Geum.ru

Магистерская диссертация

Вид материалаДиссертация

Содержание


3.1 Поиск эффективных подходов к предупреждению детской преступности
3.2 Социальная работа с несовершеннолетними правонарушителями
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8

3 Социально-правовые основы предупреждения детской преступности и девиантного преступления несовершеннолетних


^ 3.1 Поиск эффективных подходов к предупреждению детской преступности


Многие ученые, практики, - занимающиеся проблемами профилактики молодежной преступности, называют сегодняшних трудных подростков «резервом» будущей преступности, не исследуя причины их девиантного (отклоняющегося) поведения. Некоторые видят в их поведении плохую наследственность, некоторые винят государство, некоторые - семью. Ясно, что споры возникают именно потому, что ни одно государство в мире не может справиться с проблемами подростковой преступности. В этом процессе, несомненно, не обойтись без участия общества.

По данным Комитета по правовой статистике и специальным учетам при Генеральной Прокуратуре РК за 2004 г. зарегистрировано 143 550 преступлений, из них несовершеннолетними совершено 6 529 (в 2003 г. —7001). И хотя видно, что уровень преступности несовершеннолетних снижается, жестокость же усугубляется. /Приложение А/

На сегодняшний день в Казахстане существует несколько спецшкол для малолетних лиц (до 14 лет), которые совершили уголовно-наказуемые правонарушения, но в силу возраста не подлежат ответственности. Одна из них находится в п. Белоусовка, п. Глубокое, г. Серебрянск (Восточно-Казахстанская область). Воспитанников в таких школах бывает не много, но работать с ними сложно. Зачастую это дети из неблагополучных семей, где родители лишены родительских прав, отбывают наказание в местах лишения свободы, или являются хроническими наркоманами, алкоголиками. Поэтому у детей запущена учеба, многие из них вообще не посещали школу, не обладают элементарными навыками общения, длительно употребляют наркотики, привыкли жить в подвалах, бродяжничать. Основные общественно опасные деяния, за которые детей определяют в спецшколы - кражи, грабежи, разбои, изнасилования и даже убийства.

Назовем несколько факторов, толкающих детей на совершение правонарушений. Во-первых, это низкий социальный уровень семьи, где растет ребенок отсутствие организации досуга детей, бездуховность (например, в общеобразовательных школах резко сократились часы на изучение гуманитарных дисциплин, хотя общеизвестно, что литература всегда носила нравственно-духовный воспитательный характер). Во-вторых, отсутствие в семье любви к детям (так бывает не только в семьях наркоманов и алкоголиков).

9 июля 2004 года в Казахстане принят Закон «О профилактике правонарушений среди несовершеннолетних и предупреждении детской безнадзорности и беспризорности». В нем говорится: «Целью государственной политики является профилактика правонарушений, безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних, осуществляется путем государственной поддержки некоммерческих организаций, деятельность которых связана с осуществлением мер по профилактике правонарушений, безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних посредством размещения социального заказа и иных мер в соответствии с законодательными актами РК». Думаем, что этому будет способствовать широкое внедрение ювенальной юстиции. Это не только ювенальные суды, которые ведут процесс с учетом особенностей психики подростка, его интеллектуального, духовного развития, но и система органов, в том числе негосударственных.

Долгое время существовало убеждение, что вести борьбу с преступностью обязаны только работники полиции и другие правоохранительные органы. Это — безусловно, ошибочное убеждение. Именно поэтому борьба с преступностью была недостаточно эффективной. Это в полной мере относится и к воспитательно-профилактической работе среди несовершеннолетних, а здесь у нас еще много пробелов и упущений, что требует неустанного поиска новых форм и методов профилактической работы среди подростков и молодежи. Ведь несовершеннолетние правонарушители нуждаются, прежде всего, в оказании им государственной и общественной по мощи, создании необходимых условий для их воспитания.

Несмотря на принимаемые меры оперативная обстановка среди несовершеннолетних остается сложной.

Имеет место тенденция роста безнадзорных детей, которые приезжают в чужие города без сопровождения взрослых. Только за 11 месяцев текущего года в ЦВИАРН (центр временной изоляции, адаптации, реабилитации несовершеннолетних) ГУВД было помещено 1743 несовершеннолетних, из них 1353 являются приезжими школьного возраста, которые приезжают из разных регионов республики с целью заработка. Многие из них вовлекаются в противоправную деятельность или сами становятся объектом преступления.

За 11 месяцев несовершеннолетними совершено 287 преступлений, из них 21 % преступлений совершены приезжими несовершеннолетними, к уголовной ответственности привлечено 224 подростка.

Очень важную роль в воспитании подростков с девиантным поведением играют руководители учебных заведений, классные руководители. Их деятельность заключается в координации и организации работы в учебных заведениях. В отчетном периоде учащимися совершено 84 преступления, что составляет 30% от общего числа совершенных преступлений. /Приложение Б/

К сожалению, имеют место факты, когда учащиеся, совершившие правонарушения или имеющие предрасположенность к совершению правонарушений, руководством школы характеризуются положительно. Такая характеристика свидетельствует о незнании личности ученика, его внутреннего мира, привычек, склонностей, связей, микросреды, влияющей на него.

Анализ показывает, что система педагогических приемов, методов и средств, применяемая в учебно-воспитательных учреждениях с целью профилактики, недостаточно эффективна.

Это обусловлено рядом причин:

Во-первых, по-прежнему имеет место приоритет коллективной формы воспитательной работы и недостаточность индивидуальных форм и методов воздействия на личность школьника. Анализ показывает, что три из десяти случаев правонарушения среди учащихся можно было бы предотвратить, если бы проводилась целенаправленная индивидуальная воспитательная работа.

Во-вторых, нередко отсутствуют обмен информацией об объекте наблюдения и взаимодействие между школой, профтехшколой и ПДН. Часто учащиеся, склонные к антиобщественному поведению, оказываются вне системы педагогического влияния.

В-третьих, руководители школ и их заместители не учат классных руководителей таким оправдавшим себя методам изучения личности ученика, как педагогический консилиум, составление независимых характеристик, социометрия, классные руководители не всегда имеют индивидуальные планы целенаправленного воздействия на личность трудного школьника.

В то же время опыт воспитательной работы ряда городских школ и учебных заведений свидетельствует о том, что все указанные причины устранимы, и каждый педагогический коллектив может добиться стабильных результатов в профилактике антиобщественного поведения и правонарушений среди учащихся.

Ежегодно подразделениями по делам несовершеннолетних профилактируется 5-6 тыс., несовершеннолетних правонарушителей.

В результате использования различных форм профилактики, основная часть несовершеннолетних преступлений не совершают.

Это проведение совместных мероприятий, направленных на предупреждение преступности среди несовершеннолетних:

- выявление подростков-правонарушителей;

- неблагополучных семей;

- групп подростков антиобщественной направленности;

- проведение профилактических дней в учебных заведениях на правовую и противоалкогольную тематику.

Вместе с тем разработан ряд методических рекомендаций для использования в практической деятельности сотрудниками ОДН и классными руководителями учебных заведений: «Формирование у подростков негативного отношения к употреблению наркотиков и алкоголя», «Не допустить употребления подростком наркотиков и алкоголя», «Работа классного руководителя с «трудными» учениками-подростками», «Индивидуализировать работу с «трудными» подростками».

Основной процент детей, проходящих через ЦВИАРНы, составляют дети, проходящие по категории «безнадзорные». Безнадзорность и беспризорность сегодня можно отнести к разновидности девиантного поведения очевидно заявившей о себе в последние годы, и судить о границах распространенности которой сложно.

Можно выделить следующие категории детей, пополняющих ряды безнадзорных и беспризорных не совершеннолетних:

1) Дети мигрантов и беженцев из соседних стран, главным образом из Центральной Азии, которые приезжают в поисках заработков.

2) Подростки, потерявшие семью и родителей из-за их смерти, лишения родительских прав.

3) Дети, выброшенные из семьи, отторгнутые ею.

Как правило, речь идет о неблагополучных семьях. Степень и причины неблагополучия разные — начиная от внутрисемейных конфликтов, отравляющих жизнь несовершеннолетних, и до полной потери родителями материнского, отцовского инстинкта, деградации личности матери, отца, порожденной, как правило, хроническим алкоголизмом, наркоманией. В таких случая ребенок как бы отторгается от семьи и родителей, он им просто не нужен. Поэтому дети, если их некому защитить, уходят, время от времени на улицу в поисках ночлега и сочувствия. Только в текущем году к 108 родителям принята такая крайняя мера, как лишение родительских прав, 192 ребенка определены в детские учреждения.

Вместе с тем, ряды беспризорников пополняют так же подростки, сбегающие из интернатных учреждений.

Работу с детьми-беспризорниками ведут практически лишь органы внутренних дел. Но дети и подростки, убежавшие из дома, требуют особого внимания. Для них нужны не только центры временной изоляции, адаптации и реабилитации, находящиеся в системе ОВД, но и специальные социально-воспитательные приюты, которые давали бы им возможность, при необходимости, относительно длительного пребывания, консультирования, обучения, отдыха, занятия трудом общего и профессионального образования. Возможна временная передача беглецов или детей и подростков из неблагополучных семей в другие семьи с нормальной нравственно-психологической атмосферой и желающим оказать социальную помощь детям1.

Однако только наращивание числа специализированных учреждений для беспризорных и безнадзорных детей не решит проблемы. Необходимо бороться с причинами, а не с последствиями негативных процессов, порождающих попадание детей в трудную жизненную ситуацию.

Первым звеном, за которое можно вытянуть профилактическую цель девиантности подростков, является семья.

Семейное неблагополучие — одна из основных причин, определяющих состояние и динамику противоправного поведения несовершеннолетних.

Предпосылками семейного неблагополучия являются: трудные материально-бытовые условия жизни семьи, плохое состояние здоровья родителей, злоупотребление спиртными напитками и наркотическими средствами и многое другое.

Однако сегодня семья в одиночку, своими собственными ресурсами справиться со своим ребенком не в состоянии. В помощниках у нее должны быть государственные и общественные организации, социальные службы, школы. Требуется полный учет и оздоровление всех неблагополучных семей: трудоустройство родителей, лечение от алкоголизма, оказание помощи по нормализации внутрисемейных отношений, в решении правовых, медицинских, жилищных и иных проблем, обеспечение постоянного патронажа проблемных и кризисных семей. Для выявления кризисных семей и работы с ними нужна совместная деятельность всех органов власти и управления, отраслей социальной сферы.

Не все семьи поддаются реабилитации. Важно развивать альтернативные формы семейного воспитания детей: усыновление, опека и попечительство, приемные семьи, семейные группы. Следует создавать центры дневного пребывания подростков из неблагополучных семей с оказанием педагогической помощи в выполнении домашних заданий, бесплатным питанием, правовыми психологическим консультированием, лечением, организацией досуга.

В работе с трудными подростками и семьями следует широко использовать воспитательный потенциал общественности. Может быть, реанимировать на новой основе общественные институты воспитательного воздействия: комитеты, советы и другие формирования по месту жительства, в трудовых коллективах, в учебных заведениях. Реальной эффективности в сфере первичной профилактики подростковых девиаций можно ожидать только от комплексных программ. В современных условиях целесообразно принять комплекс мер, направленных на усиление государственной политики в отношении детей, в частности:

- создать в стране ювенальную юстицию, включая ювенальное судопроизводство и адвокатуру;

- сформировать систему специальных служб социально-правовой помощи несовершеннолетним и их родителям;

- обеспечить проведение мониторинга законодательных актов по вопросам жизнедеятельности детей;

- разработать механизмы защиты детей от информации, наносящей вред их благополучию, принять соответствующий закон;

- организовать информационно-аналитический банк «Семья и дети», сконцентрировать в нем наиболее важную, постоянно обновляющуюся информацию;

- на уровне правительства создать межведомственную комиссию по защите прав несовершеннолетних для координации действий всех министерств, заинтересованных в данной проблеме1.


^ 3.2 Социальная работа с несовершеннолетними правонарушителями


Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных проявлений девиантного поведения, их объективность и неизбежность ставят перед обществом, конкретной социальной службой и социальным педагогом в качестве основных задач поиск форм, методов и технологий работы с дезадаптированными подростками, концентрацию усилий, направленных как на реабилитацию ребенка, так и, что более необходимо, предупреждение отклонений от социальных норм, то есть устранение условий, прямо или опосредованно оказывающих отрицательное воздействие на поступки и действия несовершеннолетнего. Поэтому в науке и практике получили широкое распространение две основные технологии работы с подростками девиантного и делинквентного поведении – профилактическая и реабилитационная.

Профилактика – это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков.

Под профилактикой понимаются, прежде всего, научно-обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на:

- предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных обстоятельств у отдельного ребенка или несовершеннолетних, входящих в группу социального риска;

- сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка;

- содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала.

Сам термин «профилактика» обычно ассоциируется с запланированным предупреждением какого-то неблагоприятного события, то есть с устранением причин, способных вызвать нежелательные последствия.

Так как социальные отклонения могут быть вызваны разными причинами и обстоятельствами, можно выделить несколько типов профилактических мероприятий:

- нейтрализующие;

- компенсирующие;

- предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям;

- устраняющие эти обстоятельства;

- контролирующие проводимую профилактическую работу и ее результаты.

Эффективность профилактических мероприятий может быть обеспечена только при условии обязательного включения следующих составляющих:

- направленности на искоренение источников дискомфорта, как в самом ребенке, так и в социальной и природной среде и одновременно на создание условий для приобретения несовершеннолетним необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем;

- обучение ребенка новым навыкам, которые помогают достичь поставленных целей или сохранить здоровье;

- решение еще не возникших проблем, предупреждение их возникновения.

В концептуальном плане в профилактических технологиях выделяется, прежде всего, информационный подход. Он основывается на том, что отклонения в поведении подростков от социальных норм происходят потому, что несовершеннолетние их просто не знают. А, следовательно, основным направлением работы должно стать информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм. Это можно осуществить через средства массовой информации (печать, радио, телевидение), кино, театр, художественную литературу и другие произведения культуры, а также через систему социального обучения с целью формирования правосознания подростка, повышения его образованности, усвоения им морально-нравственных норм поведения в обществе.

Социально-профилактический подход в качестве основной цели рассматривает выявление, устранении и нейтрализацию причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления. Сущностью этого подхода является система социально-экономических, общественно-политических, организационных, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся государством, обществом, конкретным социально-педагогическим учреждением, социальным педагогом для устранения или минимизации причин девиантного поведения.

Не менее важная в нашем обществе проблема профилактики алкоголизма среди подростков, а также информирование их о тяжелых социальных и психоневрологических последствиях пьянства и алкоголизма. Отсутствие профилактической работы, например, с будущими родителями, ведет к увеличению количества детей, родившихся с тяжелыми физическими и психическими нарушениями, так как несовершеннолетние, особенно юная мать, не знают элементарные правила поведения во время беременности и не придерживаются жесткого запрета на принятие в это время алкогольных напитков1.

Среди основных направлений профилактики девиантного поведения, особое место, наряду с информационным и социально-профилактическим подходами, занимает медико-биологический. Его сущность состоит в предупреждении возможных отклонений от социальных норм целенаправленными мерами лечебно-профилактического характера по отношению к лицам, страдающим различными психическими аномалиями, то есть патологией на биологическом уровне.

Известно, что вменяемый человек при помощи своих волевых качеств, моральных норм и ценностей способен воздерживаться от преступных действий. Когда же у человека существует патология психического развития и здоровья, он, в силу своих психофизиологических особенностей, может нарушить существующие морально-правовые нормы. Это состояние субъекта рассматривается как невменяемость. Очень важно вовремя распознать у подростка различные патологические нарушения психики, которые могут привести его к совершению необдуманных поступков. Он должен быть обследован психиатром с соответствующим медицинским лечением, дополнительным определенным воспитательным воздействием со стороны социального педагога.

Следующий подход – социально-педагогический, заключающийся в восстановлении или коррекции качеств личности подростка с девиантным поведением, особенно его нравственных и волевых качеств личности.

«…Система в высочайшей степени саморегулирующаяся, сама себя поддерживающая, восстанавливающая и даже совершенствующая», - так определял человека академик И.П. Павлов. Сознательный человек – гражданин – это тот, кто обладает развитой способностью владеть своими побуждениями, поступками во имя нравственных целей и никогда не допустит нарушений закона. Вот почему у подрастающего поколения следует формировать следующие волевые черты его поведения:

- быть хозяином своего слова и дела;

- тормозить стремления и мотивы, способные привести к поступкам, наносящим вред обществу;

- концентрировать усилия на главном, наиболее важном в настоящее время;

- ставить перед собой продуманные и не противоречивые праву цели, подчиняя им мимолетные влечения.

Воля всегда проявляется в деятельности сознательной и целенаправленно регулируемой. Тут и оценка сложившейся ситуации, и отбор путей достижения цели, и борьба мотивов, и принятие решений, и его исполнение. Все это оказывает прямое влияние на правомерность поведения, на его нравственную ценность.

Безвольный человек напоминает флюгер, поворачивающийся в сторону направления ветра. Такой человек легко идет на нарушение общественных норм, становится послушным исполнителем чужой воли, чужих нравственных представлений и оценок, руководствуясь которыми он совершает противоправные и аморальные действия.

Для того чтобы воспитать человека, умеющего разумно использовать предоставленные ему обществом права и свободы, нужно научить его властвовать над самим собой. «Легко основать порядок в обществе, подчинив каждого его члена определенным правилам. Легко воспитать слепца, который, не протестуя, подчинялся бы поводырю или Корану. Насколько же труднее освободить человека, научив его властвовать над собой. Что значит освободить? Если я в пустыне освобожу человека, который не куда не стремится, чего будет стоить его свобода? Свобода существует лишь для кого-то, кто стремится куда-то. Освободить человека в пустыне – значит возбудить в нем жажду и указать путь к колодцу. Только тогда его действия обретут смысл. Бессмысленно освобождать камень, если не существует силы тяжести: потому что освобожденный камень не сдвинется с места», - эти слова принадлежат известному французскому писателю Антуану де Сент-Экзюпери.

Быть свободным – значит обладать развитой волей. Не случайно у подростков, юношей, допускающих аморальные выходки, проступки и преступления, отсутствуют сформированные волевые качества. Эти дефекты обычно возникают в раннем школьном возрасте и уже затем, закрепившись, выступают как отрицательные волевые черты характера, проявляющиеся в той или иной мере в поступках и действиях.

Отрицательные черты характера подростков (по результатам анкетирования подростков-правонарушителей)

- нерешительность – 45,5%;

- отсутствие настойчивости при проведении в жизнь принятого решения – 42,2%;

- несформированность независимости и самостоятельного поведения – 35%;

- безынициативность – 50%;

- упрямство – 43,4%;

- невыдержанность – 21,2%.

Наличие этих черт свидетельствует о том, что совершение противоправного деяния подростками и юношами обусловлено слабостью их воли. Любая сложившаяся конфликтная ситуация и даже кратковременной отрицательное воздействие становятся для таких подростков теми препятствиями, которые они не могут преодолеть, не нарушая нравственных и правовых норм.

Воспитание положительных волевых качеств у подростков следует начинать с формирования правильного представления о воле. Этот процесс включает ряд этапов.

Первый этап – раскрытие сущности отдельных волевых качеств, правильная их иллюстрация примерами.

Второй этап – выработка обобщенных представлений о воле и волевом облике подростка, установление соотношения между смелостью и наглостью; настойчивостью и упрямством; самостоятельностью и неуважением к чужому мнению. Первоочередной задачей воспитателей на этом этапе является устранение мифов о волевом облике подростка как человека эгоцентричного, не считающегося с чужим мнением, развитого физически и т.д. Это позволяет достигнуть начала самовоспитания несовершеннолетнего. Необходимо выработать у подростков привычку критически оценивать свои поступки и самого себя, а, следовательно, сознание «кто ты есть и каким ты можешь стать».

Третий этап – планомерное самовоспитание, поиск своих недостатков, путей их исправлений. На этом этапе социальный педагог должен помочь подростку в формировании правильной самооценки, пробудить в нем нетерпимость к собственным недостаткам.

Четвертый этап – зрелое самовоспитание, то есть реализация потребности в самоусовершенствовании.

Последовательное прохождение всех этапов позволяет сформировать социально-одобряемую роль подростка как правопослушного гражданина.

Мудрая китайская пословица гласит: «Бывает только неправильный путь, но не бывает безвыходного положения». В воспитании нет безвыходных положений, нет неисправимых, нет и несовершеннолетних, которых можно считать «окончательно испорченными». Преступление совершает тот, кто имеет серьезные дефекты в духовном мире и поведении, причем ликвидировать их – сложнейшая задача, требующая порой длительных усилий.

Однако, в соответствии с другой мудростью: «Нет лекарства для того, кто скрывает свою болезнь», достаточно сложно выявить дефекты подростка с девиантным поведением. Незнание духовного мира несовершеннолетнего, его психологии, снижает возможность воспитательного воздействия, приводит к ошибкам. К.Д. Ушинский в «Педагогической антропологии» писал, что воспитатель «должен стремиться узнать человека какой он есть в действительности, со всеми его слабостями и во всем величии, со всеми его великими духовными требованиями… Он должен знать побудительные причины самых грязных и самых высоких деяний, историю зарождения всякой страсти и всякого характера. Тогда только будет он в состоянии почерпнуть в самой природе человека средства воспитательного влияния, - а средства эти громадны».

В каждом конкретном случае мы имеем неповторимое сочетание черт, качеств, свойств личности и мотивов ее общественно опасного поведения. Но в каждой индивидуальности всегда есть что-то общее, типичное, определяющее факт отклонения от социальной нормы. Знание этого общего и типичного в духовном мире несовершеннолетнего может оказать помощь воспитателю. Влияя на эмоциональную, волевую, рациональную стороны духовного мира подростка, нужно помнить, что основа его положительных черт – это правильно сформированное мировоззрение. Именно в подростковом и юношеском возрасте складываются в виде системы более или менее устойчивые представления об окружающем мире, об общественных требованиях, выраженных в правовых и моральных нормах. Молодой человек, освоивший эти нормы, становится последовательным в выборе положительных целей и планов, сознательно противопоставляя свои поступки, свой образ мыслей и усвоенную систему ценностей чуждым обществу представлениям, взглядам и действиям, он сможет лучше разобраться в сложных жизненных ситуациях, увидеть общественную значимость своих поступков и никогда не переступать рамок, установленных общественными нормами.

Существует еще один подход, связанный с применением санкций. Сущность его является наказание человека, совершившего правонарушение, на основании уголовных законов. «Чтоб другими не повадно было», - гласит народная мудрость. Однако весь мировой опыт свидетельствует о неэффективности только жестких санкций со стороны общества, поэтому наказание следует рассматривать лишь как вспомогательное средство, главное же – выявление и устранение причин социальных отклонений.

Другой технологией работы социального педагога с дезадаптированными подростками является их реабилитация. Рассмотрение проблемы реабилитации в методическом и теоретическом плане позволяет признать неоднозначность ее определений.

Реабилитация может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона – от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе.

Реабилитация может рассматриваться и как результат воздействия на личность, ее отдельные психические и физические функции.

В отличие от адаптации, которая трактуется как приспособление с использованием резервных возможностей организма, реабилитация понимается как восстановление, активизация. В процессе реабилитации компенсаторный механизм используется для преодоления существующего порока, а в процессе адаптации – приспособления к нему.

Следовательно, реабилитация – это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками.

Следует различать различные виды реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную и бытовую.

Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции организма ребенка или на возможное замедление прогрессирующего заболевания.

Психологическая реабилитация направлена на психическую сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании подростка с девиантным поведением представления о его ненужности и никчемности как личности.

Профессиональная реабилитация предусматривает обучение или переобучение подростка доступным для него формам труда, поиск для него рабочего места с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем.

Бытовая реабилитация имеет ввиду предоставление нормальных условий жизни подростка.

Социальная реабилитация – это процесс восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким-либо причинам.

Под социально-экономической реабилитацией понимают комплекс мероприятий, нацеленных на обеспечение подростка причитающимися ему денежными выплатами, защиту его законных интересов и прав.

Социально-педагогическая реабилитация – это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; получение необходимого образования.

Социально-педагогическая реабилитация подростков с девиантным поведением реализуется, как правило, в специализированных учреждениях, которые называются реабилитационными центрами. Задачами таких учреждений являются:

- профилактика безнадзорности, бродяжничества дезадаптированных детей и подростков;

- медико-психологическая помощь детям, попавшим по вине родителей или в связи с экстремальной ситуацией (в том числе физического и психического насилия, опасных условий проживания и др.) в трудную жизненную ситуацию;

- формирование положительного опыта социального поведения, навыков общения и взаимодействия с окружающими людьми;

- выполнение попечительских функций по отношению к тем, кто остался без попечения родителей или средств к существованию;

- психологическая и педагогическая поддержка, способствующая ликвидации кризисных состояний личности;

- содействие в возвращении в семью;

- обеспечение возможности получать образование, нормально развиваться;

- забота о дальнейшем профессиональном и бытовом устройстве.

Другими словами, основная цель деятельности таких учреждений – социальная защита и поддержка нуждающихся детей, их реабилитация и помощь в жизненном самоопределении.

В данных учреждениях социально-педагогическая реабилитация включает три основных этапа: диагностики, создания и реализации реабилитационной программы: постреабилитационной защиты ребенка.

Диагностика предполагает социально-педагогическое исследование, направленное на определение уровня развития эмоционально-познавательной сферы несовершеннолетнего, сформированности качеств личности, социальных ролей, профессиональных интересов.

Реабилитационная программа создается индивидуально для каждого ребенка и включает основные элементы: цель, задачи, методы, формы, средства, этапы деятельности. Основной целью реабилитационной программы является формирование и коррекция нравственных ценностей личности, помощь детям в приобретении навыков коммуникативного общения.

Постреабилитационная защита предполагает помощь ребенку после его выхода из реабилитационного центра в восстановлении гармоничных отношений с семьей, друзьями, школьным коллективом путем регулярного патронажа и коррекции возникающих конфликтов.

При построении социально-педагогической реабилитационной программы работы с подростками девиантного поведения в качестве базовых учитывающих следующие положения:

1) Опора на положительные качества несовершеннолетнего. Для социального педагога недопустимо категорическое осуждение ребенка, имеющего отклонения в поведении, высказывание мрачных прогнозов. Необходимо следовать путем создания для него «ситуации успеха», уметь найти положительное в поведении подростка, строить согласно этому деятельность социального педагога.

2) формирование будущих жизненных устремлений. Имея, как правило, хроническую неуспеваемость в школе, подростки часто отчаиваются, не верят в свои силы, не видят будущего. Для такого подростка важно дальнейшее профессиональное самоопределение, и в этом случае помощь социального педагога вместе с психологом направлена на определение его будущей профессии, выбор соответствующего интересам и возможностям подростка учебного заведения и трудоустройство.

3) Помимо деятельности, связанной с его дальнейшей трудовой судьбой, необходимо включение несовершеннолетнего, склонного к девиантному поведению, в значимую для него и общественно-полезную деятельность, а не чтение ему моралей, нотаций, нравоучений, наставлений. Это сложная задача, так как зачастую требует изменения не только отношения к тому или иному виду деятельности, но и нормализацию отношений с коллективом детей. Как показывает практика, у трудновоспитуемых подростков свободного времени в два раза больше, чем у других школьников, и столь же велика разница его качественного использования. Если благополучные подростки самоутверждаются в учебе, труде, личных увлечениях, то для трудных подростков вхождение в эти сферы ограничено, и избыток свободного времени становится для них криминогенным фактором, существенно влияющим на нравственный облик несовершеннолетнего.

4) Глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростком. В силу отсутствия у дезадаптированных подростков опыта доброжелательного, спокойного общения, любое воспитательное воздействие встречает активное сопротивление несовершеннолетнего этому действию. Терпение и выдержка – главные помощники социальному педагогу в работе с такими детьми.

В процессе реабилитационной социально-педагогической деятельности специалист выполняет следующие функции:

- восстановительную, предполагающую восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у подростка до наступления дезадаптации;

- компенсирующую, заключающуюся в формировании у подростка стремления исправить те или иные качества личности путем включения его в общественно-полезную деятельность, значимую для подростка; активизации потребностей подростка в самосовершенствовании, самовоспитании на основе самоанализа своих поступков, выработки самокритичного отношения к себе, выбора некоего идеала для подражания, принятия системы определенных нравственных ценностей и критериев для оценки своего поведения;

- стимулирующую, направленную на активизацию положительной мотивации деятельности подростка, предполагающую различные воспитательные приемы – внушение, убеждение, пример и другие.

В зависимости от личностных особенностей подростка и условий, в которых он находится, при построении реабилитационных программ следует учитывать, в каком состоянии находится подросток. Это может быть предкризисное состояние, обусловленное социальной запущенностью вследствие конфликтов в семье или со сверстниками; побегами из дома, непосещением образовательного учреждения.

Работа социального педагога с этой категорией детей ориентирована на социальное оздоровление внутреннего мира подростка. Социальный педагог должен приемами экстренной диагностики ситуации, в которую попал данный ребенок – в семье, школе, коллективе; выявления причин возникновения социально-личностно-эмоциональных нарушений.

Основными видами деятельности являются: индивидуальное консультирование; включение подростков в тренинговые группы с целью коррекции негативных эмоционально значимых ситуаций; индивидуальная работа с системой ценностей ребенка; обучение социальным навыкам, способам эффективного общения, конструктивному поведению в конфликтных ситуациях.

Кроме этого необходима работа с семьей с целью установления значимых взаимоотношений между ребенком и родителями, которая предполагает: диагностику педагогических позиций семьи; индивидуальное консультирование; включение родителей в тренинговые группы, направленные на обучение эффективному родительскому взаимодействию с ребенком.

Других подходов требует ребенок, который находится в кризисном состоянии, обусловленном агрессивным поведением подростка. Зачастую такое поведение представляет собой реакцию подростка на проблемную, неразрешимую для него ситуацию. В работе с данной категорией детей используются: экстренная диагностика эмоционального состояния; выявление причин данной проблемы; обучение навыкам решения возникающих проблем, умениям управлять своими эмоциями; работа над формированием позитивной «Я-концепции».

Другое направление социально-педагогической деятельности относится к бездомным. Работа с «детьми улицы» строится, в основном в двух направлениях:

- создание условий для выживания таких детей (организация питания, ночлега, оказания медицинской помощи);

- освобождение от негативного опыта прошлой жизни через укрепление веры в себя, в свое будущее.

Третье направление связано с подростками, экспериментирующими с психоактивными веществами. Чаще всего это подростки, имеющие низкую удовлетворенность своими поступками, повышенную потребность в социальном одобрении, высокую тревожность.

Основной метод работы – патронаж, основная форма работы – организация социально-психологического тренинга, направленного на формирование позитивной «Я-концепции».

Эффективная реализация данных реабилитационных программ возможна при соблюдении трех условий:

1) высокой мотивации всех участников программы: ребенка, родителей, социального педагога, специалистов;

2) психолого-педагогической компетентности специалистов и руководителей реабилитационного учреждения;

3) координации деятельности различных государственных служб: образования, здравоохранения, правоохранительных органов.

Существующие технологии работы с дезадаптированными детьми направлены на то, чтобы поставить девиантное поведение под социальный контроль, включающий в себя: во-первых, замещение, вытеснение наиболее опасных форм девиантного поведения общественно-полезными или нейтральными; во-вторых, направление социальной активности ребенка в общественно-одобряемое либо нейтральное русло; в-третьих, отказ от уголовного или административного преследования подростков, занимающихся бродяжничеством, наркоманией, гомосексуализмом, проституцией и др.; в-четвертых, создание специальных служб социальной помощи: суицидологической, наркологической и др1.