Государственное образовательное учреждение дополнительного образования «Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов» Лингвистический анализ текста.

Вид материала

Реферат

Содержание Глава 1. Лингвистический анализ текста – важная составляющая ЕГЭ по русскому языку 1.2 Лингвистический анализ текста в контексте единого государственного экзамена 2.1 Технология составления лингвистической картины текста Закончите предложение Барометр настроения 2.2 Результативность использования лингвистической картины текста. Учебный год Победители и призеры предметных и заочных олимпиад и конкурсов за последние 3 года. Этап актуализации знаний Идея текста Авторская позиция 16 – присоединительная конструкция № 17 Тестовые задания Работа в группах Первая группа Третья группа Этап контроля знаний Итог урока и домашнее задание. Вы можете еще раз повторить ГЛАВНУЮ МЫСЛЬ.

Подобный материал:

• Государственное образовательное учреждение дополнительного образования «Белгородский, 418.18kb.
• 5. Проблемное обучение > Творческие задания, исследовательская работа III. Литература, 254.76kb.
• Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования, 214kb.
• Прохождение курсов повышения квалификации Орловой, 8.71kb.
• «Музейная педагогика в образовательном пространстве школы: региональный опыт, проблемы,, 40.58kb.
• М. В. Карпухина, методист кабинета емд белрипкппс, 1490.93kb.
• Методические рекомендации по подготовке к олимпиадам по информатике, 455.4kb.
• Современные образовательные технологии на уроках химии, 187.23kb.
• Современные педагогические технологии в профессиональном образовании, 215.58kb.
• О преподавании географии в 2009 2010 учебном году, 721.78kb.

Государственное образовательное учреждение дополнительного образования

«Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов»


Лингвистический анализ текста. Составление лингвистической картины текста на уроках русского языка в старших классах


(реферат)


Выполнила

Приведион Т. И.,

учитель русского языка и литературы

МОУ СОШ №48 г. Белгорода


Белгород

2011 г.


Содержание


Введение .. …………………………………………………………………. 3

Основная часть:

Глава 1.Лингвистический анализ текста – важная составляющая ЕГЭ по русскому языку………………………………………………………………... 5

1.1 Лингвистика текста………………………………………………… 5

1.2 Лингвистический анализ текста в контексте ЕГЭ………………… 8

Глава 2.Составление лингвистической картины текста как фактор развития речевой компетенции школьников старших классов……………………… 11

2.1 Технология составления лингвистической картины текста………. 11

2.2 Результативность использования лингвистической картины текста. 18

Заключение……………………………………………………………….….. 23

Библиографический список………………………………………………… 25

Приложение………………………………………………………………….. 26


Введение


Одной из основных задач, стоящих перед школой в настоящее время, является выявление возможности ЕГЭ в решении проблемы повышения качества и доступности современного образования.

Для реализации поставленной задачи необходимо отобрать и использовать те педагогические технологии, которые помогут успешно справиться с заданиями ЕГЭ по русскому языку и усовершенствовать речевые умения. Данная тема реализуется в рамках подготовки школьников старших классов к Единому Государственному Экзамену

«Введение новой формы итоговой аттестации направлено на решение проблем, связанных с созданием рейтинга образовательной подготовки выпускников за счет формирования системы более объективной и достоверной оценки уровня знаний»[11, 3]. Большинство учащихся школы – дети среднего уровня подготовки. Поэтому главной задачей становится повышение качества образования и его соответствие современным требованиям.

Поиск решения проблемы привел к необходимости использования методов, позволяющих повысить уровень подготовки выпускников средней школы по русскому языку.

Цель данной работы – разработать технологию составления лингвистической картины текста, которая поможет школьникам при подготовке к ЕГЭ, в особенности, при выполнении заданий части В (В1 – В8) и С1. Помимо этого, она поможет ученикам лучше овладеть языком, совершенствовать речевые умения.

Исходя из поставленной цели, можно сформулировать основные задачи реферата:

1) Выработать определенный алгоритм работы с текстом.

2) Способствовать овладению учащимися методикой и техникой

лингвистического анализа текста.

По мере выполнения задач мы расширяем свой кругозор, повышаем культурный уровень, морально обогащаемся.

Лингвистический анализ текста представляет собой одну из сложнейших методических задач: всем очевидно, что анализ текста необходим, но никто определенно не может ответить на вопрос, что же такое анализ текста[3, 1].

Основными признаками текста являются его цельность, связность, членимость, тематичность, логичность. Поэтому одним из ключевых понятий реферата является понятие лингвистическая картина текста.

В современной школе многое зависит от учителей – словесников, от их умения организовать работу так, чтобы, опираясь на изученный грамматический материал, отрабатывать речевые навыки специально, систематически, поэтапно на уроках русского языка, занятиях кружков и факультативов. Все это помогает реализовать требования государственного стандарта по формированию коммуникативной компетенции обучающихся, что предполагает развитие умения говорить, слушать, понимать, рассуждать на заданные темы, создавать собственные текст


Глава 1. Лингвистический анализ текста – важная составляющая ЕГЭ по русскому языку

1. Лингвистика текста
   

Предметом изучения дисциплины «лингвистика текста» является текст. Следует дать определение данному термину. Общепринятым в лингвистике является следующее определение текста: «Текст – это реально высказанное (написанное) предложение или совокупность предложений,… могущее… служить материалом для наблюдения фактов данного языка»[1, 365]. Традиционно в лингвистике термином «текст» обозначают не только записанный, зафиксированный так или иначе текст, но и любое кем-то созданное «речевое произведение» любой протяженности – от однословной реплики до целого рассказа, поэмы или книги [8,11 ]. Текст представляет собой фиксированное законченное сообщение.

Текст (фр. texte, англ. text , от лат. textus «ткань, сплетение, структура; связное изложение), языковое произведение неограниченной длины.

Согласно Гальперину И.Р., текст – это некий снятый момент процесса…[2, 7]

Тексты являются предметом исследования не только лингвистики, но и других наук – литературоведения, психологии, истории, в состав которой входят палеография и текстология, теология, этнография. Наш реферат ограничивается в основном рамками лингвистического подхода к тексту. Соответствующая дисциплина обычно именуется лингвистикой текста, хотя некоторыми авторами употребляется термин «теория текста».

Лингвистический анализ – изучение языка текста на всех лингвистических уровнях, определение их роли в раскрытии содержания текста.

Лингвистический анализ текста сводится к анализу языковых единиц всех уровней (лексического, синтаксического и др.).

Л.А. Новиков выделяет следующие приемы лингвистического анализа текста:

1) лингвистический комментарий – главная задача и основной прием которого – словарное или подстрочное разъяснение непонятных слов и выражений, грамматических явлений и других подобных фактов языка;

2) лингвостилистический анализ, изучающий изобразительные средства текста;

3) целостный лингвистический анализ, задача которого – комплексное многоаспектное изучение текста[10, 3].

Основным приемом этого анализа является исследование текста путем раскрытия его структуры в тесном единстве с идейным содержанием и системой языковых изобразительных средств.

В большинстве случаев, когда, например, школьнику предлагается

проанализировать текст, от него требуют найти предложения той или иной

структуры, слова определенной части речи и подобное. Однако то же самое

можно делать и в отсутствии текста: из набора предложений, слов. Когда

речь заходит об определении идеи текста, о художественных особенностях,

то это уже больше походит не на лингвистический, а на

литературоведческий анализ.

Разумно предположить, что если текст представляет собой языковую

сущность, то анализ текста подразумевает вопрос о том, что его таковым

делает.

« Лингвистический анализ текста – это анализ текстуальности, поскольку основной вопрос такого анализа: как последовательность языковых единиц превращается в текст» [3, 1].Если текст велик, а границы его размыты, то слово и даже предложение оказываются бесконечно малыми в сравнении с ним. Анализ текста в таком случае может быть только анализом памяти о тексте, анализом знания о тексте, что лишает текст процессуальности, то есть он анализируется как база данных, а не как текстуальное. Следовательно, «для анализа текстуальности необходимо сокращать объем анализируемого материала. Это возможно и не приведет к искажениям, поскольку текстуальность проявляется сразу, как только человек приступил к чтению текста и сохраняется до самого конца. Ее отсутствие будет означать разрушение текста. Текстуальность приводит к тому, что отдельные фрагменты могут быть восприняты нами как самостоятельные тексты»[3, 2].

Автор школьного учебника именно по этому

принципу будет подбирать кусочки для упражнений. Он попросит учеников

дать заглавие, разделить фрагмент на части, найти главную мысль, то есть

выстроит работу, как если бы это был не фрагмент, а целый текст.

«Текстуальность может возникать стихийно: например, ряд слов,

предложенных для словарного диктанта порой вызывает у учеников

ассоциации, выстраивается в последовательность, за которой они чувствуют

текст»[3, 2].

Уметь анализировать текст – одно из основных требований, предъявляемых к уровню подготовки выпускников средней школы по русскому языку.

Учащиеся должны уметь:

• Создавать высказывание на любую тему в устной или письменной форме;
  
• Оценивать предложенное высказывание на любую тему;
  
• Анализировать особенности употребления основных единиц языка;
  
• Владеть приемами редактирования текста;
  
• Передавать содержание прослушанного и прочитанного текста в виде плана, тезисов;
  
• Анализировать текст с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей;
  

Важное место должно отводиться лингвистическому анализу текста, так как во второй части единого государственного экзамена предлагаются задания повышенной сложности, направленные на разноаспектный языковой анализ текста. На его основе в третьей части пишется сочинение – рассуждение..

Необходимые навыки формируются у учащихся в течение ряда лет, начиная с пятого класса. Однако систематическая работа по лингвистическому анализу текста, которая дала бы ученикам целостную картину по этому вопросу, как правило, проводится в старших классах. Поэтому серьезное представление о лингвистическом анализе текста формируется к выпускному классу.


1.2 Лингвистический анализ текста в контексте единого государственного экзамена


« Идея повышения качества образования, в том числе и школьного, в направлении его соответствия современным тенденциями и требованиями положена в основу Федеральной концепции модернизации российского образования» [7, 5]. Новое качество образования – это его ориентация не только на усвоение обучающими определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

Очевидно, что сегодня необходимо повышать качество образования, находить эффективные технологии по подготовке к ЕГЭ по русскому языку, а также развивать индивидуальные лингвистические интересы и склонности, познавательные способности и творческие возможности школьника. Лингвистический анализ текста позволяет систематизировать лингвистические знания и совершенствовать основные виды речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.

Диапазон работы над данной проблемой распространяется на единую педагогическую систему: урок русского языка, занятия элективного курса, дополнительные занятия по предмету.

Работая над проблемой отбора и внедрения технологий, которые позволили бы повысить уровень подготовки старшеклассников по русскому языку, повысить мотивацию к учебной деятельности, мы изучили труды известных педагогов – лингвистов Львовой С.И., Власенкова А. И., Гальперина И.Р., работы современных педагогов: доктора педагогических наук, профессора Т. И. Шамовой, доктора филологических наук Т. А. Кудиновой и др. , а также опыт педагогов г. Белгорода (Губаревой А. А. и др.).

Новая программа не только изменяет содержание школьного обучения по русскому языку, но и предъявляет новые требования к методике учителя.

« Новый подход к оценке качества образования связан в концепции модернизации с введением в теорию и практику такой формы выявления уровня образовательной подготовки выпускников, как единый государственный экзамен, констатирующий достижение обучающимися определенных государством образовательных уровней» [11, 5].

Единый государственный экзамен по русскому языку – объективный вид контроля знаний выпускников[7, 3]. По форме проведения и по содержанию он отличается от традиционного выпускного экзамена. Это регламентированная письменная работа, которая состоит из трех частей. У школьников чаще вызывают затруднения задания, связанные с анализом текста (последние задания первой части, задания второй и третьей части, объединенные общим текстом).

Во второй части предлагаются задания повышенной сложности, направленные на разноаспектный языковой анализ текста, на основе которого в третьей части пишется сочинение – рассуждение. Уровень сложности возрастает от первой части к третьей.

Сложность и важность его определяется не только тем, что оно направлено на развитие связной речи, но и тем, что сочинение способствует повышению общей культуры школьника, формированию его убеждений, взглядов, нравственному и эстетическому воспитанию. Поэтому, «развивая навыки связной речи, надо одновременно формировать и те свойства личности, которые обеспечивают содержательность и глубину мыслей, самобытность стиля»[5, 191].

Именно выработанный алгоритм работы, связанный с лингвистическим анализом текста, помогает школьникам справиться с этими сложными заданиями единого государственного экзамена.

Цели и задачи технологии лингвистического анализа текста:

• создать условия для формирования коммуникативной личности: свободное владение речью во всех сферах ее проявления;
  
• освоить технологию лингвистического анализа и выработать определенные навыки;
  
• обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе его субъективного опыта с последующим переходом в зону актуального развития;
  
• создать условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания; учатся использовать приобретённые знания; приобретают коммуникативные умения, работая в группах; развивают системное мышление;
  
• обеспечить развитие творческих способностей школьников.
  

В процессе многоаспектной работы с текстом решаются задачи, связанные с основными видами речевой деятельности, совершенствуются орфографические и пунктуационные навыки школьников, что позволяет старшеклассникам, подготовится к экзаменам.


Глава 2. Составление лингвистической картины текста как фактор развития речевой компетенции школьников старших классов


2.1 Технология составления лингвистической картины текста


Одним из ключевых понятий реферата является понятие лингвистическая картина текста. Она представляет собой разные варианты анализа текста: смысловой, композиционный, типологический, стилистический, языковой. Это своего рода подготовительный этап выполнения третьей части текста, то есть на основе уже частично отработанного текста пишется сочинение – рассуждение.

В связи с тем, что на первое место в преподавании русского языка в школе выходит коммуникативная компетентность, но учащиеся при этом должны совершенствовать свои практические умения и навыки (речеведческие, орфографические, пунктуационные), а также навыки учебной деятельности (выделять главное, планировать и контролировать свою работу), возникает необходимость разноаспектной работы с текстом.

Составление лингвистической картины текста является не только важным средством обобщения и систематизации знаний по лексике, фонетике, грамматике, стилистике, но и содействует речевому развитию школьников, воспитывает, совершенствует чувство языка, языковую интуицию, без чего невозможно как восприятие текста, так и его создание (в устной или письменной форме).

Все это требует творческого подхода к уроку, к формам и методам учебных занятий, к подбору языкового дидактического материала. Важную роль играет дифференцированный подход в обучении. В понимании дифференциации можно выделить три основных аспекта:

• Учет индивидуальных особенностей учащихся;
  
• Группирование учащихся на основании этих особенностей;
  
• Вариативность учебного процесса в группах.
  

Дифференциация и индивидуализация образовательного процесса, а также использование интерактивных методов (составление лингвистической картины текста, назывного плана, метод проектов) является основой личностно- ориентированного подхода в процессе обучения.

Мы убеждены, что использование технологии составления лингвистической картины текста – это одно из направлений организации учебно-познавательной деятельности, позволяющее повысить качество обучения русскому языку и создать условия для более качественной подготовки к ЕГЭ.

Новизна нашей работы состоит в комбинации известных элементов технологий, методов, приемов и форм обучения для развития речевой компетенции школьников.

Речь человека - величайший дар. Наша задача заключается в том, чтобы научить детей умело пользоваться этим даром. Успех в решении поставленной задачи зависит от степени развития речевых способностей учащихся, от их общей культуры. Учитель должен организовать работу так, чтобы, опираясь на изученный грамматический материал, отрабатывать речевые навыки специально, систематически, поэтапно на уроках русского языка, элективных курсах, занятиях кружков и факультативов. Все это помогает реализовать требования государственного стандарта по формированию коммуникативной компетенции учащихся, предполагает развитие умения говорить, слушать, понимать, рассуждать на заданные темы, создавать собственные тексты. Поэтому в свою работу мы включаем задания, проверяющие:

• элементарную лингвистическую компетенцию учащихся, то есть знания о языке и речи и умения пользоваться ими в работе с языковым материалом;
  
• языковую компетенцию учащихся, то есть практическое владение самим языком, соблюдение в устных и письменных высказываниях языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических, орфографических, пунктуационных);
  
• коммуникативную компетенцию, или владение разными видами речевой деятельности, умения воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания – писать с учетом условий и задач общения; читать, понимая смысл, выраженный в словах и содержащийся в подтексте.
  

Работа по анализу текста организуется как исследовательская деятельность, когда в процессе выполнения заданий учащиеся понимают закономерности употребления языковых единиц, проводят наблюдение над тем, какова их роль в тексте, получают знания о текстообразующей функции языковых единиц в результате практической деятельности, которая носит творческий характер.

Вот пример группового задания для самостоятельной работы учащихся на уроке:

Задание№1

- Прочитайте текст. Подумайте, как можно его озаглавить.

Задание№2

- Ознакомьтесь с основными положениями авторской информации, зафиксированной в виде назывного плана.

- Сверьте пункты плана с контекстом.

Задание№3

- Ознакомьтесь с краткой лингвистической характеристикой предложений текста. Выполните поисковую работу данной информации.

Обратите внимание, что в образце фиксируется не только синтаксическая характеристика предложения, но и яркие лексические моменты. (см. Приложение 1).

Предлагаемый вид работы над текстом представляет собой предварительную подготовку к выполнению экзаменационных вопросов. Это своего рода ««банк» смысловой и языковой информации, в которой заложены подсказки к различным тестовым заданиям (построение логично связного текста, выявление изобразительно - выразительных средств и т.п.)»[7, 162].

Данная работа поможет не только быстро сориентироваться в тексте, успешно выполнить все последующие задания, но и, конечно же, это черновой план – схема сочинения – рассуждения.

Итак, учитель предлагает схематично составленную лингвистическую картину всего текста. Задача школьников – посмотреть и обдумать роль каждого отмеченного факта, а затем отобрать те из них, которые наиболее точно определяют авторское отношение к изображаемому. Конечно, сразу определить трудно, поэтому мы шаг за шагом осваиваем технологию лингвистического анализа и вырабатываем определенные навыки.

На следующем этапе работы учащиеся уже самостоятельно составляют лингвистическую картину текста, определяют функции отмеченных языковых фактов. А также сами формулируют вопросы и составляют задания к тексту, направленные на осмысление содержания, авторского замысла, на выявление особенностей использования в тексте языковых средств разных уровней. Например:

- Как можно озаглавить данный текст?

- О чем рассказывается в тексте?

- Какие проблемы затронуты в тексте?

- Какова основная идея писательского высказывания?

- Как определяет автор то или иное понятие?

- Выразите свое отношение к теме, которая волнует автора.

- Определите, какое утверждение соответствует,//не соответствует точке зрения автора и т.п.

Выработав определенные умения и навыки, учащиеся легко могут составить типовые тестовые задания к тексту любого типа речи.

Для контроля знаний применяем разноуровневые контрольные и самостоятельные работы, а также комбинированные задания – тесты уровней А и В и творческие задания уровня С, используя различные памятки. (см. Приложение 2)

В качестве домашнего задания предлагаем ребятам выполнить творческое задание (написать сочинение – рецензию по прочитанному тексту, составить назывной план по тексту, составить типовые тестовые задания по части В и т. п.)

Технология составления лингвистической картины текста реализуется также с использованием метода проектов в процессе обучения. Проектная технология на уроках русского языка в 10 – 11 классах открывает перед каждым школьником возможности проявить себя, выявить свои способности. В старших классах проектное обучение носит научно – исследовательский характер и предусматривает использование учащимися дополнительных источников информации (научной литературы, Интернет – ресурсов).

Отслеживание результатов работы может свестись к защите проектов индивидуальных (комплексный анализ текста, написание рецензии на предложенный текст, составление лингвистической картины текста) или групповых (анализ текста по различным направлениям, сводящимся в одно целое). Результатом деятельности школьников является создание отчетов с применением компьютерных презентаций, опорных схем.

На уроках используются информационно – коммуникативные технологии для решения следующих задач:

1. Усиление наглядности при работе с текстом (опорные схемы), для чего используем мультимедийные презентации.
   
2. Выявление и устранение пробелов в знаниях учащихся по русскому языку. Используем программу «1С: Репетитор. Русский язык», позволяющую с помощью тестов определить уровень знаний и умений обучающихся.
   
3. Создание копилки методических материалов. Нами созданы следующие электронные банки данных: компьютерных презентаций, тестов и разноуровневых контрольных работ, методических рекомендаций по русскому языку.
   

Информационно – коммуникативные технологии активно начинают применять и мои ученики. Работая над исследовательскими проектами, ребята используют материалы Интернет сайтов ссылка скрыта; ссылка скрыта и др.

Кроме того, защита проекта сопровождается компьютерной презентацией, которую учащиеся создают самостоятельно.

Формирование здоровой и творческой личности не может ограничиваться только рамками урока. Логическим продолжением работы по теме являются занятия элективного курса «Многоаспектный анализ текста»(автор Губарева А.А.) и дополнительные занятия по русскому языку в рамках подготовки к ЕГЭ. Данный элективный курс рассчитан на 34часа и направлен не только на интеллектуальное, но духовное, эстетическое развитие учащихся, предполагает использование таких форм занятий, когда создается творческая атмосфера совместной деятельности учителя и учащихся, атмосфера духовного общения.

Мы располагаем богатым методическим и дидактическим материалом по работе с текстом. Много литературы под грифом «Готовимся к ЕГЭ». Хорошим подспорьем является комплект рабочих тетрадей «Комплексный анализ текста». Важным моментом работы по формированию знаний о тексте является создание фонда теоретических и наглядных материалов для каждого ребенка: папки – персоналии, комплект таблиц по теории текста, подборка текстов с заданиями, картотека выразительных средств художественной речи и т.п. Это позволяет каждому школьнику понять смысл предлагаемого текста, оценить его содержание и речевое оформление, создать собственный связный текст, проявить свою индивидуальность, научиться вести самостоятельный поиск, решать возникающие проблемы. Это способствует развитию интереса детей к предмету.

Самооценка учебной деятельности учащихся на уроке осуществляется через рефлексию. Рефлексия – «возврат» - процесс познания человеком самого себя, своего внутреннего мира, анализ собственных мыслей, переживаний, размышлений о самом себе.

Осуществляем рефлексию следующими способами:


1) Закончите предложение:


Самым интересным было для меня……………………………………………..

Самым неинтересным было для меня…………………………………………..

Вопросы, рассмотренные на занятии, для меня……………………………….

Я как практик хочу отметить……………………………………………………

Самым скучным на занятии для меня было…………………………………….

Мне не понравилось……………………………………………………………..

Теперь бы я хотел ещё узнать о …………………………………………………

Мне понравилось………………………………………………………………….

Я научился………………………………………………………………………..

Я был бы рад………………………………………………………………………

Учащиеся или сознательно выбирают любое, или предложенное достается путем случайного выбора


2) Барометр настроения

-5

-4

-3

-2

-1

0

1

2

3

4

5

Очень плохо Очень хорошо


3) Точка зрения


Очень хорошо




Ничему не

научился

Научился многому


Очень плохо


Благодаря рефлексии учебная деятельность школьников и ответственность учителя за свой труд становятся более осознанными.


2.2 Результативность использования лингвистической картины текста.


Использование технологии составления лингвистической картины текста способствует развитию речевой компетенции, совершенствованию практических умений и навыков (речеведческие, орфографические, пунктуационные), а также навыков учебной деятельности обучающихся. Доказательством этого служат хорошие результаты:

- у учащихся возрастает интерес к предмету;

- учащиеся, работающие на конструктивном и творческом уровнях, приобретают черты, характерные для творческой личности: любознательность, увлеченность, гибкость мысли.

Показателями эффективности используемых технологий, методов, приемов и средств обучения являются:

• Положительная динамика качества знаний учащихся 9-11кассов по русскому языку при 100% успеваемости; результаты успеваемости учащихся за последние 3 года приведены в таблице и диаграммах:
  

Учебный год	Кол-во обучающихся детей	Успеваемость по предмету(в %)	Качество знаний по предмету (в %)
2008-2009	78	100%	59%
2009-2010	41	100%	65%
2010-2011(1 пол.)	38	100%	68%

Динамика качества знаний за 3 года

• Положительная динамика успеваемости и качества знаний по результатам единого государственного экзамена по русскому языку. (Учащиеся в 2009 - 2010 учебном году имели следующий результат итоговой аттестации в формате ЕГЭ: из 21 учащегося показали результаты на уровне и выше среднеобластных 14 чел., что составляет 66.6% от числа участвующих). Результаты Единого Государственного Экзамена за 2008 – 2009 и 2009 - 2010 годы приведены в таблице.
  

Учебный год	Кол-во обучающихся детей	Успеваемость по результатам ЕГЭ	Качество знаний по результатам ЕГЭ
2008-2009	42	95%	51%
2009-2010	21	100%	66, 6%

• Увеличение количества учащихся, участвующих в школьных олимпиадах по русскому языку.
  

Сравнительная диаграмма участия в школьной олимпиаде по русскому языку.

• Успешное выступление учащихся в творческих конкурсах, предметных и заочных олимпиадах.
  

Победители и призеры предметных и заочных олимпиад и конкурсов за последние 3 года.

№ п\п	Ф.И.О.	Год	Класс	Название олимпиад и конкурсов	Занятое место	Уровень олимпиад и конкурсов
1.	Козлова Екатерина Сергеевна	2007-2008	10	Конкурс творческих работ «Радуга профессий»	2 место	Муниципальный
2.	Медведева Анастасия	2007-2008	10	Городской этап Всероссийского конкурса «Радуга профессий»	1 место	Муниципальный
3.	Осанина Оксана Олеговна	2008-2009	11	Олимпиада по литературе	3 место	Муниципальный
4	Цуканова Светлана Геннадьевна	2010- 2011	10	Заочный конкурс «Познание и творчество»	лауреат	Всероссийский

Развитие речевой компетенции, письменной речи, общей культуры – дело долгое и трудное, но это залог успешной сдачи единого государственного экзамена по русскому языку.


Заключение


Школа работает не столько на настоящее, сколько на будущее, то, как мы будем жить в XXI веке, зависит от сегодняшних школьников.

Технология составления лингвистической картины текста направлена на расширение и углубление знаний и навыков, которые приобретают учащиеся на уроках русского языка.

Решая задачу повышения предметной компетентности, она знакомит учащихся с одним из основных аспектов всестороннего полного анализа

текста – лингвостилистическим анализом текста.

Такой вид работы может быть включён в систему курсов по анализу текста: 9 класс – “Изобразительно- выразительные средства речи”, 10 класс – “Лингвостилистический анализ текста”, 11 класс – “Филологический анализ текста” или “Комплексный анализ текста”.

Технология составления лингвистической картины текста развивает

навык анализа текста, помогает подготовить школьников к сдаче единого государственного экзамена по русскому языку, а также может быть использована при индивидуально-групповых занятиях.

Цель данной технологии: помочь учащимся в ходе практической работы по лингвостилистическому анализу приобрести лингвистическую и речевую

компетенцию для понимания текста как феномена словесного искусства,

сформировать навык такого анализа.

У обучающихся формируется представление об уровневой структуре лингвистического анализа текста. Они овладевают методикой и техникой лингвостилистического анализа текста, умением анализировать и критически осмысливать авторский текст, расширяют социокультурное пространство путём знакомства с текстами высокой художественной ценности, углубляют представление о научном методе (выделение проблемы, выбор метода и путей анализа текста), учатся интерпретации результатов своего поиска.

Самостоятельные наблюдения учеников (например, в рамках уроков словесности) над эмоциональным содержанием слова помогают им постичь некоторые особенности духовного мира той или иной народности, его национальной культуры, а затем и общечеловеческие духовные ценности. Самостоятельность мысли - наивысшее проявление интеллектуального развития человека.

В современном мире возросла потребность в инициативной, самостоятельной, творчески мыслящей личности, способной справиться с проблемами адаптации и социализации в обществе.

Настрой на творческую работу на уроках, внимание к каждому ребенку помогают учителю раскрыть способности, таланты каждого. А самому ребенку испытать эмоциональный комфорт и чувство удовлетворения от работы.


Библиографический список

1. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов/ О.С. Ахманова. – М., 1996.- С.365
   
2. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования/ И.Р. Гальперин.- М., 1981.С.7
   
3. Глазков А.Текст и текстуальность/ А. Глазков.- М., 2010.- С.1-3
   
4. Единый государственный экзамен. Русский язык. Универсальные материалы для подготовки учащихся/ ФИПИ – М.: Интеллект – Центр, 2009.- 208 с.
   
5. Власенков А. И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе/А.И. Власенков.- М.: Просвещение,1997.- 384 с.
   
6. Комплексный анализ художественного текста на уроках русского языка и литературы (дидактические материалы).- Б.,2002
   
7. Кудинова Т.А. Подготовка к итоговой аттестации по русскому языку/ Т.А. Кудинова.- Ростов н/Д.:Феникс,2007.- 282 с.
   
8. Львова С.И. Язык в речевом общении/ С.И. Львова.- М.: Просвещение,1991.- 128 с.
   
9. Маслов Ю. С. Введение в языкознание/ Ю.С. Маслов. - М.: Высшая школа, 2003.- С.11
   
10. Новиков Л.А. Лингвостилистический анализ текста.- Режим доступа: on.allbest.ru
    
11. Шамова Т.И., Подчалимова Г.Н., Худин А.Н., Ильина И.В. Единый государственный экзамен. Технология подготовки образовательного учреждения к эксперименту/Т.И. Шамова, Г.Н.Подчалимова.- М.,2003.- 170 с.
    
12. Шанский Н. М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом/ Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 1987
    

Приложение №1

Конспект урока

Тема: Учимся писать сочинение-рассуждение. Анализ публицистического текста

Цели:

образовательные: способствовать формированию у учащихся цельного представления о разных вариантах исследования текста в рамках подготовки к ЕГЭ.

развивающие:

• Содействовать формированию и развитию коммуникативной компетенции школьников;
  
• Создать условия для развития умения структурировать и использовать информацию;
  
• Формировать навык работы в группах у учащихся.
  

воспитывающие:

• Воспитывать бережное отношение к слову, языку.
  

Ход урока

1. Организационный момент. Постановка целей.
   

- Здравствуйте, ребята. Тема нашего урока, «Учимся писать сочинение – рассуждение. Анализ публицистического текста» Сегодня мы с вами будем не только совершенствовать свои навыки и умения по русскому языку, полученные за все 10 лет вашей учебы в школе, и будем готовиться к главному испытанию по русскому языку- экзамену в форме и по материалам ЕГЭ, в котором ряд заданий ( А-27 - А-31,

В-1- В-8, С-1) основывается на работе с текстом. Тексты, как правило, принадлежат к одному из функциональных или авторских стилей, является интересными в познавательном отношении, содержат материал для раздумий и обсуждений. На выполнение части С-1 отводится 90-100 мин. Написание сочинения- рассуждения вызывает у выпускников наибольшие затруднения.

Сегодня на уроке мы попробуем выработать алгоритмы работы и методические приемы, которые помогут справиться с этой частью экзаменационной работы.

2. Этап актуализации знаний. Кластер
   

- Я предлагаю вам подумать над словами


Интеллигентность–Воспитанность – Образованность


- Какие ассоциации возникают у вас?

- Всегда ли мы можем поставить знак равенства между этими понятиями?

3. Теперь мы с вами можем познакомиться с текстом, с которым будем работать. (Выразительное чтение текста)
   

(1) Моя жизнь сложилась так, что я навсегда остался самоучкой. (2) Хорошо это или плохо? (3) Не знаю. (4) Во всяком случае, я ни о чем не жалею. (5) Ибо занимаясь самостоятельно своим образованием «на ощупь», потом все более и более целенаправленно и целеустремленно, я в конце концов нашел свою настоящую любовь, которая заполнила меня всего без остатка, стало смыслом и целью моей жизни, - ИСТОРИЮ.

(6) Образование чрезвычайно важно в становлении личности. (7) Однако в моём представлении образован не тот, кто получил аттестат зрелости или диплом института, а тот, кто всю жизнь непрестанно учится. (8) Бывает так: встретишься с учёным и убедишься - хам, а поговоришь с водопроводчиком и видишь в нём аристократа духа.(9) Интеллигентность, на мой взгляд, определяется благородством натура, добротой, отзывчивостью души, стремлением помочь ближнему. (10) Значимость личности сегодня в обновляющемся обществе возросла. (11) Думаю, что человек обязан оставаться самим собой, не растворяться в коллективе, а, напротив, должен стремиться именно выделяться…

(12) Очень большое влияние на меня как литератора оказала (и продолжает оказывать) русская классическая и мировая живопись. (13) Музеи научили многое понимать, а картины обострили мой глаз.

(14) У меня очень органично соприкоснулась любовь к русской генеалогии с любовью к русской иконографии. (15) Некоторые думают, что иконография связана с иконами.(16) На самом деле это область исторической науки, и область очень интересная.(17) Иконография изучает не только портрет, но и судьбу изображённого на ней лица. (18) Вот тут вступает в дело история. (19) Иногда узнаешь имя, отчество, фамилию человека, а дальше – тьма. (20) Судьбы его не знаешь. (21) Чтобы узнать её, требуются годы. (22) Это даже не исследовательская, а следовательская работа.(23) Но работа захватывающе интересная.

( По В. Пикулю)

- О чем этот текст?

-Ознакомьтесь с основными положениями авторской информации, зафиксированной в виде назывного плана. Сверьте пункты плана с контекстом.


Назывной план

1. Самообучение
   
2. Смысл и цель жизни
   
3. Важность образования
   
4. Показатель образованности
   
5. Определение интеллигентности
   
6. Значимость личности
   
7. Самоутверждение личности
   
8. Обязанность человека
   
9. Влияние живописи
   
10. Генеалогия, иконография.
    

Проблематика текста

- А как вы понимаете, что такое проблема текста? (ответы учащихся)

- Давайте послушаем, как толкуется это слово в словаре ( подготовленный ответ ученика)

Проблема – сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования. Проблему можно определить как сложную, трудную, важную, серьезную, глубокую, основную, назревшую, актуальную, злободневную, острую, философскую, политическую, идеологическую, социальную, национальную, международную.

- Какие проблемы ставит перед читателями автор?

( Самообразование; проблема важности образования в становлении личности и др.)

Идея текста

- Какова основная идея писательского высказывания?

- Что хотел сказать своим читателям автор, создавая этот текст?

- Как определяет автор понятие интеллигентности, образованности?


Помните! Требуется не просто сформулировать позицию автора, а показать его мнение по выделенной и прокомментированной проблеме.

Авторская позиция


- Скажите, какова позиция автора в данном тексте? Каким образом он выражает свое отношение?

Ознакомьтесь с краткой лингвистической характеристикой предложений текста. Выполните поисковую работу данной информации и отметьте те факты, которые точнее определяют авторское отношение.

Лингвистическая картина текста.


№ 2 – Риторический вопрос

№ 4 – Вводное слово

№ 5 – Сложное предложение

• Деепричастный оборот
  
• Уточнение
  
• Приложение
  

№ 8 – «Не тот, а этот».

• Бессоюзное предложение
  

№ 9 – Вводное слово

• Однородные члены предложения
  

№ 11 - Вводные слова

№ 12 - Вставная конструкция

№ 13 - «Музеи научили, картины обострили»

№ 16 – присоединительная конструкция

№ 17 – «Не только, но и»

№19 – Однородные члены предложения.

• «тьма»
  

№22 – « не исследовательская, а следовательская»


- Итак, перед нами схематично составленная лингвистическая картина всего текста. Каждый отмеченный факт играет определенную роль. Подведем итог по этой части работы:

Тестовые задания

Задание № 1

Определите, какое утверждение неверно:

1. Самообразованием В.Пикуль сразу начал заниматься по определенной системе.
   
2. Целью и смыслом жизни автора стала история.
   
3. Образованность - постоянное стремление человека к знаниям.
   
4. Человек должен в жизни самоутвердиться.
   

Задание № 2

Определите, какое утверждение соответствует точке зрения автора?

1. Интеллигентность определяется воспитанием человека.
   
2. Интеллигентность определяется нравственными качествами человека.
   
3. Интеллигентность определяется степенью образованности.
   
4. Интеллигентность определяется уровнем культуры.
   

Аргументация собственной позиции


Цель – убедить, в чем-либо, укрепить или изменить свое мнение.


Схема рассуждения

Тезис – Аргументация – Вывод.


Тезис- главная мысль автора текста, которую необходимо обосновать, доказать или опровергнуть.

Аргументы – доказательство, приводимые в поддержку тезиса, факты , примеры, утверждения, объяснения.


Аргументы «ЗА» должны быть:

• Правдивыми, опираться на авторитетные источники
  
• Доступными, простыми, понятными
  
• Отражающими объективную реальность, соответствующие здравому смыслу.
  

Аргументы «против»:

• Должны убедить в том, что аргументация автора не убедительна
  

Опровержения должны быть тактичны и подчеркнуто, корректны (см. Приложение 2)

4. Работа в группах
   

- Сейчас вы приступаете к самому ответственному этапу работы- формированию собственных тезисов. Совместными усилиями вы через 7 минут представите плоды ваших трудов. На предыдущих уроках мы работали таким образом, поэтому, приняв к сведению ваши особенности , я разделила вас на 3 группы.

Первая группа должна сформулировать и прокомментировать одну из проблем, поставленных автором.

Вторая группа будет формулировать тезисы , в которых выразит позицию автора.

Третья группа выразить собственное восприятие текста и одной из его проблем, помня о том, что необходимо два аргумента в защиту своей позиции, подкрепленные вашим жизненным опытом.

У вас на столах лежат материалы, которые понадобятся вам при написании работ.

- Итак, можете приступать к работе. Удачи!

5. Этап контроля знаний. Чтение полученных фрагментов сочинения.
   

Учимся зачитывать свои работы как единое целое.

6. Рефлексия. Ребята, скажите, пожалуйста, чем запомнился
   

вам урок, чем понравился (ответы)

7. Итог урока и домашнее задание.
   

- Дома вы, пользуясь подготовленными материалами, должны написать сочинение по данному тексту.


Приложение 2

Памятка 1


Используйте связующие слова:

• К тому же;
  
• В то же время;
  
• Тем не менее;
  
• Хотя, даже;
  
• Несмотря на то что;
  
• Вместо того;
  

Используйте слова, представляющие разные точки зрения:

• С одной стороны; с другой стороны;
  

• В этом случае; в другом случае;
  
• Это может означать;
  
• Трудно не согласиться
  

Чтобы ваша позиция выглядела убедительно, пишите ( когда это возможно ) «Мы».

• Мы все об этом слышали.
  
• Наше будущее зависит.
  
• Мы не можем остаться равнодушными.
  
• Проблемы, с которыми сталкивается общество.
  
• это влияет на всех нас.
  

Если вы поддерживаете точку зрения автора, обращайтесь к речевым структурам.

• Трудно не согласится с автором в том, что…
  
• Автор прав, утверждая, что…
  
• Справедливо утверждение автора о том, что…
  
• Мне (нам) близка мысль писателя о том, что…
  

Если вы оспариваете точку зрения автора исходного текста, выберите следующие речевые структуры:

• Трудно согласиться с автором в том, что …
  
• Позиция писателя, на наш взгляд, противоречива…
  
• Главную мысль автора можно опровергнуть, если вспомнить, что …
  

Используйте Вопросы для обозначения мысли, например:

• Неужели это применимо для нашего общества?
  
• Может ли мне кто – то сказать…
  
• Таким способом вы заставляете читателя рассуждать вместе с вами.
  

Памятка 2


Типичные ошибки

• Не превращайте сочинение в изложение
  
• Не начинайте свое сочинение с таких оборотов речи: «В этом тексте говорится…», «автор этого текста пишет…» и т.п.
  
• Не повторяйте доводы автора, используйте свои собственные.
  
• Аргументы должны приводиться по силе возрастания, потому что последний в памяти фиксируется лучше, чем первый.
  
• Не бойтесь высказывать свое мнение, рассуждайте, анализируйте.
  

Памятка 3


Несколько советов в работе над сочинением.

• Прочитайте текст
  

Внимательно прочтение поможет вам понять основную мысль текста и позицию автора.

• Запишите аргументы «За» или «против» позиции автора.
  

Постарайтесь понять Точку зрения автора.

• Продумайте вступление, оно может быть нестандартным, постепенно или сразу подводящим к теме ваших рассуждений.
  
• Еще раз перечитайте те мысли, которые прозвучат в вашей работе, и подумайте о концовке.
  

Вы можете еще раз повторить ГЛАВНУЮ МЫСЛЬ.

Суммировать все сказанное.

Согласиться или поспорить с точкой зрения автора.

Использовать открытый финал – закончить сочинение риторическим вопросом.

Сочинение необходимо закончить вовремя. Оставьте время на окончание.

Никогда не пренебрегайте финалом. Даже хорошая работа может выглядеть оборванной на полуслове.

Концовка сочинения так же важна, как и начало.

• Пишите сочинение, не забывая об образности и красоте собственной речи.
  
• Следите за точностью и правильностью речи, избегайте речевых повторов.
  

Соединяйте мысли вашей работы в единое целое. Не «прыгайте» с одной мысли на другую.

Начинайте каждую новую мысль с новой строки.