Областная целевая программа развития воспитания и дополнительного образования детей на 2006-2010 гг Департамент общего образования

Вид материала

Программа

Содержание Она показала, что Однако процессы дальнейшего

Подобный материал:

• Конституция Российской Федерации, закон, 410.01kb.
• Л. Н. Пермякова департамент образования города москвы северное окружное управление, 8527.78kb.
• Образовательная программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры теории и методики, 370.5kb.
• Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Федеральная целевая, 58.48kb.
• «Пути совершенствования патриотического воспитания детей и подростков в условиях учреждения, 682.16kb.
• Следовательской и конструкторской деятельности в системе дополнительного образования, 99.22kb.
• Формирование эстетического вкуса у детей в студии дополнительного образования средствами, 773.94kb.
• Образовательная программа дополнительного образования детей отделения «Театральное, 449.25kb.
•     Программа развития региональной системы оценки качества общего и дополнительного, 450.36kb.
• Публичный доклад директора муниципального образовательного учреждения дополнительного, 476.16kb.

12. Основные направления и план действий по реализации Программы развития воспитания в системе образования Росси на 2002-2004 годы (приказ Минобразования России от 25.01.2002 № 193).

Приоритет в образовании отдается воспитанию, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. В ходе реализации Программы развития воспитания выделены приоритетные направления, нуждающиеся в особом внимании и поддержке. План действий составлен с учетом особенностей развития воспитания в образовательных учреждениях разного типа.

Дошкольное образование.

Создание системы приобщения детей к культурным ценностям;

Индивидуализация обучения и воспитания, социализация;

Формирование коммуникативных навыков с целью обеспечения преемственности образовательных программ дошкольного и общего образования;

Развитие форм педагогического просвещения родителей, оказания им помощи в воспитании детей;

Активизация работы с детьми, находящимися вне дошкольных образовательных учреждений.

Общее образование.

Создание условий для повышения воспитательного потенциала общеобразовательных учреждений:

Значительное усиление воспитывающей функции образовательного процесса;

Дальнейшее развитие психолого-педагогической службы как основы индивидуализации целостного образовательного процесса;

Организация всестороннего изучения личности обучающегося, его интересов и склонностей;

Функционирование общеобразовательного учреждения как открытой системы, способствующей укреплению взаимодействию с семьей, повышению роли родительской общественности в управлении общеобразовательным учреждением.

На первой ступени общего образования приоритет отдается приобщению детей к чтению литературы как одному из наиболее действенных средств воспитания юного гражданина, формирование духовно-нравственных качеств, основ культуры здоровья.

На второй ступени общего образования особое внимание необходимо уделить участию обучающихся в управлении образовательным учреждением, развитию детских общественных организаций и объединений; вовлечению обучающихся в творческую деятельность по интересам в системе дополнительного образования, внеклассной внешкольной деятельности, по месту их жительства; Широкому привлечению семьи к организации воспитательной деятельности.

На третьей ступени общего образования делается акцент на развитии учебно-исследовательской деятельности обучающихся в рамках научных обществ, малых академий наук, очно-заочных школ по различным областям знаний; реализации дополнительных образовательных программ, обеспечивающих допрофессиональную подготовку старшеклассников, способствующих интеграции основного общего и дополнительного образования в целях расширения «воспитательного пространства» для самореализации личности, развития творческих способностей, формирования готовности к жизненному самоопределению; реализации социально-значимых проектов.

В целях совершенствования воспитательной деятельности в общеобразовательных учреждениях рекомендуется педагогическим коллективам содействовать более полной реализации воспитательного потенциала содержания общего образования. Его реализация зависит от продуманной организации воспитывающей среды, содержания и форм взаимодействий детей и взрослых как в рамках классно-урочной системы, так и во внеурочное время. В процессе обучения создаются условия для непрерывного развития личности на всех ступенях образовательного процесса. Обучение и воспитание трансформируют социальных опыт, включающий знания, опыт осуществления способов деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений.

Профессиональное образование.

Создание целостной системы содержания, форм, и методов воспитания, адекватных функциям учреждений;

Формирование базовой культуры личности, овладение социальным опытом, навыками принятия жизненно важных решений; формирование профессионального самоопределения: повышение роли самоуправления.

Создание условий для развития личности в обучении. Ориентация воспитательной деятельности на реализацию профессионального потенциала обучающихся в трудовой социально значимой деятельности в соответствии с реальными требования общества, потребностями личности и рынка труда. Используются возможности дополнительного образования, досуговой, клубной деятельности, молодежных общественных организаций в формировании гражданского самосознания, в духовно-нравственном становлении обучающихся;

Расширение службы социально-психологической помощи способствует воспитанию толерантности.


Таким образом, дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели - целостному развитию личности обучающегося вне зависимости от типа и вида образовательного учреждения.

13. РЕЗОЛЮЦИЯ Всероссийского совещания по итогам реализации Программы развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы и об Основ­ных направлениях развития воспитания в системе образования России на 2002—2004 годы.

В соответствии с приказом Минобразования России от 25.01.2002 № 193 состоялось Всероссийское совещание представителей органов управления образованием субъектов РФ по итогам реализации Программы развития воспитания в системе образования России на 1999—2001 годы и об Основ­ных направлениях развития воспитания в системе образования России на 2002—2004 годы.

Участники отметили, что в настоящее время государственный заказ на воспита­ние личности определен в основополагающих законодательных актах Российской Федерации: Конституции РФ, Законе РФ "Об образовании", Федеральной програм­ме развития образования, Национальной доктрине образования в РФ, Концепции модернизации российского образования, Программе развития воспитания в систе­ме образования на 2002—2004 годы (далее — Программа).

Реализация Программы сыграла важную роль:

в совершенствовании и обновлении воспитательной деятельно­сти педагогических коллективов;

в повышении внимания органов законодательной и исполнительной власти всех уровней к вопросам воспитания и гражданского становления детей и молодежи, развитию системы дополнительного образования детей;

в повышении статуса воспитания в образова­тельных учреждениях;

в определении целостного теоретического подхода к воспитанию, его практико-ориентированной направленности в современ­ных условиях непрерывного образования в регионах России.


^ Она показала, что про­блемы воспитания можно решать только в комплексе:

наладить реальное меж­ведомственное взаимодействие в интересах более полного удовлетворения куль­турно-образовательных запросов личности, семьи и городского сообщества;

создать инфраструктуру воспитательного пространства за счет формирования системы ко­операционных, координационных и информационных связей между различными службами, занимающимися детьми в пределах региона.


Воспитательное пространство является многомерным и полифункциональным образованием, через которое проявляется влияние всех факторов воспитания и других пространств на процесс становления, развития и самореализации личности. Именно это пространство, где происходит процесс воспитания, определяет его на­правленность и характер. Благодаря этому воспитание перестает быть уделом сис­темы образования и на уровне региона превращается в сферу, притягивающую и объединяющую интересы всех субъектов социальной активности — админис­трации, правоохранительных органов, учреждений культуры, здравоохране­ния, социальной защиты, предпринимательства, граждан. Именно воспитание может стать одним из ведущих механизмов общественного развития, формирова­ния региональной культуры, реализующих весь спектр личностных и отраслевых интересов и потребностей. Поэтому оно требует повышенного внимания, помощи и соответствующего финансирования, т.е. реального осуществления идей приоритет­ности воспитания.

^ Однако процессы дальнейшего развития воспитания сдерживаются недостаточной нормативной базой и отсутствием концептуально обоснованной, технологи­чески проработанной стратегической линии развития воспитательного процесса.


Участники совещания обращают внимание Правительства РФ на то, что:

Образование и воспитание на современном этапе развития России выступа­ют одним из основных факторов создания конкурентоспособной экономики и обеспечения национальной безопасности страны. Система образования, ведущая постоянную борьбу за выживание и воспроизводство, обрекает стра­ну на экономическую отсталость и духовную нищету.

Образование и воспитание — единственная оставшаяся бесплатной для на­селения отрасль на российском рынке товаров и услуг.

Образование и воспитание — такой же рынок услуг, как и остальные товары и услуги, представленные на российском рынке.