Geum.ru

Сборник программ для основного общего образования

Вид материалаДокументы

Содержание


Основные виды детских работ в учебной деятельности на естественнонаучных дисцитплинах 1. Фиксация исходных представлений детей.
3. Выдвижение и анализ гипотез
Подобный материал:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   25
^

Основные виды детских работ в учебной деятельности на естественнонаучных дисцитплинах

1. Фиксация исходных представлений детей.


Такой вид работы необходим при переходе к новому содержанию (до или после проблематизации). Учителю нужно узнать, как себе представляют дети то, над чем они будут работать на уроках. Какие заблуждения, какой житейский опыт, какие псевдонаучные представления будут преобразовываться на занятиях?

Ученикам такая фиксация тоже необходима. Иногда, в случае радикального изменения взглядов в ходе работы над новым содержанием, имеет смысл после прохождения темы снова обратить внимание учеников на зафиксированные исходные представления (просмотреть, выполнить сравнительный анализ исходных и конечных представлений и пр.). Это позволяет им оценивать прирост собственных знаний, задает мотивацию учения.

Как осуществляется такая фиксация? Инструкция для работы дается предельно открыто (свободная форма), никаких дополнительных разъяснений учитель давать не должен. Для фиксации детских представлений наиболее удобны рисуночные заготовки, схемы, которые можно произвольно дополнять в соответствии со своими знаниями и мыслями.

Учитель непременно просматривает детские работы до разворачивания нового содержания. Это позволит ему в ходе работы над новым содержанием формулировать такие вопросы, которые заставят детей пересматривать свои взгляды, обращаться к своему прежнему опыту.

Вторично учитель анализирует уже две детские работы - предварительную и итоговую, - сравнивая исходные представления учеников и результат освоения темы. Это сравнение (если итоговая работа была проведена в той же форме) показывает, насколько исходные представления учеников подверглись преобразованию, не наслоился ли новый опыт просто "поверх" прежнего.

2. Проблематизация.


Этот вид работы требует разворачивания при переходе к новому содержанию. Для того, чтобы организовать поиск учениками нового способа действий, нового знания, необходимо помочь им обнаружить противоречие в прежнем знании (способе действий). Для этого должны быть ясно и на "одном поле" представлены сталкиваемые знания (способы действия). Как правило, знание, составляющее одну сторону противоречия, является результатом работы в прошлой теме. Оно обычно зафиксировано в схеме или в карте, иногда - в виде итогового текста. Для его актуализации достаточно провести проверочную работу (в любом ее виде).

Для обнаружения противоречащего ему знания лучше использовать работу другого плана: анализ действий другого человека (детей), проведение экспериментального исследования, чтение и анализ нового текста, знакомство с новой картой.

Не все дети умеют самостоятельно обнаружить и зафиксировать противоречие. Поэтому сопоставление двух результатов проводить лучше в обсуждении (классом, группой), а не в индивидуальной работе. Часто противоречие замечается детьми только через столкновение персонифицированных точек зрения. Однако, учитель должен понимать, что это лишь начальный этап в развитии этого мыслительного действия. Как тип работы, распределенной между учителем и классом, он характерен для начальной школы. В средней школе ученики должны постепенно перейти к самостоятельной фиксации противоречия, содержащегося в тексте (восстановить понимание, уловить разницу взглядов, уловить несовпадение общих выводов и частных посылок, невозможность одновременного выполнения двух условий и пр.).

Фиксировать обнаруженное противоречие лучше всего в схематическом виде или в той модельной форме, преобразование которой в дальнейшем приведет к открытию нового знания (способа действия).
^

3. Выдвижение и анализ гипотез


После того, как противоречие зафиксировано в четком виде, поставлена задача на поиск нового знания (способа действия) и все ученики уяснили задачу, работа может быть организована по-разному.

1) Поиск и обсуждение гипотез может осуществляться в общеклассной дискуссии, фиксация гипотез - на доске и в рабочих листах. Эта форма работы характерна для начальной школы, работающей по системе Эльконина-Давыдова. В основной школе она может быть использована только для поиска наиболее трудных решений.

2) Поиск и обсуждение гипотез осуществляется в группах или парах (в ходе моделирования), фиксация гипотез происходит по мере их предъявления и обсуждения в классе индивидуально в рабочих листах. Эта форма работы применяется в начале обучения (6 класс) и все реже используется в 7-8 классах.

3) Дети индивидуально обдумывают варианты решения (допускается консультирование в парах или с учителем), фиксируют гипотезы в схематическом виде в рабочих листах. Затем возможно а) обсуждение в группах и выбор наиболее оптимального варианта от группы (предъявление классу, как в устной, так и в письменной форме); б) образование специальной экспертной группы для чтения, анализа и сведения в единый список вариантов решения, предложенных классом.

В схемах в знаково-символической форме фиксируются основные результаты мышления (поиска). Поэтому, работая со схемами (составляя, прочитывая, преобразуя), важно учитывать не только элементы схемы, но и их связи и взаимное расположение. Сам характер связи и взаимного расположения элементов может говорить о многом. Пример "правильного" и "неправильного" построения схемы.

Построенные однажды схемы должны использоваться в дальнейшей работе в качестве средства. При этом они могут "сокращаться" или "расширяться (усложняться)". Сокращение схемы происходит в случае, когда какая-либо ее часть замещается новым элементом-заместителем. Такой вариант схемы может использоваться для решения задачи, в которой не требуется разворачивания содержания, стоящего за новым элементом.

"Расширение (усложнение)" схемы происходит в случае, если содержание, замещенное ранее одним элементом, прорабатывается настолько, что этот элемент может быть заменен новой отдельной схемой.

Опробование схем (конкретизация) осуществляется неоднократно.