На уроке и во внеурочной деятельности
| Вид материала | Урок |
- Программа Power Point, 43.35kb.
- Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности младших школьников, 285.55kb.
- I. Теоретические аспекты организации внеурочной деятельности по истории в современном, 1347.78kb.
- Модель организации внеурочной деятельности обучающихся в рамках внедрения фгос, 93.32kb.
- Итоги контрольных работ ууо позитивные результаты внеурочной деятельности по преподаваемому, 466.94kb.
- Модель организации образовательного процесса и внеурочной деятельности введение, 39.2kb.
- Формирование познавательной самостоятельности у школьников на уроках русского языка, 44.25kb.
- Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся начальной, 784.25kb.
- Программа внеурочной деятельности (фгос) учащихся 1 класса моу «Анастасьевская сош», 575.96kb.
- Образовательная программа внеурочной деятельности (фгос) учащихся 1 класса моу сош, 689.16kb.
Обобщение педагогического опыта «Формирование и развитие общеучебных умений и навыков учащихся как способ повышения качества обучения биологии»
Жукова Надежда Николаевна
учитель биологии
МОУ «Нижнекулойская средняя общеобразовательная школа» Верховажский район Вологодская область
ИПМ - 1: Теоретическая интерпретация опыта.
ИПМ - 2: Система педагогических условий формирования и развития общеучебных умений и навыков школьников в процессе обучения.
ИПМ - 3: Классификатор общеучебных умений и навыков.
ИПМ - 4: Отражение формирования и развития ОУУН в тематическом планировании, развивающей цели урока.
ИПМ - 5: Организация работы по формированию и развитию учебно – информационных умений (библиографическая грамотность) на уроке и во внеурочной деятельности.
ИПМ - 6: Организация работы по формированию понятийного поля учащихся
ИПМ – 7: Формирование и развитие учебно-информационных умений свертывания информации.
ИПМ - 8: Организация работы по формированию и развитию учебно-информационных и учебно-коммуникативных умений и навыков на уроке.
ИПМ - 9: Формирование и развитие учебно-логического умения сравнивать на уроке.
ИПМ - 10: Методическая работа учителей-предметников по формированию и развитию ОУУН.
ИПМ - 11: Результативность.
^ ИПМ -1: Теоретическая интерпретация опыта.
Противоречия общего образования и учебного предмета биологии.
Выбор темы работы по обобщению педагогического опыта «Формирование и развитие общеучебных умений и навыков (ОУУН) как способ повышения качества обучения биологии» обусловлен, прежде всего, противоречиями общего образования и конкретного учебного предмета - биологии:
1.^ Содержание образования.
За последние годы в системе Российского образования произошли значительные изменения общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе от:
-определения цели школьного обучения как усвоения ЗУН к определению цели как умения учиться;
-от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов;
-стихийности учебной деятельности ученика к стратегии её целенаправленной организации и планомерного формирования;
-индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения. [1, c.12]
^ 2. Содержание предмета биологии.
Основным источником получения знаний всё ещё остается учебник. Изучить самостоятельно текст, осмыслить его содержание, переработать и трансформировать в удобную для запоминания или дальнейшего использования форму – все эти действия вызывают затруднения учащихся.
Возникло противоречие между увеличением информационной нагрузки с одной стороны и неготовностью учащихся рационально и эффективно овладеть этой информацией с другой стороны.
У многих учащихся навык техники чтения не соответствует установленным нормам.
(Приложение № 1. Результаты техники чтения.)
Слабочитающий ученик, перейдя в среднее, а затем и в старшее звено школы, будет «тонуть» в потоке информации. Разница во времени прочтения одного и того же текста слабочитающим и хорошочитающим учеником составляет до 10-15 минут. Можно ли рассчитывать на равное осмысление информации, её переработку и использование, если один ученик ещё и не прочитал заданный текст, в то время как другой ученик прочитал текст дважды?
Текст параграфа может составлять до 6-7 страниц! Например,
§ 40 Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии. С.209 - 214,
§ 25 Класс пресмыкающиеся, или рептилии. С.122 – 128.) [7]
По данным международных исследований образовательных достижений учащихся (PISA), результаты российских школьников - низкие. Эксперты объясняют это отсутствием в практике обучения российских учащихся заданий, при выполнении которых необходимо интегрировать знания из различных предметов, использовать общеучебные умения, отбирать и использовать адекватные описываемой ситуации способы размышления, анализа, обоснований, коммуникации и т.п. [14, с.3]
Общеучебные умения и навыки требуют специального внимания к их формированию, поскольку в традиционном режиме обучения не формируются у учащихся в нужной степени.
Формирование ОУУН до сих пор рассматривалось вне учебных дисциплин, а если и было «встроено» в учебный предмет, то слабо согласовывалось между отдельными предметами.
^ Информационно-репродуктивное содержание учебных предметов не способствует развитию поисковой активности детей.
Проанализируем уровень представления надпредметного логико-дидактического содержания учебника биологии для 9 класса в виде вопросов, выполнение которых способствует формированию ОУУН. [5]:
- Всего вопросов – 479. Из них 430 вопросов – 172 (35,9%) предтекстовых и 258 (53,9%) послетекстовых вопросов направлены на формирование учебно-информационного умения поиска информации в тексте параграфа учебника и носят репродуктивный характер.
- И только 49 вопросов способствуют формированию и развитию учебно-логических умений. На неполное сравнение (поиск или отличий, или сходства объектов) направлены 19 вопросов (4%), на полное сравнение – 4 вопроса (0,8%), на анализ информации – 26 вопросов (5,4%).
(Приложение № 2. Вопросы учебника биологии для 9 класса, способствующие формированию и развитию ОУУН.)
Учебники биологии содержат большой объём предметных знаний, подлежащих запоминанию, а не приемы самостоятельного поиска и выбора необходимой информации. В учебниках по программе В.В. Пасечника нет ни одного алгоритма выполнения заданий на сравнение, анализ, классификацию и пр. – т.е. на развитие ОУУН
Не заставляет школьника думать и подача информации: главное – выделено в рамочку или жирным шрифтом, все несущественные подробности отброшены, вопросы после параграфа касаются только материала этого параграфа. Мало используется художественная литература для эстетического воспитания учащихся, редки задачи с экологическим содержанием.
Выполнение учащимися заданий из рабочей тетради способствует формированию и развитию только некоторых ОУУН. [9]
Из 202 заданий рабочей тетради 21% составляют задания на заполнение таблиц (задания даются с готовыми названиями граф, перечисленными признаками сравнения), 16%- на расшифровку терминов, 13% -на заполнение пропусков в тексте, 11% - на перевод информации «рисунок ↔ текст», 7% - на решение задач, 6% - на высказывание суждения, 5% - на выбор главного, 4,5% - на классификацию и др.
(Приложение № 3. Уровень представления надпредметного логико-дидактического содержания заданий рабочей тетради по биологии для 9 класса.)
^ 3. Оценка учебного труда.
Биология не относится к самым трудным школьным предметам. Учащиеся имеют возможность заглянуть в микромир, пообщаться с реальными живыми объектам, почувствовать эстетическое наслаждение от красоты природы, увидеть смену времен года, услышать различные звуки, провести наблюдения, эксперименты, создать модель… Ученики различных модальностей: аудиальной, визуальной и кинестетической на данном учебном предмете имеют возможность получить информацию в своей модальности.
Проанализировав качество знаний учащихся школы, я, как учитель биологии, могла бы быть довольна результатами. В 2008/09 учебном году 9 из 12 выпускников школы сдавали ЕГЭ по биологии – средний балл - 58 баллов, в 2009/10 учебном году 6 выпускниц из 12 сдавали ЕГЭ по биологии – средний балл – 64,33 балла.
Качество знаний по биологии выше, чем среднее значение по школе.
(Приложение № 4. Качество знаний учащихся МОУ «Нижнекулойская СОШ» с 2002/03 по 2009/10 учебный год.)
При более детальном изучении результатов возникает ряд вопросов. Качество знаний в начальной школе (окружающий мир, природоведение – предбиологических предметов) и в старшей школе гораздо выше, чем в 5-8 классах.
Часто ученики начальной школы, имеющие «4» и «5», становятся посредственными пяти- и шестиклассниками и к окончанию школы числятся в «серых» троечниках. Почему для них изучение биологии стало «не интересно»? Можно предположить, что «пестики и тычинки», изучаемые в 6 классе не интересуют мальчишек, но почему тогда в 7 классе не интересна зоология, а в 8 классе – наука о самом себе - человеке?
Повышение уровня качества знаний по биологии в старшей школе можно объяснить осознанным отношением к учебе в связи с выбором будущей профессии, а также и уходом группы учащихся после окончания основной школы.
Но иногда «средний» ученик, не интересовавшийся биологией, вдруг показывает лучшие результаты в старших классах. Отчего же это происходит?
Пятибалльная оценка обучающихся не дает ответа на эти вопросы. Она скорее формальная, чем реальная.
Работа учителя тоже оценивается формально: по качеству предметных знаний, количеству призеров олимпиад и пр. Эта оценка не отражает ни усилий учителя, ни динамику развития или отставания конкретного ученика.
^ Уровень сформированности ОУУН, диагностируемый на определенных ступенях обучения ученика, может стать реальной оценкой его деятельности.
Все эти и многие другие вопросы, появляющиеся в ходе возникновения педагогических ситуаций и размышлений, являются поводом для осуществления учителем одного из важнейших умений – умения осуществлять педагогический анализ.
^ Педагогический анализ – система знаний, умений и навыков учителя, обеспечивающих осознание учителем существующих реалий (особенностей учеников, дидактических средств и условий, уровня развития собственных компетентностей) и взаимосвязей этих реалий для организации образовательного процесса максимально комфортного и одновременно развивающего для КАЖДОГО ученика. [2]
Проблема: Как должно быть организовано обучение в современной информационной среде, чтобы оно обеспечивало формирование у школьников высокого уровня информационной культуры, в первую очередь – работы с текстом, ведь чтение – это важнейшая стратегия жизни мыслящего человека? Как подготовить человека к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, овладению им современной технологией работы с информацией?
(Приложение № 5. ОУУН, которыми должны овладеть учащиеся школы (по Н.А..Лошкаревой [17])
Анализ литературных источников, результатов тестов PISA (по материалам Интернета), школьной успеваемости учащихся, наблюдения за учебным процессом в школе, анализ результатов ЕГЭ, материалов познавательных конкурсов, предметных олимпиад, содержания школьных учебников и рабочих тетрадей по биологии привели к гипотезе о необходимости создания системы формирования и развития общеучебных умений и навыков в курсе изучения биологии.
Цель: – создать систему условий для формирования и развития общеучебных умений и навыков школьников в процессе их обучения биологии, способствующую повышению компетентности и информационной культуры учащихся, повышению качества знаний в процессе обучения, достижения учебного успеха учащимися.
^ Задачи:
1.Уточнить сущность и классификацию общих учебных умений и навыков, которые должны быть сформированы у учащихся, поэтапность и преемственность их формирования во время учебного процесса.
2. Отразить возможность формирования и развития ОУУН в тематическом планировании и в развивающей цели каждого урока.
3. Разработать педагогические условия управления процессом и методику формирования общих учебных умений и навыков учащихся в системе: урок биологии - домашняя учебная работа - внеурочная работа.
4. Обеспечить возможность самостоятельного применения общеучебных умений и навыков учащимися в практической деятельности и для этого разработать рекомендации (ключи, инструкции, памятки, алгоритмы и др.) для самостоятельного формирования и развития школьниками общеучебных умений и навыков.
5. Подобрать соответствующие методики для диагностики сформированности определенных ОУУН.
6. Определить критерии уровней сформированности общеучебных умений и навыков школьников, подобрать задания биологического содержания и составить диагностические материалы для самооценки (оценки учителем) сформированности того или иного умения в ходе выполнения данных заданий.
7. Обосновать условия результативности данного процесса.
Сущность:
Создание системы педагогических условий формирования и развития общеучебных умений и навыков школьников в процессе их обучения биологии на уроке, во внеурочной работе, при выполнении домашних заданий.
Новизна:
Заключается в разработке технологии деятельности педагога по управлению развитием ОУУН учащихся в целенаправленной совместной деятельности педагога и учащихся;
в разработке инструментария методического обеспечения процесса управления развитием общих учебных умений и навыков учащихся: диагностик, тематического планирования и технологической карты урока; логической схемы всех процедур и операций ОУУН учащихся (для учителя); ориентировочной основы действия (для учащихся); системы контрольно-оценочных заданий; результатов развития ОУУН учащихся:
- Создание классификатора ОУУН для определения развивающих целей уроков, подбора заданий для формирования того или иного ОУУН;
- Составление тематического планирования с возможностью формирования и развития ОУУН на каждом уроке;
- Анализ содержания учебников и рабочих тетрадей по биологии на представленность в них возможности формирования и развития ОУУН;
- Создание системы заданий различных уровней сложности, направленных на формирование и развитие ОУУН;
- Создание алгоритмов формирования и развития конкретных ОУУН;
- Составление анкет, тестов и других материалов для самооценки учащимися своего уровня сформированности ОУУН;
- Разработка конспектов уроков, занятий элективного курса «Познай себя», кружка «Теоретические основы биологии», направленных на формирование и развитие ОУУН;
- Подготовка занятий творческой группы учителей по теме «Формирование и развитие ОУУН учащихся»;
- Проведение мастер-класса «Красна птица перьем, а человек ученьем» и методического семинара «Роль ОУУН в интеллектуальном росте человека».
^ Уровень инновационной деятельности:
Нововведение на основе новации (новация – новшество – нововведение): новое внедряется в педагогический процесс, проводится диагностика, корректировка новшества.
Трудоёмкость:
На подготовительном этапе для учителя трудность составляют:
1). Уточнение общеучебных умений и навыков, которые могли бы быть сформированы при обучении учащихся данному учебному предмету.
2).Составление тематического планирования изучения предмета с учетом формирования и развития ОУУН (Изучаемая тема → Формируемое общеучебное умение → Задания для учащихся)
3). Подбор, модификация, разработка заданий, алгоритмов, памяток, ключей, правил для учащихся для отработки ими соответствующих умений и навыков
4). Подбор методик для диагностики уровня сформированности ОУУН учащихся.
Трудности для учащихся не представляет.
^ Условия применения данного опыта:
Возможно использование данной системы работы по формированию и развитию общеучебных умений и навыков у учащихся всеми учителями - предметниками.
^ Организационные формы:
Уроки биологии, элективный курс «Познай себя», кружок «Теоретические основы изучения биологии», домашние задания, занятия творческой группы учителей, мастер-класс, методический семинар.
Результативность:
-результаты анкетирования (Диагностика учебных мотивов школьников: опросник на выявление мотивов учебной деятельности школьников при обучении биологии (Коростелева Т.В.); диагностика значения учебного предмета для развития личности (Т.Д.Дубовицкая), диагностика уровня сформированности ОУУН (М.Ступницкая) и др.);
-результаты наблюдения выполнения учащимися заданий, направленных на развитие определенных ОУУН, их самооценка;
-выбор учащимися кружка по биологии, элективного курса;
-выбор учащимися экзамена по биологии в 9, 11 классе, результаты ЕМЭ, ЕГЭ;
-результаты научно-исследовательской деятельности учащихся, участие школьников в работе экологического лагеря, мероприятиях естественнонаучной направленности;
-выбор учащимися профессий, связанных при дальнейшем обучении с изучением биологии, в том числе выбор учащимися профессии учителя биологии.
- выбор учителями школы тем самообразовательных работ, связанных с формированием и развитием ОУУН, работа в творческой группе по данной теме, методический семинар по этой теме на базе нашей школы для директоров и завучей школ района.
^ Базисная теория для исследования - теория развивающего обучения, которая ориентирует на поиск психолого-педагогических средств, воздействующих на психическое развитие учащихся, формирование их творческих способностей. Общество нуждается в людях не просто формально усваивающих знания, а способных оценивать, применять их, самостоятельно мыслить.
Вопросы развивающего обучения освещены в работах Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского (зона ближайшего развития), Н.Н. Поспелова, Е.Н. Кабановой-Меллер (мыслительные операции), П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной и др. (поэтапное формирование умственных действий), И.Я. Лернера, Н.А. Лошкаревой, А.Н. Орлова, Т.Н. Шамовой и др. (научные основы систематизации знаний, умений и навыков) и др.
^ Сущность и классификация общеучебных умений и навыков
Однозначная классификация ОУУН в психолого-педагогической литературе отсутствует, не только нет четкого определения понятию "общие учебные умения и навыки", но и существуют разночтения в их наименованиях: "специальные умения", "надпредметные умения", «метапредметные умения и навыки», "универсальные способы получения и применения знаний", "базовые умения учебной деятельности", "первичные умения", "способы учения", "обобщенные умения", "навыки учебного труда" и т.д. (А.А.Боброва, Б.М.Богоявленский, В.А.Кулько, Н.А.Менчинскоя, А.В.Усова, Т.Д.Цехмистрова, Г.И.Щукина, Н.А.Лошкарева, Ю.К.Бабанский и др.).
В новых стандартах образования учебные умения разделены на два блока: универсальные и предметные. Термин универсальные учебные действия заменил собой используемые сегодня в педагогике термины: общеучебные умения, общепознавательные действия, надпредметные действия и прочие схожие понятия. Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных областях познания.
Универальные учебные действия сгруппированы в четыре блока:
личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания), регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование), познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические), коммуникативные. [1, c.4]
В данной работе в качестве основы выбрано традиционное (с опорой на классификацию Н.А.Лошкаревой) деление общеучебных умений на учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные (учебно-логические) и учебно-коммуникативные умения.
^ Роль ОУУН в познании человеком окружающего мира
При взаимодействии с окружающим миром человек получает информацию с помощью I сигнальной (сенсорной) системы и II сигнальной системы, раздражителем в которой выступает слово – основа мышления, письменной и устной речи человека. Сформированные мыслительные операции или учебно-логические (инструментальные) умения и навыки (УЛУН) являются основой для формирования учебно - информационных (ориентировочных) умений и навыков (УИУН). Показательными являются учебно - коммуникативные умения и навыки (УКУН), а базовыми - учебно- организационные умения и навыки (УОУН). Главная роль учителя в процессе формирования и развития ОУУН – помочь учащемуся стать своим собственным учителем. Задача человека – «самоучителя» - пройти по тропе от элементарной грамотности к функциональной грамотности и от неё к информационной компетентности и культуре.
(Приложение № 6. Роль ОУУН в познании человеком окружающего мира)
В начальной школе работа над ОУУН является непосредственной составляющей системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина—В.В.Давыдова: формируется элементарная грамотность. В среднем звене продолжается дальнейшее развитие и формирование общеучебных навыков – функциональная грамотность, а на старшей ступени обучения основные ОУУН считаются сформированными, и поэтому осуществляется работа по их закреплению, углублению, развитию – формирование информационной компетентности и культуры учащегося. [15, с.2]
Процесс формирования общих учебных умений и навыков является длительным и занимает не один год, а многие из этих умений формируются и совершенствуются в течение всей жизни человека.
^ Уровни сформированности общих учебных умений и навыков:
Критический уровень – учащийся демонстрирует воспроизведение изученных способов действий в типовых учебных задачах.
^ Достаточный уровень - учащийся справляется с применением проверяемых способов деятельности в несложных ситуациях, осмысленно использует изученные алгоритмы действий на уровне их комбинирования.
^ Оптимальный уровень - учащийся свободно владеет проверяемыми способами деятельности, может комбинировать изученные алгоритмы в соответствии с требованиями новой ситуации, составлять собственные планы решения.
^ Этапы формирования и развития ОУУН.
ИПМ - 2: Система педагогических условий формирования и развития общеучебных умений и навыков школьников в процессе обучения.
^ ИПМ – 3: Классификатор общеучебных умений и навыков.
В классификаторе в качестве основы (I, II графы таблицы) выбрано традиционное (с опорой на классификацию Н.А.Лошкаревой) деление общеучебных умений на учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные (учебно-логические) и учебно-коммуникативные умения.
Добавлена ещё одна группа – учебно-технологические умения в связи с внедрением в школу информационно-коммуникативных технологий.
| О б щ е у ч е б н ы е у м е н и я и н а в ы к и (О У У Н) | ^ Учебно-информационные умения (поиск, переработка, использование информации) (ориентировочные - ориентировочная основа действий в пополнении своих знаний: быстрота обработки информации при условии достаточного владения интеллектуальными умениями) Большинство навыков смыслового чтения - синтетические. Диагностика сформированности УИУН – анализ работы с текстами | Умения поиска и отбора необходимой информации (библиографическая грамотность) | Работа с основными компонентами книги | |
| Поиск информации в тексте | ||||
| Поиск информации в литературном источнике, дополнительной и справочной литературе | ||||
| Поиск информации по каталогу | ||||
| Поиск информации в Интернете | ||||
| Отбор необходимой информации | ||||
| Виды чтения, темп, различение и правильное использование литературных стилей | ||||
| Умения первичной обработки информации | Умения свёртывания информации | Работа с терминами | ||
| Выбор ключевых слов | ||||
| Характеристика объекта | ||||
| Составление вопросов | ||||
| Структурирование текста | ||||
| Деление текста на смысловые части | ||||
| Выбор главного | ||||
| Определение закономерностей | ||||
| Составление плана | ||||
| Составление тезисов | ||||
| Подбор цитат | ||||
| Выдвижение гипотезы | ||||
| Составление таблицы | ||||
| Составление схемы (кластер, ЛОС, ЛСМ) | ||||
| Составление конспекта | ||||
| Умения развёртывания информации: | По терминам | |||
| По ключевым словам | ||||
| По характеристике объекта | ||||
| По вопросам | ||||
| По выпискам, пометкам | ||||
| По смысловым частям | ||||
| По главной мысли | ||||
| По закономерностям | ||||
| По плану | ||||
| С помощью тезисов | ||||
| С помощью цитат | ||||
| Доказательство или опровержение гипотезы | ||||
| По таблице | ||||
| По схеме (кластеру, ЛОС, ЛСМ) | ||||
| По конспекту | ||||
| Умения последующей переработки и использования информации | Умения перевода текстовой информации в другой вид информации | Построение и чтение графика, рисунка | ||
| Построение и анализ диаграммы | ||||
| Составление компьютерной презентации | ||||
| Умения критического осмысления информации | Критическое осмысление текста | |||
| Реконструкция текста | ||||
| Составление суждения, мнения | ||||
| Составление аннотации | ||||
| Составление отзыва | ||||
| Составление рецензии | ||||
| Умения творческой переработки текста | Мини-сочинение, эссе, сочинение, синквейн, стихи | |||
| Сообщение, доклад, реферат, научно-исследовательская работа | ||||
| Выполнение проекта | ||||
| Умения переработки информации с использованием различных каналов восприятия (модальностей) | Умения восприятия, переработки информации при слушании | |||
| Умения публичного выступления | ||||
| Умения работы с реальными объектами, как источниками информации, наблюдение, эксперимент, лабораторная работа, моделирование | ||||
| Учебно - логические умения ( общелогические, учебно-интеллектуальные умения, мыслительные операции) (познавательная культура: способы и приемы познания, мышления, владение методами познавательной деятельности, решение известных и неизвестных познавательных задач) (инструментальные – необходимое условие развития мыслительной деятельности, средство обработки информации, развивают оперативность и гибкость ума) Формируются только в личном опыте при выполнении специальных заданий с предметным содержанием. | Доказательство и опровержение | |||
| Формулирование и способы решения проблемы | ||||
| Сравнение | ||||
| Анализ и синтез | ||||
| Аналогия | ||||
| Обобщение | ||||
| Абстрагирование | ||||
| Конкретизация | ||||
| Индивидуализация | ||||
| Классификация (группировка) | ||||
| Систематизация | ||||
| Определение понятий, оперирование понятиями, суждениями | ||||
| Установление причинно-следственных связей | ||||
| Выводы | ||||
| ^ Учебно – организационные умения (планирование, организация, контроль, регулирование, анализ деятельности) (целеполагание, деятельность, рефлексия) (самооценка, самопроверка, самоконтроль, саморегуляция, самоуправление, самообразование, саморазвитие) (базовые – позволяют быстро упорядочить свои действия в любой ситуации, т.е. выстраивать план) | Организация рабочего места, определение рациональных приемов учебного труда, понимание и четкое выполнение инструкции, оформление результатов и сравнение их с целью | |||
| Постановка целей и задач (индивидуальных и коллективных), планирование учебной деятельности | ||||
| Решение задач | ||||
| Контроль, регулирование, адекватная самооценка, анализ, установление причин и устранение недостатков собственной и коллективной деятельности | ||||
| ^ Учебно – коммуникативные умения (обмен и передача информации) (сотрудничество, сотворчество, общение) (показательные) | Сотрудничество и организация совместной деятельности, выслушивание мнения других, ведение дискуссии, оценка разных точек зрения, умение достигать взаимопонимания с другими людьми, подчиняться решению группы ради успеха общего дела | |||
| Владение различными формами устных публичных выступлений, владение культурой речи, владение приемами риторики | ||||
| ^ Учебно-технологические умения (компьютерная грамотность) | Набор текста и выполнение основных операций над текстом в среде текстового редактора | |||
| Сохранение информации на диске и других носителях информации, загрузка её, вывод на печать | ||||
| Построение изображения в среде графического редактора | ||||
| Создание и редактирование содержимого расчетной электронной таблицы в среде табличного процессора | ||||
| Работа с гипертекстом, звуком, графикой в среде мультимедийных программ | ||||
^ ИПМ - 4: Отражение формирования и развития ОУУН в тематическом планировании, развивающей цели урока.
Условные обозначения в тематическом планировании:
учебно-организационные умения – УО; учебно-информационные – УИ; учебно-логические – УЛ; учебно-коммуникативные – УК, учебно-технологические – УТ.
| № п/п | Тема урока (программный материал) | Демонстрации, лабораторные работы | § учебни ка | Задания для учащихся | Общеучебные умения и навыки |
| | | | | | |