На уроке и во внеурочной деятельности
| Вид материала | Урок |
- Программа Power Point, 43.35kb.
- Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности младших школьников, 285.55kb.
- I. Теоретические аспекты организации внеурочной деятельности по истории в современном, 1347.78kb.
- Модель организации внеурочной деятельности обучающихся в рамках внедрения фгос, 93.32kb.
- Итоги контрольных работ ууо позитивные результаты внеурочной деятельности по преподаваемому, 466.94kb.
- Модель организации образовательного процесса и внеурочной деятельности введение, 39.2kb.
- Формирование познавательной самостоятельности у школьников на уроках русского языка, 44.25kb.
- Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся начальной, 784.25kb.
- Программа внеурочной деятельности (фгос) учащихся 1 класса моу «Анастасьевская сош», 575.96kb.
- Образовательная программа внеурочной деятельности (фгос) учащихся 1 класса моу сош, 689.16kb.
Алгоритм составления схемы:
1.Запишите тему. Выделите ключевые слова.
2.Найдите основные разделы, смысловые блоки, из которых состоит текст. Дайте им названия.
3.Проведите от названия текста стрелки вниз и подпишите возле каждой из них названия разделов текста - установите взаимосвязи.
4.Дополните примерами.
Примеры заданий для учащихся:
1.Расскажите о …, используя данную схему;
2. Составьте схему, используя следующий список понятий;
3. Закончите схему классификации;
4. Составьте схему, используя следующие условные обозначения;
5.Установите, все ли взаимосвязи между объектами показаны на схеме.
Алгоритм заполнения таблицы
1. Озаглавьте таблицу. Определите критерии (1-й столбец) и показатели (наименования последующих столбцов - граф).
2.Определите количество и подпишите название граф.
3. Найдите в тексте материал к графам.
4.Сделайте соответствующие записи из текста в сокращенном виде.
5.Обобщите и сделайте вывод.
Примеры заданий для учащихся:
1.Заполните таблицу сравнения
2. Заполните таблицу классификации
3.Заполните таблицу сравнительной характеристики объектов, явлений
4.Заполните таблицу – раскраску.
| Тема урока | Гибридизация цитрусовых |
| Имя урока | Горькие апельсины и сладкие лимоны? |
| Образовательная цель | Способствовать усвоению учащимися основного метода селекции – гибридизации на примере родственной (внутривидовой) и отдаленной (межродовой и межвидовой) гибридизации растений семейства рутовые; применению закона гомологических рядов наследственной изменчивости для предсказания появления будущих гибридов цитрусовых. |
| Развивающая цель | Способствовать формированию и развитию учебно-информационных умений свертывания информации текста и презентации в схему, таблицу. |
| Воспитательная цель | Способствовать формированию у школьников культуры покупателя: понимания того, что надпись на ценнике в магазине: «Мандарины» может означать совершенно разные межвидовые гибриды. |
| Мотивация | Ассоциации, связанные с цитрусовыми. Знакомство с 3 видами: мандарином, помело, цитроном, давшим всё многообразие цитрусовых. |
| Свертывание информации в схему | Алгоритм составления схемы. Составление схемы «Родословное древо цитрусовых» по тексту «Золотые яблоки из садов дочерей Ночи» Составление схемы – «матрёшки» для ранжирования систематических категорий для вида Лимон (Citrus limon). Составление схем – «трилистников», а затем схемы – «паутина» по презентации «Гибридизация цитрусовых». |
| Вывод | Существует ли предел гибридизации цитрусовых? |
| Составление карты – прогноза «Горькие апельсины, сладкие лимоны и не только…» | Выполнение лабораторной работы «Исследование плодов цитрусовых растений»: определение цвета кожуры, цвета мякоти, толщины кожуры, размера плода, формы плода, вкуса, количества гнезд в плоде, количества семян, запаха. Заполнение таблицы – раскраски. |
| Вывод - прогноз | Использование закона гомологических рядов наследственной изменчивости для предсказания появления будущих гибридов цитрусовых. |
| Рефлексия | Стихотворение Е.Марта «Оранжевым зверем июнь…» Продолжить фразу: «Для меня цитрусовые – пример бесконечности, т. к …», «На уроке я …», «Придя в магазин, я ….» |
| Диагностика уровня сформированности ОУУН | Самооценка учащимися уровня сформированности ОУУН (0, 1, 2 балла). Оценка учителей. |
(Приложение № 10 Урок по общей биологии в 11 классе «Гибридизация цитрусовых»)
^ ИПМ - 8: Организация работы по формированию и развитию учебно-информационных и учебно- коммуникативных умений и навыков на уроке.
Владение учебно-информационными умениями как навыком позволяет человеку усматривать противоречия в имеющихся знаниях, их неполноту в отношении какого-либо вопроса. Информационные умения выполняют роль ориентировочной основы действий в пополнении учащимися своих знаний. Это имеет значение для быстроты и скорости обработки информации, – при условии достаточного владения интеллектуальными умениями. Информационные умения способствуют развитию лингвистических как языковых способностей человека, позволяют находиться на «передовых рубежах развития информации», системно пополнять ее. [14]
Значение учебно-коммуникативных умений состоит в том, что владение ими позволяет человеку устно и письменно оформлять результаты и достижения своей деятельности, реализуя потребность в межличностном и внутриличностном общении. Коммуникативные умения – средство индивидуального самовыражения: описание, объяснение и предсказание/прогнозирование – суть полного ответа на тот или иной вопрос и выражает человека, его позицию и ценностное отношение в единстве чувственной и рациональной сторон его сущности. Коммуникативные умения – показатель не только умственного и языкового развития человека, его грамотности, но и культуры мышления, говорения, общения. Таким образом, коммуникативные умения можно рассматривать как рефлексивный показатель сформированности других общих учебных умений – организационных, информационных, интеллектуальных. .[14]
| ^ Тема урока | Влияние антропогенного фактора на устойчивость естественной экосистемы. |
| Имя урока | Гагарье озеро – ветланд? Памятник природы Верховажского района? |
| Образовательные цели: | Способствовать усвоению учащимися влияния антропогенного фактора на устойчивость естественной экосистемы. Способствовать усвоению понятийного поля «Охрана природы» (охраняемые природные территории, памятник природы, резерват ООПТ, Красная книга, экологическое равновесие). Познакомить учащихся с новым понятием «ветланды – водно-болотные угодья» (Wetland – сырая земля) |
| Развивающие цели: | Способствовать формированию и развитию учебно-информационных умений: поиск информации, доказательство или опровержение гипотезы; учебно-коммуникативных умений: сотрудничество и организация совместной работы в группе, выслушивание мнения других, оценка разных точек зрения, умение выработать единое мнение ради достижения общей цели. |
| Воспитательная цель: | Способствовать воспитанию экологической культуры: «Мыслить глобально, действовать локально». |
| Элементы урока: | |
| Определение устойчивости ветланда Гагарьего озера | Сукцессия лесного БГЦ продолжается до 150-200 лет. Это одна из самых устойчивых естественных ЭС. А является ли устойчивой ЭС Гагарье озеро? Заполнение таблицы «Устойчивость экосистемы», вывод. (Учащиеся пользуются приложением «Паспорт Гагарьего озера».) |
| Алгоритм работы в группе | Предложения учащихся по организации работы в группе, роли лидера и каждого из участников группы. |
| Поиск решений проблемы дальнейшего существования водно-болотной экосистемы Гагарьего озера. | Работа в группах. Назовите «плюсы» и «минусы» данного решения: 1 группа. Гагарье озеро – памятник природы областного значения. 2 группа. Гагарье озеро - частная собственность. 3 группа. Забвение Гагарьего озера. Учащиеся работают с текстами газетных заметок «Блины с Гагарьего озера» В.Романова, «Гагарьинские поплавки» А.Кашкарова, паспортом озера. |
| Рефлексия | По вопросу: Каким должен быть статус озера Гагарьего в будущем? информации кране мало. В газетной заметке «Гагарьинские поплавки» много противоречивой и неточной информации. |
| Алгоритм поиска группой недостающей информации. | Источники информации, совместные действия по поиску информации в ограниченное время. |
| Поиск информации в других источниках. | «Общественный опрос» (присутствовавших на открытом уроке учителей, участников других групп, учителя, ведущего урок). |
| Определение главного тезиса. | Работа в группах по составлению призыва проголосовать за предложение данной группы. |
| Вывод | Мало измененные человеком водно-болотные угодья желательно сохранять в естественно сложившемся виде, не пытаясь их улучшать. |
| Диагностика уровня сформированности ОУУН | Самооценка учащимися уровня сформированности ОУУН (0, 1, 2 балла). Оценка учителей. |
(Приложение № 11. Урок по общей биологии в 11 классе «Гагарье озеро – ветланд? Памятник природы Верховажского района?»)
^ ИПМ - 9: Формирование и развитие учебно-логического умения сравнивать на уроке.
Значение учебно - интеллектуальных (учебно-логических) умений состоит в том, что владение ими - необходимое условие развития мыслительной деятельности. Интеллектуальные умения как проявление логико-математических задатков и способностей выполняют функцию технологической, инструментальной основы мышления, являются средством обработки информации, развивают оперативность и гибкость ума. Во взаимосвязи с информационными умениями интеллектуальные умения являются основой элементарной грамотности и далее – функциональной грамотности и социальной компетентности человека. Интеллектуальные умения - это инструментарий в исследовательской деятельности и развитии теоретического мышления. Развитые интеллектуальные умения – всегда преимущество перед объемом знаний. Информационные и интеллектуальные умения, освоенные в процессе обучения, закрепляются как внутрипредметные и межпредметные связи в системных ассоциациях интегративной деятельности мозга, на чем основано формирование научной и социокультурной картины мира. [14]
| ^ Тема урока | Вирусы реальные и виртуальные. |
| Имя урока | Где кончается реальность? |
| Образовательная цель: | Способствовать формированию понятийного поля: 1.«Биологические вирусы»: вирус, вирусология, 1892г. Д.И.Ивановский – вирус табачной мозаики, вирион, капсид, нуклеокапсид, нуклеиновые кислоты: ДНК, РНК, ретровирусы, мими-вирус, иммунитет, прививка, генная инженерия, нанотехнологии, биологическое оружие 2.»Компьютерные вирусы»: антивирусник, заражение, лечение, защита; 3.»Социальные вирусы»: идеи-фикс, реклама, спам. |
| Развивающая цель: | Способствовать формированию и развитию ОУУН: учебно-логического умения сравнивать. Способствовать развитию критического осмысления информации: есть ли социальные вирусы? |
| Воспитательная цель: | Способствовать формированию отношения к ценности жизни во всех её проявлениях (вирусы); формированию здорового образа жизни (профилактика вирусных заболеваний), воспитанию чувства патриотизма (Д.И.Ивановский в 1892 г. открыл вирус табачной мозаики). |
| Элементы урока | |
| Мотивация | Секрет… Адаптация… Киллер… Толерантность… Мониторинг…Черви…Вирусы...- биологические термины, ставшие общеупотребительными. Знакомство с вирусами с помощью презентации «Вирусы реальные и виртуальные». |
| Алгоритм сравнения | Предложенный алгоритм сравнения учащиеся «свертывают». |
| Кластеры | Работа в группах с текстами «Биологические вирусы», «Компьютерные вирусы». Составление кластеров. Озвучивание. Сравнение с образцом, коррекция. |
| Сравнение вирусов | Полное сравнение вирусов (сходство и отличия), используя кластеры |
| Рефлексия | Почему выбрано такое имя урока: «Где кончается реальность»? |
| Обсуждение неоднозначной информации: вирусы как носители информации. | Выступление группы «Секретная» о социальных вирусах. |
| Рефлексия | Задания типа «Поиск сравнений», «Следствия события» |
| Домашнее задание | Составить сравнительную таблицу «Вирусы: биологические, компьютерные, социальные» |
| Диагностика уровня сформированности ОУУН | Самооценка учащимися уровня сформированности ОУУН (0, 1, 2 балла). Оценка учителей. |
(Приложение № 12. Урок по общей биологии в 11 классе «Вирусы: реальные и виртуальные».)
^ ИПМ - 10: Методическая работа учителей-предметников по формированию и развитию ОУУН.
Мастер-класс «Красна птица перьем, а человек ученьем»
При определении развивающей цели урока учителем чаще всего записывается следующая цель: «Способствовать формированию и развитию ОУУН». Но некоторые умения развиваются у человека в течение всей жизни, поэтому для каждого урока это должна быть частная цель: »Способствовать развитию УИУН: например, поиска информации, свертывания информации» и пр.
Цели проведения мастер-класса:
1. Научиться применять схему классификации ОУУН для определения развивающей цели конкретного урока.
2. Определить, какие ОУУН потребуются учащемуся для выполнения конкретной учебной задачи.
Реализация 1 цели: Какие ОУУН могли получить развитие на уроке «Характеристика естественной экосистемы» («Гармония дряхлости и старости»)? (Работа учителей с классификатором ОУУН) Обращение к таблице, предложенной учащимся для самооценки сформированности ОУУН на данном уроке:
| Тип ОУУН | Содержание | Баллы | Примечания |
| УОУН | Постановка цели (задач) урока | | 0-6 баллов |
| УЛУН | Ассоциации со словом «пень» | | По количеству словосочетаний |
| УИУН | «Матрёшка» экосистем | | 0-6 баллов |
| УЛУН | Мыслительная операция «конкретизация» биота и биотоп пня | | По количеству видов |
| УИУН | Выбор главного из художественных текстов | | По количеству видов (0-10 баллов) |
| УИУН | Заполнение таблицы «Видовая структура пня» | | По количеству заполненных строк |
| УИУН | Характеристика объекта (экосистемы). | | 0-5 баллов |
| УИУН | Поиск информации по оглавлению в папке, где номера идут в обратном, нежели в учебниках, порядке | | 0-3 балла |
| | Поиск информации в тексте «Видовая структура пня: описание видов». | | 0-5 баллов |
| УЛУН | Обобщение и вывод об устойчивости экосистемы пня | | 0-9 баллов |
| УКУН | Работа в паре, в группе | | 0-5 баллов |
| УКУН | Публичное мини-выступление | | 0-5 баллов |
| УОУН | Умение вести записи по ходу урока | | 0-3 балла |
| УЛУН | Навыки критического мышления: «плюсы» и «минусы» урока | | 0-5 баллов |
| | Моя оценка за урок | | |
Реализация второй цели:
- Определить, какие ОУУН потребуются учащемуся для выполнения конкретной учебной задачи: выполнения теста ЕГЭ, теста PISA и пр. Установить, соответствуют ли они требованиям Стандартов образования 2004 г. в естествознании: «уметь работать с естественнонаучной информацией, содержащейся в сообщениях СМИ, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях: владеть методами поиска, выделять смысловую основу и оценивать достоверность информации».
Родители и учителя едины во мнении: современные молодые люди должны быть высокообразованными. А что же считать показателями качества общего образования?
Да, пока главным критерием успеха ученика считается хорошо написанная контрольная работа или сданный экзамен, с нас не спрашивают уровень развития надпредметных умений наших учеников.
До сих пор в мире нет точной диагностики качества образования. За рубежом принято измерять коэффициент интеллекта (англ. IQ - intelligence quotient).
^ 50 % людей имеют IQ между 90 и 110, по 25 % — ниже 90 и выше 110.
Значение IQ менее 70 квалифицируется как умственная отсталость.
В IQ тесте используются упражнения на арифметический счет, обращение с логическими рядами, способность дополнить геометрическую фигуру, способность опознать фрагмент, задания на запоминание фактов, технических чертежей, манипуляция с буквами в словах.
Тесты выявляют образ мышления: логический, образный, математический, вербальный.
Из Голландии к нам «пришел» ЕГЭ, но он не охватывает всего комплекса образовательных результатов и отражает лишь малую часть их. Чем дольше длится эксперимент со сдачей ЕГЭ, тем больше возникает вопросов, на которые нет ответа.
Вот полярные мнения на Учительском портале в Интернете:
«ЕГЭ - это единственная надежда на то, что ученики, оказываются ВЫНУЖДЕНЫ накапливать и углублять РЕАЛЬНЫЕ ЗНАНИЯ.
«ЕГЭ - это не надежда! Это дальнейшая деградация нашего отечественного образования.
1.Подготовка к ЕГЭ - это натаскивание в большинстве случаев, а не обучение. Это не развитие мысли, а унификация её, где эталоном служат варианты ЕГЭ прошлых лет. Это не развитие речи, как зеркала мысли, а искоренение её описательных свойств. Это акцентирование не на развитие гибкости мысли, а её подчиненности шаблонам.
2.Проведение ЕГЭ - довольно существенный стресс для каждого из учащихся.
3.А современные коммуникационные технологии, позволяющие списывать?
Но самый главный недостаток большинства заданий тестов ЕГЭ – то, что они проверяют конкретные предметные знания, лишь совсем малая часть их требует сформированности ОУУН.
Причем интересная закономерность: ЕГЭ по биологии в 11 классе проверяет предметные знания, а вот ЕМЭ по биологии в 9 классе требует развития и некоторых ОУУН. Очевидно, это изменение внесено после неутешительных результатов международного тестирования PISA 9-классников.
Опыт PISA может быть полезен для доработки ЕГЭ, который подвергается критике именно из-за несовершенства содержания тестов и технологии тестирования.
Дополнение конкретно-предметных вопросов ЕГЭ вопросами, направленными на понимание информации, возможностей ее практического использования (аналогично PISA) существенно бы обогатило ЕГЭ, помогло бы получить более объективную картину знаний учащихся.
Например, История о золотом мальчике (ЕМЭ – 9 класс)
Для учащихся предлагались следующие задания:
- 1. Внимательно прочитайте текст. Запишите на листе то, что должно быть в графах таблицы «Сравнительная характеристика реального события и проведенного эксперимента», обозначенных цифрами 1, 2, 3.
- 2. Используя содержание текста и знания биологии, объясните, почему оказались несостоятельными две первоначальные версии гибели мальчика. Какова истинная причина гибели мальчика? Запишите её.
Определим, какие ОУУН нужны для выполнения задания. Это - УИУН:
умения первичной обработки информации - свертывания информации; выбор главного; составление таблицы.
А-24. В таблице между позициями первого и второго столбца имеется взаимосвязь.
| Объект | Процесс |
| Митохондрии | Дыхание |
| … | Фотосинтез |
На месте пропуска следует написать номер правильного ответа:
1). Комплекс Гольджи 2). Хлоропласт 3). Ядро 4). Рибосома (Требовалось УЛУН: установление причинно-следственных связей).
А-25. Изучите график зависимости массы тела человека от возраста в течение первых 22 лет. Чему будет равна масса тела 8-летнего ребенка? ( Требовалось УИУН: умение перевода информации.)
В-4. Закончите составление текста «Деление клеток», в котором даны первое и последнее предложения. Расположите приведенные 8 предложений в такой последовательности, чтобы текст получился логически связанным. (Требовалось УЛУН: анализ информации, установление причинно-следственных связей.)
В 1. (2010 г.) Выберите в приведенном ниже списке три отличия растений от животных и запишите цифры, под которыми они указаны. (Требовалось УЛУН: сравнение)
В 4. (2009 г.) Вставьте в текст «Транспортная функция крови» пропущенные термины из предложенного избыточного перечня. (Требовалось УЛУН: анализ информации, установление причинно-следственных связей.)
В последнее время стали появляться учебные пособия, содержащие не только варианты КИМов, но и задания, способствующие формированию и развитию ОУУН.
Так в пособии [12] представлено 7 типов заданий:
1.Задания базового уровня сложности, предполагающие выбор одного правильного ответа из четырех предложенных, что соответствует заданиям ЕГЭ под литерой «А».
2. Задания повышенной сложности с выбором трех правильных ответов из шести предложенных, что соответствует заданиям ЕГЭ под литерой «В».
3. Задания повышенной сложности на установление последовательности и соответствия процессов и явлений, что соответствует заданиям ЕГЭ под литерой «В».
4. Задания повышенной сложности на доработку имеющегося текста.
5. Задания повышенной сложности на доработку имеющихся таблиц.
6. Задания повышенной сложности на доработку имеющихся схем.
7. . Задания повышенной сложности по выявлению достоверности приведенных высказываний.
(Приложение № 13. Примеры заданий ЕГЭ учебного пособия Захаров В.Б. «Тематические тестовые задания»[4])
Высокий уровень сформированности общих учебных умений и навыков – основа успешности на следующей ступени обучения и готовности к самообразованию. Перед современным школьником открывается простор для участия его в различных интеллектуальных конкурсах. Начнем с самых популярных в школе конкурсов: «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Золотое руно», «Английский бульдог», «Молодежный биологический чемпионат»… Все задания в них – тестовые и практически все определяют лишь уровень предметных знаний, впрочем, как и предметные олимпиады, например, по биологии. Только в конкурсе «Русский медвежонок» из 20-30 заданий по 2-3 вопроса можно отнести к заданиям, направленным на использование ОУУН: анализ информации, поиск закономерностей, использование словарного запаса, в том числе, перевод слов на другой язык.
Есть ли конкурсы, где ученик использовал бы универсальные УН?
В Интернет - конкурсе «Слово о стали» нужно было выполнить три условия:
Еще В.И.Ленин называл железо одним из фундаментов цивилизации. Является ли данное утверждение актуальным на сегодня? (УЛУН: доказательство или опровержение факта, аргумента).
- В 2010 г. мы отмечаем сто лет со дня рождения В.И. Явойского – ученого-металлурга, основателя научной школы в металлургии. Как имя В.И.Явойского связано с Вологодской областью, и какова его роль в развитии металлургии? (УИУН: переработка информации – биографии ученого).
- Напишите эссе на тему «Металл вокруг нас. Неизвестное об известном».
Ответ на каждый вопрос не должен превышать 800 слов.
Ответ должен быть оригинальным и ранее не опубликованным
Из множества предлагаемых ученику тестовых заданий заслуживает внимания заочная биологическая олимпиада Вологодского многопрофильного лицея. В ней кроме тестов предлагаются задания, требующие умений работы с литературой, материалами Интернета и требуется указание использованных источников.
Так для учеников 6-7 класса предлагается следующее задание:
1.Многие животные и растения названы "в честь" других животных и растений. Например, летучая мышь, которая, естественно, вовсе не мышь, а животное из отряда Рукокрылых. А теперь попробуйте вспомнить:
1) Какая капуста - не капуста? А кто она?
2) Какой лев - не лев? А кто он?
3) Какой огурец - не огурец? А кто он?
4) Какой заяц - не заяц? А кто он?
5) Какой котик – не кот? А кто он?
6) Какая свинка – не свинья? А кто она?
7) Какой ёж - не ёж? А кто он?
8) Какая крыса - не крыса? А кто она?
Задание 2: Рассмотрите устройства, используемые человеком: сачок, пинцет, липучка для мух, удочка, парус. Какие организмы и как используют в своей жизнедеятельности принципы, лежащие в основе действия этих предметов?
Задание 3: Перед вами список организмов - персонажей сказки о Винни-Пухе: Пчела, Чертополох, Медведь, Тигр, Кенгуру, Осёл, Дуб, Сова, Свинья, Кролик, Человек. Разделите их на 2 группы по какому-нибудь признаку (признак укажите!). При этом каждый организм должен попасть в одну из групп, а в группе должно быть не менее 2-х организмов. Постарайтесь придумать как можно больше способов разделения.
^ Биология 10-11 классы.
Дуремар в последнее время разругался со своими любимыми пиявочками и решил вместо них снабжать аптеки другими кровососами. Как Вы полагаете, какие лечебные свойства будут иметь (или не иметь) различные кровососущие животные по сравнению с пиявками? Разберите эти свойства на конкретных примерах.
^ О.Тоффлер считает: «Неграмотный будущего – это не тот, кто не умеет читать. Им станет тот, кто не умеет учиться».
Особенностью современного этапа развития общества является информационный взрыв. Научное знание, удваивающееся каждые 10-15 лет, просто захлестывает нашего современника. Человеку теперь приходится учиться всю жизнь, в прямом смысле слова.
«Если тебе – 25, и ты чувствуешь себя неуютно рядом с компьютером, то ты рискуешь оказаться на обочине жизни». Билл Гейтс.
А если Вам за пятьдесят? Надо ли ещё чему-либо учиться?
В Сети творческих учителей я разместила свой урок «Дело академика Вавилова».
Эксперт ИКТ ссылка скрыта написал:
«Материалы урока очень хорошие и стоящие. Но презентация не представляют никакого интереса. Она используется для демонстрации фрагментов текста или картинок по ходу урока».
Конечно, можно обижаться на критику. Особенно, если она жёсткая, а можно принять к сведению, и начать работать над собой! Смотрите, как быстро шагает время: презентация как демонстрация уже устарела!
Про себя могу сказать однозначно: компьютерной грамотности мне не хватает. Приходится учиться, что называется «по горячим следам».
В 2009/10 уч. г. с разным успехом я участвовала в нескольких Интернет- конкурсах:
- во втором открытом профессиональном конкурсе педагогов «Мультимедийный урок в современной школе»;
- в первом Всероссийском заочном открытом конкурсе «Мастерская учителя»;
- в Интернет - проекте к 65-летию Победы «Забытый памятник незабытой войны»;
- во Всероссийском конкурсе «Состоявшиеся в профессии»;
-в областных и районных конкурсах.
Для этого пришлось научиться писать эссе, аннотации, текстовое описание, методические рекомендации, пояснительные записки, составлять видео ряд, визитную карточку. Овладела умениями делать слайд-шоу за 5 минут, сжимать рисунки для уменьшения презентации, вставлять звук, ссылки из Интернета, делать гиперссылки, интерактивную ленту и пр.
Научившись многому сама, я руководила в 2010/11 уч.г. группой учителей, заинтересованных данной темой.
^ План работы творческой группы учителей МОУ «Нижнекулойская СОШ» по проблеме «Формирование и развитие ОУУН учащихся» на 2010/11 учебный год.
1. Классификация ОУУН. Критерии сформированности ОУУН. Использование классификатора ОУУН для определения развивающей цели урока, определения типов заданий.
2. Учебно-информационные умения и навыки. Поиск информации в Интернете.
Открытый урок «Методы селекции».
3. Учебно-информационные умения и навыки. Умение перерабатывать информацию: работа по составлению схем, таблиц.
Открытый урок «Гибридизация цитрусовых».
3. Учебно-организационные умения и навыки.
Открытое занятие элективного курса «Познай себя».
4. Учебно-коммуникативные умения и навыки.
Открытый урок «Гагарье озеро – неустойчивый ветланд? Памятник природы Верховажского района?» (УИУН: поиск информации, доказательство или опровержение факта; УКУН: организация работы в группе)
Занятие кружка «Теоретические основы биологии».
5.Учебно-логические умения и навыки. Умение сравнивать.
Открытый урок «Вирусы реальные и виртуальные»
6. Учебно-технологические умения и навыки.
Заседание РМО учителей биологии, химии, географии.
7. Диагностика сформированности ОУУН учащихся, значение ОУУН для итоговой аттестации и дальнейшего самообразования учащихся.
Использование результатов диагностики учащихся в самообразовательной работе учителя, при подготовке к профессиональной аттестации.
Тесты PISA.
8. Интерактивное занятие «Результаты работы проблемной группы». Контрольные работы по предметам для определения уровня сформированности ОУУН.
ИПМ - 11: Результативность.
Показателями сформированности общеучебных умений и навыков выступают:
действенность (самостоятельная постановка общей цели и задач учебной деятельности, разработка и реализация плана, контроль, оценка, корректировка хода своей деятельности, владение операциональными способами освоения знаний и др.);
осознанность (умение логично, последовательно, содержательно объяснить выбранный способ деятельности, определить причину ошибок и пути их устранения);
полнота (последовательность и правильность выполнения каждой операции, входящей в состав действия);
рациональность (выбор и выполнение школьником такой системы операции, которая приводит к нужному результату с минимальной затратой времени и усилий).
Для определения уровня сформированности общеучебных умений и навыков в течение учебного года используются различные формы оценивания освоения учащимися ОУУН:
— индивидуальная, оценивающая результаты учеников относительно установленной нормы;
— групповая, оценивающая результаты школьника относительно других учеников;
— ретроспективная, оценивающая сегодняшние результаты ученика относительно предыдущих.
Насколько хорошо ученики владеют ОУУН, можно увидеть при проведении межпредметных работ, интегрированных уроков, а также при осуществлении более сложных форм учебной деятельности: проектных и исследовательских работ, семинарских занятий, междисциплинарных зачетов.
В течение учебного года учитель заполняет сравнительные таблицы по анализу анкет, заданий с целью определения эффективности и действенности формируемых ОУУН.
Отслеживаются и результаты самодиагностики уровня сформированности ОУУН учащимися (например, в начале работы кружка «Теоретические основы биологии» и по завершении его занятий; на уроках).
Результативность:
- результаты анкетирования
1). (Приложение № 14. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков (М. Ступницкая) (оценка учителя). Опросник «Самооценка уровня сформированности общеучебных умений и навыков»)
2). Учащимся был предложен опросник на выявление мотивов учебной деятельности школьников при обучении биологии, разработанный преподавателями Липецкого университета. Он показал средний уровень развития мотивов учащихся 6-9 классов и высокий или близкий к высокому уровень развития мотивов у старшеклассников. (Если полученный результат составил 9-14 баллов, то развитие мотивов учащихся, соответствующих данному виду предметной деятельности, считается низким; в пределах 15-21 баллов – средним; 22-27 баллов – высоким.)
(Приложение № 15. Опросник Коростелевой Т.В. на выявление мотивов учебной деятельности школьников при обучении биологии)
Результаты диагностики
| ^ Виды учебной деятельности и уровень развития мотивов | Средний балл учащихся классов | |||||
| 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | 11 класс | |
| Познавательная деятельность | ||||||
| Высокий уровень развития | | | | | 24,9 | 26,7 |
| Средний уровень развития | 14,9 | 21,5 | 18,7 | 18,2 | | |
| Низкий уровень развития | | | | | | |
| Преобразовательная деятельность | ||||||
| Высокий уровень развития | | | | | | 22,8 |
| Средний уровень развития | 20,6 | 19,3 | 17,3 | 17,8 | 21,1 | |
| Низкий уровень развития | | | | | | |
| Оценочная деятельность | ||||||
| Высокий уровень развития | 22 | | | | | 22,9 |
| Средний уровень развития | | 21,3 | 19,5 | 19,6 | 21,3 | |
| Низкий уровень развития | | | | | | |
| Коммуникативная деятельность | ||||||
| Высокий уровень развития | | | | | | |
| Средний уровень развития | 21,6 | 21,5 | 19,3 | 17,4 | 21,5 | 21,1 |
| Низкий уровень развития | | | | | | |
3). Опросник «Диагностика значения учебного предмета биологии для развития личности» (Т.Д.Дубовицкая) показал средний уровень значимости предмета биологии для учащихся 6-9 классов и высокий уровень значимости данного предмета для учеников 10-11 классов. (0 - 4 балла – низкий уровень значимости учебного предмета для развития личности; 5 – 13 баллов – средний уровень значимости учебного предмета для развития личности; 14 – 18 баллов – высокий уровень значимости учебного предмета для развития личности.)
(Приложение № 16 Опросник «Диагностика значения учебного предмета биологии для развития личности» (Т.Д.Дубовицкая).
Результаты диагностики:
| ^ Уровни значимости учебного предмета для развития личности | Средний балл учащихся классов | |||||
| 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10 класс | 11 класс | |
| Высокий уровень | | | | | 15,9 | 16,8 |
| Средний уровень | 11,2 | 12,9 | 11,5 | 12, 8 | | |
| Низкий уровень | | | | | | |
- результаты наблюдения выполнения учащимися заданий, направленных на развитие определенных ОУУН, их самооценка;
Самооценка учащимися 11 класса\оценка учителя умения понимать текст.
| ^ Фамилия, имя учащихся | Общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла | Нахождение информации | Интерпретация текста | ^ Рефлексия содержания текста | Рефлексия на форму текста |
| 1.А.Л. | 1\2 | 1\2 | 0\1 | 1\1 | 1\1 |
| 2.Б.В. | 1\1 | 1\1 | 1\0 | 1\0 | 1\0 |
| 3.В.А. | 0\0 | 1\1 | 0\0 | 1\0 | 1\0 |
| 4. К.А. | 1\2 | 1\1 | 1\1 | 0\1 | 0\1 |
| 5.М.А. | 1\1 | 2\2 | 1\1 | 1\1 | 1\1 |
| 6.Н.Н. | 1\01 | 1\1 | 1\ | 1\0 | 0\0 |
| 7.Н. А. | 1\2 | 1\2 | 2\2 | 1\1 | 1\1 |
| 8.Н.И. | 2\1 | 1\1 | 0\1 | 1\1 | 1\1 |
| 9.Т.К. | 2\2 | 2\1 | 2\1 | 1\1 | 1\1 |
| 10. Ш.А. | 1\0 | 1\0 | 0\0 | 1\0 | 1\0 |
| 11. Ш.К. | 1\2 | 1\2 | 0\2 | 1\2 | 1\2 |
| 12.Ш.Н. | 1\0 | 1\0 | 1\0 | 0\0 | 0\0 |
Самооценка учащимися 11 класса \оценка учителя умения общаться и взаимодействовать с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией.
| ^ Фамилия, имя учащихся | Слушать и слышать | Полно и точно выражать свои мысли | Речевые средства | ^ Сообщать содержание в письменной и устной форме | Спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё | Вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении |
| 1.А.Л. | 1\2 | 0\1 | 0\1 | 1\2 | 1\2 | 1\2 |
| 2.Б.В. | 1\1 | 0\0 | 1\0 | 0\1 | 1\0 | 1\0 |
| 3.В.А. | 2\1 | 0\0 | 1\0 | 1\0 | 1\0 | 0\0 |
| 4. К.А. | 2\2 | 1\1 | 1\2 | 1\1 | 1\2 | 1\2 |
| 5.М.А. | 2\2 | 1\1 | 1\1 | 1\2 | 2\2 | 2\2 |
| 6.Н.Н. | 2\1 | 0\1 | 1\0 | 1\1 | 1\2 | 1\2 |
| 7.Н. А. | 1\2 | 1\2 | 1\2 | 2\2 | 2\2 | 1\1 |
| 8.Н.И. | 1\1 | 1\1 | 0\1 | 1\1 | 1\1 | 1\1 |
| 9.Т.К. | 2\2 | 2\1 | 1\2 | 2\2 | 2\2 | 1\1 |
| 10. Ш.А. | 1\1 | 1\0 | 1\0 | 1\0 | 1\0 | 1\0 |
| 11. Ш.К. | 2\1 | 1\1 | 1\2 | 1\2 | 2\2 | 2\2 |
| 12.Ш.Н. | 2\1 | 1\1 | 0\1 | 0\0 | 1\0 | 1\0 |
Самооценка учащимися 11 класса \оценка учителя умения действовать
с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия.
| ^ Фамилия, имя учащихся | Понимание различных точек зрения | Обсуждение разных точек зрения и выработка общей (групповой) позиции | Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор | ^ Аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом |
| 1.А.Л. | 1\2 | 1\2 | 1\2 | 1\2 |
| 2.Б.В. | 1\1 | 0\0 | 1\0 | 0\0 |
| 3.В.А. | 1\1 | 1\0 | 0\0 | 0\0 |
| 4. К.А. | 1\2 | 1\2 | 1\2 | 1\1 |
| 5.М.А. | 2\1 | 1\1 | 1\1 | 1\1 |
| 6.Н.Н. | 1\1 | 1\1 | 1\0 | 0\0 |
| 7.Н. А. | 2\1 | 2\2 | 1\2 | 1\2 |
| 8.Н.И. | 2\1 | 1\0 | 1\0 | 1\1 |
| 9.Т.К. | 2\1 | 2\1 | 2\1 | 2\1 |
| 10. Ш.А. | 1\0 | 0\0 | 1\0 | 1\0 |
| 11. Ш.К. | 1\2 | 1\2 | 2\2 | 1\2 |
| 12.Ш.Н. | 1\1 | 2\1 | 1\0 | 0\0 |
- выбор учащимися кружка по биологии, элективного курса:
^ Сведения об участии обучающихся в кружках.
| Год | Кол-во уч-ся | % | Класс | |
| кружки | ||||
| 2003-04 | 16 | 21 | 9-11 | Химико – биологический («Решение задач повышенной сложности. Строение и свойства живого») |
| 2004-05 | 22 | 28 | 9-11 | Строение и свойства живого |
| 10 | 31 | 9 | Развивающее обучение | |
| 2005-06 | 17 | 29 | 10-11 | Строение и свойства живого |
| 2006-07 | 12 | 37,5 | 11 | Теоретические основы биологии |
| 2007-08 | 13 | 34 | 9 - 11 | Теоретические основы биологии |
| 2008-09 | 21 | 49 | 9 - 11 | Теоретические основы биологии |
| 2009-10 | 12 | 50 | 10 -11 | Теоретические основы биологии |
| 2010-11 | 14 | 36 | 9 - 11 | Теоретические основы биологии |
^ Сведения об учащихся 9 класса, посещающих элективный курс «Познай себя».
| ^ Количество учащихся | ||||
| 2006 – 2007 г. | 2007 – 2008 г. | 2008 – 2009 г. | 2009 - 2010 г. | 2010 – 2011 г. |
| 9 (из 21) 43% | 10 (из 27) 37% | 10 (из 19) 53% | 8 (из 24) 33% | 8 (из 14) 57% |