Рабочая учебная программа по литературному чтению (обучению грамоте) умк «Гармония» Разработчики: Теребилова Г. Б

Вид материала

Рабочая учебная программа

Содержание Рабочая учебная программа Пояснительная записка Отличительной особенностью системы Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу обучения грамоте Языковые, фонетико - графические Пояснительная записка Приоритетной целью Читательские умения. Литературоведческая пропедевтика Развитие творческих способностей Основные требования к знаниям, умениям и навыкам Литературоведческая пропедевтика. Развитие творческих способностей. Типы уроков и их сокращения, принятые в данном тематическом планировании КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 класс (ЧТЕНИЕ 92 часа) Требования к уровню подготовки учащихся Подготовительный период (21 ч.) Уипзз уззву Уипзз уззву Уипзз уззву ... Полное содержание

Подобный материал:

• Рабочая учебная программа по литературному чтению умк «Школа России» Разработчики:, 521.66kb.
• Рабочая учебная программа по литературному чтению умк «Начальная школа 21 века» Разработчики:, 590.99kb.
• Рабочая учебная программа по литературному чтению умк «Школа 2000» разработчики: Яковенко, 848.31kb.
• Рабочая программа составлена на основе примерной программы «Обучение грамоте и литературному, 268.31kb.
• Рабочая программа по литературному чтению для умк «Школа России» (40 ч в 1 классе), 534.14kb.
• Рабочая программа по обучению грамоте 1 класс. Умк «Начальная школа 21 века», 2206.32kb.
• Рабочая программа по литературному чтению (умк «Школа 2100»), 652.14kb.
• Рабочая программа по литературному чтению (умк «Школа 2100»), 498.78kb.
• Рабочая программа по литературному чтению Пояснительная записка, 385.28kb.
• Рабочая учебная программа по литературному чтению Класс, 191.18kb.

^ РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению (обучению грамоте) УМК «Гармония»

Разработчики: Теребилова Г.Б.

Сычева О.Б.

Григорьева О.А.

г.Кировск

2011 г.

^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПО ПРЕДМЕТУ «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ» (ЧТЕНИЕ)

(УМК «ГАРМОНИЯ» 1 КЛАСС)

Программа разработана на основе Примерной программы по литературному чтению проекта Федерального государственного образовательного стандарта о начальной школе второго поколения и реализуется посредством УМК, который включает:

1.Бетенькова Н.М., Горецкий В.Г., Фонин Д.С.Азбука. 1 класс: Учебник в 2 частях.

- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006.

3. Бетенькова Н.М., Кузьменко Н.С. Обучаем грамоте по «Азбуке» Н. М. Бетеньковой, В.Г.Горецкого, Д. С. Фонина. Пособие для учителя. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2005.

Обучение грамоте представляет собой начальный курс систематического изучения родного языка, который «создаёт у ребёнка общую ориентировку в языке и его законах» (Д. Б. Эльконин). Обучение грамоте решает задачи практического изучения детьми основ фонетики и графики, начал орфографии, развития речи и культуры речевого поведения. При этом обучение первоначальному чтению и письму рассматривается не только как единственная цель, но и как важнейшее средство языкового, нравственного и эстетического развития учащихся.

Обучение грамоте осуществляется по следующим взаимосвязанным направлениям:

- знакомство учащихся с основными единицами языка и законами их употребления;

- формирование механизма плавного правильного слогового чтения с постепенным переходом к чтению целым словом;

- освоение детьми графической системы языка и каллиграфических навыков;

- развитие речи и лингвистических способностей первоклассников;

- начальное литературно-эстетическое развитие учащихся.


В данной системе обучения грамоте в отличие от действующих имеется ряд особенностей.

1. Раздельно-параллельное обучение чтению и письму как независимым друг от друга действиям, которые имеют единую звуковую основу, но требуют разных психических операций.
   

Чтение строится на основе узнавания в буквах фонем, превращения их в конкретные речевые звуки путём одновременной подготовки к произношению звуков каждого слога и объединения слогов ударением.

2. Обучение звуковому анализу направлено на отработку осознанных способов действий учащихся при определении характера звука. Для этого используются артикуляционно-обоснованные знаки. Целью обучения звуковому анализу слов является овладение детьми умением на слух определять последовательность всех звуков слова. Это отрабатывается на протяжении всего первого года обучения. Большинство упражнений в звуковом анализе проводится на уроках письма.
   
3. ^ Отличительной особенностью системы является новый порядок введения букв. Вместо обычного линейного однократного их введения предлагается троекратное введение букв с различной целевой установкой.
   

Первое введение (начало букварного периода) – представление детям всех букв алфавита в целях общего знакомства с ними и перспективой их дальнейшего изучения.

Второе введение (первая половина букварного периода) – попарное представление всех букв алфавита и конкретное их изучение.

Третье введение (вторая половина букварного периода) – повторное попарное и блоковое представление всех букв алфавита с целью закрепления и систематизации знаний.

4. Обучение чтению начинается со слогового чтения, так как слог является единственно возможной произносительной единицей человеческой речи, чтения и письма.
   
5. Предусматривается самостоятельное раскрытие учащимися под руководством учителя «секрета» слияния звуков прямого слога в речи с последующим переносом способа слияния звуков с акта речи на акт чтения. При чтении слов усваивается следующий порядок действий учащихся: найти гласные в слове и по ним определить границы слогов, готовиться к произнесению сразу двух звуков одним толчком воздуха, постепенно сокращая паузы между слогами, выделяя ударный слог большей силой голоса.
   
6. Всю систему обучения грамоте пронизывает работа по развитию речи: произносительной культуры и культуры речевого поведения, диалогической и монологической речи, воспитанию интереса к родному языку.
   

Программа курса обучения грамоте (чтение) рассчитана на 23 учебных недели (4 часа в неделю - 92 часа) и включает 2 периода: подготовительный (21 час) и основной (71 час).

Задачи подготовительного периода:

• Практическое знакомство с понятиями «речь», «предложение», «слово». Знакомство со слогом как способом произношения слова, слогообразующей ролью гласных, ударением в словах.
  
• Ознакомление с признаками гласных, согласных, согласных твёрдых - мягких, глухих - звонких.
  
• Знакомство с действием звукового анализа.
  
• Развитие речи, знакомство с требованиями к речи: речь должна быть понятной и вежливой. Работа над чётким звукопроизношением, интонацией, темпом, тембром и силой голоса.
  

Задачи основного периода:

• Продолжить работу по формированию действия звукового анализа, закрепления понятий: гласный «ударный», «безударный», согласные «твёрдые – мягкие», «звонкие – глухие». Разграничение понятий «звук – буква». Знакомство с буквами для гласных и согласных звуков.
  
• Формирование механизма правильного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.
  
• Развитие устной и письменной речи учащихся, культуры речевого поведения.
  
• 
  

^ ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ К КОНЦУ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ:

РЕЧЕВЫЕ

1. Различать устную и письменную речь. Соблюдать правила вежливого поведения и речевого обращения на уроках, умение слушать, работать в паре.
   
2. Чётко и правильно произносить все звуки.
   
3. Читать плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами при темпе чтения вслух не менее 30 слов в минуту. Интонационно правильно читать повествовательные, восклицательные и вопросительные предложения.
   
4. Пересказывать небольшие тексты и выразительно читать наизусть стихи.
   

^ ЯЗЫКОВЫЕ, ФОНЕТИКО - ГРАФИЧЕСКИЕ

1. Уметь членить речь на предложения, устанавливать в них количество и порядок слов.
   
2. Последовательно выделять все звуки в словах ( гласные, согласные, твёрдые и мягкие, глухие и звонкие, парные и непарные ), давать им характеристику и обозначать на схеме условными знаками.
   
3. Чётко произносить слова на слоги и выделять ударный слог.
   
4. Правильно называть все буквы алфавита.
   
5. Правильно писать все строчные и заглавные буквы.
   
6. Знать роль гласных в обозначении твёрдости – мягкости согласных.
   
7. Правильно обозначать звук [ й’] буквами Й или Я, Е, Ё, Ю.
   

ГИГИЕГНИЧЕСКИЕ

Правильно сидеть за партой при чтении.

Знать упражнения для проведения физминуток


^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»


Программа разработана на основе Примерной программы по литературному чтению проекта Федерального государственного образовательного стандарта по начальной школе второго поколения и реализуется посредством УМК, который включает:

1. Кубасова О.В. Любимые страницы: учебник по литературному чтению для 1 класса.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006
   
2. Кубасова О.В. Любимые страницы: учебник по литературному чтению для 2 класса.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006
   
3. Кубасова О.В. Любимые страницы: учебник по литературному чтению для 3 класса.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006
   
4. Кубасова О.В. Любимые страницы: учебник по литературному чтению для 4 класса.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006
   
5. Кубасова О.В. Методические рекомендации к учебнику 1-4 классов.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001
   
6. Кубасова, О. В. Рабочая тетрадь к учебнику литературного чтения. 2 - 4 классы. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2011
   

Литературное чтение один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребёнка.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• Овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
  
• Развитие художественно-творческих познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
  
• Обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения культуре народов многонациональной России и других стран.
  

^ Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.

Обучение чтению по данной программе предполагает реализацию следующих задач:

1. Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу.
   
2. Совершенствование навыка чтения: сознательности, правильности, беглости, выразительности.
   
3. Формирование способности к полноценному восприятию литературного текста.
   
4. Усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста (выразительного чтения по книге и наизусть, драматизации, словесного рисования, творческого пересказа, музыкального иллюстрирования и др.)
   
5. Обучения практическим умениям преобразования текста (главное и второстепенное, смысловые части, озаглавливание, составление плана, пересказ).
   
6. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений.
   
7. Овладение умением пользоваться определённым набором средств внетекстовой информации (обложка, титульный лист и др.)
   

В результате изучения литературного чтения ученик должен

знать/понимать

• названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
  

уметь

• читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);
  
• определять тему и главную мысль произведения;
  
• пересказывать текст (объем не более 1,5 с.);
  
• делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
  

• составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения;
  
• читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
  
• создавать небольшой устный текст на заданную тему;
  
• приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
  
• различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;
  
• приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;
  
• различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
  

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• самостоятельного чтения книг;
  
• высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
  
• самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
  
• работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).
  

Программа курса Литературного чтения рассчитана на 10 учебных недель в 1 классе ( 4 часа в неделю - 40 часов), на 34 учебных недели во 2 классе (4 часа в неделю – 136 часов), 3 часа в неделю в 3 и 4 классах и включает разделы:

1. Круг чтения.
   
2. Читательские умения.
   
3. Литературоведческая пропедевтика.
   
4. Развитие творческих способностей.
   

К концу 2 класса

у учащихся должны сформироваться следующие читательские умения:

Осмысленность чтения

• выявлять в тексте слова и выражения, значение ко­торых непонятно, и осознавать потребность в выясне­нии их смысла;
  
• пользоваться сносками и школьным толковым сло­варем;
  
• отвечать на вопросы по содержанию словами текста;
  
• определять эмоциональный характер текста;
  
• выделять опорные (наиболее важные для понима­ния читаемого) слова;
  
• опираться на авторские ремарки для характерис­тики персонажей;
  
• определять мотивы поведения героев путем вы­бора правильного ответа из ряда предложенных;
  
• уметь прогнозировать содержание читаемого;
  
• осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;
  
• формулировать тему небольшого текста;
  
• работать с заголовками: выбирать наиболее точ­ный из предложенных учебником, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголов­ку и составлять высказывания по заданному заголовку;
  
• выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;
  
• определять идею произведения путем выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;
  
• находить главную мысль, сформулированную в тексте;
  
• определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.
  

Правильность чтения

плавное воспроизведение написанного без искаже­ний звуко - буквенного состава слов в соответствии с ор­фоэпическими нормами.

Скорость чтения

К концу учебного года — 50 - 60 слов в минуту.

Фор­мирование способа чтения «по догадке».

Выразительность чтения

уметь:

• повышать и понижать голос в соответствии со зна­ками препинания и характером содержания;
  
• соблюдать паузы — длинные и короткие — в зави­симости от смысла читаемого;
  
• передавать эмоциональный тон персонажа, произ­ведения;
  
• выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;
  
• пользоваться силой голоса для постановки логи­ческих ударений и передачи характера текста.
  

Работа с текстом и книгой

уметь:

• выявлять роль авторского начала в произведении; по произведению представлять образ автора;
  
• определять речевую цель создания произведения: сообщение информации, выражение переживаний, по­учение и др.;
  
• выявлять авторское отношение к персонажам;
  
• определять, от какого лица (автора-повествователя, автора-рассказчика или персонажа) ведется повествование;
  
• характеризовать персонажи, определять соб­ственное отношение к их поступкам;
  
• выделять эпизод из текста;
  
• озаглавливать иллюстрации и эпизоды;
  восстанавливать деформированный картинный план;
  
• подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста;
  
• составлять картинный план;
  
• пересказывать с опорой на картинный план;
  
• последовательно перечислять картины или со­бытия произведения (подготовка к составлению плана);
  
• составлять подробный и творческий пересказ по измененному плану;
  
• заучивать стихотворения наизусть и выразительно их читать;
  
• правильно называть книгу (автор, заглавие);
  
• составлять представление о книге по обложке: прогнозировать тему, жанр, характер текста;
  
• ориентироваться в книге;
  
• работать с содержанием (оглавлением);
  
• ориентироваться в группе книг (5-6 книг).
  

Литературоведческая пропедевтика

• расширить базу видо-жанровых и тематических литературных впечатлений;
  
• осознавать условность литературного творения, его отличие от реальности (за счет внимания к личнос­ти автора);
  
• воспринимать точность, богатство, выразитель­ность, образность художественной речи (практическое знакомство со средствами выразительности: рифмой, звукописью, повтором слов, звукоподражанием, оли­цетворением, эпитетом, сравнением);
  
• получить элементарные понятия о рифме и лири­ческом герое.
  

Развитие творческих способностей

уметь:

• говорить с разной интонацией (повышать и пони­жать голос, делать логические ударения, паузы, соблю­дать темп, громкость, эмоциональный тон, исходя из смысла высказывания);
  
• читать по ролям;
  
• инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произведения) в форме жи­вых картин и развернутой драматизации;
  
• графически иллюстрировать прочитанное;
  
• составлять словесное описание сюжетного фраг­мента из эпического произведения;
  
• готовить творческий пересказ в форме дополне­ния текста.
  

B 3 классе дети читают произведения устного народного творчества, лучшие образцы русской современной отечественной и зарубежной литературы.

B 3 классе внимание к работе над читательскими умениями сохраняется, однако на первый план выдвигается принцип систематизации литературного материала по актуальной идейно — нравственной проблематике, что позволяет усилить мировоззренческую направленность уроков чтения. Идейно — тематический принцип группировки произведений позволяет рассматривать рaзличные точки зрения на духовно — нравственные проблемы.

^ Читательские умения.

Чтение осознанное, правильное, выразительное, со ско­ростью 70-80 слов в минуту.

K концу 3 класса обучающиеся должны уметь:

— понимать содержание текста и подтекст более слоЖ­ных по художественному и смысловому уровню про 

изведений, выявлять отношение автора к тому, o чем ведется речь, и осознавать собственное отношение к тому, что и как написано;

• работать c толковым словарем;
  
• использовать в речи средства интонационной вырази­тельности (логическое ударение, сила эмоциональ­ная окраска голоса, темпоритм, логические и психо­логические паузы, мелодика);
  
• составлять образ слова по его элементам (по отдель­ным буквам и частям букв);
  
• овлaдевать способом чтения «по догадке»;
  
• делать подробную характеристику персонажей и их вза­имоотношений, ссылаясь на текст;
  
• определять тему и главную мысль произведения;
  
• соотносить содержание произведения с языковыми средствами, c помощью которых оно вырaжено автором;
  
• озаглавливать иллюстpации и тексты;
  
• составлять простой план произведения;
  
• пересказывать подробно, частично, выборочно, твор 
  чески (от другого лица и по измененному плану);
  
• выделять главное и второстепенное в более насыщен­ных информацией текстах, чем в предыдущем учебном
  

году ( логическая переработка текста);

• ставить вопросы к прочитанному;
  
• самостоятельно делать подборкy книг на заданную учи­телем тему.
  

Дальнейшее развитие способности к прогнозированию жан­ра и содержания произведений перед чтением и в процессе его.

^ Литературоведческая пропедевтика.

K концу 3 класса обучающиеся дoлжны уметь:

• выделять такие языкoвыe cpедства, как сравнение, эпи­тет, олицетворение, повтор, звукопись, и определять их функции в художественного речи;
  
• выделять художественные особенности сказок, их структуру (зачин. троекратный повтор, концовка) и лексику, отличать сказку от рассказа;
  
• использовать в речи элементарные понятия (эпизод, олицетворение, сравнение).
  

^ Развитие творческих способностей.

K концy 3 класса обучающиеся должны:

• уметь подготовить графическyю. музыкaльную или
  

словесную иллюстрацию, овладеть приемом словесно 

го рисования сюжетного И пейзажного фрaгментoв

текста;

• освоить формы драматизации: чтение по ролям, жи­выe кaртины (индивидуальные и гpупповые), произ­несение реплики героя с использованием мимики, раз­вернутой драматизации;
  
• уметь подготовить творческий пересказ;
  
• уметь составить диафильм к небольшому тексту (уст­но и графически);
  
• принимать участие в конкурсах чтецов
  

В 4 классе при сохранении тенденции к формированию навыка чтения и умения работать с текстом больше внимания уделяется литературному образованию младших школьников. Это достигается благодаря соответствующим вопросам и заданиям к текстам, а также в силу систематизации учебного материала по принципу принадлежности к тому или иному роду, виду и жанру литературы. В каждый раздел учебника включены произведения одного литературного жанра, что позволяет педагогу научить детей выбирать адекватный способ чтения и соответствующие особенностям текстов творческие и практические виды освоения прочитанного. Упорядоченное накопление литературных представлений является непременным условием последующих литературных обобщений, являющихся базой для дальнейшего литературного развития.


^ Основные требования к знаниям, умениям и навыкам

Читательские умения

К концу 4 класса обучающиеся должны уметь:

- осмысленно, правильно и выразительно читать целыми словами минимум 90 слов в минуту, прогнозировать содержание литературного произведения перед чтением и в процессе его первичного восприятия; воссоздавать в воображении образы и картины, соответствующие литературному источнику;

- выявлять авторский замысел (идею произведения) посредством анализа сюжета и постижения подтекста;

- составлять личное мнение о литературном произведении; составлять план и пересказ прочитанного текста (подробный, выборочный, краткий, творческий);

- выделять в познавательном тексте основную и дополнительную информацию;

- организовать собственную читательскую деятельность по ознакомлению с большим по объему произведением;

- ориентироваться в детских книгах, используя для этого определенные программой элементы книг, а также средства библиографической помощи;

- пользоваться справочной литературой и периодической печатью для детей.


^ Литературоведческая пропедевтика.

Наличие базы необходимых для дальнейшего обучения разнообразных литературных впечатлений.

К концу 4 класса обучающиеся должны знать:

- основные особенности литературных жанров (произведения малого фольклора, народные и литературные сказки, рассказы, басни, былины, мифы, повести, пьесы, стихотворения, познавательные статьи и очерки);

- основные средства языковой выразительности (рифма, эпитет, олицетворение, сравнение, художественный повтор).


^ Развитие творческих способностей.

К концу 4 класса обучающиеся должны уметь:

- воспринимать произведения в соответствии с их жанровыми характеристиками;

- характеризовать персонажи и их взаимоотношения в соответствии с авторским замыслом;

- различать произведения художественной и познавательной литературы;

- составлять представление о писателе на основе его произведения;

- пользоваться основными средствами интонационной выразительности для передачи характера произведения;

- иллюстрировать литературное произведение в словесной, графической формах;

- создавать небольшие сочинения на основе литературных впечатлений.

^ Типы уроков и их сокращения, принятые в данном тематическом планировании: УИПЗЗ – урок изучения и первичного закрепления знаний УЗЗВУ – урок закрепления знаний и выработки умений УОСЗ – урок обобщения и систематизации знаний УПОКЗ – урок проверки, оценки и контроля знаний ^ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 класс (ЧТЕНИЕ 92 часа)
№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Тип урока	Элементы содержания	^ Требования к уровню подготовки учащихся	Вид контроля Измерители	УУД	Дата проведения
план	факт
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
^ Подготовительный период (21 ч.)
	Введение в урок обучения грамоте	1	УИПЗЗ	Знакомство с Азбукой, государственной символикой России	Знать цвета Российского флага.	Текущий фронтальный опрос	Включаться в групповую работу, связанную с общением
	Как мы здороваемся и прощаемся	1	УИПЗЗ	Речевые и неречевые средства общения. Установление контакта. Вариативность слов-приветствий в зависимости от партнёра, времени суток.	Знать этикетные выражения для приветствия и прощания Уметь использовать неречевые средства: улыбку приветливый взгляд, рукопожатие, жесты	Текущий фронтальный опрос
	Зачем нам нужна речь?	1	УИПЗЗ	Понятие «речь», роль речи в жизни человека	Знать, когда возникает речь. Соблюдать правила вежливого поведения и речевого общения на уроках	Текущий фронтальный опрос
	Правила хорошей речи	1	УИПЗЗ	Основные правила поведения на уроке и правила хорошей речи	Взаимоконтроль
	Об одном и том же по-разному	1	УИПЗЗ	Разные речевые ситуации. Деловая и художественная речь	Знать, что в разных ситуациях люди пользуются разной речью	Текущий фронтальный опрос
	Речь устная и письменная.	2	УИПЗЗ	Формы речи: устная и письменная, невербальные средства общения	Различать устную и письменную речь. Соблюдать правила вежливого поведения и речевого общения на уроках	Текущий	Моделировать предложение
	Помощники речи: жесты и мимика	УИПЗЗ	Включаться в групповую работу, связанную с общением
	Предложение и слово.	2	^ УИПЗЗ УЗЗВУ	Понятие «предложение». Различие предложения и слово. Графическое обозначение предложения, оформление его границ. Понятие «звук». Неречевые звуки.	Уметь различать предложение и слово, графически «записывать предложения»	Составление и «запись» предложений	Моделировать предложение Наблюдать определять количе­ство слов в предложении Соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложения
	Звуки вокруг нас. Закрепление понятий «предложение» и «слово»»	1	УЗЗВУ	Уметь членить речь на предложения	Текущий фронтальный опрос
	Звуки речи	2	^ УИПЗЗ УЗЗВУ	Слова состоят из звуков. Звуковой анализ 2-4-фонемных слов	Знать, что слова состоят из звуков Уметь анализировать 2-4 фонемные слова	Текущий фронтальный опрос	Моделировать звуковой состав слова
	Гласные и согласные звуки	2	^ УИПЗЗ УЗЗВУ	Понятие «гласные» «согласные» звуки. Выделение существенных признаков гласных и согласных звуков. Условные обозначения. Закрепление навыков звукового анализа 2-4 фонемных слов	Знать существенные признаки гласных и согласных звуков Уметь различать гласные и согласные звуки на слух, обозначать на схеме	Практическая работа	Анализировать подбирать слова с заданным ударным гласным звуком
	Согласные звуки твёрдые и мягкие	2	^ УИПЗЗ УЗЗВУ	Понятие «твёрдые» и «мягкие» согласные звуки. Условные обозначения	Уметь различать на слух твёрдые и мягкие согласные звуки, обозначать на схеме с помощью условных знаков	Практическая работа	Анализировать подбирать слова с заданным ударным гласным звуком
	Согласные звуки звонкие и глухие	2	^ УИПЗЗ УЗЗВУ	Понятие «глухие» и «звонкие» согласные звуки. Условные обозначения	Уметь различать на слух глухие и звонкие согласные звуки, обозначать на схеме с помощью условных знаков	Практическая работа	Моделировать звуковой состав слова
	Слог как минимальная произносительная единица звуков в слове	1	УИПЗЗ	Понятие «слог». Слог как способ произношения звуков в слове. Слогообразующая роль гласных. Понятие «ударение». Его смыслоразличительная роль	Уметь выделять слог и произносить слово по слогам, выделять голосом ударный слог	Текущий фронтальный опрос	Анализировать делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, подбирать слова с заданным ударным гласным звуком. Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звуков в слове.
	Слог. Ударение. Повторение изученного	2	УЗЗВУ
Основной период (71ч.)
	Гласные звуки и их буквы	2	^ УИПЗЗ УЗЗВУ	Буквенное обозначение гласных звуков. Нахождение гласных звуков в словах, их обозначение буквами гласных. Правило написание больших букв в именах	Знать существенные признаки гласных Уметь находить гласные звуки и буквы в словах, обозначать условными знаками на письме	Текущий фронтальный опрос	Анализировать подбирать слова с заданным ударным гласным звуком Моделировать звуковой состав слова.
	Согласные звуки и их буквы	2	^ УИПЗЗ УЗЗВУ	Буквенное обозначение согласных звуков. Механизм слияния звуков прямого слога в речи	Знать существенные признаки согласных звуков Уметь находить согласные звуки и буквы в словах, обозначать условными знаками на письме	Текущий фронтальный опрос
	Звук [а] и его обозначение буквами А, Я	2	^ УИПЗЗ УЗЗВУ	Роль букв А, Я в обозначении твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы А, Я как ориентиры чтения. Прямые слоги с буквами А, Я. Первичное знакомство с буквой Я как показателем двух звуков	Знать роль гласных А, Я в обозначении твёрдости-мягкости Уметь читать прямые слоги с буквами А, Я	Слуховой диктант	Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Анализировать: подбирать слова с заданным ударным гласным звуком. Объяснять (характеризовать, пояснять формулировать) работу (функцию) гласной буквы как показателя твердости и мягкости предшествующего согласного ^ Группировать (классифицировать) слова по первому звуку (по последнему звуку).
	Звук [о] и его обозначение буквами О, Ё	2	^ УИПЗЗ УЗЗВУ	Роль букв О, Ё в обозначении твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы О, Ё как ориентиры чтения. Прямые слоги с буквами О, Ё . Первичное знакомство с буквой Ё как показателем двух звуков	Знать роль гласных О, Ё в обозначении твёрдости-мягкости Уметь читать прямые слоги с буквами О, Ё	Текущий фронтальный опрос Слуховой диктант
	Звук [у] и его обозначение буквами У, Ю	2	^ УИПЗЗ УЗЗВУ	Роль букв У, Ю в обозначении твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы У, Ю как ориентиры чтения. Прямые и обратные слоги с буквами У, Ю . Первичное знакомство с буквой Ю как показателем двух звуков	Знать роль гласных У, Ю в обозначении твёрдости-мягкости Уметь читать прямые и обратные слоги с буквами У, Ю	Текущий фронтальный опрос Слуховой диктант
	Звук [э] и его обозначение буквами Э, Е	2	^ УИПЗЗ УЗЗВУ	Звук [э], его обозначение буквами Э, Е после твёрдых и мягких согласных. Буквы Э, Е как ориентиры чтения. Первичное знакомство с буквой Е как показателем двух звуков	Знать роль гласных Э, У в обозначении твёрдости-мягкости Уметь читать прямые и обратные слоги с буквами гласных	Текущий фронтальный опрос Слуховой диктант
	Звуки [и], [ы] и их обозначение буквами И, и, ы	2	^ УИПЗЗ УЗЗВУ	Звуки [и], [ы], их обозначение соответствующими буквами. Буквы Ы, И как ориентиры чтения.	Знать роль гласных И, Ы в обозначении твёрдости-мягкости Уметь читать прямые и обратные слоги с буквами гласных	Текущий фронтальный опрос Слуховой диктант	Анализировать делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи
	Звуки [л-л’], [м-м’], буквы Л, М	2	^ УИПЗЗ УЗЗВУ	Буквы Л, М, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение звуков [л-л’], [м-м’] условными знаками	Уметь последовательно выделять звуки в словах, читать слоги, слова с изученными буквами	Текущий фронтальный опрос	^ Группировать (классифицировать) слова по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении звуков Анализировать делить слова на слоги, определять количество слогов в слове
	Звуки [н-н’], буква Н	2	^ УИПЗЗ УЗЗВУ	Звуки [н-н’], буква Н. чтение слогов и предложений с изученными буквами
	Звуки [р-р’] буква Р	2	^ УИПЗЗ УЗЗВУ	Слоги разной структуры с буквой Р. Чтение 2-3 сложных слов без пауз между слогами, с выделением ударного слога	Уметь последовательно выделять звуки в словах, чётко и ясно произносит звуки при речи, читать слоги, слова с изученными буквами	Текущий фронтальный опрос	^ Группировать (классифицировать) слова по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении звуков Анализировать делить слова на слоги, определять количество слогов в слове
	Звук [й’] и его обозначение буквой Й	2	^ УИПЗЗ УЗЗВУ	Различие гласного звука[и] и согласного звука [й’]. Звук [й’] в слабой позиции после гласных. Чтение слогов и слов с буквой Й. слова- помощники, которые соединяют слова в предложении	Знать, что Й слога не образует Уметь различать гласный и согласный звуки [и], [й’], обозначать звук [й’] буквой Й, читать слоги и слова с этой буквой	Взаимоконтроль в парах	Сравнивать соотносить звук и соответствующую ему букву