Саратовской области Сборник методических статей 2010 ббк 74. 00
| Вид материала | Документы |
- Сборник статей под редакцией А. В. Татаринова и Т. А. Хитаровой Краснодар 2004 удк, 2633.96kb.
- Долгосрочная областная целевая программа "профилактика семейного неблагополучия и социального, 1097.68kb.
- Сборник статей Чебоксары 2009 ббк 74. 204. 2 М 879, 864.78kb.
- Долгосрочная областная целевая программа "доступная среда" на 2011 2013 годы в ред, 2704.32kb.
- Долгосрочная областная целевая программа "комплексные меры противодействия злоупотреблению, 850.14kb.
- Долгосрочная областная целевая программа "Развитие жилищного строительства в Саратовской, 3096.92kb.
- Ббк 74. 204 Развитие образования: методология, теория и практика управления: Сборник, 7.93kb.
- Сборник статей Выпуск 3 Москва, 16 февраля 2007, 1294.42kb.
- Распоряжение Губернатора Саратовской области от 07. 12. 98 №1455-р Об опубликовании, 317.19kb.
- Программа реализации первого этапа Стратегии социально-экономического развития Саратовской, 1877.95kb.
^ 33. Укажите, какие методы стимулирования педагога существуют в Вашей школе.
- создание ситуации взаимного обмена опытом, педагогическими идеями;
- создание ситуации успеха для учителя индивидуально и для группы, работающей над одной из педагогических задач;
- персонализация в оценке достижений;
- выделение и поощрение атмосферы духовного единства во взаимоотношениях субъектов педагогического процесса (класса, родительского комитета, учителя и учеников и т.д.);
- поощрение профессиональной компетентности учителя.
^ 34. Как в Вашей школе организовано повышение профессиональной компетентности педагогов? Отметьте, какие направления реальны для Вашей школы.
- создание ситуации креативного и интерактивного обучения педагогов;
- привлечение профессионалов, владеющих коммуникативными и режиссерскими технологиями, для обучения учителей и подготовки воспитательных мероприятий;
- создание творческих групп и объединений учителей и родителей для решения совместных педагогических задач;
- создание творческих проектов, предполагающих публикации, возможность поездок в другие регионы по обмену опытом и т.д.
^ 35. Какие индивидуальные формы работы с педагогом используются в Вашей школе?
- индивидуальные консультации;
- совместная отработка технологии проведения воспитательных мероприятий, классных часов, собраний, консилиумов и т.д.;
- консультация с целью определения маршрута повышения компетентности педагога; карта профессионального саморазвития педагога, рефлексивные методики и т. П.;
- прогнозирование результатов в развитии критических и конфликтных ситуаций;
- инструктивно-методическая работа (информация и разъяснение нормативных документов, освещение хода развития событий, происходящих в работе школы, организация взаимодействия и сотрудничества на основе договоренностей с социальными партнерами);
- совместное планирование мероприятий и контроль за реализацией тех или иных планов.
^ 36. Отметьте, на каком этапе психолого-педагогического сопровождения учащихся в рамках предпрофильной подготовки вы находитесь.
- Диагностика (выявление потребностей и определение участников).
- Составление программы психолого-педагогического сопровождения (далее ППС).
- Совместное обсуждение, коррекция программы ППС.
- Информирование субъектов образовательного процесса о программе ППС.
- Реализация программы ППС + мониторинг результативности со своевременной коррекцией.
- Анализ полученных данных.
- Проектирование программы ППС на следующий год.
^ 37. Отметьте, какая из ниже перечисленных функций классного руководителя вызывает у Вас наибольшее затруднение?
- Организация процесса информирования учащихся и родителей о создаваемой системе предпрофильной подготовки;
- координация деятельности педагогов, работающих с учащимися 9-х классов;
- организация учащихся на участие в различных мероприятиях по сбору информации для «портфолио»;
- консультирование учащихся по вопросам выбора профиля обучения;
- анализ и оценка результатов.
^ 38. Отметьте, какое из перечисленных направлений работы классного руководителя Вами реализуется успешно?
- информационная работа с учащимися и их семьями;
- профильная ориентация, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения;
- психолого-педагогическая диагностика
- анализ и оценка результатов предпрофильной подготовки
^ 39. Координируете ли Вы свою профориентационную работу с библиотекарем школы?
- да
- нет
40. Если да, то в чем?
- изучение читательских интересов школьников;
- совместное с библиотекой составление индивидуальных планов чтения;
- обсуждение книг, имеющих профориентационное значение;
- что-либо другое.
^ 41.Существует ли практика начального профессионального обучения в Вашей школе?
- да
- нет
42. Какие профессии могут получить ученики Вашей школы?
43. Взаимодействует ли Ваша школа со службой занятости Вашего района?
да, часто;
иногда;
нет;
затрудняюсь ответить.
^ 44. В чем проявляется данное взаимодействие?
45. Какие социальные институты чаще всего рассматриваются школой в качестве партнеров и сторонников?
- органы исполнительной и законодательной власти, отдельные представители власти;
- органы муниципальной власти и институты общественного самоуправления;
- учреждения культуры и спорта;
- некоммерческие общественные организации и непартийные социальные движения;
- профессиональные сообщества и вузы;
- социально-молодежные центры, общественные фонды;
- представители малого и среднего бизнеса, представители производства, национальных сообществ;
- служба занятости;
- средства массовой информации;
- правоохранительные органы, организации здравоохранения, отделы социальной защиты;
- детские сады;
- Дворцы и Дома детского творчества;
- другие учреждения дополнительного образования;
- научно-методические центры;
- институты повышения квалификации, научные учреждения в сфере образования.
^ 46. Какие направления социального партнерства наиболее часто встречаются в ваших совместных программах?
- вопросы социально-трудовой адаптации выпускников;
- допрофессиональное образование;
- включение школьников в союзе с взрослыми в разработку и выполнение экологических программ;
- поддержка одаренных детей;
- реабилитация и социальная адаптация детей с проблемами;
- стимулирование процессов общественной самоорганизации и самоуправления;
- содействие развитию общественного управления образованием;
- исследования и диагностика микросоциума, социокультурной ситуации;
- работа фермерских учебных хозяйств.
^ 47. В практике сотрудничества образовательного учреждения с семьей сложилось несколько типов взаимодействия. Отметьте, какой тип соответствует вашей школе. Примечание. Чаще всего реальную картину взаимодействия школы и семьи трудно отнести к какому-либо одному типу, могут присутствовать сразу несколько типов взаимодействия.
| № п/п | ^ Тип взаимодействия | Соответствует | Не соответствует |
| 1 | гуманистический, привлекающий родителей к совместному решению задач воспитания и поддерживающий уважение к праву родителей на решение жизненно важных проблем ребенка; | | |
| 2 | социально-педагогический, в этом случае педагог отталкивается от реалий, которые могут быть связаны с явно неблагоприятными жизненными условиями, выявляет эти условия, стремится помочь ребенку, дать ему шанс в обучении и жизненном самоопределении; | | |
| 3 | прагматический, определяемый фактором партнерства школы и родителей на «рынке» образовательных услуг, желанием привлечь в попечительские советы и родительские комитеты родителей, имеющих высокий социальный и экономический статус; | | |
| 4 | функциональный (или «формальный»), рассматривающий работу с семьей ученика как одну из функциональных обязанностей педагога; определяющий отношения с семьей не как партнерство, а, скорее, как «противостояние» в вопросах перекладывания ответственности за результаты воспитания. | | |