На уроке и во внеурочной деятельности
| Вид материала | Урок |
- Программа Power Point, 43.35kb.
- Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности младших школьников, 285.55kb.
- I. Теоретические аспекты организации внеурочной деятельности по истории в современном, 1347.78kb.
- Модель организации внеурочной деятельности обучающихся в рамках внедрения фгос, 93.32kb.
- Итоги контрольных работ ууо позитивные результаты внеурочной деятельности по преподаваемому, 466.94kb.
- Модель организации образовательного процесса и внеурочной деятельности введение, 39.2kb.
- Формирование познавательной самостоятельности у школьников на уроках русского языка, 44.25kb.
- Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся начальной, 784.25kb.
- Программа внеурочной деятельности (фгос) учащихся 1 класса моу «Анастасьевская сош», 575.96kb.
- Образовательная программа внеурочной деятельности (фгос) учащихся 1 класса моу сош, 689.16kb.
(Приложение № 7. Тематическое планирование по общей биологии в 11 классе на примере темы «Основы генетики и селекции»)
Классификатор ОУУН помогает не только составить тематическое планирование по предмету с учетом формирования ОУУН, но и определить развивающую цель каждого урока – конкретизировать, какие умения будут развиваться на данном уроке.
Примеры развивающих целей уроков биологии
| ^ Тема урока | Имя урока | Развивающая цель урока |
| Жизнь и научная деятельность Н.И.Вавилова | Дело академика Вавилова | Способствовать развитию учебно-логических умений учащихся подтверждать или опровергать цитаты (эпиграфы) суждениями; обобщать, сравнивать. |
| Экскурсия по общей биологии в биогеоценоз (на болото) | Там чудеса, там леший бродит!.. | Способствовать развитию учебно-логических умений: - устанавливать причинно-следственные связи между условиями среды обитания и приспособлениями организмов к ним; -умения сравнивать (экосистемы леса и болота), -умения конкретизировать - определять видовой состав БГЦ – болота, леса. Способствовать развитию учебно-информационных умений: - умения давать характеристику объекта (болота, кочки); - умения составлять схему экологического профиля кочки, болота. |
| Характеристика естественной экосистемы | Гармония дряхлости и старости | Способствовать развитию учебно-информационных умений: - выбор главного из художественных текстов; -заполнение таблицы «Видовая структура пня». Способствовать развитию учебно-логических умений: -конкретизация (биота и биотоп пня); -обобщение. Способствовать развитию учебно-организационного умения вести записи по ходу урока. Способствовать развитию учебно-коммуникативных умений: -работа в паре, группе; -публичное мини-выступление. |
| Место человека в живой природе | Нужен ли современному человеку хвост? | Способствовать развитию учебно-логических умений доказывать или опровергать суждения, находить причинно-следственные связи. |
| Генеалогический метод исследования человека. | Путешествие в родословие | Способствовать развитию учебно-информационного умения развертывать информацию: составлять родословную своей семьи, используя алгоритм. |
^ ИПМ – 5: Организация работы по формированию и развитию учебно – информационных умений (библиографическая грамотность) на уроке и во внеурочной деятельности.
Работа с основными компонентами книги:
аннотацией, оглавлением, словарем терминов, условными обозначениями, колонтитулами, иллюстрациями.
Совершенствование умения поиска и отбора необходимой информации
Поиск и отбор информации в тексте:
поиск слов, предложения, заголовка, подзаголовка, красной строки, абзаца, главной мысли, рисунка, вопроса, задания, дополнительных сведений (пред - после текста).
Поиск и отбор информации в литературном источнике:
определение содержания, различение текстов, стилей,
использование справочников, энциклопедий, словарей и др.
Поиск и отбор информации по каталогу:
выбор книги, периодического, электронного издания; нахождение книги по спискам внутри книги, в библиографическом списке, картотеке, каталоге, ориентация в каталожной карточке, на книжной полке; нахождение нескольких печатных источников, быстрый подбор литературы, библиографическое описание источников
Поиск и отбор информации в Интернете
Цель: повысить уровень владения приемами самостоятельной работы учащихся с текстом.
^ Алгоритм работы с текстом:
1.«Разведка» вокруг текста: найдите автора, иллюстрации, пред- и после текстовые задания. Это поможет познакомиться с содержанием: что предстоит узнать? Что известно по данной теме?
2.Внимательно прочитайте заглавие, выделите ключевое слово, обратите внимание, как часто оно встречается в тексте. Найдите слова – заместители. Перефразируйте заголовок, используя синонимы. Вдумайтесь в заголовок, он подскажет, о чем идет речь, представьте заголовок, рубрики в виде вопроса.
3.Бегло прочитайте, обходя трудности, чтобы составить общее представление о содержании текста. Ведение записей в это время, конспектирование отвлекают внимание или сводятся к механическому переписыванию не усвоенных фрагментов текста.
4.Найдите в словаре слова, значение которых не удалось установить.
5.Прочитайте несколько раз трудные слова и словосочетания (ударения, правильность буквосочетаний), чтобы при написании их не делать ошибок.
6.Читайте текст по абзацам, выделяя в каждом абзаце предложение, в котором заключена главная мысль, выпишите их.
7.Проведите сокращение внутри выделенных предложений за счет второстепенных слов.
8.Представьте, о чем вы будете говорить, и составьте план, опору.
9.Термин записывайте в тетради пастой другого цвета или крупнее, подчеркивая те буквы, которые иногда пишутся ошибочно. Запишите цепочку производных от этого термина выражений.
10.Ответьте на вопросы (после параграфа или составленные лично).
11. Найдите знакомые слова в непривычном употреблении, найдите слова, употребленные в переносном смысле (метафоры).
12.Определите стиль текста.
Можно выделить следующие уровни развития умений работы с учебной информацией:
- Составление элементарных копий учебной информации: переписывание правил, определений, схем, формул из учебника.
- Составление элементарных копий с выделением взаимосвязей между понятиями.
- Составление частичных оригиналов информации: таблиц, рисунков, дополнения конспектов, схем, планов.
- Составление оригиналов информации: конспектов, рефератов, докладов, ЛОС, тематических планов.
- Систематизация и анализ информации из нескольких источников с выделением исследовательских задач, составлением научных картотек.
^ Типы заданий с биологическим содержанием, направленных на формирование и развитие умения поиска информации в тексте.
1.Прочитайте текст. Перескажите его. Критерием оценки является количество специальных терминов, употребленных в ответе.
2.Прочитайте текст. Выпишите термины и дайте объяснение каждому из них.
3.Расставьте знаки препинания в предложении.
4.Составьте предложение;
5.Игра Буквоведа – Буквоеда: назовите слова, смысл которых меняется от потери буквы, изменения суффикса и пр.
6. Мозаика;
7. Слепое письмо (заполните пропуски);
8. Слепая таблица;
9. Исправьте ошибки;
10. Найдите продолжение;
11. Файндворд «Найди слово»;
12.Перескажите своими словами условие задачи, запишите условие задачи в виде символов;
13. Определите, какие явления описаны в тексте;
14.Определите, какие научные факты можно выделить на основе опыта…., по аналогии с …, из абзаца..?
15.Определите, что является основным объектом исследования в параграфе;
16.Сравните два рисунка;
17.Выполните анализ объекта по плану;
18. Определите, какие методы познания использовались в тексте;
19. Какой из фактов, приведенных в тексте, удивил Вас больше всего? Показался сомнительным?
20.Озаглавьте текст, отразив в названии его общий смысл;
21.Сконструируйте определения понятий и в каждом из них подчеркните родовые признаки (ключевые слова);
22.Составьте словарную карту.
Эти упражнения помогут в формировании компетентного читателя. Может показаться, что это не та задача, которую должен решать учитель-предметник. Учить ребенка читать – дело педагогов начальной школы, преподавателей русского языка и литературы. Но не надо забывать, что всё то время, пока мы будем ждать, чтобы ребенка научил читать кто-то другой, мы будем испытывать трудности в его обучении собственному предмету.
Критерии сформированности умений:
При изложении текста можно проследить повышение уровня воспроизведения, например, при пересказе текста:
- чтение написанного конспекта, почти целиком составленного из предложений подлинника, причем некоторые термины непонятны докладчику;
- пересказ конспекта с подсматриванием текста и некоторыми своими комментариями;
- почти дословный пересказ статьи без обращения к конспекту;
- рассказ с включением своих примеров и комментариев;
- изложение основных разделов с некоторыми замечаниями.
При выборе главного:
- пересказ содержания почти в том же объеме, что и в тексте;
- пересказ статьи по абзацам;
- пересказ главных разделов;
- соотнесение заголовка текста с содержанием, определение главной идеи статьи.
Одно из требований современного общества к успешному человеку: умение своевременно получить информацию, обработать ее, проанализировать и принять соответствующее решение. Информационные технологии используются практически во всех сферах человеческой деятельности. В скором времени бумажные учебники сменят электронные учебники и другие интерактивные пособия. Теперь уже нельзя сказать: «Я не нашел в библиотеке нужный материал»... Интернет сделал бесконечное информационное поле доступным каждому. В качестве предварительного домашнего задания для урока «Методы селекции» учащимся предлагалось познакомиться с различными источниками информации в Интернете по данной теме, не требовалось найти конкретный «реферат» на заданную тему, учащиеся должны были максимально расширить поле поиска.
Алгоритм поиска информации в Интернете:
1.Определите поисковую систему Яндекс, Рамблер и др.
2.Сформулируйте максимально коротко то, что Вы хотите найти.
3.Если результат поиска не дал, смените поисковую систему или переформулируйте запрос.
4.Обратитесь к энциклопедиям «Википедия», «Гипермаркет знаний», «Банк рефератов» и др.
5.Критически осмыслите, отберите необходимую информацию.
6.Составьте библиографию источников.
Для осуществления осознанного поиска в Интернете, фиксации ключевых слов поиска и проведения дальнейшего анализа полученной информации учащиеся заполняли таблицу:
| Ключевые слова, поисковая система | Цель | Результат |
| Записывается последовательность словосочетаний для поиска информации. | Учащийся кратко записывает, с какой целью он изменяет ключевые слова поиска | Учащийся может скопировать сюда полученные и интересные ему ссылки. |
Первый запрос «Методы селекции» в поисковой системе ЯНДЕКС идет с целью определения отправной точки информационного пространства. В данном случае учащиеся получают очень много ссылок. На этом этапе учащиеся просматривают несколько страниц ссылок и обращают внимание на наиболее интересные.
| ^ Тема урока | Методы селекции | ||||||
| Имя урока | Эволюция, управляемая человеком | ||||||
| Образовательная цель | Способствовать пониманию учащимися предмета исследования науки селекции, сущности её методов. | ||||||
| Развивающая цель | Способствовать формированию и развитию учебно-информационных умений поиска информации в Интернете и её отбора. | ||||||
| Воспитательная цель | Способствовать воспитанию у учащихся чувства патриотизма – гордости за достижения советских и русских генетиков и селекционеров: И.В.Мичурина, Н.И. Вавилова, Г.Д. Карпеченко и др. | ||||||
| Предварительная подготовка | |||||||
| Домашнее задание | Познакомиться с различными источниками информации в Интернете по данной теме. | ||||||
| Поиск информации в Интернете | Заполнение таблицы:
| ||||||
| Элементы урока | |||||||
| Мотивация | Одни утверждают, что селекция – одна из древнейших наук, другие говорят, что это достаточно молодая наука. Кто из них прав? Какое определение наиболее точно соответствует современному состоянию науки селекции? | ||||||
| Понятийное поле | Учащиеся подбирают термины к текстам, раскрывающим суть понятий. | ||||||
| Словарная карта | Составление словарных карт «Инбридинг», «Аутбридинг» | ||||||
| Трансформация информации по теме «Общие методы селекции» | Кластеры «Методы селекции растений», «Методы селекции животных», «Методы селекции микроорганизмов». Озвучивание. | ||||||
| Контроль и коррекция знаний | Учащиеся выбирают вариант контроля: тест, биологические задачи, перечень следствий события или понятийное поле по данной теме. | ||||||
| Рефлексия | Высказывание своего мнения: Селекция - продукт развития человеческой цивилизации... Имеет ли право человек переделывать живые организмы ради собственного блага? | ||||||
| Самооценка (оценка учителем) умения поиска и отбора информации в Интернете, её трансформации. | Заполнение таблицы. |
(Приложение № 8. Урок по общей биологии в 11 классе «Методы селекции»)
Типы заданий для формирования и развития умения поиска информации в Интернете:
1.Найдите материал в Интернете по теме…
2.Сравните точки зрения, представленные на сайте…, на проблему, …
3. Подберите видеоряд для презентации, используя фотогалерею Интернета.
4.Ответьте на вопросы теста, представленные на сайте…
5. Представьте аннотацию своей работы для размещения на сайте...
ИПМ - 6: Организация работы по формированию понятийного поля учащихся.
Цель: повысить уровень умения работы учащихся с понятиями – основой логической памяти и логического мышления.
Понятие – вывод, итог познания реальных процессов и явлений, логически оформленная мысль.
Понятийное поле (словарный запас, биотерминология, тезаурус) – кроме внимательного прочтения текста способствует развитию памяти, словесно-логического (абстрактного) мышления.
^ Ученик без специальной работы с понятиями не в состоянии механически их выучить и правильно использовать. Так в учебнике биологии [5] только жирным шрифтом выделено 435 понятий. А сколько ещё «скрытых» понятий, не выделенных особым образом, «спрятано» в тексте параграфа!
Задания могут быть следующие:
^ 1. Список понятий «видимо – невидимо»
Перечислить все понятия, с которыми встречались в тексте (теме).
Усложненный вариант: расположить понятия в разных направлениях, написав их разным шрифтом, разными фломастерами. Передать лист соседу для дополнения, уточнения, оценки – «Ты - мне, я - тебе», «Ум хорошо, а два лучше».
2.Банк понятий. Например, в теме «Земноводные» определить, о каких понятиях идет речь.
- Другое название земноводных (амфибии).
- Личинка земноводных (головастик).
- Зимняя спячка (анабиоз).
- Кожа, натянутая между пальцами задней конечности (перепонка).
- Органы, защищающие глаза от засорения и высыхания (веки).
- Голосовые мешки самцов лягушек в углах рта (резонаторы).
- Кости пальцев (фаланги).
- Животные с непостоянной температурой тела (холоднокровные).
- Биофильтры для выделения вредных веществ (почки).
- Ответная реакция организма на раздражители с помощью нервной системы (рефлекс).
- Орган чувств, который есть только у рыб и головастиков (боковая линия).
- Способность восстанавливать утраченные части тела (регенерация).
- Животные, у которых есть самцы и самки (раздельнополые).
- Яйца земноводных (икра).
- Наука, изучающая амфибий (батрахология) и др.
^ 3. Составление слов из двух частей.
Составить понятия из двух фрагментов, раскрыть их смысл.
Гидро - - троф
Эпи -
Псило - - фит
Хемо -
Авто -
Гало
^ 4.Новые слова.
Например, в теме «Клетка», определить понятия, если конец первого из них является началом второго. Как связаны понятия между собой?
а). …..(цит)…. Фаго(цит)ология
….(тка)…. Кле(тка)нь
В теме «Гидробионты» назвать двух животных, в названии первого из них окончанием служит название второго животного: .. (….) ци (клоп)
б). Назвать понятия, имеющие разное начало слова и общий конец. Чем они отличаются друг от друга?
Р…. РИБОСОМА
Л…. СОМА ЛИЗОСОМА
Х…. ХРОМОСОМА
5^ . Гибкость ума (скорость мыслительных процессов, быстрота мысли). Задание приучает внимательно относиться к правильному написанию понятий темы, выделяя их из текста учебника. Легко устанавливается начитанность учащегося, знание материала «За страницами учебника». Например, в теме «Пресмыкающиеся» вставить вместо пропусков буквы, чтобы получилось понятие данной темы:
1).Р-П-И-И- (рептилии); 2).В-С-Л-С- (василиск); 3).Х-М-Л-О -(хамелеон);
4). В-П-Л-К- (выползки); 5). Т-Р-О-О-А-О- (термолокатор)
Дополнительно:
Какие понятия данной темы вы еще знаете?
- Какие новые понятия вы узнали в этой теме?
- Дать расшифровку термину.
- Выделить существенные признаки понятия.
- Нарисовать логические связи между понятиями.
- Указать, в каких областях знаний встречалось понятие.
^ 6.Логические отношения между понятиями
Привести примеры для подтверждения взаимосвязей понятий.
Вид – род (окунь – рыба)
Часть – целое (плавник – рыба), (ель – лес).
Причина – следствие (уменьшение трения - слизь)
Вид – вид (щука – окунь)
Последовательность (простейшие – губки – кишечнополостные – черви – моллюски
Функциональные отношения (рыба – река, носорог – саванна)
Противоположность (рыба с чешуёй - с голой кожей)
^ 7.Родовое (обобщающее) и видовое (ограничивающее) понятия.
Подобрать к данным понятиям:
Лягушка (земноводное, травяная)
Певчая птица (птица, соловей)
Нос (часть лица, курносый)
Результат: у учащихся сформировано умение работы с понятиями, если они могут выполнять пошаговые элементы операций с понятиями.
Умения работы с понятиями:
| 1. назвать понятие, дать его определение; 2. вычленить ведущие свойства понятия, по которым оно отличается от других понятий этого рода; 3. составить субординацию существенных и несущественных признаков; 4. привести примеры для конкретизации понятия, найти область его применения; 5. связать с другими понятиями данного предмета, показать историческое развитие; 6. составить небольшой рассказ, употребляя данное понятие; 7. определить термин своими словами; 8. Назвать иной смысл понятия в какой-то другой области знаний. |
Катрин Розенбаум предлагает использовать словарные карты для повышения эффективности усвоения новой лексики.
Когда мы предлагаем ученикам определить место нового слова в уже существующей понятийной системе, усвоение происходит гораздо успешнее, чем когда им приходится искать новые слова в словаре. Максимальная эффективность достигается тогда, когда усвоение новых слов тесно связано с пониманием. Знание слов имеет решающее значение для понимания прочитанного. Для успешного усвоения новых слов нужно, чтобы обучаемые являлись активными, заинтересованными участниками процесса; нужны личностные стратегии; тщательная работа над каждым новым словом; и, наконец, нужно, чтобы эта работа велась постоянно, непрерывно расширялась и носила самостоятельный характер. В ходе домашнего и самостоятельного чтения ученики должны отыскать новые понятия; вспомнить, что знали раньше о каждом слове и расширить эти знания; и, наконец, используя контекст, словари и структурный анализ, вывести собственное (то есть осознанное и усвоенное) значение слова. [16]
^ Другая словоформа Инцухт
Синоним
Близкородственное скрещивание
Примеры
самоопыление перекрестноопылителей,
скрещивание животных
^ Новое понятие
Инбридинг
Использование понятия в других областях познания
Антоним
Аутбридинг
Словосочетание, ассоциация, особые словоупотребления
Близкородственные браки
^ Контекст (краткое описание)
(англ. «ин» - внутри, «бридинг» - разведение)
Для получения гомозигот.
Инбредная депрессия.
^ Собственное предложение
брат + сестра; отец + дочь;
мать + сын
Дефиниция (определение)
(Приложение № 9. Словарные карты.)
^ ИПМ – 7: Формирование и развитие учебно-информационных умений свертывания информации.
| Умения свертывания информации | Работа с терминами (понятиями) |
| Выбор ключевых слов | |
| Характеристика объекта, явления | |
| Составление вопросов к тексту | |
| Структурирование текста | |
| Деление текста на смысловые части | |
| Выбор главного | |
| Определение закономерностей | |
| Составление плана | |
| Составление тезисов | |
| Подбор цитат | |
| Выдвижение гипотезы | |
| Составление таблицы | |
| Составление схем (простых, логических опорных схем, логико-смысловых моделей) | |
| Составление конспекта |