Сборник программ для основного общего образования
| Вид материала | Документы |
- Примерная программа является ориентиром и навигатором для образовательных учреждений, 4648.25kb.
- У языку для поступающих на базе основного общего образования соответствуют федеральному, 733.86kb.
- Приказ № от 20 г. Директор /Гончаренко М. Н./ Рабочая учебная программа по истории, 159.28kb.
- Программа основного общего образования Биология 5-9 классы. Линейный курс, 1195.68kb.
- Рабочие программы по русскому языку и литературе для общеобразовательных учреждений, 8271.99kb.
- Рабочая программа по Истории для 5 11 классов на 2009-2012, 1826.15kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования и основного общего, 2771.51kb.
- Рабочая учебная программа основного общего образования по литературе пояснительная, 896.04kb.
- Рабочая программа по природоведению для 5-го класса основного общего образования, 255.87kb.
- Образовательная программа по предмету мхк (мировая художественная культура) для, 232.4kb.
Список универсального оборудования
| Название оборудования | Его назначение | Необходимость |
| Компьютер у учителя | Составление проекта урока. Подготовка раздаточных материалов к уроку и их распечатка. Проведение виртуального эксперимента. Проведение творческих занятий на конструирование | Обязателен |
| Модем (подключение к системе ИНТЕРНЕТ) | Взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса, обеспечение свежими сопровождающими материалами | Желателен |
| Компьютерный класс | Проведение контрольных работ. Активное использование справочного аппарата. Выполнение учащимися творческих заданий на конструирование. Использование вспомогательных компьютерных инструментов при выполнении и обработке результатов выполнения заданий. | Желателен |
| Мультимедиа проектор | Демонстрация иллюстративного материала, в том числе видеофрагментов и анимаций. Визуализация таблиц и других справочных материалов. Визуализация виртуальных экспериментов. Сопровождение докладов и показ презентаций. Вывод на экран материалов для контрольной работы. | Обязателен |
| Сканер | Добавление материалов на сайт, подготовка учениками собственных проектов, презентаций | Желателен |
| Принтер | Распечатка материалов к уроку, подготовка портфолио, подготовка учениками собственных проектов, презентаций | Желателен |
| Цифровой фотоаппарат (видеокамера) | Позволяет включать материал выездных практик, непосредственно проводимых экспериментов и наблюдений в творческие детские работы, позволяет осуществлять демонстрационные работы (например, вскрытия) с показом на большом экране в режиме реального времени | Желателен |
^ Рекомендуемые информационные источники:
- Вводный модуль «Новая биология» (цифровой информационный ресурс в сети Интернет, Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов). Москва, издательство «1С», 2008
- Руководства по биологии №№1-4. Москва, 2004. Рукопись. Авторский коллектив: Е.В. Чудинова и др.
В процессе реализации предложенной экспериментальной программы можно использовать любые учебники, учебные пособия и другие образовательные материалы в качестве справочников и текстов для работы в классе и дома.
^ Химия
Авторы: Высоцкая Е.В., Рехтман И.В.
Пояснительная записка
Программа курса химии для основной школы разработана в соответствии с принципами образовательной системы Д.Б.Эльконина -В.В.Давыдова. Курс включает в себя два концентра – «Введение в химию» для 6-7 классов, содержание которого определяется задачами формирования и развития учебной деятельности учащихся, и систематический курс химии 8-9 класса, ориентированный на выполнение требований общеобразовательного стандарта основной школы.
Пропедевтический курс, в соответствии с современными типовыми учебными планами, может преподаваться как составная часть предмета «Естествознание», или как элективный, в школах, ориентированных на реализацию развивающего обучения, а также в составе программ предпрофильной подготовки в школах, имеющих профильные классы естественнонаучного направления. Соответственно, объем учебного времени, отводимого на его изучение, может составлять 68 или 136 час., и распределяться по годам обучения в соответствии с учебным планом школы. Рекомендуется использовать данный курс после курса «Природоведение» 5 класса (авторы Воронцов А.Б., Высоцкая Е.В., Львовский В.А., Чудинова Е.В.), в рамках продолжения заложенных в нем соответствующих предметно-содержательных линий.
Задачей пропедевтики химии в 6-7 классах является создание особой предметно-исследовательской среды поддержки собственной деятельности учащихся, в которой открываются понятийно-предметные основания общих приемов «химического мышления». Этот курс призван раскрыть учащимся «деятельный смысл» химических знаний, задать общие способы ориентировки в задачах, связанных с осуществлением превращений веществ. Принципиальное отсутствие на данном этапе обучения понятий, терминов, образцов действия в готовом виде, а, следовательно, отсутствие необходимости организовывать в качестве основной деятельности учащихся их запоминание и воспроизведение, существенно изменяет, по сравнению с традиционными, роль и место практически всех компонентов учебной деятельности школьника, а также характер поддержки ее учебными средствами. Основные понятия, законы, термины, средства решения задач представляются в этом курсе как закономерно развивающиеся по содержанию и форме.
Изложение материала поддерживает постановку учебной задачи самими учащимися, а доступные учащимся учебные материалы не содержат готовых ответов на вопросы и явных образцов решений задач. Организация коллективной учебно-познавательной деятельности, и, соответственно, учебной предметно- содержательной коммуникации на уроке, строится вокруг учебных проблем, фиксируемых учащимися в процессе учебного диалога и общеклассной дискуссии относительно выполняемых учащимися опытов, построенных схем и выдвигаемых гипотез.
Используемые при этом дидактические материалы могут, в отличие от большинства традиционных, содержать описания ошибочных решений и гипотез, провокационные или спорные формулировки, "ловушки" в формулировках и заданиях, и другие методические средства, поддерживающие рефлексивное позиционирование учащегося относительно усваиваемых понятий и способов решения задач.
Существенной особенностью курса является поддерживаемая им возможность "гибкой" организации подачи основного учебного материала в соответствии с реальным познавательным продвижением учащихся класса.
Лабораторные и практические работы также изменяют свой статус - из иллюстративных становятся проблемными. Планы работ и указания по их осуществлению в основном соотносятся не с теми знаниями, которые следует усвоить в готовом виде, а с гипотезами, которые следует выдвинуть и обсудить в классе по поводу и в связи с актуальными проблемами продвижения в содержании.
Основной частью пропедевтического курса является специальный практикум для поддержки собственной исследовательской деятельности детей («лаборатория загадок»), где организуется самостоятельное осуществление и исследование превращений веществ, формулы и общепринятые названия которых им принципиально не сообщаются. По мере продвижения учащихся в поставленных задачах ими придумываются и составляются условные обозначения веществ и схемы превращений, отражающие полученные самими детьми сведения о свойствах веществ.
Работа в этом практикуме организуется учителем так, чтобы выполнение каждого очередного опыта заведомо бы подразумевало переход к следующему, а обсуждение и составление схем превращений давало бы возможность ставить очередную учебно-иссследовательскую задачу. Развитие способов собственной исследовательской деятельности с веществами создает деятельную основу понимания учащимися смысла и значения преобразовательных действий, выполняемых в «большой» науке, где обнаруженные самими детьми «загадки» веществ находят впоследствии свое разрешение.
Многолетняя апробация поддержки такой работы детей показала, что такая форма учебной деятельности, вызывая огромный интерес учащихся и учителей, выводит учащихся на качественно новый уровень ориентировки в химических процессах. Опосредованный собственным понятийным продвижением, переход от пропедевтического курса с его специфическими образовательными задачами к систематическому становится закономерным и логичным. Обращение ученика к обычным учебникам возникает как новая и привлекательная для него возможность найти ответы на его собственные вопросы, увидеть перспективу дальнейшего продвижения. Необходимость пропедевтики, ориентирующей ребенка в смысловых аспектах учебного содержания давно назрела по отношению ко всем естественным наукам. Роль такого, «деятельного» введения в химическую проблематику и отводится курсу «Введение в химию» для 6 и 7 классов.
Важными психолого-педагогическими предпосылками успешности работы учащихся по этому курсу являются следующие.
Необходимые для усвоения основного содержания предмета формально-логические операции, способность к действиям во внутреннем плане, возможность использования знаковых моделей и средств уже складываются у большинства детей этого возраста достаточно адекватно. Аналогичные (и даже более трудные) учебные задачи, как показывает анализ содержания других предметов, могут быть поставлены перед учениками этого возраста; при этом химия предоставляет весьма богатый материал для тренировки и развития всех указанных способностей.
Важное для подростков стремление к осмыслению разных аспектов деятельности человека, как общественно необходимой и полезной, должно быть поддержано и знакомством с культурной историей развития научных знаний, прослеживаемой в том числе и в систематическом курсе химии. Рассматриваемый возраст наиболее cензитивен к новообразованиям, складывающимся в процессе выполнения различных видов практической деятельности; наибольший интерес традиционно вызывают те предметы, где можно многое делать собственноручно и самостоятельно - химия, по сравнению с другими предметами, может предоставить для этого наибольшие возможности. Существуют ученики, для которых усвоение понятий именно в практической деятельности составляет единственно возможный путь умственного развития, и именно химия могла бы послужить удержанию их в рамках познавательного процесса.
Собственный эмпирический опыт детей, достаточный для изучения химии, к этому возрасту уже в основном накоплен, и сам по себе, как правило, уже не прогрессирует ни количественно, ни качественно, и во многих случаях требует развития за рамками доступного бытового "экспериментирования" - большинству детей, нуждающихся в этом, следует обеспечить такую возможность. При этом к образовавшимся в повседневной жизни бытовым представлениям "из области химии" дети не смогут критически отнестись, не получив в сензитивный для такого переосмысления период адекватной научно-теоретической основы. Интересы детей, спонтанно возникающие при "встрече" с химической проблематикой, должны быть грамотно поддержаны и развиты, во избежание как угасания их, так и фиксации на примитивном уровне "манипулирования" химикалиями.
В методическом плане обратим внимание на следующее.
Положительный опыт преподавания начал химии, начиная с 6 класса, существует; есть школьники, которым удавалось и самостоятельно осваивать этот предмет в этом возрасте. Известно также, что неудачи на этом пути связаны в основном с некритическим перенесением в младшие классы традиционных методик, ориентированных на 8-9 класс, а не с какой-то мифической трудностью этого предмета для усвоения в 6-7 классах. Выбор специального содержания курса, поддержка иных по сравнению с традиционными способов организации учебной деятельности, использование методических ресурсов развивающего обучения, как показывает практика, снимает большинство традиционных проблем.
Учебную задачу для ребенка в этот период составляет освоение химических знаний в их ориентировочной функции. В рамках этой задачи предметом собственной учебной деятельности ребенка становятся обозначения и схемы, возникающие как формы отображения собственных действий, связанных со специально организуемой практикой целенаправленного превращения веществ и опробования условий такого превращения, одновременно с опробованием и уяснением смысла и специфики культурных форм фиксации химического опыта и знания.
Развитие и усложнение этой задачи, введение нового предметного материала позволяет постепенно вводить в учебное рассмотрение различные формы фиксации химических знаний - от словесных описаний внешнего вида веществ к условным обозначениям, содержащим указания на отдельные химические элементы. Их наличие может быть зафиксировано самими учащимися в их собственных опытах. Отсюда начинается движение к «настоящим» формулам, описывающим вначале качественный, а затем и количественный состав вещества. Соответственно, уровень объяснения химических явлений закономерно изменяется от простой фиксации "способности" вещества участвовать в тех или иных превращениях к пониманию и выражению на современном научном языке особенностей строения и свойств, вначале - типичных, а затем и особенных представителей генетического ряда соединений изучаемых в основной школе элементов.
Понимание сути химического превращения здесь представлено как закономерно развивающееся от простой констатации "исчезновения" вещества и "появления" некоторых, легко обнаруживаемых продуктов к подробному описанию и обьяснению сути и механизма протекающей реакции.
Представление содержания предмета на этом этапе как закономерно развивающегося и «материализация» в пригодном для освоения виде средств ориентировки позволяет дать возможность самому учащемуся проделать собственный путь "восхождения" к развитому понятию. "Нулевой цикл" тем самым составляет освоение основных понятий и терминов химической науки применительно к собственной практической деятельности учащихся, связанной с превращениями веществ в химическом опыте.
Соответственно, в 8-9 классах на базе этого курса может быть организовано дополнение и развитие уже освоенных схем описания и обьяснения поведения веществ в химических реакциях на основе перехода к современным представлениям о строении атомов и закономерностях протекания химических реакций, применительно к рассмотрению представителей основных классов и соединений отдельных элементов. Современные химические представления, тем самым, вводятся как закономерные продукты развития знаний по форме и содержанию. Они предстают перед учащимися как ответы на поставленные ими самими вопросы.
Как составная часть образовательной системы развивающего обучения, курс 8-9 классов, помимо реализации требований образовательного стандарта в полном объеме, призван решать задачу поддержки и развития у учащихся содержательного интереса к предмету как таковому. Их учебной задачей является освоение, опробование и использование в качестве ориентиров и средств собственной мыслительной деятельности научного теоретико-обьяснительного аппарата. Реализуется поддержка самостоятельной постановки и решения актуальных учебных задач, проблематизация изучаемого материала.
Значительную часть учебного процесса в этот период закономерно составляют формулировки правил и законов, сведения описательного и справочно-аналитического характера, тренажерные и проблемные задания, представляемые учащимся как материал для составления и опробования собственных суждений, разворачивания и развития мыслительной деятельности, широких и глубоких предметных обобщений и выводов. По форме учебные материалы, используемые в этой части курса, гораздо более ориентированы, по сравнению с материалами для вводного курса, на индивидуальные и фронтальные работы. Осуществляется контроль знаний и проверка уровня сформированности предметных умений и навыков мыслительной деятельности
Концепция курса предусматривает широкое использование справочной, научной и научно-популярной, историко-биографической литературы и иллюстративного материала, в том числе, представленного на электронных носителях. Могут использоваться компьютерные динамические модели и наглядные пособия, демонстрации видеоматериалов, особенно в части химических процессов, непосредственно не воспроизводимых в школе. Организуется самостоятельный поиск необходимых сведений в информационных сетях, поддерживаются внутри- и межклассные дискуссии, готовятся и публикуются в информационных сетях презентации и доклады учащихся в широком проблемном диапазоне.
Организация собственной деятельности учащихся в индивидуальной и групповой (коллективной) формах позволяет активно использовать в учебном процессе современные информационные технологии. Используемый материал содержит предметные "затравки" для организации индивидуальной и групповой учебно-исследовательской работы, выходящей за рамки общеклассного продвижения в предмете. Работа по темам, содержание которых "вырисовывается" в процессе изучения очередных разделов в классе, но не всегда может быть выполнена всеми и не входит в обязательную часть учебной работы, позволяет организовать на основе ИКТ содержательное общение и обмен информацией учащихся разных школ.
Ориентация курса именно на поддержку учебной коммуникации, постановки и решения проблем самими учащимися создает новые возможности построения различных траекторий обучения как для отдельного класса, так и для групп учащихся внутри класса, и, кроме традиционных (тренажеры, тесты, задачники и т.п.), здесь открываются новые возможности использования ИКТ-технологий, например, при организации учителем определенного пути доступа к учебным материалам в условиях "нежесткого" порядка их предьявления.
^ Введение в химию
6 класс
(2 час. х 35 нед.= 70 час.)
«Вещества на службе у человека»38
Тема 1. Превращения и «не-превращения» веществ.
*«Химические фокусы» (демонстрации). «Рецепт»-инструкция «фокуса» как способ описания химического превращения. «Этикетки» как средство распознавания «нужных» веществ.
«Превращения» и «не-превращения» веществ в природе и в быту. Условия их осуществления. Критерии наличия или отсутствия превращения. Описание и «микромодель» процесса. Составление схемы и «рецепта» превращения. Превращаемое вещество и вещество-«помощник». Постановка учебной задачи курса. Формулировка вопросов «на будущее».
Практическая работа. «Мы не волшебники, а только учимся»: осуществление превращений по инструкции.
Тема 2. Загадки «видимого» и «невидимого»: молекулярная интерпретация превращений.
Жидкость и раствор. Раствор как однородная смесь. Неизменность компонентов раствора и способы их выделения в исходном виде. Растворение вещества в воде. Упаривание раствора. Кристаллизация. Молекулярная интерпретация агрегатных переходов. «Микромодели» процессов растворения и кристаллизации. Поваренная соль и другие соли. Различение солей. *Добыча соли из природных источников.
Растворимые и нерастворимые вещества. Нерастворимые в воде вещества. Различение грубых смесей, взвесей и растворов. Фильтрование. Моделирование процесса на «микроуровне».
Практическая работа. Растворение и кристаллизация соли. Испарение и конденсация воды. Разделение смеси фильтрованием. Очистка загрязненной соли.
Проекты. «Круговорот воды в чайнике», «Опреснение воды», «Полезные примеси», * «Мирабилит – чудесная соль».
*Тема 3. Вещества вокруг нас.
«Сладкое сырье»: моделирование процессов выделения и очистки сахара. Получение сахара-рафинада.
Сливочное и растительное масло. Другие жиры. Использование и производство молочных продуктов: разделение компонентов молока. «Масличные» растения. Горючесть масел. «Водоотталкивающие свойства» жиров.
Мыло в хозяйстве. Отличия стирки и «химической чистки». Мыловарение. Щелок. Свойства жира, воздуха, воды и мыла как свойства их молекул.
Молекулярная интерпретация процесса образования эмульсии.
Сода и поташ, применение. «Вываривание» соды и поташа. Свойства питьевой и «стиральной» соды.
Уксус. Получение и применение уксуса. Разбавление уксусной кислоты (расчет).
Практическая работа. Получение эмульсии жира, мыльной пены.
Варка мыла.
Проекты. «Друзья Мойдодыра», «Горшок золы», «Сахар у нас на столе», «Бензин как растворитель», «Получение эфирных масел», «Кислоты у нас дома».
^ Тема 4. Надежный помощник.
Как клеит клей: «микромодель» процесса склеивания. Две работы компонентов клея – обеспечение «твердости» и «текучести». Что и чем клеить: моделирование связующего материала и процесса склеивания в разных случаях.
*Гипс. Особенности гипса как связующего материала. Роль воды в приготовлении гипса. Обжиг гипса. Свойства «пережженого» гипса. Моделирование «состава» гипсового раствора и гипсовой отливки.
Как склеивают камень: получение извести обжигом известняка, приготовление известкового «раствора». «Химическое связывание» воды: отличие от смешивания. Известняк, негашеная и гашеная известь, их различия. Получение и идентификация «известкового камня». Роль углекислого газа в его образовании. «Круговорот» известняка. Выделение газа при действии кислот на известняк. Идентификация газа. «Круговорот» углекислого газа: образование осадка при действии углекислого газа на известковую воду, «растворение» осадка под действием кислот.
Демонстрации. Коллекция «Известняки». Свойства углекислого газа .
Лабораторные опыты. Склеивание бумаги и стекла водой. Склеивание крахмальным клейстером, резиновым клеем, расплавом полиэтилена. Приготовление известкового «теста» и «склеивание» кирпичей. Свойства гашеной и негашеной извести. Изучение свойств известняка: действие воды и кислот. Действие углекислого газа на известковую воду и «растворение» осадка в кислоте. Обнаружение углекислого газа в выдыхаемом воздухе. *Приготовление гипсовой смеси, изучение условий ее затвердевания.
^ Практические работы. Распознавание карбонатов. Действие кислоты на соду: идентификация газа. *Различение мела и извести. Идентификация газа в составе газированной воды.
Проекты: «Превращения камней (глина, известняк и песок)», «Как делают стекло», «Откуда взялся школьный мел», *экспериментальные работы: «Действие соды на известковую воду: осаждение «мела» и получение щелочи. Приготовление соды: поглощение углекислого газа щелочью».