выпишите словосочетание со связью примыкание -


4.

Вариант 1. Среди предложений 2-9 найдите простое безличное предложении -

Вариант 2. Среди предложений 10-16 найдите простое неполное предложение -


5.

Вариант 1. Среди предложений 1-9 найдите простое предложения с уточняющим приложением-

Вариант 2. Среди предложений 7-14 найдите предложения с двумя или более рядами однородных членов -


6.

Вариант 1. Среди предложений 2-9 найдите сложноподчиненное предложение -

Вариант 2. Среди предложений 10-16 найдите сложноподчиненное предложение с придаточным причины -


7.

Вариант 1. Среди предложений 2-9 найдите предложение, которое связано с предыдущим при помощи сочинительного союза и лексического повтора –

Вариант 2. Среди предложений 1-7 найдите предложение, которое связано с предыдущим при помощи лексического повтора и личного местоимения -


8.

Вариант 1. Какие три из перечисленных ниже средств выразительности использованы в предложениях 2-16?


1) эпитеты

2) термины

3) гипербола

4) однородные члены

5) градация

6) эпифора


Вариант 2. Какие три из перечисленных ниже средств выразительности использованы в предложениях 2-16?


1) оксюморон

2) градация

3) литота

4) анафора

5) метафора (9)

6) олицетворение (15)


9. Напишите сочинение по данному тексту (см. Образец формулировки задания части С на едином государственном экзамене (в 2007 г.)


Текст 4.


1)В конце осени я встретил на Прорве Прохора. (2)До вечера мы удили вместе, жевали черствый хлеб и вполголоса разговаривали о недавнем лесном пожаре.


(3)Он начался около деревушки Лопухи, на поляне, где косари забыли костер. (4)Дул суховей. (5)Огонь быстро погнало на север. (6)В небе, затянутом дымом, солнце висело как тяжелый багровый паук на плотной седой паутине. (7)Гарь разъедала глаза. (8)Падал медленный дождь из золы. (9)Он покрывал серым налетом тихую речную воду. (10)Стаи диких птиц бросались в огонь и сгорали. (11)По ночам угрюмое и тусклое зарево металось и клубилось на востоке.


(12)- Я в ту пору, перед самым пожаром, - тихо рассказывал Прохор, подался к Малому озеру, взял ружьишко. (13)Встретился мне заяц, рыжий, с рваным ухом. (14)Я выстрелил, промахнулся: стар стал, глаз у меня, нет-нет да и мигнет не ко времени. (15)Плохой я охотник.


(16)Днем это была самая духота. (17)Я от нее сомлел. (18)Лег под березу, заснул. (19)Проснулся от гари, вижу: ветер дым стелет над озером, глаза щиплет, дышать нечем. (20)Побежал я по ветру, а на том краю озера уже пламя шумит по осиннику, лижет мшары, ест траву на глазах. (21)Бегу, сослепу не знаю куда, ничего почитай не вижу, а тут прямо из-под ног скачет заяц и бежит вперед меня безо всякого страха, хромает, стрижет ушами. (22)Я за ним, думаю, может, вдвоем как-нибудь уйдем от погибели, потому лесной зверь лучше человека чует огонь. (23)Отстать боюсь, кричу ему: (24) «Потише беги, сделай милость!» (25)А он сам едва скачет.


(26)Сколько так бежали мы с зайцем, не припомню. (27)Однако гарь стала легче. (28)Тут я упал: кончились мои силы. (29)Лежу, а рядом заяц лежит и громко дышит. (30)Я глянул, а у него задние лапы обгорели.


(31)Отлежался я, взял того зайца в мешок, и добрели мы до своего села. (32)Понес зайца ветеринару, вылечить хотел. (33)Ветеринар смеется. (34) «Ты его, говорит, Прохор, лучше зажарь да съешь с картошкой». (35)Плюнул я, ушел, обозвал ветеринара нехорошим словом.


(36)Помер заяц. (37)Перед ним я провинился, как перед дитем.


(38)- Чем же ты, дед, провинился?


(39)Прохор помолчал и улыбнулся:


(40)-Как чем? (41)А у зайца-то, спасителя моего, ухо было рваное. (42) Зверя ведь тоже понимать надо, как ты думаешь, милый человек?


(43)- А небось все охотишься? – сказал я Прохору.


(44)- Н-н-не, милый, что ты! (45)Теперь я и ружьишко продал, ну его к лешему! (46)Теперь я руки на зайца не подыму.


(По К. Паустовскому)


Задания к тексту 4.


1. Из предложений 6-8 выпишите слово, образованное бессуффиксным способом -


2. Из предложений 3-4 выпишите наречие -


3. Из предложения 32 выпишите словосочетание со связью примыкание –


4. Среди предложений 16-18 найдите простое неполное двусоставное предложение-


5. Среди предложений 1-6 найдите простое предложения с уточняющим обстоятельством


6. Среди предложений 16-28 найдите сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным -


7. Среди предложений 21-28 найдите предложение, которое связано с предыдущим при помощи союза и определительного и личного местоимений -


8. Какие из перечисленных ниже средств выразительности использованы в предложениях 5-30?


1) эпитеты

2) метафора

3) гипербола

4) оксюморон

5) сравнение

6) эпифора

7) литота

8) диалектизм

9) окказионализмы

10) инверсия 9. Напишите сочинение по данному тексту (см. Образец формулировки задания части С на едином государственном экзамене (в 2007 г.)


Текст 5


(1)Осколок снаряда порвал струны на скрипке. (2)Осталась только одна, последняя. (3)Запасных струн у музыканта Егорова не было, достать их было негде, потому что дело происходило осенью 1941 года на осажденном острове Эзеле в Балтийском море, где советские моряки отбивали непрерывные атаки немцев.


(4)Война застала на Эзеле нескольких советских актеров – мужчин и женщин. (5)Днем мужчины вместе с бойцами рыли окопы и отбивали немецкие атаки, а женщины перевязывали раненых и стирали бойцам белье. (6)А ночью, если не было боя, актеры устраивали концерты и спектакли на маленьких полянах в лесу.


(7)Война и отсутствие света по ночам создали свои традиции и выдумки. (8)Как только начинался спектакль, зрители наводили на актеров узкие лучи карманных электрических фонариков. (9)Лучи эти все время перелетали, как маленькие огненные птицы, с одного лица на другое, в зависимости от того, кто из актеров в это время говорил. (10)Но чаще всего лучи останавливались на лице молоденькой актрисы Елагиной и подолгу замирали на нем, хотя Елагина и молчала. (11)В ее улыбке, в глазах каждый из моряков находил любимые черты, которые он давно, с первых дней войны, берег в уголке сердца.


(12)На Егорова зрители никогда не наводили лучи фонариков. (13)Всегда он играл в темноте, и единственной точкой света, которую он часто видел перед собой, была большая звезда. (14)Она лежала на краю моря, как забытый маяк. (15)Ее не могли погасить залпы тяжелых батарей, не мог задушить желтый дым разрывов.


(16)Струны на скрипке были порваны, и Егоров больше не мог играть.(17) На первом же ночном концерте он сказал об этом невидимым зрителям. (18)Неожиданно из лесной темноты чей-то молодой голос неуверенно ответил:


(19)- А Паганини играл и на одной струне…


(20)Паганини! Разве Егоров мог равняться с ним, с великим музыкантом!


(21)Егоров медленно прижал скрипку к плечу, поднял смычок. (22)И неожиданно одна струна запела с такой же силой и нежностью, как могли бы петь все струны…(23)Слеза сползла из-под закрытых век музыканта, и в коротком антракте войны, в глухом лесу, где пахло вереском и гарью, звенела и росла мелодия Чайковского, и от ее томительного напева, казалось, разорвется, не выдержит сердце.


(24)Последняя струна действительно не выдержала силы звуков и порвалась. (25)Она зажужжала, как шмель, и затихла…


(26)Я рассказываю подлинный случай. (27)Поэтому напрасно читатель будет ждать ловко придуманной развязки. (28)Она оказалась очень простой: Егоров умер. (29)Он был убит через два дня во время ночного боя. (30)Ему не на чем было играть, и он стал обыкновенным бойцом обыкновенной пехотной части.


(31)Скрипку Егорова бойцы положили в футляр, зашили в старое байковое одеяло и передали летчику, улетавшему в Ленинград…


(32)Где теперь эта скрипка - я не знаю. (33)Говорят, что она в Москве. (34)Но где бы она ни была, она играет прекрасные симфонии, знакомые нам и любимые нами, как старое небо Европы, как слово Пушкина, Шекспира или Гейне.


(По К. Паустовскому)


Задания к тексту 5


1. Из предложений 1-2 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом -


2. Из предложений 10-11 выпишите относительное местоимение -


3. Из предложения 16 выпишите словосочетание со связью примыкание -


4. Среди предложений 3-6 найдите простое предложение -


5. Среди предложений 12-19 найдите простое осложненное предложение -


6. Среди предложений 23-34 найдите сложное предложение с придаточным определительным -


7. Среди предложений 4-11 найдите предложение, которое связано с предыдущим при помощи лексического повтора и указательного местоимений -


8. Какие из перечисленных ниже средств выразительности использованы в предложениях 1-21?


1) анафора

2) метафора (11)

3) гипербола

4) оксюморон

5) сравнение (9,14)

6) противопоставление (13)

7) градация

8) парцелляция

9) окказионализмы

10) ирония


9. Напишите сочинение по данному тексту (см. Образец формулировки задания части С на едином государственном экзамене (в 2007 г.)


Текст 6


Неряшливость в одежде - это прежде всего неуважение к окружающим вас людям, да и неуважение к самому себе. Дело не в том, чтобы быть одетым щегольски. В щегольской одежде есть, может быть, преувеличенное представление о собственной элегантности, и по большей части щеголь стоит на грани смешного. Надо быть одетым чисто и опрятно, в том стиле, который больше всего вам идет и в зависимости от возраста. Спортивная одежда не сделает старика спортсменом, если он не занимается спортом. «Профессорская» шляпа и черный строгий костюм невозможны на пляже или в лесу за сбором грибов.


А как расценивать отношение к языку, которым мы говорим? Язык в еще большей мере, чем одежда, свидетельствует о вкусе человека, о его отношении к окружающему миру, к самому себе.


Есть разного рода неряшливости в языке человека.


Бравирование грубостью в языке, как и бравирование грубостью в манерах, неряшеством в одежде, - распространеннейшее явление, и оно в основном свидетельствует о психологической незащищенности человека, о его слабости, а вовсе не о силе. Говорящий стремится грубой шуткой, резким выражением, иронией, циничностью подавить в себе чувство страха, боязни, иногда просто опасения. Грубыми прозвищами учителей именно слабые волей ученики хотят показать, что они их не боятся. Это происходит полусознательно. Я уж не говорю о том, что это признак невоспитанности, неинтеллигентности, а иногда и жестокости. Но та же самая подоплека лежит в основе любых грубых, циничных, бесшабашно иронических выражений по отношению к тем явлениям повседневной жизни, которые чем-либо травмируют говорящего. Этим грубо говорящие люди как бы хотят показать, что они выше тех явлений, которых на самом деле они боятся. В основе любых жаргонных, циничных выражений и ругани лежит слабость. «Плюющиеся словами» люди потому и демонстрируют свое презрение к травмирующим их явлениям в жизни, что они их беспокоят, мучат, волнуют, что они чувствуют себя слабыми, не защищенными против них.


По-настоящему сильный и здоровый, уравновешенный человек не будет без нужды говорить громко, не будет ругаться и употреблять жаргонных слов. Ведь он уверен, что его слово и так весомо.


Наш язык - это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни. И по тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем мы имеем дело: мы можем определить степень интеллигентности человека, степень его психологической уравновешенности, степень его возможной «закомплексованности» (есть такое печальное явление в психологии некоторых слабых людей, но объяснять его сейчас я не имею возможности - это большой и особый вопрос).


Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо долго и внимательно - прислушиваясь, запоминая, замечая, читая и изучая. Но хоть и трудно - это надо, надо. Наша речь - важнейшая часть не только нашего поведения (как я уже сказал), но и нашей личности, наших души, ума, нашей способности не поддаваться влияниям среды, если она «затягивает».


(По Д. Лихачеву).


Задание к тексту 6.


Напишите сочинение по данному тексту (см. Образец формулировки задания части С на едином государственном экзамене (в 2007 г.)


Словарь выпускника

Орфоэпические нормы

Ударение в существительных

А: агрономия, алкоголь, алфавит, аналог, анатом, анапест, ангажемент, антик, апокалипсис, апокриф, апостроф, арба, аристократия, аспид, афера (не афёра), аэропорты(мн.ч)

Б: багрянец, баккара, банты(мн.ч), бармен, бензопровод, благовест, бок о бок, боязнь, брегет, брокколи, броня (на билет), (защитная) броня, буржуазия, бутик (бутика), бухгалтеров(мн.ч), бытие (не ё), бюрократия

В: вальдшнеп, вандал, вафель (не вафлей), ваяние, верба, вероисповедание, ветеринария, вечеря (тайная), воздухопровод, ворожея, выборы (мн.ч), выговоры(мн.ч), выхухоль, вязанка (дров)

Г: газопровод, гамбит, гандикап, генезис, генетик, герба (род. п), гербы (мн.ч), глашатай, голограф, гусляр

Д: дайджест, детям(мн.ч), дефиле [дэ], дефис, деяние, джентльмен, диалог, диоптрия, диспансер, диспетчеров(мн.ч), добыча, догмат, договор(ы), документ, досуг, древко, дремота

Ж: жабо, жалюзи, жерех, жерло, жимолость, житие (не житиё)

З: завсегдатай, заговор, зеро, злоба, знамение

Е: евангелие, епанча, епитрахиль, еретик

И: игрище, изыск, иконописец, иконопись, инженеры(мн.ч), инокиня, инструкторы, инструмент, инсульт

К: камбала, каталог, квартал (четверть года, часть города), километр, киноварь, кладбище, кладовая, коклюш, колосс, компас, корысть, краны(мн.ч),, крашение, кремень

Л: лакрица, латекс [тэ], лекало, лекторов(мн.ч), локоть (локтя, локтей), ломота, ломоть, лютня

М: магазин, манёвр, маркетинг, мебелишка, медикамент, меломания, менеджмент, меньшинства (национальные), мессия (Мессия), металлургия, мизантропия, мимикрия, молох, мусоропровод, мытарство

Н: намерение, неврастения, недуг, некролог, некрополь, нефтепровод, нормирование, нувориш

О: обеспечение, огниво, оксюморон, опека (не ё), осмысление, остов, острие, отрочество

П: партер, пасквиль, перипетии, планёр, плато, повестей(мн.ч), полиграфия, полифония, похороны, похорон, праотец, прадед, приговор, приданое, приобретение, прищур, прогиб, простыня, псевдоним, психопатия, пуловер, пурпур

Р: ракушка, рассредоточение, револьвер, регент, редакторы(мн.ч), ректоров(мн.ч), ремень, ростбиф, рудник

С: саммит, санитария, свёкла, силос, синекдоха, синонимия, сирота, сироты, смоковница, снадобье, сноуборд, соболезнование, соглядатай, созыв, сосредоточение, средство (средства), столяр

Т: табу, таможня, танцовщик, танцовщица, темпера [тэ], толика, топоним, торты(мн.ч), тошнота, трубопровод, туника, туфля (пара туфель), тяжба

У: убранство, угры, узаконение, украинец, упрочение

Ф: фавор, факсимиле, феерия, фетиш, филантропия, филателия, финифть, флюорография, фобия, форвард, форзац, форум

Х: хвоя, хлебец, ходатайство, хозяева, христианин, худоба

Ц: цемент, центнер, цыган

Ч: частик, червец, черпак, чижа (род.п.), чистильщик

Ш: шампуры (не шампура), шарфы(мн.ч), шасси, шелковица, шкафа (род.п.), шоумен [мэ], шофёр (с шофёрами), шрифта (род.п.)

Щ: щавель, щегол

Э: эксперт, экспорт, (в) электросети (предл.п.), эпилепсия.

Ударение в прилагательных

А: августовский, айвовый

Б: безудержный, бронированный

В: валовой, верный (верна), взрывчатый

Г: гербовый, гордиев узел, гротесковый, грушевый, гусеничный

Д: давнишний, джентльменский, диспансерный

З: завидный, завороженный

И: ивовый, иглистый, имперский

К: камчатный, кедровый, красивее, красивейший, кухонный

Л: легки, ловка, локтевые

М: мальчиковый, маневровый, мизерный, мозаичный, мрачна

Н: названый (брат), ненецкий, никчемный, новорожденный

О: обетованный, одновременный, одноименный, оптовый, отраслевой

П: пихтовый, подростковый, поименный, правы, прадедовский, превентивный прозорливый

Р: радушный, рудничный

С: сливовый, современный, счастливый (счастлив)

Т: таможенный, тигровый

У: углублённый, украинский

Ф: фланговый

Х: характерный (признак), характерная (роль)

Ц: церковноприходский, цитрусовые

Щ: щавелевый, щегольской

Э: экспертный, электрик (цвет)

Ю: юродивый

Я: языковая (колбаса), языковая (система).

Ударение в глаголах и причастиях

Б: базироваться, баловать (-лую , -луешь, -ованный), блокировать (-ированный), брать (брала), быть (была, прибыла )

В: взбешённый, взвиться (взвилась), взорвать (взорвало), включить (-ит-,-ишь, -ённый), всплыть (всплыла)

Г: гнать (гнала), гофрированный, гравировать (-рованный)

Д: дать (дала, продала, создала), дарёный, делённый), драться (дралась)

Ж: жалованный, жить (жила, пережила, прожила, проживший)

З: забраться (забралась), забронировать (закрепить), забронировать (покрыть броней), заворожённый, закупорить(енный), заострённый, засорённый, звать (звала), звонить (звонит, перезвонит, позвонит)

И: избаловать (-ованный), инсценированный, исчерпать,

К: кичиться, класть (клала), клонящийся, клясться (клялась), компрометировать, костюмированный, красться (кралась), кровоточить (кровоточит), курящий,

Л: ленишься, литься (лилась, об лилась, залилась)

М: манящий, моришь (голодом), меблировать (-ованный), молящийся,

Н: наведённый, нажита, начать (начала, начаты), нервировать, никелированный

О: обетованная (земля), облегчить, обнять (обняла, обнявший), ободрена, одарить (одаришь), опломбировать (-ованный), отключённый, откупорить (откупоренный),

П: первенствовать, плесневеть, плодоносить, пломбировать (-ованный), погнутый, подогнутый, понять (понял, поняла, понявший), предвосхитить, предложить, премировать (-ованный), принудить, принять (принял, приняла, принятый)

Р: разминуться, раскупорить (укупорить)

С: солгать (солгала), сервировать (-ованный)

Т: титулованный, третировать

У: убыстрить, уведомить (уведомленный), углубить, умерший, усугубить

Ф: формировать, формулировать

Х: ходатайствовать

Ч: черпать

Ш: штудировать

Щ: щемить (щемит)

Э: экспортировать.

Ударения в наречиях

Б: без умолку.

В: взаперти, втридешева, втридорога.

Д: добела, донельзя.

Ж: жестоко.

З: (не)завидно, загодя, задолго.

И: издавна, издали, издревле, изредка, искони, исподволь.

М: мастерски, мельком.

Н: наверх, наголо (стричь), наголо (держать шашки), надолго, наискось, наотмашь, незадолго.

О: отчасти.

П: поутру.

Щ: щегольски.


Орфоэпический практикум


1. Расставьте ударение в подчеркнутых словах.


Ты мне позвонишь?


В каталоге я увидел голубые банты, которые были красивее синих.


Вы любите суп со щавелем или борщ из свеклы?


Когда будет подписан договор и составлено ходатайство, вас уведомят об этом.


Экспертное заключение об установлении опеки было подписано вовремя.


В диспансере повесили жалюзи на окна.


Новый нефтепровод обошелся нам втридорога.


Мне завидно, что твой ребенок не избалован.


Она предпочитала ломоть хлеба кусочку торта.


Факсимиле облегчит работу при подготовке дипломов.


Украинский танцовщик забронировал место в гостинице.


Мы купили на оптовом рынке языковую колбасу, сливовое варенье, грушевый и айвовый компот, кедровый бальзам, камбалу и брокколи.


В первом квартале года будет решена проблема обеспечения населения медикаментами.


Столяр взял инструмент, средства для шлифовки и приступил к работе.


2. Проверьте себя.


Ты мне позвонишь?


В каталоге я увидел голубые банты, которые были красивее синих.


Вы любите суп со щавелем или борщ из свеклы?


Когда будет подписан договор и составлено ходатайство, вас уведомят об этом.


Экспертное заключение об установлении опеки было подписано вовремя.


В диспансере повесили жалюзи на окна.


Новый нефтепровод обошелся нам втридорога.


Мне завидно, что твой ребенок не избалован.


Она предпочитала ломоть хлеба кусочку торта.


Факсимиле облегчит работу при подготовке дипломов.


Украинский танцовщик забронировал место в гостинице.


Мы купили на оптовом рынке языковую колбасу, сливовое варенье, грушевый и айвовый компот, кедровый бальзам, камбалу и брокколи.


В первом квартале года будет решена проблема обеспечения населения медикаментами.


Столяр взял инструмент, средства для шлифовки и приступил к работе.