Речеведческий аспект преподавания русского языка в современной школе
| Вид материала | Документы |
- Методика преподавания русского языка как родного в средней школе: лингвометодический, 604.58kb.
- Спецкурс «Особенности преподавания русского языка в национальной школе» (для филологов-бакалавров, 3898.67kb.
- Культуроведческий аспект преподавания русского языка, 78.86kb.
- Методика русского языка как наука. Ее предмет и задачи. Развитие методики преподавания, 102.79kb.
- Вопросы к экзамену по дисциплине «Специальная методика преподавания родного (русского), 49.4kb.
- «Причастие», 422.68kb.
- Методика изучения церковнославянского языка как путь осуществления межпредметных связей, 384.19kb.
- Повышение эффективности преподавания английского языка в современной школе, 127.82kb.
- Методика преподавания русского языка, 82.21kb.
- Вопросы государственного итогового экзамена по русскому языку и методике преподавания, 78.49kb.
Речеведческий аспект преподавания русского языка в современной школе
(из опыта работы учителя русского языка и литературы МОУ СОШ № 20 г. Тюмени Максимовой М.Л., участника городского межведомственного конкурса «Учитель года» - 2 место)
Обучение русскому языку не может быть сведено к обучению орфографии и пунктуации, простому «натаскиванию» при подготовке к итоговой аттестации в формате ЕГЭ - сегодня это понимают все мои коллеги. В разнообразных методических изданиях идут поиски способов интеграции русского языка и литературы как учебных предметов, предлагаются дополнительные курсы риторики, стилистики и культуры речи, в новых УМК по предмету углубляется лингвистическая составляющая курса русского языка, развивается коммуникативный подход. Но по- прежнему в структуре курса русского языка ярко выделяются три достаточно самостоятельные линии: 1) знания о системе, 2) правописание, 3) развитие связной речи. Эти три направления находят свое отражение в формулировке задач обучения языку, поэтому учителю – предметнику в ходе преподавания предстоит соотнести реальный речевой опыт ребенка, процесс приобретения знаний о языке и процесс овладения языком. Соотношение это не всегда гармонично, и мы можем наблюдать низкую речевую культуру современных школьников, их неспособность воспринимать и перерабатывать значительные объемы устной и письменной текстовой информации. Сочинения школьников, как правило, впечатляют своей безграмотностью, а нередко и бессодержательностью, устные ответы бессвязны, включают в себя большое число слов-паразитов, жаргонизмов. Все это делает проблему развития речевой культуры в современной школе особенно актуальной.
Изучение речеведения начинается со знакомства с основными единицами текста: микротемой, абзацем.
Мне кажется важным расширение сведений о такой структурной единице, как абзац, в целях предупреждения логических ошибок. Подтверждение своей мысли я нашла в работах В.Н Мещерякова, И.А. Громова, предлагавших введение курса речеведения на этапе обучения старших школьников. Мы же считаем уместным изучение названных выше единиц уже в 5 классе.
Пятиклассники знакомятся с понятиями тематического и концептуального предложений, учатся определять их место в абзаце, отличать друг от друга. Усвоение этих понятий приводит к отсутствию ошибок в определении темы и основной мысли текста.
Далее школьники знакомятся с видами связи предложений в тексте, что выходит за рамки программы (должна изучаться в 6 классе). Такой перенос кажется нам целесообразным, так как позволяет научить школьников составлению схемы абзаца.
Следующие уроки раздела «Текст» в 5 классе предлагается посвятить изучению наиболее частотных способов распространения тем в абзацах: детализации, привидению примеров, сопоставлению и противопоставлению.
Другие способы изучаются в разделе «Текст» в 6 и 7 классах.
В ходе работы над данной темой используются следующие приемы:
- анализ абзацев – образцов речеведческой практики. В ходе анализа находится тематическое предложение, определяется способ распространения мысли тематического предложения, составляются тематические планы абзаца, распространяется ( коллективно,
индивидуально) тематическое предложение указанным или необходимым способом.
^ Образец текста для анализа. Вообще-то лебедь не относится к певчим птицам. Лебедь-шипун, например, может лишь неторопливо гоготать. Гулкие и торжественные трубные звуки издает лебедь-кликун. Их хорошо слушать по весне, когда лебеди, возвратившиеся с южной зимовки, парами величаво пролетают в поднебесье.
- «Проба пера» в соответствии с речеведческой задачей.
^ Образец задания
Распространите тематическое предложение в абзац или миниатюру.
1. Быстро светает.
2. Вернемся к дождям и т.д.
- Коллективный и индивидуальный анализ написанных абзацев с речеведческих позиций.
- Работа с преднамеренно деформированными текстами , не соответствующими предъявляемым к ним требованиям.
^ Образец задания
Найдите тематическое предложение, расположите предложения так, чтобы получился правильно построенный абзац.
А из третьего боя они вернулись с трофеями и приволокли немецкого унтера. При втором наши разведчики столкнулись с заставами противника и потеряли двух солдат убитыми. Трижды за эти две недели Машенька участвовала в походах разведчиков, но первый из них результатов не дал.
- Нахождение и правка абзацев, построенных с ошибками ( из СМИ).
Полученные знания об абзаце позволяют школьникам грамотно соединять абзацы в «большой» текст. Результаты усвоения темы проверяются в ходе создания абзацев по данным тематическим предложениям и самостоятельно сформулированным тематическим предложениям.
Навыки речеведческого анализа текста школьники приобретают при изучении собственно текста. Пятиклассники учатся выделять три плана текста: фоновый (включающий предысторию события, разные сведения справочного типа, пояснения) сюжетный (передающий развитие событий) и авторский (представляющий собой авторские отступления, оценки, ассоциации). Отработка умения находить разные планы текста кажется нам очень важной, особенно в свете подготовки к итоговой аттестации в 9 классе, т.к. учит отделять главную информацию от второстепенной, показывает возможности сокращения текста без логических и фактических ошибок. Для облегчения приобретения навыка анализа планов текста используется прием «съемка фильма», при котором сохраняется только сюжетный план текста.
^ Образец задания
Определите планы приведенного текста, обозначая прямой чертой фоновый план текста, волнистой – референтный и пунктиром – авторский.
Когда по телевидению показывают Севастопольский рейд или Графскую пристань, мой отец долго не может успокоиться: он служил в Севастополе.
И вот мы едем всем классом в Севастополь, этот удивительный, прекрасный город.
Заготовьте фрагменты фонового и авторского планов текста для рассказа о своем городе. Сведения для фонового плана можно взять из путеводителей, справочников, энциклопедий, описаний в художественных произведениях.
^ Содержанием авторского плана могут стать ваши первое впечатления , сравнения с другими городами, яркое событие, связанное с вашим городом.
Сформированное умение различать разные текстовые планы активно применяется в курсе изучения литературы при определении авторского отношения к изображаемому.
К концу первого полугодия обучающиеся 5 класса могут анализировать текст с точки зрения его темы, основной мысли, строения, связи его частей.
Во втором полугодии полученные знания углубляются, исследуются на примерах конкретных текстов.
В 6 классе к предложенным в программе речеведческим понятиям мы предлагаем добавить речемыслительные операции и речемыслительный действия, необходимые в практике текстообразования . Хорошее усвоение данной темы позволит школьникам правильно давать логические определения по изучаемым предметам, сопоставлять разные предметы, факты, явления.
В 7 классе изучается предтекстовая фаза речевой деятельности:
- осмысление темы
- формулирование главной мысли сочинения
- формулирование тезисов сочинения
- продумывание хода мысли в сочинении.
В 8-9 классах моделируются тексты сочинений, отрабатывается текстовый этап работы над сочинением.
Необходимость большого числа текстов научного стиля обусловлена широким его использованием в школьных учебниках. Такие тексты отличаются четкой структурой, однозначностью изложения, стандартизованностью, они не перегружены авторскими выразительными средствами.
Нередко содержание текста стимулирует познавательный интерес школьников по другим предметам.
При их обучении важным становится анализ текстов разговорного стиля, а именно, учебных диалогов, моделирующих разговорную речь, характеризующуюся широким употреблением экспрессивных средств, большим количеством неполных предложений, наличием вставных конструкций. Такие тексты должны стать моделями для создания собственных высказываний
Примерами подобных текстов являются вопросно- ответные реплики в магазине, на улице, в транспорте, в аптеке, поликлинике и т.д. Особенно важна работа с такими текстами для младших школьников и ребят из тех семей, в которых родители не владеют русским языком. Для старших школьников подобнее тексты дополняются этикетными выражениями.
^ Образец текста для анализа.
- Нина, ты уже обедала?
- Нет, я очень голодна. Ты в столовую?
- Да, пойдем вместе.
- Что мы возьмем на обед?
- Я возьму щи, котлеты с макаронами и кисель.
- А я овощной суп, жареную рыбу с картофелем и компот.
- Нина, давай я заплачу, а ты возьми ложки, вилки, ножи и найди свободные места.
- Хорошо. Я вижу два свободных места за столиком в углу.
Текст используется при изучении темы «Диалог» в 5 классе. Школьникам предлагается определить тему диалога, отметить те слова и выражения, которые выражают просьбу и приглашение. Далее отмечаются средства связи предложений в тексте. На примере этого же текста рассматривается использование обращений, отрабатывается навык постановки знаков препинания при обращении, однородных членах предложения, диалоге. Завершается работа составлением собственного диалога на тему «Приглашение в столовую», образцом для которого служит проанализированный текст.
Таким образом, обучение живой разговорной речи становится одновременно с этим и обучением общению.
Тексты художественного стиля в условиях преподавания русского языка школьникам других национальностей приобретают дополнительную функцию: становятся зеркалом национальной культуры, поскольку художественный текст выступает не только как носитель и источник объективной информации, но и как носитель и источник собственно языковой, интерлигвистической информации. Текст - это языковая форма отражения и фиксации народной культуры. Через текст ученик усваивает новые знания и ценности, духовную культуру другого народа, уточняет собственные нравственные и эстетические позиции. Так как в классах обучаются дети разных национальностей (татары, казахи, узбеки, азербайджанцы, украинцы, немцы, русские) тексты подбираются так, чтобы присутствовала информация о разных народностях.
Все отобранные нами для работы тексты соответствуют следующим требованиям:
- направленность на решение коммуникативных задач,
- занимательность, эмоциональность, живость изложения,
- соответствие проблематики текста интересам ученика,
- полезность, новизна и актуальность информации текста для ученика,
- степень приближенности системы понятий ученика и системы понятий, раскрываемых в тексте,
- включение нового материала, содержащегося в тексте, в сеть многообразных связей,
-повторяемость материала.
Большие возможности для раскрытия творческого потенциала школьников, ориентированного на создание собственных высказываний, имеют разнообразные лингвистические сказки. В нашей практике на уроках часто используются сказки Ф. Кривина, Л. Петрушевской. Познав законы построения таких текстов, школьники, особенно младшие, начинают сами сочинят подобные.
При создании сказок используется способ метафоризации лингвистических сведений, опирающийся на лингвистическую концепцию А.А. Потебни о ближайшем и дальнейшем значении слова. На основании данного способа Л.Д. Чесноковой был создан занимательный задачник по русскому языку «На берегах Лингвинии», а О.В. Канарской - Лингвистическая Вселенная.
Идеи данных авторов активно применяются нами при работе с учебными лингвистическими текстами. Так, в начале изучения предмета в 5 классе школьникам сообщается, что весь год они, как настоящие исследователи, будут изучать новую, малоизведанную страну, результаты исследования будут заноситься на карту. Например, изучая тему «Синтаксис» школьники, анализируя материал учебника, вносят на карту город Предложение, улицу Подлежащее, Улицу Сказуемое и т.п. Далее эти улицы требуется заселить жителями - частями речи, способными выполнять ту или иную синтаксическую роль. Речеведческие умения и навыки необходимы при работе с данными картами, т.к. учащимся приходиться организовывать путешествия по этим картам, озвучивая маршрут, объясняя взаимосвязи разных объектов. Таким образом школьники лучше усваивают теоретические сведения и создают собственные тексты на основании первичных.
Так как с возрастом сложность и объем лингвистических текстов в учебнике увеличиваются, возникает необходимость в отработке навыков «сворачивания» исходного текста. Для этого применяется методика создания лингвистической визитки.
Это «визитная карточка» изучаемой части речи, например, причастия, с именем, отчеством, фамилией» (причастие = глагол + прилагательное), «местом работы» (предложение), «занимаемой должностью» (определение, сказуемое), домашним адресом. Коллекция таких визиток хранится у каждого школьника, позволяет быстро восстановить по ней необходимые теоретические сведения, а создание рассказа по ней - способ ( для учителя) проверить уровень сформированности навыка создания высказывания научного стиля на лингвистическую тему.
При изучении орфографических и пунктуационных тем используется прием разработки схем – опор и рисунков – опор. В связи с тем, что в учебнике правила излагаются в виде пространного научного текста, возникает необходимость их краткого представления.
Придуманную и нарисованную схему, картинку необходимо представить одноклассникам, при необходимости – ответить на вопросы. Следовательно, обучая приемам переработки информации, мы обучаем и умению правильно говорить.
Обучение русскому языку не ограничивается рамками урока, оно должно быть дополнено специально – организованной языковой средой. Под образовательно-языковой средой понимается « весь корпус текстов, возникающих и имеющих хождение в стенах школы» (Рябинина Л.А., Соколова О.В.) В условиях нашей школы это газета «Шаг», доклады на разных уроках, исследовательской конференции, сценарии внеклассных мероприятий.
Особенно важной такая работа становится в классах, где учатся дети, для которых русский язык не является родным. В одном из таких классов уже четвертый год я являюсь классным руководителем. Из 32 учеников 12 воспитываются в инонациональных семьях. Причем в некоторых из них и родители практически не владеют русским языком. Понятно, почему дети из подобных семей, как правило, плохо учатся по всем предметам.
Проблема повышения образовательного уровня класса, сплочения классного коллектива, привлечения родителей к совместной деятельности с детьми решалась в ходе работы над классным социальным проектом «Моя семья – моя гордость».
Учащимся предлагалось исследовать историю своей семьи, оформить
результаты исследования в виде семейной летописи, сообщить о результатах в виде презентации семейных традиций. Презентации группировались, как правило, по национальному признаку, проходили с участием родителей, включали в себя не только рассказ о семье, истории рода, демонстрацию семейных фотографий, но и дегустацию национальных блюд, показ танцев разных народов, исполнение песен. Таким образом, каждое представление семьи превращалось в настоящий праздник, надолго запомнившийся всем его участникам. Главным обучающим моментом стала подготовка речи – представления, ибо она должна быть лаконичной , яркой, интересной, лишенной грамматических, речевых ошибок. В некоторых семьях дети выступали переводчиками для своих родителей, т.к. владеют русским языком гораздо лучше их.
Выводы
- Расширение речеведческого компонента в изучении русского языка способствует
получению прочных навыков анализа текста уже в 5-6 классах.
2. Основной дидактической единицей должен стать текст, соответствующий предъявляемым к нему требованиям :
- направленность на решение коммуникативных задач,
- занимательность, эмоциональность, живость изложения,
- соответствие проблематики текста интересам ученика,
- полезность, новизна и актуальность информации текста для ученика,
- степень приближенности системы понятий ученика и системы понятий, раскрываемых в тексте,
- включение нового материала, содержащегося в тексте, в сеть многообразных связей,
-повторяемость материала.
3. Грамотно подобранные тексты позволяют получать на одном уроке знания не только по русскому язык, но и другим школьным предметам.
4 Разнообразие заданий к тексту, в том числе и речеведческого характера, позволяет
организовать дифференцированное и опережающее обучение.
5. Обучение русскому языку должно выходить за пределы урока и продолжаться во внеурочной деятельности школьников
Список использованной литературы
1. Актуальные проблемы современной русистики.- Л, 1991
- Бабайцева В. В. , Чеснокова Л.Д., Еремеева А.П. Лингвометодические основы преподавания русского языка в общеобразовательной школе .- М., 1980
3. Винокур Г.О. Об изучении языка литературных произведений.- М., 1959
4. Громов И.А. Формирование речеведческой культуры: абзац как основная единица речеведения/ Русский язык , 2009, № 9. С. 38-46
- Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М., 1981
- Давыдов В..В. Виды обобщений в обучении ( Логико – психологические основы построении я учебных предметов).- М., 1972
- Канарская О.В. Научные основы формирования мотивации при обучении русскому языку. – СПб. 2005-+
- Купалова А.Ю. Текст в занятиях родным языком.- М, 1996
- Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений.- М., 2000
- На берегах Лингвинии / Под ред. Л.Д. Чесноковой.- М, 1996
- НадеждинаИ.Ф., Нечаева В.М., Орбелиани Н.Ф. Учебник русского языка ( для студентов из национальных республик).- М, 1978
- Речь. Речь. Речь / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1982
- Рябинина Л.А., Соколова Л.А. Коммуникативно-деятельностный подход к обучению русскому языку// Лингвистический ежегодник Сибири. Вып. 1/ Под ред. Т.М. Григорьевой. Красноярск, 1999
- Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста.- Л., 1990
- Шклярова Т.В. Сборник самостоятельных работ «Найди ошибку» 5-8 класс.- М., 2006
Приложение 1.
Распределение тем по развитию речи. Корректировка календарно – тематического плана ( раздел «Текст»).
| класс | Было в программе | Было добавлено |
| 5 класс | Текст Основные признаки текста Тема и основная мысль. Развитие мысли в тексте Данная и новая информация Абзац. Деление текста на абзацы. Строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка Простой план текста | Тематическое предложение. Концептуальное предложение. Способы распространения мысли в абзаце: детализация, приведение примеров, сопоставление, противопоставление. Виды связи предложений в абзаце. Схема абзаца. Планы текста: фоновый, сюжетный, авторский |
| 6 класс | Способы и средства связи предложений. Нормативный повтор, повтор – недочет Сложный план текста. | Понятие о речемыслительных действиях. Обучение введению фоновой информации. Приемы уточнения темы текста: сужение, расширение, переформулирование. Обучение истолкованию терминов. Логическое определение. Способы распространения мысли в абзаце: объяснение, причинное обоснование, определение понятий, указание на следствие. |
| 7 класс | Прямой и обратный порядок слов предложений | Способы распространения мысли в абзаце: аналогия, формулирование вывода, вопросно-ответный способ, нагнетение, усиление темы абзаца, предположение, указание на условие. Обучение осмыслению темы: выделение аспекта и предмета обсуждения. Обучение формулированию главной мысли сочинения. Формулирование тезисов сочинения. |
| 8 класс | Систематизация ранее изученного. Особенности строения устных и письменных публицистических высказываний (задачи речи, структура текста, характерные языковые и речевые средства). | Выделение опорных понятий – терминов. Приемы моделирования текстов сочинений. Текстовый этап работы над сочинением . |
| 9 класс | Систематизация и обобщение изученного ранее. Особенности строения устного и письменного публицистического высказывания. | Текстовый этап работы над сочинением (авторский план как средство реализации коммуникативной направленности текста, концовки, их виды) |
Примечание.
Текстовый этап работы над сочинением проводится с привлечением литературного материала.
Приложение 2
Результаты контрольных работ по анализу текста
5 В класс 2007-08 уч. год
| | 1 полугодие | 2 полугодие |
| Определили тему текста | 78% | 90% |
| Определили основную мысль текста | 65% | 88% |
| Озаглавили текст в соответствии с темой в соответствии с основной мыслью | 74% 50% | 98% 88% |
| Правильно определили границы абзаца | 100% | 100% |
| Нашли тематическое предложение | 100% | 100% |
| Нашли концептуальное предложение | 78% | 88% |
| Верно определили способ распространения темы | 54% | 74% |
| Определили способ связи | 78% | 88% |
| Нашли средства связи | 56% | 74% |
| Создали абзац по тематическому предложению | 83% | 100% |
| Создали абзац по заданному способу распространения темы | 45% | 65% |
6В класс 2008-09 уч.г.
| | 1 полугодие | 2 полугодие |
| Определили тему текста | 90% | 98% |
| Определили основную мысль текста | 75% | 98% |
| Озаглавили текст в соответствии с темой или основной мыслью | 100% | 100% |
| Правильно определили границы абзаца | 88 % | 94 % |
| Нашли тематическое предложение | 100% | 100% |
| Нашли концептуальное предложение | 65% | 78% |
| Верно определили способ распространения темы | 34% | 54% |
| Определили способ связи | 88% | 90% |
| Нашли средства связи | 44% | 64% |
| Создали абзац по тематическому предложению | 100 % | 98 % |
| Создали абзац по заданному способу распространения темы | 44% | 75% |
| Дали логическое определение | 88% | 98% |
| Составили сложный план | | 86% |
7В класс 2009-10 уч.г.
| | 1 полугодие | 2 полугодие |
| Определили тему текста | 98% | |
| Определили основную мысль текста | 65% | |
| Озаглавили текст в соответствии с темой или основной мыслью | 100% | |
| Правильно определили границы абзаца | 98 % | |
| Нашли тематическое предложение | 100% | |
| Нашли концептуальное предложение | 74 % | |
| Верно определили способ распространения темы | 67 % | |
| Определили способ связи | 92 % | |
| Нашли средства связи | 67 % | |
| Создали абзац по тематическому предложению | 100 % | |
| Создали абзац по заданному способу распространения темы | 65 % | |
| Дали логическое определение | 98% | |
| Сформулировали основную мысль сочинения | 83% | |
Приложение 3
^ Образцы абзацев для анализа
Указать тематическое предложение, определить способ распространения мысли
- Что можно услышать в Мещерском крае, кроме гула сосновых лесов? Крики перепелов и ястребов, свист иволги, суетливый стук дятлов, вой волков, шорох дождей в рыжей хвое, вечерний плач гармоники в деревушке, а по ночам – разноголосое пение петухов да колотушку деревенского сторожа. (К.Г. Паустовский)
- Сражение началось. Восемь тысяч африканских всадников с левого фланга обрушилось на правый фланг римлян и рубили их конницу. После этого, промчавшись в тылу легионов, они рассеяли конницу противника на левом фланге. ( А.Митяев).
- Лесных зверей половодье гонит на возвышенные места. Мыши, например, спасаются на корягах в птичьих гнездах. Лисы забираются на деревья и сидят там в ожидании спада воды. Зайцы спасаются от воды бегством или собираются большими группами на бугорках, которые еще не затопила вода. Здесь зайчатам чаще всего удается пережить половодье. ( по В. Пескову)
- Пчелы и муравьи живут семьями, в которых все обязанности по хозяйству распределены между членами семьи. Так, у тех и у других есть разведчики, которые ищут и сообщают об этом остальным; и у тех, и у других есть сторожа, не позволяющее врагам и нахлебникам проникнуть в улей или муравейник; и у тех, и у других у главы семьи есть личная охрана. (по Н. Сладкову)
Примеры тематических предложений для распространения в абзац или миниатюру
- Вот так бы сто лет!
- И снова перед его глазами встал странный вечер.
- Радостно возвращался я домой в тот вечер.
- Мы нечасто видим, как спят животные.
- Природа удивительно экономна.
- В разных странах строили разные жилища.
- Наступила осень.
- В природе чувствуется приближение осени.
- Приключения героев волшебной сказки повторяются обычно три раза.
- Леса – великий дар природы.
Примеры деформированных текстов для восстановления
Порядок действий:
- Найти тематическое предложение.
- Восстановить необходимую последовательность предложений
- Найти средства связи предложений в тексте, указать вид связи.
- Определить способ распространения мысли.
- Его руки, будто лапы, неуклюже свисали вдоль туловища, такого же по-медвежьи большого, волосы были рыжие, словно шерсть. Пленного привели ко мне. Как медведь, он стоял напрягшись, будто собираясь зареветь и броситься на меня. Это был здоровенный детина, напоминавший мне медведя, ставшего во весь рост (по А. Родимцеву).
- Не надо от пуль на пол ложиться, не надо от снарядов в погреба прятаться, не надо от пожаров в лес бежать. Не визжат пули, не грохают снаряды, не горят деревни. Некому в пояс кланяться. Нечего буржуинов бояться. Живи да работай – хорошая жизнь. Хорошо! (по А. Гайдару)
- Поражает редкостное разнообразие их приемов, феерическая изобретательность… Остап Бендер, как известно, знал четыреста сравнительно честных способов отъема и увода денег. Нынешние гораздо менее церемонны с Уголовным кодексом. Его нынешним молочным братьям и сестрам он показался бы неумехой да еще, возможно, романтиком.
^ Примеры текстов для анализа
( при изучении разных тем)
Тема « Имя числительное»
Грамотный читатель, начиная читать, умеет прогнозировать, о чем пойдет речь. Чтобы вырабатывать в себе такое умение, полезно упражняться. Вот, например, какое задание предлагают психологи Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая («Когда книга учит»).
^ Читайте текст и отвечайте на предлагаемые вопросы.
Города, просуществовавшие многие сотни лет, под давлением разных воздействий меняли свой облик. Часто сами жители сносили старые дома, выбрасывали старую утварь. Но не все остатки старого исчезли. Под фундаментом новых домов кое-где сохранились остатки старых зданий, иногда довольно значительные. Так, под центральной улицей болгарского города Пловдива недавно обнаружен античный амфитеатр с остатками помещений для гладиаторов. Под новыми мостовыми сохранились старые настилы. Так, в Новгороде обнаружены 17 слоев мостовых, один под другим.
Остатки пищи, одежды, строительный мусор – все это, накапливаясь десятилетиями и столетиями, образует то, что археологи называют культурным слоем. Всюду, где существовали поселения, остался культурный слой, хотя и разный в разных местах: на окраинах Москвы, например культурный слой всего 10 сантиметров, тогда как в центре его толщина доходит до 8 метров. Но и это не предел.
^ Как по-вашему: о чем пойдет речь дальше?
В городах Месопотамии, возникших много тысячелетий назад, встречается двадцатиметровый культурный слой, а в некоторых поселениях Средней Азии известен культурный слой толщиной в 34 метра.
^ От чего зависит толщина культурного слоя?
Грамотный читатель умеет догадываться о значении незнакомых слов, встретившихся в тексте, по контексту. Какие слова тебе хочется уточнить по словарю?
^ Какие числительные использованы в данном тексте – количественные или порядковые. Простые или составные? Есть ли сложные?
В состав каких сложных слов вошли числительные? Какими частями речи являются эти слова?
^ Задание на выбор:
а) пересказать текст устно, продолжив его ответом на последний вопрос;
б) изложить текст письменно, ответив и на последний вопрос.
Тема «Лексика»
К какому типу речи можно отнести данное ниже высказывание Д.С. Лихачева? В какой части текста сформулирован основной тезис? Почему в тексте выделено три абзаца?
Если мы обращаем внимание на манеру человека себя держать, его походку, его поведение, на его лицо и по ним судим о человеке, иногда, впрочем, ошибочно, то язык человека гораздо более точный показатель его человеческих качеств, его культуры.
А ведь бывает и так, что человек не говорит, а «плюется словами». Для каждого расхожего понятия у него не обычные слова, а жаргонные выражения. Когда такой человек с его «словами-плевками» говорит, он хочет показать, что ему все нипочем, что он выше, сильнее всех обстоятельств, умнее всех окружающих, над всеми смеется, ничего не боится.
А на самом деле он потому и обзывает своими циничными выражениями и насмешливыми прозвищами те или иные предметы, людей, действия, что он трус и робок, неуверен в себе.
К чему побуждает автор данного высказывания? Проследи за своей речью и речью окружающих: не вызывают ли они тревогу из-за неуместного использования жаргонных выражений, бранных слов?
^ О значении каких слов ты догадываешься из контекста, но испытываешь потребность проверить себя по словарю?
Проработай орфографию и пунктуацию данного текста. Выполни одно из заданий на выбор:
^ А) напиши свободный диктант ( читаешь абзац, стараешься осмыслить его содержание, излагаешь близко к тексту),
Б) используя тезис 1 абзаца, самостоятельно разверни, используя опыт речевого общения, свои наблюдения, свои аргументы, примеры, делая свой вывод.
^ Тема «Фонетика»
Хвастун
Живет в стране грамматике известный фокусник. Зовут его Мягким Знаком. Стоит ему подойти к какому-нибудь слову, и оно делается совершенно неузнаваемым : глагол Ел превращается в существительное Ель, а консервная Банка стала теплой Банькой. Расхвастался Мягкий Знак: я, дескать, самый волшебный. Но некоторые жители страны Грамматики стали смеяться: « Мы и без тебя умеем показывать фокусы». Смотрите: был Лук – стал Люк, был Мал – стал Мял. ( И. Подгаецкая)
Кто поставил на место хвастунишку? Кто показал, что согласные звуки – мягкие?
Какие знания раздела «Фонетика» иллюстрирует эта сказка?
Придумайте сказку, главным героем которой будет Твердый Знак.