Уроки литературы. Лингвистический анализ поэтического текста
| Вид материала | Урок |
- Системно-смысловой анализ текста, 11.16kb.
- Государственное образовательное учреждение дополнительного образования «Белгородский, 355.21kb.
- Учебной дисциплины «Лингвистический анализ текста» Для направления подготовки 031600., 30.88kb.
- Л. Н. Кретова Лингвистический анализ художественного текста на урок, 301.24kb.
- Л. Н. Кретова Лингвистический анализ художественного текста на урок, 206.61kb.
- Л. Н. Кретова Лингвистический анализ художественного текста на урок, 207.83kb.
- М. И. Цветаевой «Август астры ». Развитие ассоциативного мышления в процессе лингвостилистического, 157.96kb.
- Л. Н. Кретова Лингвистический анализ художественного текста на урок, 221.12kb.
- Класс анализ текста интерпретация поэтического текста, 55.18kb.
- Элективный курс 10 класс «Лингвистический анализ художественного текста», 319.69kb.
УРОКИ ЛИТЕРАТУРЫ.
Лингвистический анализ поэтического текста
(учитель Трофименко М.Н. ., гимназия 22, г. Майкоп)
- Использование элементов анализа поэтического текста на уроках русского языка.
- Основные направления лингвосмыслового анализа художественного текста
- Тема моря в лирике Пушкина , Тютчева, Майкова , Плещеева: анализ лексико-фонетических средств выразительности.
- Стихотворение К.Павловой о даре "Божественного глагола".
- Использование поэтического текста при изучении синтаксических тем.
- Элементы филологического анализа при изучении лирики Лермонтова.
- Воспитание внимания к Слову, как одно из средств формирования нравственно и эстетически развитой личности.
- А. Блок. "Народ и поэт" : тема назначения поэта и поэзии . Новые грани традиционной темы.
- Элементы лингвистического анализа поэтического текста при изучении лирики в 11 классе.
- Мотив неба, мотив звезды в русской поэзии (фрагменты)
- В. Маяковский. "Исчерпывающая картина весны" : лексико-графическое описание.
- Основные направления методики организации работы по анализу языка поэтического произведения.
1. Использование элементов анализа поэтического текста на уроках русского языка.
Как - то на уроке русского языка (мой нынешний 9 класс был тогда в 5-ом) при изучении полных и кратких прилагательных я предложила детям для анализа стихотворение С. Островского:
Ах, как талантливо поле это -
Какое в нем яркое выткалось лето.
Ах, как талантлива речка эта -
Какое в ней стихотворение света.
Ах, как талантливы звезды эти -
Небо рисуют почти как дети.
Ах, как талантлива эта пчела,
Взлетела - и землю приподняла!
Яркая образность этих строк покорила детей. Удивительно богатой была палитра чувств, вызванных стихотворением в душах юных читателей. После того, как мы определили настроение этой лирической миниатюры, я предложила детям "расшифровать" ключевые моменты:
Почему талантливо поле? Речка? Звезды? И даже пчела? Что значит "выткалось лето"? "стихотворение света"? "звезды рисуют почти как дети"?
И сколько "версий" (и все интересные) было по толкованию последней строки:
^ Взлетела - и землю приподняла!
Дети говорили об "одухотворенности" труда (и пчелки, и вообще всякого живого трудящегося существа!), о единстве мира - земли и неба, об устремленности высшему… .
И после этого разговора мы перешли непосредственно к теме урока, и ученики, ответив, сколько форм кратких прилагательных может быть, определили, какая из них отсутствует в этом стихотворении (форма мужского рода). Детям было предложено дополнить стихотворение, включив эту форму. Вот один из вариантов "развития темы":
^ Ах, как талантлив этот поэт,
Сочинивший прекрасный куплет.
Совершенно естественно было продолжение работы по этому же тексту - синтаксический разбор, определение синтаксической функции кратких прилагательных.
Богатая положительная эмоциональность урока помогла детям увлечься материалом и хорошо усвоить тему урока.
^
2. Основные направления лингвосмыслового анализа художественного текста.
Меня всегда привлекала скрупулезная, по - хорошему "въедливая" работа с поэтическим текстом, постижение тайн художественной образности. В чем-то полагалась на собственную интуицию, а главное - ориентировалась на ту научную основу, которую получила у любимых преподавателей: Чамоковой Э. А., Голубевой Л. Г., Шибинской Е. П.
В республиканской библиотеке выбрала все возможное, что могло дать ориентиры, образцы в языковом анализе поэтического текста. Назову несколько имен: Виноградов, Лотман Ю., Новиков, Щерба, Некрасова, Бакина, Шанский (имею в виду работы этих ученых, связанных с лингвистическим анализом художественного текста).
Не ставлю здесь перед собой задачи проанализировать теоретические основы данной проблемы. Попытаюсь рассказать о тех поэтических текстах, которые осмыслялись моими учениками. Тексты эти звучали и на поэтических пятиминутках, и как материал исследования по той или иной теме русского языка. Хочется подчеркнуть, что часть этих стихов была предложена для анализа детьми.
В лингвосмысловом анализе художественного текста выделяются два основных направления:
- Первоначально в форме гипотезы определяется основная идея текста. Затем проводится анализ языковой организации текста, который помогает подтвердить, уточнить, видоизменить, а иногда и опровергнуть выдвинутую гипотезу.
- Исследователь сосредотачивает внимание на центральной языковой особенности текста, описывает ее, сопоставляет с другими языковыми особенностями. В формулировке или уточнению основных идейно - тематических характеристик текста или его фрагментов.
Оба направления языкового анализа художественного текста правомерны. Первое отталкивается от литературоведческой концепции текста, второе приходит к ней в ходе анализа; из этого следует, что разорвать лингвистический и литературоведческий анализ текста невозможно. Вот почему я стремлюсь к постоянным межпредметным связям: язык - литература, стремлюсь выработать у детей представление о целостном явлении в жизни человека - Словесности, и я не могу разделять уроки русского языка и литературы.
Убеждена, что необходимо развивать филологический анализ художественного текста, основы которого разработаны А. А Потебней, В. В. Виноградовым, Щербой, Г.О. Винокуром, В. М. Жирмунским, Б. Л. Лариным, М. М. Бахтиным, Ю Тыняновым.
^
3. Тема моря в лирике Пушкина, Тютчева, Майкова, Плещеева: анализ лексико-фонетических средств выразительности.
Еще задолго до углубленного изучения лирики А. С. Пушкина, его стихов, связанных с морем, дети получили задание собирать тексты, содержанием которых является изображение морской стихии. Мы получили богатый материал для уроков по лексике и фонетике. Ученики определяли особенности лексических средств, направленных на обозначение моря, волн, их движения, шума, цвета, а также фонетико-ритмические особенности, предающие шум, движение моря.
^ И бунтует, и клокочет,
Хлещет, свищет и ревет,
И до звезд допрянуть хочет,
До незыблемых высот.
(Ф.И.Тютчев)
Буря промчалась, но грозно свинцовое море шумит.
Волны, как рать, уходящая с боя, не могут утихнуть…
(А.Майков)
Тишина немая в море,
Волны темны, как свинец…
(А.Плещеев)
Прощай, свободная стихия!
В последний раз передо мной
Ты катишь волны голубые
И блещешь гордою красой.
(А.С. Пушкин)
Лексические средства, передающие движение морских волн (в этих текстах): бунтует, клокочет, хлещет, (хочет) допрянуть, (не могут) утихнуть, катишь (волны); лексические средства, передающие цвет моря: свинцовые (волны), темны, как свинец, (волны) голубые. Понятно, что отбор лексики обусловлен содержанием. Ученики отмечают и звукоподражательные наименования типа "клокочет", "хлещет", "свищет"; аллитерации, которые имеются в текстах и уже с необходимой глубиной им открывается афоризм:
"Фонетика - служанка серафима". (А. Кушнер)
Итогом наблюдений в тетрадях учащихся остаются тезисы:
В стихотворении Тютчева динамичный, "напористый" хорей соответствует передаче шума, волнения волн, их неистового движения. Метрическое членение стиха на полустишия совпадает с синтаксическим выделением; однородных сказуемых, в свою очередь передающих динамику описываемого. Усилению воздействующей функции текста содействуют индивидуальные метафоры: море бунтует, буря промчалась (у А. Майкова); метафорические эпитеты: свинцовое море, мертвая зыбь, немая тишина, свободная стихия, гордою красотой (у Пушкина); сравнения: волны, как рать, уходящая с боя не могут утихнуть; волны темны, как свинец…
^
4.Стихотворение К.Павловой о даре "Божественного глагола".
Одной из отправных точек анализа считаю следующее положение: если художественный текст представить как двуединство и содержания, языковую основу текста можно осмыслить как его форму.
Это положение постоянно стремлюсь донести учащимся, помочь его понять и применять.
Многие уроки я открывала эпиграфами о значении Слова, о даре "божественного Глагола". И была рада, когда мои семиклассники предложили для разговора стихотворение К. К. Павловой:
Ты, уцелевший в сердце нищем,
Привет тебе, мой грустный стих!
Мой светлый луч над пепелищем
Блаженств и радостей моих!
Одно, чего и святотатство
Коснуться в храме не могло, -
Моя напасть! Мое богатство!
Мы святое ремесло!
Проснись же, смолкнувшее слово!
Раздайся с уст моих опять;
Сойди к избраннице ты снова,
О роковая благодать!
Уйми безумное роптанье
И обреки все сердце вновь
На безграничное страданье,
На бесконечную любовь!
Примерные вопросы, которые обсуждались при анализе этого стихотворения:
Назвать обращения. В чем их необычность? Особенности пунктуации? В чем разница двух частей с синтаксической точки зрения? Глагольные и безглагольные формы - в чем их назначение здесь? Чем объясняется повелительное наклонение глагола во второй части стихотворения? Особенности образной системы текста? К какому стилю относятся опорные слова текста?
^
5. Использование поэтического текста при изучении синтаксических тем.
На уроке сопоставления сравнительных оборотов и придаточных сравнительных девятиклассникам было предложено рассмотреть следующие строки:
Саади: ^ Над этим источником отдыхало много людей, подобно нам, учили, как будто мигнули очами.
Пушкин: Иных уж нет, а те далече, как Сади некогда сказал.
_ Многие так же, как и я, посещали, сей фонтан, но иных уже нет, другие странствуют далече.
Обсуждалось: какие особенности восточной поэзии использованы Пушкиным? Как? Какой смысл заключен в таджикском афоризме "мигнули очами"? Сопоставьте словесные образы Саади и Пушкина. Синтаксический разбор. Разграничение сравнительных оборотов и придаточных сравнительных. Употребление местоимений в значении существительных (иных, те). Почему так?
^
6.Элементы филологического анализа при изучении лирики Лермонтова.
Во время изучения лирики Лермонтова в 9 классе на уроках русского языка мы пытались дать филологический анализ его стихов.
Прежде всего - "Когда волнуется желтеющая нива". (я прочитала его наизусть как одно из самых своих любимых еще тогда, когда эти дети были в 6 классе).
Были предложены вопросы: Как строится стихотворение? Какую роль в этом играет лексическая анафора? Чем отличается последняя строфа? Какое значение имеет она в организации текста как целого? Отметьте случаи инверсий, какую нагрузку они несут? Какое значение в контексте стихотворения имеет слово "час"? выделите перифразы и переведите их на язык прозы. Какие архаизмы содержатся в тексте? Их значение и характер. В каком времени употреблены поэтом глаголы? Чем это обусловлено? Какое значение имеют временные формы? Характер и значение эпитетов.
Каков основной смысл стихотворения и как читатель подводится к итоговому утверждению?
По стихотворению Лермонтова "Молитва": Как строится стихотворение? Его части. Какие лексические и грамматические средства используются для этого? Обратите внимание на служебные слова, формы глаголов, анафоры и повторы.
Какую роль играют инверсивные определения? Выделите антонимические пары. Какие из них индивидуально - авторские?
Особенно быстро было воспринято девятиклассниками стихотворение Лермонтова "Благодарность" (наверное, потому, что оно отвечает их юношескому максимализму и нигилизму).
За все, за все тебя благодарю я:
За тайные мучения страстей,
За горечь слез, отраву поцелуя,
За месть врагов и клевету друзей;
За жар души, растраченный в пустыне,
За все, чем я обманут в жизни был…
Устрой лишь так, чтобы тебе отныне
Недолго я еще благодарил…
Углубить понимание этого стихотворения, я думаю, помогли вопросы: Какова архитектоника стихотворения? Чем она создается? Какую роль в построении стихотворения первая и две последние строчки, предложная анафора и однородные члены, различное время глагола "благодарить" в первой и последней строках? К кому - женщине или к Богу, - по вашему мнению, обращено стихотворение? Найдите оксюморон. Выделите однородные члены с обобщающим словом, обособление. Определите оттенки значения придаточных, особенно последнего (вроде - "цели", а действительно - образа действия).
^
7. Воспитание внимания к Слову, как одно из средств формирования нравственно и эстетически развитой личности.
В атмосфере этического и эстетического беспредела и хаоса последних лет так хочется выработать у детей иммунитет душевный и духовный, понимание спасительности чистого, родникового Слова. Вот мои помощники.
^ М. Цветаева:
У меня в Москве - купола горят -
Всей бессонницей я тебя люблю,
Всей бессонницей я тебе внемлю -
О ту пору, как по всему Кремлю
Просыпаются звонари.
Но моя река - да с твоей рекой,
Но моя рука - да с твоей рукой
Не сойдутся, Радость моя, доколь
Не догонит заря - зари.
Определите размер стихотворения. Значение слов: звонарь, доколь.
Определите логику выражения ассоциативных ощущений и эмоций.
Значение тире как средства выразительности.
^ М. Цветаева:
Кабы нас с тобой - да судьба свела -
Ох, веселые пошли бы по земле дела!
Не один ты нам поклонился град,
Ох, мой родной, мой природный, мой безродный брат!
В чем значение ритмического замедления, ускорения, перебоев? Найдите в словаре значение выделенных слов. Какие ассоциации позволили автору использовать их в одном контексте? Роль архаизмов в стихотворении.
^
8. А. Блок. "Народ и поэт" : тема назначения поэта и поэзии . Новые грани традиционной темы.
Помогая девятиклассникам осмыслить сквозную тему в русской литературе - тему назначения поэта и поэзии, после стихов Пушкина и Лермонтова об этом я предложила классу строки А. Блока из стихотворения "Народ и поэт":
Жизнь - без начала и конца.
Нас всех подстерегает случай.
Над нами - сумрак неминучий
Иль ясность божьего лица,
Но ты, художник, твердо веруй
В начала и концы. Ты знай,
Где стерегут нас ад и рай.
Тебе дано бесстрастной мерой
Измерить все, что видишь ты.
Твой взгляд - да будет тверд и ясен.
Сотри случайные черты -
И ты увидишь: мир прекрасен.
Познай, где свет, - поймешь где тьма.
Пускай же все пройдет неспешно,
Что в мире свято, что в нем грешно,
Сквозь жар души, сквозь хлад ума.
На чем построено стихотворение? Выделить антонимы. Смысл их. Какую нагрузку несет тире? Выделить грамматические основы в последнем предложении. В чем их своеобразие? Почему Блок использует архаизм "Хлад"? что нового вносит Блок в тему назначения поэта и поэзии этим стихотворением?
^
9. Элементы лингвистического анализа поэтического текста при изучении лирики в 11 классе.
Элементы лингвистического анализа поэтического текста использовала я и на уроках в 11 классе. Несколько примеров. Н.Асеев. "Простые строки":
Среди зеленой тишины
Нахлынувшего лета
Не все вопросы решены,
Не все даны ответы…
Но ясен мне один ответ
Без всяческой подсказки,
Что лучше в целом мире нет
Той, что пришла из сказки;
Чьи неподкупные глаза
В лицо беды смотрели,
То, голубея, как гроза,
То холодней метели.
Мне скажут: вот! Опять про то ж!
Знакомая затея,
Что лучше той и не найдешь,
Кто зорьки золотее!
О вы, привыкшие к словам -
Казенным заявленьям,
Все это сказано не вам,
А младшим поколеньям.
Как строится стихотворение? Какую роль в его построении играют тропы? Укажите случаи тавтологии. Среди антонимов выделите общеязыковые и индивидуально авторские. Попытайтесь определить роль категорий времени глаголов и форм местоимений в языковом выражении смысла.
^ А. Твардовский. "О сущем":
Мне славы тлен - без интереса
И власти мелочная страсть.
Но мне от утреннего леса
Нужна моя на свете часть;
От уходящей в детство стежки
В бору пахучей конопли,
От той березовой сережки,
Что майский дождь прибьет в пыли;
От моря, моющего с пеной
Каменья теплых берегов;
От песни той, что юность пела
В свой век - особый из веков
И от беды и от победы -
Любой людской нужна мне часть,
Чтоб видеть все и все изведать,
Всему не издали учась….
И не таю еще признанья:
Мне нужно, дорого до слез
В итоге - твердое сознанье,
Что честно я тянул свой воз.
Как композиционно строится этот поэтический текст? Какие синтаксические и лексические средства использовал для этого А.Твардовский? укажите словесные и структурные повторы и дайте им семантико-стилистическую характеристику. Какую роль играют слова "нужна", "нужно", союз И во втором и третьем случаях его употребления? Чего достигает поэт употреблением слов: век - веков, беды - победы, видеть - изведать? В чем заключается разница предложений с союзом что? Выделите примеры звукозаписи. Чем она создается?
А. Яшин:
Назови меня именем светлым,
Чистым именем назови -
Донесется, как песня, с ветром
До окопов голос любви.
Я сквозь грохот тебя услышу,
Сновиденья за явь приму.
Хлынь дождем на шумную крышу,
Ночью ставни открой в дому.
Пуля свалит в степи багровой -
Хоть на миг сдержи суховей,
Помяни меня добрым словом,
Стынуть буду - теплом повей.
Появись, отведи туманы,
Опустись ко мне на траву,
Подыши на свежие раны,
Я почувствую,
Оживу.
Какими языковыми средствами стихотворение "сливается" в одно целое? Какую роль играют в этом различные формы глаголов и местоимений? Как "сделана" концовка?
Объясните значение: "хоть на миг сдержи суховей" и "Появись, отведи туманы". Функция тире.
^
10. Мотив неба, мотив звезды в русской поэзии (фрагменты)
Однажды, после знакомства со стихотворением Н. Рубцова "Звезда полей" (в 8 классе), у нас родилась идея - собрать стихи, в которых звучит тема звезды, мотив звезды. Какими интересными оказались детские мини - антологии! И как же им не быть такими, если у одного И Бунина дети нашли свыше десяти стихотворений, в которых развивается тема звезды: "Источник звезды", "Звезда, воспламеняющая твердь", "Звезда дрожит среди вселенной…", "Звездами вышит мой парус", "Звезда Морей, Мария", "Звездопоклонники", "Звезды горят над безлюдной землею", "Звезды ночи осенней, холодные звезды…". Плодотворным и неожиданным для детей стало сопоставление лермонтовской "Благодарности" и бунинского стихотворения:
За все тебя, господь, благодарю!
Ты, после дня тревоги и печали,
Даруешь мне вечернюю зарю,
Простор полей и кротость синей дали.
Я один и ныне - как всегда
Но вот закат разлил свой пышный пламень
И тает в нем Вечерняя Звезда,
Дрожа насквозь, как самоцветный камень.
И счастлив я печальной судьбой,
И есть отрада сладкая в сознанье,
Что я один в безмолвном созерцанье,
Что всем я чужд и говорю - с тобой.
Учащиеся определяют основное настроение стихотворения, нюансы этого настроения, находят общее и противоположное у Лермонтова и Бунина, выходя на сравнение со стихотворением Лермонтова "Выхожу один я на дорогу…" (синтез мотивов одиночества, светлой печали, восхищения перед мирозданием, единение с миром…). Определяется роль прилагательных - эпитетов, метафор (на чем они строятся?). благодаря чему создается высокий стиль стихотворения?
Интересные наблюдения сделали дети еще по бунинским стихам и блоковским строкам:
^ И не забыть мне этой ночи звездной,
Когда весь мир любил я для одной!
Пусть я живу мечтою бесполезной,
Туманной и обманчивой мечтой…!
(И. Бунин)
Век девятнадцатый, железный,
Воистину жестокий век!
Тобою в мрак ночной, беззвездный
Беспечный брошен человек!
(А. Блок)
^ Звездами вышит парус мой,
Высокий, белый и тугой,
Лик богоматери меж них
Сияет, благостен и тих.
(И. Бунин)
Учащиеся попытались осмыслить причины отклонения от современных норм произношения и акцентологии: звездной - бесполезной; (е) железный - беззвездный (е); звездами. "Расшифровали" метафоры и говорили о роли обособленных одиночных определений и случаях не обособления таких же определений.
Благодатный материал для уроков повторения по лексике мы с детьми нашли в прекрасном стихотворении И. Бунина, которое тоже содержит тему звезды.
… ^ И, как ребенок после сна,
Дрожит звезда в огне денницы,
А, ветер дует ей в ресницы,
Чтоб не закрыла их она.
(Найти тропы, объяснить смысл архаизма "денница")
… ^ Путь направо без коня оставит -
Побредешь один и сир и наг,
А того, кто влево путь направит,
Встретит смерть в незнаемых полях….
… И лежу я, упоенный зноем.
Снится сад мне и прохладный грот,
Кипарисы неподвижным строем
Стерегут там звонкий водомет.
Необходимо объяснить значение и характер архаизмов, просторечных слов, диалектизмов и экзотизмов, подобрать синонимы).
Настоящего и тонкого поэта открыли в И. Северянине старшеклассники, подключившись к поискам в поэзии мотивов звезды. Они убедились, что его поздняя поэзия все более уходит в открытое пространство воды, земли и звезд.
И. Северянин "Купание звезды" Б. М. Констанову.
Выхожу я из дома, что построен на горке -
И открыты для взора
В розовеющей дымке повечерья и утром
В позолотой бирюзе
Грудь свежащие бодро, в хвойных линиях
Леса, ключевые озера,
Где лещихи играют и пропеллером вьется
Стрекоза к стрекозе…
Никуда не иду я, лишь стою перед домом,
Созерцая павлиний
Хвост заката, что солнце, удаляясь на отдых,
Распустило в воде.
Зеленеют, синея, зеркала, остывая,
И, когда уже сини,
В них звезда, окунаясь, шлет призыв
Молчаливой надозерной звезде…
И тогда осторожно, точно крадучись,
Звезды, совершая купанье,
Наполняют озера, ключевые озера,
И тогда, и тогда
Я домой возвращаюсь, преисполнен восторга,
Преисполнен сознанья,
Что она звездоносна, неиссячная эта
Питьевая вода.
Почему в этом стихотворении намеренно затруднен ритм? Найдите неологизмы, как они построены? (неиссячные, повечерье, звездоночная). Их значение. Чем достигается свежесть смысла? В чем необычность сочетаемости слов? (хвойные линии, золотая бирюза, розовеющая дымка, созерцаю павлиний хвост заката…)
Расшифруйте метафоры. Чем объясните множественность, обилие обособлений, особенно выраженных деепричастными оборотами?
И каким другим - по форме - открывается И. Северянин в стихотворении "Тишь двоякая", в котором можно увидеть воплощение высокого, строгого, рублевского идеала.
Высокая стоит луна
Высокие стоят морозы.
Далекие скрипят обозы.
И кажется, что нам слышна
Архангельская тишина.
Она слышна, она видна:
В ней всхлипы клюквенной трясины.
В ней хрусты снежной парусины,
В ней тихих крыльев белизна -
Архангельская тишина.
Смысл единоначатий? Как понимаете название "Тишь двоякая"? (архангельская тишина).
^
11. В. Маяковский. "Исчерпывающая картина весны" : лексико-графическое описание.
Решение проблемы понимания текста в значительной степени зависит от чистоты лингвистического анализа, лексикографического описания. Возьмем для примера стихотворение В.Маяковского "Исчерпывающая картина весны" (1913г.)
Листочки.
После строчек лис-
Точки.
Смысл этого текста не всегда сразу воспринимается. Ключ к пониманию данного текста и текстов, подобных ему, дает только лингвистический анализ, связанный с замедленным чтением текста. Подобная работа проводится на занятиях факультатива.
Итак, в тексте Маяковского прежде всего бросается в глаза кажущееся несоответствие заглавия стихотворения и небольшого его объема (четыре слова полнозначных, один предлог). Цель автора - передать замысел максимально скупыми языковыми средствами. Налицо компрессия. Использованы только существительные.
Листочки. Смысл восстанавливается в опоре на заглавие, которому соответствует ситуация весны. Расшифровка смысла слова "Листочки" в контексте ситуации весны особой трудности не представляет. Восстанавливается отсутствующий глагол "появились". Предлагаю составить список определений - ассоциаций к слову "листочки": маленькие, первые, распускающиеся, только распустившиеся, молодые, неокрепшие, нежные, свежие, зеленые, нежно - зеленые, ярко - зеленые, чистые, непыльные, глянцевые, клейкие, мягкие, липкие, пахучие, душистые, шелестящие (вспомним у Пришвина - еще не шелестят тихие, беззвучные). Качающиеся, дрожащие….
Итак, ранней весной появляются маленькие, клейкие, нежные, зеленые листочки. Метафоризация отсутствует. Образная функция осуществляется через суффикс.
После - смысл предлога равен его языковому значению "спустя некоторое время, а потом", к которому присоединяется пространственное значение.
Строчек - смысл определяется лишь в опоре на последующее слово.
Лис - множественное число от "лиса" (животное).
После строчек лис. Первое понимание: после того, как пробежали лисы. Глагол пропущен. Наблюдается явление неполноты. Второе понимание - образное, метафорическое. Чтобы определить образный смысл, необходимо учесть последующий контекст: после строчек листочки, а также все семантические признаки, которые ассоциативно связаны с прямым производящим значением существительного "строчка" - по толковым словарям: строчка - ряд слов, букв, иных знаков, написанных в одну линию.
Итак, строчки лис - мелкие, частые ровные следы, которые оставляют животные, как бы расписываясь в приходе весны.
В контексте предшествующей метафоры существительное точки также метафоризируется. Строчка, точка - слова одной тематической группы. Поэтому смысл метафорического существительного осознается через образ прямого значения - знак препинания.
Итак, точка - темные, устойчивые следы от прикосновения маленьких теплых лапок. Интересно, что все существительные стоят в форме множественного числа, это помогает передать мысль о распространенности весны. В стихотворении применен типичный для раннего творчества Маяковского словесный эксперимент: разложение различных слов на созвучные части, подчеркивающие взаимосвязь описываемых явлений. Наблюдается своеобразный каламбур на основе омофонов, который направляет мысль читателя по руслу, нужному автору: листочки/ лис/ точки.
Метафоризация здесь органически сочетается с вычленением и перестановкой частей слов. На первый взгляд, это делается искусственно, но, если вдуматься, то станет ясно, что поэт как бы препарирует слово, обнаруживая его скрытые возможности, за которыми кроются секреты образности.
После этой скрупулезной коллективной работы участникам факультатива предлагается для самостоятельного анализа стихотворение Б. Слуцкого:
Ласточки. Листочки ласточек в лазуре.
Ласточкой, как кисточкой,
Небеса лизнули.
Легче легкости,
Слаще ласковости,
Тише робости -
След ласточки.
Замедленное чтение эффективно. И я стремлюсь убедить детей в справедливости высказывания Р. А. Будагова: "В наши дни много говорят о том, как важно научиться читать и писать быстро. В ряде случаев это действительно полезно. Однако филология призвана учить другому - медленному и вдумчивому чтению великих произведений художественной литературы".
И мне очень хочется, чтобы моим воспитанникам стало доступным высокое состояние духа, которое воплощено в строках В. Набокова:
От слова, лепета, улыбки
В душе глубокой иногда
Свет зажигается не зыбкий,
Восходит крупная звезда.
И жить мне не стыдно и не больно,
Мгновенье учишься ценить.
И слова одного довольно,
Чтоб все земное объяснить.
^
12. Основные направления методики организации работы по анализу языка поэтического произведения.
Несколько слов о методике организации работы по анализу языка поэтических произведений. Помимо проблемных вопросов и заданий, предлагаемых всему классу (во фронтальной беседе), постепенно пробовала работу в группах (по интересам и по уровню подготовке) и индивидуально. Дети почувствовали необходимость обратиться к исследовательской литературе. На уроках и факультативных занятиях были представлены для ознакомления и обсуждения главы из книги Капланов И. Е. "Анализ языка художественного произведения". Ученики нашли здесь нужный для себя, интересный материал, подтверждающий, что пристальное внимание к слову в его эстетической функции - необходимое условие настоящего постижения, понимания поэзии.
Для меня всегда было важно сохранить непосредственность читательского восприятия у детей. Вместе с тем, конечно же, требуется его корректировать, углублять, обогащать анализом. Но и читательское восприятие в свою очередь само питает, стимулирует, углубляет анализ. "С утратой непосредственного читательского восприятия вырождается анализ". (Ломинадзе С. О классиках и современниках. - М., 1989)
Благодаря сообщениям учащихся по книге Каплана Ч. Е., класс словно заново прочитывает программные стихи Пушкина:
"И. Пущину", "Уж небо осенью дышало…" (отрывок из романа "Евгений Онегин"); Лермонтова: "Родина", "Прощай, немытая Россия…", "Завещание"; Блока: "На железной дороге"; Маяковского: "Хорошее отношение к лошадям"; Твардовского "Я знаю, никакой моей вины…". Потом я предложила ребятам новую для них книгу - "Художественный текст под лингвистическим микроскопом" Шанского Н. М.. интерес был вызван уже заглавием. Попытались его объяснить. Работа с этой книгой началась с учительского чтения и пересказа первой главы. ("Почему и зачем нужен лингвистический комментарий художественного текста"). Следующие главы изучались самими учащимися в группах и индивидуально и были представлены достаточно на занятиях факультатива: "О белых ночах" (о пушкинских и лермонтовских зарисовках белой ночи); "О прилагательном "пресловутый" (исторические изменения, которые претерпело это слово, были так живо восприняты детьми); "От березового молока до плакучей лещуги"; "О пирамидальном тополе" (толкование нескольких строк из "Демона" Лермонтова)…
своеобразным тестом для учеников стали задания, предлагаемые Шанским Н. М.: "Проверьте себя" (с. 69 - 71 и с. 145 - 151).
С вопросами, связанными с нахождением устаревших слов и диалектизмов и определением их роли в поэтическом тексте, дети справились или с помощью старших, или обратившись к словарям.
А вот последняя подборка отрывков из произведений Твардовского потребовала особо вдумчивого прочтения и осмысления.
Когда над изгибом тропинки
С разлатых недвижных ветвей
Снежинки, одной порошинки,
Стряхнуть опасается ель…
(Спасибо за утро такое…)
На дне моей жизни,
На самом донышке
Захочется мне
Посидеть на солнышке,
На теплом пенушке.
(На дне моей жизни).
Чуть зацветет иван - чай, -
С этого самого цвета -
Раннее лето, прощай,
Здравствуй, полдневное лето.
Учащиеся искали ассоциации из русской классики 19 века, читая следующие строки Твардовского:
^ По окнам вспыхивает свет.
Час мирный. Славный вечер.
Но многих ныне дома нет,
Они живут далече.
( "В поселке").
Конечно же, вспоминаются строки из последней строфы романа Пушкина "Евгений Онегин":
"Иных уж нет, а те далече, как Сади некогда сказал".
Да, есть слова, что жгут, как пламя,
Что светят вдаль и вглубь - до дна,
Но их подмена словесами
Измене может быть равна.
Вот почему, земля родная,
Хоть я избытком их томим
Я, может, скупо применяю
Слова мои к делам твоим.
("Слово о словах").
Здесь обращает на себя внимание своеобразное отражение пушкинского "глаголом ("словом") жги сердца людей". Возникает также непроизвольное в памяти (в связи со строчкой "Хоть я избытком их томим") пушкинское "То робостью, то ревностью томим". Нельзя пройти и мимо мастерского использования поэтом современной и исходной, ныне устаревшей, формы, имеющей сейчас уже иронический характер: "словеса". В этом противопоставлении сформулировано поэтическое кредо А. Твардовского, выступавшего против словесного трезвона и неправды.
Конечно же, до полного понимания концепции книги Лотмана Ю. М. одиннадцатиклассникам было еще далеко. Но главное для себя они приняли: "Поэтическая структура представляет собой гибкий и сложно устроенный художественный механизм. Разнообразные возможности хранения и передачи информации достигают в нем такой сложности и совершенства, что в этом отношении с ними не может сравниться ничто, созданное руками человека…".
Цель поэзии, конечно, не "приемы", а познание мира и общение между людьми, самопознание, самопостроение человеческой личности…. В конечном итоге цель поэзии совпадает с целью культуры в целом. Но эту цель поэзия реализует специфически….
И снова мы говорим о необходимости медленного чтения, двойного аналитического и синтетического прочтения художественного текста, что потребует значительно больше времени, но зато окупится сторицей. И надо помнить, что настоящее художественное произведение характеризуется не только интересным содержанием. Оно имеет и свою особую художественную форму, а ее образует только язык во всех его многообразных формах.