Geum.ru

Повышение эффективности преподавания английского языка в современной школе

Вид материалаДокументы

Содержание


Актуальность проблемы
Сущность представляемого опыта
Теоретическая база опыта
Условия применения опыта
Элементы системы
Подобный материал:
Начало формы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Сузунская средняя общеобразовательная школа № 1»





Повышение эффективности преподавания английского языка в современной школе


Выполнила:

Хуторненко Марина Петровна

учитель немецкого и английского языка

первой квалификационной категории


Сузун

2011

Формирование коммуникативных навыков как средство повышения эффективности преподавания английского языка

Ребенок - не кувшин, который надо наполнить, а лампада, которую надо зажечь.
Средневековые гуманисты.

^ Актуальность проблемы: В соответствии с концепцией модернизации российского образования вопросы коммуникативного обучения английскому языку приобретают особое значение, т.к. коммуникативная компетенция выступает как интегративная, ориентированная на достижение практического результата в овладении английским языком, а также на образование, воспитание и развитие личности школьника.

Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использовании новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их языковой подготовки, поэтому приоритетную значимость приобрело изучение АЯ как средство общения и обобщения духовного наследия стран изучаемого языка и народов.

Формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетентности в совокупности всех ее составляющих:
  • речевой компетенции - совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);
  • языковой компетенции - систематизации ранее изученного материала;
  • развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
  • социокультурной компетенции - увеличения объема знаний о социокультурной специфике англоговорящих стран, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
  • компенсаторной компетенции - дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
  • учебно-познавательной компетенции - развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению АЯ, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.

Главной целью моей педагогической деятельности является: создание оптимальных психолого-педагогических условий для развития лингвистических способностей каждого ученика, формирование и развитие коммуникативной компетенции.

При организации занятий у учащихся формирую следующие общеучебные умения и универсальные учебные действия:

-приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.п.);

- общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише;

-поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая; умения самоконтроля, самооценки; умения самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера.

^ Сущность представляемого опыта: формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, необходимой и достаточной для общения в пределах порогового уровня. Коммуникативная компетентность учащихся целенаправленно формируется на уроках и во внеурочное время (факультативах, внеклассных мероприятиях) через разнообразные формы, методы и приемы работы.

^ Теоретическая база опыта:  В своей работе я опираюсь на интегрированный подход к обучению АЯ, особенно в области развития культуры речи, т.е. развитие таких компетенций, как коммуникативно-стратегическая, дискурсивная, социокультурная и др.

^ Условия применения опыта: опыт по формированию и развитию коммуникативных навыков учащихся применяю на уроках и во внеурочной работе.

Для успешной реализации опыта необходимы:  

1. Социально-психологическая компетенция, связанная с готовностью к решению профессиональных задач.

2. Социальная активность и креативность.

3. Занятия по самообразованию и самовоспитанию.

4. Иметь в наличии учебно-методическую базу (методическую и справочную литературу, дидактический материал).

5. Предметная компетенция в сфере учительской специальности.

6. Профессиональная самореализация.

7. Иметь в наличии аудио и видеоматериалы, мультимедийные диски.

 Система работы

Мною создана эффективная, организационная, методическая система формирования и развития коммуникативных навыков учащихся.

^ Элементы системы:

        1 Отбор дополнительного теоретического материала;

       2 Расширение полученных знаний через использование межпредметных связей;

        3 Использование регионального компонента;

       4 Направленность приемов, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса на активизацию познавательной и практической деятельности учащихся;

       5   Внеклассная работа как средство активизации познавательного интереса школьников.

 Отбор теоретического материала

Современные принципы коммуникативного обучения АЯ требуют учета соответствующих дидактических принципов «доступности», «возрастных и индивидуальных особенностей учащихся», «последовательности и систематичности в обучении». В своей работе руководствуюсь следующими положениями, характерными для коммуникативного обучения общению на АЯ: о коммуникативной направленности обучения всем видам речевой деятельности и средствам языка, о стимулировании речемыслительной активности учащихся, об индивидуализации обучения, о новизне и информативности учебного процесса (И. Л. Бим, Е. И. Пассов).

Так в 6 классе при введении лексики по теме «Профессии» узнаю какими профессиями обладают родители учащихся и кем бы они хотели стать в будущем, а в 9 классе по теме «Моя будущая профессия» учащиеся уже готовы вести дискуссию, высказывать свою точку зрения, предполагаемые позитивные и негативные стороны выбранной карьеры.

Большой дидактический материал собран по устным темам, включая региональный компонент «Мой поселок», «Сибирь в наши дни», «Экология реки Обь», «Краеведческий музей в поселке» и др. На таких уроках у школьников формируется экологическая грамотность, чувства любви к природе и ответственности за ее сохранение, любовь к родному краю, своей малой родине, казачьей культуре и традициям, патриотизм. Учащиеся обсуждают такие проблемы, как гуманное отношение к природе, к животному миру, литература и музыкальное образование, вопросы здорового образа жизни.

 Межпредметные связи

Уроки английского языка - это благодатная почва для реализации межпредметных связей. Русский язык, литература, история, география, ИЗО, музыка, биология - это предметы, содержание которых в той или иной мере находит отражение в тематике программы по АЯ. В практику работы вошли интегрированные уроки с информатикой («Использование АВС - английского алфавита в изучении клавиатуры компьютера», «Степени сравнения прилагательных»), географией («Географическое положение Великобритании, США, Канады, Австралии»), Литература («Изучение творчества известных английских и американских писателей»), историей («Историческое наследие англосаксов и викингов»), музыкой («Окруженный звуками музыки»).

Применение новых информационных (компьютерных) технологий использую в развитии навыков логического мышления (составления кроссвордов, решения лексических ребусов, составления диалогических реплик), навыков использования лексико-грамматических структур в изучении видовременных глагольных форм, интеллектуальном марафоне. Интерактивный курс обучения «Английский язык в 3 приема», мультимедийные диски «Профессов Хиггинс: Английский без акцента», электронные пособия разноуровневого характера «English Gold» используются мною в начальном звене.

Знания по страноведению и истории языка, полученные учащимися на уроках АЯ применяются на уроках географии, истории, литературы. Вопросы экологического воспитания находят свое дальнейшее отражение и на уроках английского языка при изучении темы «Защита окружающей среды», «Наша планета в опасности» и целый ряд других тем.

На уроках русского языка при выполнении упражнений используются тексты англоязычной направленности, употребление заимствованных английских слов (саммит - встреча на высшем уровне, массмедиа - средства массовой информации, Интернет-сеть).

Развитие познавательного интереса

В основу развития познавательного интереса к экологическим проблемам были положены следующие виды работ. Использование материалов, средств и информационных ресурсов Интернета на уроках в подготовке к конференции по теме «Проблемы экологии» в 8 классе, класс делится на группы, от каждой выбирается выступающий и два-три корреспондента, представляющие различные газеты и журналы. Они задают, острые, актуальные вопросы докладчикам и берут интервью у участников конференции и вносят свои предложения по сохранению и защите окружающей среды рек Обь и Сузунка.
  • Проведение насыщенных по содержанию и видам учебной деятельности уроков с использованием различных методов и приемов развития интереса к явлениям природы.
  • Организация самостоятельной работы учащихся с учебной дополнительной литературой.
  • Использование на уроках упражнений с использованием таких элементов, как образные сравнения, пословицы, поговорки фразеологические обороты повышает мотивацию обучаемого, (загадках, народных приметах, легендах, поверьях, стихах, песнях).

Так как последние годы свидетельствуют о значительном повышении интереса к АЯ как средству международного общения. АЯ признан языком профессионального общения в разных сферах деятельности, а появление компьютеров поставило использование АЯ в особое положение с другими языками, поэтому я, как учитель, работаю над задачей поддержания постоянного, устойчивого познавательного интереса.
  • Учитываю психологические особенности развития восприятия, внимания, памяти, воображения и мышления учащихся 2-4, 5-6 классов, в учебном процессе отвожу большое место игровым формам работы, развивающим логическое мышление, эмоции, активность, воображение, догадку.
  • Апробирую собственные элементы педагогической технологии поддержания интереса, заключающиеся в роли и месте эмоционального фактора, в этом случае происходит усвоение материала на уровне трех сфер: эмоциональной; когнитивной; психомоторной.

Так на примере учебного материала по теме «Проблемы молодежи» в 9 классе формируются ассоциативные связи с внутренними, эмоциональными переживаниями в сравнении какой я был в возрасте 6 лет и какой я сейчас - подросток, с другими привычками и увлечениями.

В 5 классе по теме «Времена года» я отвожу особую роль музыке, что объясняется способностью музыкально-акустических стимулов вызывать определенные эмоциональные состояния, учащиеся аргументировано высказывают свою точку зрения и могут пояснить, почему выбранное время года они называют любимым. Учащиеся поют под фонограмму известны им песни, демонстрируют движения, называемые ими предполагаемые по содержанию текста. Коллаж (соединение речи и картинок в фото) используется в теме «Внешность», учащиеся получают большое количество картинок с героями, какие они были в детстве и сейчас, описывают внешность, характер или получают фото современной знаменитости страны изучаемого языка. Учащиеся составляют фотобиографию: периоды детства, юности, зрелости, начало карьеры. Юмор и ирония поощряются. Подобная форма работы вызывает у каждого учащегося живой эмоциональный отклик и желание принять непосредственное участие.

Эмоциональное насыщенное усвоение АЯ, в целостном обучении учащегося АЯ носит деятельностный характер (особенно в начальном звене), что обеспечивается взаимодействием речевых и неречевых действий, а также движений, зрительных, слуховых и кинестетических представлений. И в целом успешно развивает познавательный интерес и творческие способности учащихся.

Организация самостоятельной работы

В своей работе я ставлю такие задачи в организации самостоятельной деятельности учащихся, которые позволяют в дальнейшем успешное специализированное доучивание, дающее возможность осуществлять самообучение АЯ с целью поддержания и совершенствования достигнутого уровня коммуникативной компетенции.

При формировании самоконтроля действуют принципы посильности и доступности:

        1) дается установка на контроль одного из аспектов языка: грамматики, лексики, фонетики;

         2) затем усложняется задача включением в контроль двух аспектов и в конечном результате контроль учащихся направляется не только на языковое оформление, но и на содержание продукта речевой деятельности.

  Неотделима оценка и самооценка, так при изучении темы «Увлечения» в 9 классе учащиеся пользуются схемой: оценка учителя - взаимооценка - самооценка.

Важный аспект в работе - больше времени отводить на организацию и осуществление группового самоконтроля на примере «Communicative activities» в 7 классе. Контроль в группе мотивирует и стимулирует учащихся к самоконтролю. Групповое взаимодействие обогащает знаниями и умениями, как специальными, так и общими учебными действиями, служит формированию целеполагания, самоконтроля и самооценки.

Метод проектов на уроке АЯ: творческие проекты - сочинение на тему «Село, в котором я живу» 8 класс, уч-ся делятся на группы, выбирают совместные задания и планируют результат и форму их представления самостоятельно; по темам «Средства массовой информации», «Места отдыха нашего края», 9 класс уч-ся готовят презентацию проекта, в группах выбирается технический консультант, который отвечает за  работу, учащиеся представляют уже имеющийся материал, самостоятельно работают над сопроводительным текстом устно или письменно. Учащиеся самостоятельно вступают в диалог (письменный или устный) в переписках в проекте «Pen friend» в 4 классе, пополняют свой словарный запас как активный, так и пассивный, лексикой современного АЯ, знакомятся с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, по теме «Мой лучший друг» имеют возможность представить друга по переписке.

Нетрадиционные формы уроков.

Системы обучения АЯ в урочное и внеурочное время включают разнообразные мультимедийные средства, в том числе сеть Интернет, переводчики, электронные словари и т. д. На уроках используются, кроме традиционного, такие формы построения учебно-воспитательного процесса, как
  • урок-лекция («Традиции и обычаи проведения праздников в Британии»);
  • урок-путешествие («Путешествия различными видами транспорта»);
  • урок-игра («Путешествие по зоопарку»);
  • урок-соревнование («Что вы знаете о Великобритании?»);
  • урок-викторина («Занимательная грамматика»);
  • видео-урок («Путешествие по англоязычным странам»);
  • урок-конференция («Система образования в России и Великобритании»);
  • урок - брейн-ринг («Достопримечательности Лондона»);
  • урок-разговор по душам («Внешность»)
  • урок-защита проекта («Средства массовой информации»)
  • урок-зачет («Планы на будущее»)
  • урок-экскурсия («Мое село. Где находится....?», «Покупки»)

  Внеклассная работа.

В основу обучения положен принцип коммуникативно-ориентированного обучения. Поэтому внеклассная работа направляется на усвоение как языкового, так и информативного материала, формирование определенных коммуникативно-познавательных действий, учет индивидуальных способностей каждого учащегося. Для этого проводятся конкурсы, игры, викторины, интеллектуальные марафоны. В рамках декады иностранных языков проводила открытые уроки и внеклассные мероприятия для учителей нашей школы, школ района:
  • интегрированный открытый урок по теме: "Игры доброй воли" (английский, немецкий, физкультура) в 6 классе в рамках «Дня открытых дверей» для школ района.
  • обобщающий урок по теме: «Улица сказок» (7 класс);
  • урок по теме: «Рождество» (4 класс);
  • урок по теме: «Пасха» (3 класс);
  • урок с использование метода проектов по теме: «Защита окружающей среды» (8 класс);
  • открытый урок для молодых специалистов в 5 классе по немецкому языку: «По сказкам братьев Гримм»

Игры в начальных классах, приучающие детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогают воспитывать целенаправленность (игры: репортер, да-нет-ка, китайский шепот, горное эхо, угадай-ка, умный попугай, исчезающая карточка, морской бой, кошки-мышки, запоминалка, неоконченный рисунок, имитация, рождественский чулок, маскарад, вопрос вслепую, сделай сам, живой алфавит, чтение мыслей и др.).

Обобщение и распространение своего опыта помогает мне анализировать, систематизировать, а в дальнейшем и программировать свою деятельность. Это способствует умению выбрать те педагогические приемы, которые продуктивно влияют на достижение целей обучения и воспитания, помогает оценить себя как учителя.