Учебно-методический комплекс дисциплины для преподавателей по специальности История с дополнительной специальностью юриспруденция

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание Мотивационно-потребностная сфера. Теории мотивации. Структура мотивационно-потребностной сферы:потребности, мотивы, второстепенные мотивационные образования. Эмоционально-волевая сфера Понятие и функции эмоций и чувств. Формы переживания чувств. Эмоциональные особенности личности и экспрессия чувств. Альтруистический тип Коммуникативный тип Праксический тип Гностический тип Глорический тип Романтический тип Гедонистический тип Пугнический тип Акизитивный тип Понятие о воле и ее функциях. Структура волевого действия. Волевые качества личности и развитие саморегуляции. Психологические теории способностей. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс дисциплины для преподавателей по специальности История, 1561.13kb.
• Учебно-методический комплекс новейшая история стран европы и америки для специальности:, 1491.79kb.
• Учебно-методический комплекс учебной дисциплины Математическое моделирование 032100., 547.37kb.
• Учебно-методический комплекс лингвострановедение и страноведение для специальности:, 241.12kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 07 Гражданское право для специальности, 2051.68kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Новейшая история Запада,Ч. 1» для направления, 719.08kb.
• Учебно-методический комплекс Для специальности 030501 Юриспруденция Москва, 1276.17kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «математика», 438.83kb.
• Учебно-методический комплекс. По дисциплине Конкурентное право (для студентов дневной, 356.71kb.
• Учебно-методический комплекс Для специальности 030501 Юриспруденция Москва 2007, 652.79kb.

^ Мотивационно-потребностная сфера.

Теории мотивации. Структура мотивационно-потребностной сферы: потребности, мотивы, второстепенные мотивационные образования. Основные характеристики мотивационно-потребностной сферы

^ Теории мотивации.

Психологический термин «мотивация» неоднозначен. Его содержанием, с одной стороны, может являться процесс, поддерживающий поведенческую активность на определенном уровне, а с другой стороны - система факторов, детерминирующих, обусловливающих человеческое поведение. Но в любом случае понятие мотивации тесно связано с объяснением причин человеческого поведения.

Каждый поведенческий акт может быть объяснен с точки зрения как внешних, так и внутренних причин. Внешние причины - это условия и обстоятельства деятельности, действия и отношения других людей, то есть стимулы, исходящие из сложившийся ситуации. Под внутренними причинами подразумеваются те, которые исходят от самой личности (ее мотивы, потребности, желания, интересы и т.п.). Внешние причины не действуют сами по себе, одинаково во всех случаях, и любое актуальное поведение человека необходимо рассматривать как результат непрерывного взаимодействия стимулов-сигналов ситуации и личностных диспозиций (компонентов, составляющих мотивационную сферу личности).

Проблемы мотивации человеческого поведения и деятельности имеют важное значение для успешной реализации обучения и воспитания, так как само содержание педагогической деятельности предполагает использование знаний об источниках возникновения поведения, его направленности, индивидуальном своеобразии побудительных причин человеческих поступков. За одним и тем же поступком могут стоять разные побудительные причины и их распознавание имеет немаловажное значение для проектирования воспитательных и обучающих воздействий. Например, пассивность ученика на уроке может быть вызвана непониманием излагаемого материала, плохим самочувствием, озабоченностью другими проблемами или скукой. Список возможных детерминант одного и того же поведения бесконечен. Разные причины предполагают разные способы воздействия для изменения нежелательного поведения (или же напротив - укрепления желательного). Воздействие будет эффективным лишь тогда, когда правильно поняты источники, внутренние побудительные причины актуального поведения.

Весь обширный диапазон побудителей, детерминант поведения, исходящих от самой личности, составляет ее мотивационно-потребностную сферу.

В мотивации традиционно выделяется две стороны: динамическая и содержательная. К динамическим характеристикам относят: силу, устойчивость, легкость возникновения мотивов (побудителей). Они обусловлены особенностями нервной системы (силой, уравновешенностью, динамичностью нервных процессов), уровнем ее общей активности.

Содержательная сторона мотивации определяется всеми жизненными отношениями человека, системой его ценностей, формирующейся в процессе его становления и развития как личности. Содержательная сторона мотивации характеризует, какой смысл или система смыслов стоит за каждым человеческим поступком, то есть, какие потребности, чувства, желания, цели заставляют реализовать именно такое поведение. Анализ побудительных причин с точки зрения содержания мотивации позволяет ответить на вопросы: зачем, для чего человек это делает, какой он видит смысл в своих поступках. В содержательной стороне мотивации в наибольшей степени отражаются особенности социальных и психологических контактов с окружающими.

Мотивационная система личности отличается гибкостью, изменчивостью. Побудители (потребности, мотивы, цели и т.п.) сменяют друг друга, выдвигаются на первое место или уходят на второй план в зависимости от происходящих событий, мнений и оценок окружающих и многих других факторов. Иными словами, мотивационно-потребностная сфера находится в непрерывном становлении, следовательно, возможна как ее положительная динамика (укрепление социально-ценных мотивов, расширение их диапазона), так и регресс (обеднение, сужение, преобладание асоциальных мотивов).

Динамичность мотивационно-потребностной сферы обеспечивает возможность ее целенаправленного изменения, собственно говоря, именно динамичность и является предпосылкой успешности воспитательных воздействий. Наиболее изменчива, пластична мотивационная сфера в детстве. С возрастом происходит структурирование мотивационных образований, выделение главных (доминирующих) и второстепенных (подчиненных).

Для объяснения детерминации человеческого поведения было создано множество психологических теорий мотивации, в которых предпринимались попытки установить законы его возникновения и регуляции.

Условно эти теории можно разделить на две группы:

1. теории внешней мотивации.
   
2. теории внутренней мотивации.
   

В каждой группе соответственно рассматриваются, акцентируются разные стороны единого мотивационного процесса.

Рассмотрение внешней стороны мотивации связано с исследованием влияния на поведение факторов, лежащих вне личности, в окружающей среде. Поведение, с этой точки зрения, обусловлено различными видами внешней стимуляции - наградами, наказаниями, оценками окружающих.

В теориях внутренней мотивации рассматриваются факторы, влияющие на поведение как бы изнутри личности, независимо от внешних условий. Возникновение этой группы теорий было связано с тем, что в рамках теорий внешней мотивации не удалось сформулировать универсальные принципы, по которым складывается и изменяется человеческое поведение. Невзирая на несомненную теоретическую и практическую ценность названных психологических исследований, смещение акцента на какой-то один вид детерминации поведения значительно упрощает и огрубляет истинную картину мотивационного процесса. Попытки и соединения внешних и внутренних факторов мотивации были признаны бесплодными в отечественной психологической науке.

Односторонность подхода к мотивационным факторам снимается рассмотрением мотивации в контексте теории деятельности (А.Н.Леонтьев). Предметом внимания в этом случае становится та сторона мотивации, которая определяется собственными жизненными отношениями человека, формирующимися в процессе его развития и становления как личности. Именно деятельность опосредует взаимоотношения внешних и внутренних факторов мотивационного процесса, и рассмотрению подлежит личностно-смысловой аспект мотивации, становление и динамика мотивационно-потребностной сферы личности. Наиболее полно и четко использование данного подхода позволяет решить вопросы о соотношении основных мотивационных образований: потребностей и мотивов, мотивов и целей, роли сознания в мотивации.

^ Структура мотивационно-потребностной сферы:
потребности, мотивы, второстепенные мотивационные образования.

Основные характеристики мотивационно-потребностной сферы.

В структуре мотивационно-потребностной сферы личности традиционно выделяются основные и второстепенные составляющие. К основным составляющим относятся потребности, мотивы и цели. Потребности, субъективно переживаемые как состояние нужды в чем-то, порождают активность, которая становится направленной в том случае, если потребность «опредмечивается» (находит предмет удовлетворения), опредмеченная потребность становится мотивом поведения, направленного на достижение цели. Цель поведения в этом случае выступает как осознанное предвосхищение (проектирование) ожидаемого результата.

К второстепенным составляющим относят интересы, установки, стремления, желания, намерения. Хотя они также оказывают влияние на поведение человека, их роль скорее инструментальная, а не побудительная. Они ситуативны и в целом могут характеризоваться как мотивационные состояния, определенным образом влияющие на протекание психической деятельности и поведение человека.

Развитость мотивационной сферы личности можно оценивать по параметрам широты, гибкости и иерархизированности.

Широта - это разнообразие, количественный состав мотивационных образований на каждом уровне. Чем больше у человека потребностей, мотивов, целей, тем более развитой является его мотивационно-потребностная сфера.

Гибкость - характеризует возможности использования человеком для удовлетворения мотивационных побуждений более общего характера разнообразных побудителей другого этажа мотивационной сферы. Более гибкой будет та мотивационная сфера, в которой предметами удовлетворения какой-то потребности может выступать значительное количество мотивов. Другими словами, гибкость характеризует подвижность связей между различными уровнями мотивационной сферы - потребностями и мотивами, мотивами и целями, потребностями и целями.

Иерархизированность - это характеристика строения каждого уровня мотивационной сферы, взятого в отдельности. Потребности, мотивы и цели не являются рядоположными, одинаковыми по значимости для осуществления человеком каких-то действий, поступков. Одни из них возникают чаще, действуют сильнее, другие реже и слабее. Чем больше различий в силе и частоте возникновения различных потребностей, мотивов и целей, тем выше иерархизированность мотивационной сферы.

Глубже понять систему взаимосвязей основных мотивационных образований помогает рассмотрение психологической реальности, стоящей за понятиями «потребность», «мотив», «цель».

Потребность можно определить как переживание состояния нужды в чем-то. Потребностное состояние всегда связано с наличием неприятного внутреннего чувства неудовлетворенности. Оно активизирует организм, порождает поведение, направленное на поиск того, что требуется. Перечислить все возможные человеческие потребности, как-то их классифицировать, по-видимому, невозможно. В психологических исследованиях, посвященных мотивации, имеется множество классификаций потребностей, и каждый автор выделяет разные их виды и разное количество. Проблема состоит в том, что исходные, первичные потребности, присущие человеку как биологическому виду, трансформируются в бесконечное множество производных. Даже те потребности, которые связаны с выживанием человека как биологического организма, удовлетворяются специфическим образом, и способы удовлетворения, связанные с социальным бытием человека, приобщением к миру человеческой культуры, до неузнаваемости видоизменяют характер первичных, врожденных потребностей, порождают новые виды.

Наиболее исчерпывающей классификацией потребностей можно считать ту, в которой исходными будут потребности, на выводимые друг из друга в том смысле, что любая степень удовлетворенности одной группы потребностей не обеспечивает удовлетворения других. Симонов П.В., Ершов П.М. предлагают в качестве принципа такой классификации взять характер происхождения потребностей. Они могут носить разные названия, но от этого не меняется их суть.

Биологические потребности (как синонимы используются названия: витальные, органические, врожденные) - порождаются особенностями человека как биологического вида. К этой группе можно отнести потребности в пище, воздухе, воде, поддержании определенной температуры, в отдыхе и активности и т.п. Они призваны обеспечить индивидуальное и видовое существование человека..

Социальные потребности (могут быть названы культурными, приобретенными) связаны с бытием человека среди других людей, они возникают и изменяются в течении жизни человека. К социальным потребностям можно отнести потребность принадлежать к социальной группе, занимать в ней определенное место, пользоваться признанием окружающих. Другими словами, социальные потребности определяются необходимыми для человека взаимосвязями и общением с себе подобными.

Независимость социальных потребностей от биологических, их самостоятельное происхождение и их изначальную «присущность» человеку доказывает остроумный эксперимент. Если у ребенка младенческого возраста разделить между двумя людьми функции удовлетворения биологических потребностей (уход, кормление, смена пеленок) и функции общения (улыбка, разговоры, игры), то ребенок привязывается, проявляет реакцию «оживления» в отношении того человека, который вступает с ним в контакт.

Идеальные потребности (познавательные, духовные, эстетические) связаны с необходимостью получения информации; как для обеспечения существования в окружающем мире, так и безотносительно к утилитарному, прагматическому использованию этой информации для удовлетворения актуальных потребностей. Интерес к новизне, неизвестному отмечается не только у человека, но и у животных, следовательно, не может быть выведен из социального бытия человека.

Человеческие потребности нельзя ни уничтожить, ни насадить. Их нельзя расценивать в категориях «»плохая» или «хорошая». Любая из них может трансформироваться в социально нежелательную, если человек не вооружен социально приемлемыми способами их удовлетворения. Рост вооруженности средствами, способами удовлетворения потребностей связан с обучением, овладением опытом, усвоением социальных норм, а также с собственным творчеством, порождением, изобретением этих средств и способов.

Основные характеристики человеческих потребностей - сила, периодичность возникновения и способ удовлетворения. Как личности, люди отличаются друг от друга разнообразием имеющихся потребностей и особым их сочетанием. Дополнительной, но весьма существенной характеристикой человеческих потребностей является их предметное содержание, то есть те объекты материальной и духовной культуры, при помощи которых потребности могут быть удовлетворены. Эти объекты (предметы), на которые направляется деятельность (поведение) человека являются доминирующей формой проявления потребностей. Сама по себе потребность, субъективно представленная как переживание нужды, отражает, характеризует объективные условия внешней или внутренней среды. Возникновение активности связано с необходимостью избавления от неприятного потребностного состояния. Целенаправленные шаги в этом направлении могут быть сделаны лишь при условии нахождения способа избавления от него.

Состояние нужды, как стимул, определяет реакцию организма, но не является условием целенаправленного поведения. Реально управляет человеческим поведением цель, осознаваемая человеком как желательный результат поведения.

Цель представляет собой мотивационно-побудительное содержание сознания, является основным объектом внимания, активизирует познавательные процессы (восприятие, мышление, воображение и т.п.), с ней связана значительная часть эмоциональных переживаний.

Поскольку для возникновения поведения недостаточно актуализированной потребности, в качестве посредника между потребностью и целью выступает предмет, при помощи которого эта потребность может быть удовлетворена. Осознание потребности, ее «опредмечивание» является основой для постановки цели и организации деятельности по ее достижению. Нахождение предмета, при помощи которого потребность может быть удовлетворена, существенно меняет ее качество, потребность приобретает направленность и становится мотивом поведения. Мотив, в отличие от потребности, отражающей объективные условия внешней или внутренней среды, принадлежит самому человеку, изнутри побуждает его к совершению каких-то действий.

Возникновение мотива - это особое психическое действие, оно может быть свернутым или развернутым во времени, быть осознанным или неосознанным, опираться на многие или немногие психические процессы, учитывать многие или немногие условия.

Протекание процесса формирования мотива обусловливает многие его характеристики. Мотивы, как побудители человеческого поведения весьма разнообразны и классификация мотивов является сложной задачей, не решенной окончательно на современном этапе развития психологической науки. Различные подходы к классификации мотивов связаны с теми основаниями, которые выбирают исследователи для их характеристики. Как и в случае с потребностями, дать исчерпывающую классификацию мотивов, по-видимому, невозможно в силу их многообразия.

Следует отметить, что истинные побудители поведения не всегда осознаются человеком, и в этом плане мотивы можно рассматривать как только знаемые (номинальные, называемые) или же реально действующие.

Только знаемые мотивы лишены функции побуждения. Они скорее выступают в качестве благовидных предлогов, оправдательных причин.

Истинные (реально действующие мотивы), независимо от степени их осознания можно разделить на две разновидности: мотивы-стимулы и смыслообразующие мотивы. Мотивы-стимулы могут исходить из внешнего мира и регулировать поведение человека посредством оценки, контроля, всевозможных видов поощрений и наказаний, либо принадлежать самому человеку, отражать его собственную систему оценок, ценностей, отношений. Внутренние мотивы-стимулы - это потенциально смыслообразующие мотивы.

Смыслообразующие мотивы всегда занимают более высокое иерархическое место, т.е. наиболее значительно влияют на направление поведения и деятельности человека. Их роль в принятии решений, постановке целей может не осознаваться, и схемы, используемые для объяснения человеком собственных поступков не всегда соответствует мотивам реально действующим.

Признаком смыслообразующего мотива является ощущение внутренней необходимости какого-то действия.

В действиях человека всегда отражается совокупность его отношений к окружающему миру, они побуждаются не одним, а многими мотивами. Существует необходимость в объяснении человеческого поведения, его прогнозировании опираться не только на причинную (побудительную) детерминацию, но и на целевую (притягательную), идущую из будущего - от смыслов, целей, идеалов и убеждений.

Второстепенные мотивационные новообразования (мотивационные состояния) мобилизуют сознание, ориентируют его на поиск соответствующих целей и способов их достижения.

К ним можно отнести следующие факторы мотивационного процесса:

Установки - предрасположенность к чему-то, готовность реагировать (действовать, переживать и т.д.) стереотипным образом. Возникают на основе прошлого опыта и, как правило, не осознаются человеком.

Виды установок: двигательные (моторные), перцептивные, социально-перцептивные, когнитивные, мнемические.

Интересы - избирательное отношение к предметам, явлениям, активизирующее протекание психических процессов. Интересы связаны с потребностями, но опосредованна и эта связь не всегда осознаваема. Интерес направляет внимание, мысли, действует в силу своей эмоциональной привлекательности.

Желания - переживание и осознание возможности чем-то обладать, что-либо осуществлять. Эмоционально окрашены, обостряют осознание цели, способствуют построению плана будущих действий.

Стремления - направленность сознания на создание желательной ситуации. Соединяясь с представлением конкретных средств и способов действия стремление становится намерением.

Совокупность всех мотивационных образований составляет направленность личности.

В направленности интегрируются все побудители поведения и деятельности, превращаясь определенным образом (иерархически) в организованную систему, структуру, в которой потребности, мотивы, цели, интересы, желания, как побудители, составляют динамическую сторону направленности личности.

Помимо динамической стороны в направленности можно выделить содержательную. Она характеризует предметное содержание, смысл, значение для человека его собственных действий, то есть притягательные детерминанты - мечты, идеалы, убеждения.

Мечты - это отражение, образ желаемого, как бы отсроченное желание, проект того, что может быть создано человеком в будущем.

Идеалы - представляют собой совокупность норм поведения, образ, который служит образцом. В нем воплощаются наиболее привлекательные, ценные с точки зрения человека черты.

Убеждения - это система осознанных и эмоционально пережитых, принятых жизненных принципов. Убеждения отражают систему ценностей и идеалов.

Притягательные детерминанты являются наиболее устойчивыми и значимыми для выбора человеком линии поведения, поступков. Они складываются под непосредственным общественным влиянием и в их обобщается в6есь жизненный опыт человека, опыт его взаимодействия с другими людьми.

Человеческое поведение и деятельность обычно полимотивированы, т.е. обусловлены не одним, а несколькими мотивами. Любой человеческий поступок обычно представляет собой выбор из нескольких возможных вариантов. В этом выборе проявляются во взаимодействии различные мотивационные образования.

Полимотивированность может стать причиной мотивационного конфликта в том случае, если реализация одного побуждения противоречит реализации другого. Мотивационные конфликты выражаются в борьбе мотивов, варианты которой могут быть схематично представлены в виде выборов: между двумя привлекательными альтернативами, между двумя отрицательными альтернативами, а также линии поведения в отношении ситуации, которая и привлекает и отталкивает одновременно.

Особое значение в мотивационном конфликте приобретают смыслообразующие мотивы, т.е. те, в которых отражается содержательная сторона направленности личности - идеалы, убеждения, система ценностей. Они занимают самое высокое иерархическое место среди различных мотивационных образований и в конечном счете регулируют направление мыслей и поступков. От направленности зависит, какие именно собственные свойства человек выделяет, осознает с наибольшей отчетливостью, какая деятельность представляется ему наиболее значимой. Выбор действий, поступков по мере развития мотивационно-потребностной сферы все в большей степени определяется не внешними воздействиями, условиями среды, а собственными мотивационными образованиями, занимающими высокое место в иерархии мотивов, потребностей, целей.

^ Эмоционально-волевая сфера

Понятие и функции эмоций и чувств. Формы переживания чувств. Эмоциональные особенности личности и экспрессия чувств. Понятие о воле и ее функциях. Структура волевого действия. Волевые качества личности и развитие саморегуляции.

^ Понятие и функции эмоций и чувств.

Такие разнородные человеческие проявления как эмоции и воля не случайно оказываются объединенными в одной из подструктур, выделяемых в структуре личности. Необходимость этого вызвана их ролью в организации регуляции человеческого поведения и деятельности.

Анализ только побудительных причин (различных образований мотивационно-потребностной сферы) не позволяет ответить на вопрос о роли и функциях эмоций в разворачивании поведенческих актов и тем более объяснить поведение, противоречащее желаниям человека.

Любое объяснение человеческого поведения неизбежно оказывается связанным с раскрытием механизмов его регуляции. В качестве механизмов (регуляторов) могут быть представлены эмоции и воля. Оценить их вклад, значение для осуществления человеком сознательного управления своими действиями невозможно без подробного анализа содержания стоящего за психологическими терминами «эмоции» и «воля».

Понятие «эмоции» зачастую заменяется, как синоним, понятием «чувства», хотя в значениях есть некоторые оттенки, не позволяющие однозначно их приравнивать. По существу, они являются различными формами проявления эмоциональных переживаний. Чтобы избежать путаницы, развести их, в качестве названия любых проявлений эмоциональной сферы будет использоваться термин «эмоциональное переживание».

Отличительной характеристикой эмоциональных переживаний является их субъективность. Несмотря на то, что эмоциональные реакции проявляются во внутренних переживаниях и в поведении, точно судить о них по внешнему проявлению не представляется возможным. Выразительные (экспрессивные) признаки эмоций, такие как смех, слезы, напряжение мышц и т.п. не всегда однозначно связаны с одним и тем же переживанием. Даже, кажущаяся столь очевидной реакция, как смех, не обязательно означает радость, а может также служить сигналом сильного напряжения («нервный смех»). Способы выражения эмоций зависят от культуры, в которой воспитывался человек.

Единственным способом ознакомиться с характеристиками какого-то переживания остается вопрос к человеку, его испытывающему. Но в этом случае приходится сталкиваться с ограниченностью речевых средств, их недостаточностью для описания переживаний.

Переживание эмоций сопровождается физиологической активацией, и резкие изменения, происходящие во всем организме и в нервных процессах (например, учащение дыхания, сердцебиение, снижение чувствительности анализаторов и т.п.) не только являются показателями наличия переживаний, но в значительной мере обусловливают их.

В описательном плане эмоции можно представить как пристрастное отношение человека к тому, что происходит с ним и вокруг него. Переживание этого отношения и есть эмоция, выражающая принятие или непринятие происходящего. По определению С.Л.Рубинштейна «... эмоции являются субъективной формой существования потребности. Сила и характер эмоций тесно связано с потребностями - в эмоциональных переживаниях отражается какая-то актуальная потребность и вероятность или возможность ее удовлетворения, которую мозг оценивает на основе генетического и приобретенного индивидуального опыта».

Эмоциональные переживания связаны и с другими факторами. Известны взаимосвязи эмоций с типологическими особенностями (свойствами нервной системы), качественными особенностями потребностей и т.п.

Эмоции выполняют ряд функций в регуляции деятельности и поведения.

Механизм возникновения эмоций можно представить как реакцию на реальную или воображаемую угрозу удовлетворению потребностей (появляются отрицательные переживания - страх, горе, грусть), либо реакцию на реальную или воображаемую возможность удовлетворения потребностей (появляются положительно окрашенные переживания - радость, восторг, интерес). В возникновении эмоций, таким образом, принимают участие как актуальные для человека потребности, так и объективные условия сложившейся ситуации. Связь, взаимоотношения между ними обеспечиваются посредством эмоций. В человеческих переживаниях оценивается значимость происходящего вокруг для удовлетворения потребностей, а эмоции служат системой сигналов для характеристики этой значимости. Из оценки вытекает побуждение к действию, либо побуждение к отказу от него, в зависимости от знака оценки (положительного или отрицательного). Побуждение связано с активизацией всего организма, обеспечивающей оптимальный уровень его функционирования. Регуляция действий происходит через эмоциональную оценку их результативности. Синтезирующая функция связана с моментальной интерпретацией данных, независимо от степени участия сознания. В экспрессивной (выразительной) функции эмоций наиболее существенным является сигнализирование другим о своих переживаниях, хотя внешние эмоциональные проявления, как правило, бессознательны и тесно связаны, как с функцией активации, так и усвоенными в течение жизни, социально принятыми (нормативными) способами выражения.

Функция смыслообразования связывается с постановкой перед человеком «задач на смысл». Необходимость избавления от переживаний или желание испытать какие-то переживания заставляет человека анализировать причины субъективной значимости событий, вызывающих эти переживания.

Эмоции, выполняя разнообразные функции, сами по себе являются ценностью для человека, и источник этой ценности - природная потребность в эмоциональном насыщении. Неудовлетворение этой потребности вызывает своеобразное состояние «эмоционального голода», чувство скуки, пустоты. К эмоциональному насыщению стремятся даже животные, а для человека неудовлетворение потребности в эмоциональном насыщении не просто неприятно, но даже губительно, как в детском, так и в зрелом возрасте.

Рассмотрение самостоятельной ценности эмоций для человека позволяет глубже понять природу многих психологических явлений. В частности становится понятным, почему порой желанная цель (например, выигрыш в игре) приносит меньше удовольствия, чем сама деятельность, направленная на ее достижение (игра).

Эмоции имеют важное значение для регуляции поведения всех живых существ, но повышение по эволюционной лестнице оказывается связанным с заменой стереотипных эмоциональных реакций более сложными и разнообразными. У людей эмоциональные проявления приобретают множество оттенков, их разнообразие увеличивается с возрастом и обогащением жизненного опыта. Каждый человек имеет свой эмоциональный строй, свою основную палитру чувств, в которых он отражает мир.

^ Формы переживания чувств.

К формам переживания чувств относят: эмоции, настроения, страсти, стрессы, аффекты, фрустрации, чувства.

Эмоции - кратковременное эмоциональное переживание, предметно отнесенное. Предмет эмоций может быть не только реальным, но и воображаемым. Эмоции имеют ярко выраженную окраску, положительную или отрицательную.

Настроение - общее эмоциональное состояние личности, не приуроченное, как правило, к какому-то конкретному событию, а связанное с бессознательной оценкой личности того, как для нее на данный момент складываются обстоятельства. В возникновении настроения участвуют многие факторы: самочувствие, жизненный тонус, отношения с окружающими, воспоминания, сочувствия и т.п. Устойчивость настроения очень вариативна. Длительное плохое настроение угнетающе действует на протекание психических процессов.

Страсти - сильные, стойкие, длительные чувства, целиком охватывающие человека, как бы владеющие им. Для страсти характерна сила переживания в совокупности с собранностью, сосредоточенностью помыслов на одной цели. Испытывая страсть, человек чувствует себя в значительной мере подчиненным ей, пассивным существом, невзирая на то, что она на него же и исходит. Страсть является порывом, увлечением, ориентацией всех сил личности на одну цель. Страсть может исходить из телесных влечений либо из убеждений человека.

Фрустрация - психическое состояние гнетущего напряжения, тревоги, отчаяния и т.п., возникающее за порогом терпимости вследствие длительной невозможности удовлетворения значимых для человека потребностей, либо внезапной потери возможности их удовлетворения.

Источниками фрустрации могут быть внешние, либо внутренние препятствия в достижении цели, потеря или отнятие, лишение чего-то личностно-значимого. Состояние фрустрации очень глубокое и стойкое, сопровождается значительной и продолжительной дезорганизацией психических процессов (снижение памяти, ухудшение способности логично мыслить и т.п.). Труднопреодолимость фрустрации заключается в том, что человек не может устранить ее причины, следовательно, должен измениться сам (перестроить систему отношений, ценностей, мотивов), а это всегда длительный и сложный процесс. Человек либо сознательно ищет компенсирующие выходы, либо неосознанно прибегает к различным вариантам психологической защиты.

Стресс - особая форма эмоциональных переживаний, возникающая под влиянием неблагоприятных жизненных обстоятельств (стрессоров). К стрессорам можно отнести как психологические неблагоприятные воздействия - ситуации угрозы, опасности, относящиеся к благополучию межличностных отношений, социальному положению, самоуважению (словом, те воздействия, которые самим человеком расцениваются как угрожающие), так и воздействия, разрушающие целостность человеческого организма (чрезмерные физические перегрузки, боль, очень низкая или крайне высокая температура и т.п.).

Состояние стресса приводит к изменению протекания психических процессов, трансформации мотивационной структуры деятельности, изменениям речевого и двигательного поведения. Стресс всегда является отрицательным эмоциональным переживанием и связан с тотальной мобилизацией сил на поиск выхода из создавшегося положения, на достижение необходимого приспособительного эффекта.

В протекании стрессового состояния выделяют три стадии:

1. Реакция тревоги, во время которой мобилизуются защитные силы.
   
2. Стадия сопротивления - отражает полную адаптацию к воздействию стрессора.
   
3. Стадия истощения - неизбежно наступает, если стрессор силен и воздействует длительное время.
   

При стрессе происходят сложные психические процессы оценки опасности и поиска средств ее предотвращения. Чрезмерно повышается эмоциональное напряжение. Люди весьма отличаются друг от друга характеристиками стрессоустойчивости (стойкости в отношении к действию стрессоров). Переживание стресса максимально вскрывает все адаптационные возможности человека, которые могут быть целенаправленно расширены при помощи обучения способам реагирования на различные стрессовые ситуации.

Аффект - внезапно возникшее в острой конфликтной ситуации чрезмерное нервно-психическое перевозбуждение, проявляющееся во временной дезорганизации сознания и в крайней активизации импульсивных действий.

Аффект вызывается очень сильными и неожиданными раздражителями, когда человек не готов к реакции на них. Аффект можно характеризовать как эмоциональный взрыв в условиях дефицита информации, необходимой для адекватного поведения. В этом состоянии страдает тормозной процесс, возбуждение беспорядочно распространяется в подкорковые зоны мозга, эмоции теряют контроль со стороны сознания. Аффект сопровождается значительными, как физиологическими, так и психологическими изменениями, что приводит к специфическим внешним проявлениям: резкие движения, резкий голос, нарушение ясности сознания - его «сужение», провалы в памяти и т.д.

Субъективно аффект воспринимается как состояние, возникающее помимо воли самого человека, не зависящее от его желаний, действия как бы вырываются сами, полностью импульсивны, неуправляемы.

Причинами возникновения аффекта могут быть тяжкие оскорбления, угрозы, грубое физическое насилие и т.п. Люди с неуравновешенностью нервной системы, преобладанием процесса возбуждения более склонны к аффектам, однако эта склонность успешно может быть преодолена при помощи самовоспитания. Волевой контроль в начальной стадии развития аффекта позволяет не развиваться этому состоянию в дальнейшем.

Сознательная регуляция поведения с одной стороны пробуждается эмоциями, но с другой стороны противостоит текущим эмоциям. Все волевые действия совершаются вопреки сильным конкурирующим эмоциям. Человек может действовать, превозмогая боль, жажду, голод, обиду, усталость.

Чем ниже уровень сознательной регуляции (чем меньше влияния на эмоционально-оценочную деятельность оказывает понятийно-оценочная), тем большую свободу получают эмоционально-импульсивные действия. Они не имеют сознательной мотивации, а, следовательно, и сформированных сознанием целей, однозначно предопределяясь характером воздействия. Эмоции доминируют там, где недостаточна сознательная регуляция: при дефиците информации для сознательного построения действия, при недостаточной вооруженности приемлемыми способами поведения.

Чувства - одна из основных форм переживания человеком своего отношения к происходящему. Они отличаются устойчивостью и постоянством, возникая как обобщение эмоций. Чувства - это сложные целостные образования, имеющие предметную отнесенность. Они организуются вокруг определенных объектов, лиц, предметных областей, сфер деятельности. Сами чувства дифференцируются в зависимости от предметных сфер, к которым они относятся. Выделяют нравственные, интеллектуальные и эстетические чувства.

Нравственные (эстетические, моральные) чувства выражают отношение человека к себе, другим людям, общечеловеческим ценностям. Вершина их развития - совесть.

Интеллектуальные (познавательные) - порождаются и складываются в процессе познания мира, выражают отношение человека к познанию нового и вершиной их развития становится обобщенное чувство любви к истине.

Эстетические чувства проявляются в способности руководствоваться в восприятии окружающего мира понятиями прекрасного. Любовь к красоте лежит в основе и является вершиной развития эстетических чувств.

Процесс становления чувств человека связан со всем становлением внутреннего мира, в онтогенезе они возникают гораздо позже эмоций и начинают оказывать все большее влияние на эмоциональные и поведенческие проявления.

^ Эмоциональные особенности личности и экспрессия чувств.

Индивидуальное своеобразие эмоциональных переживаний оказывается связанным как с индивидуально-типологическими особенностями, так и индивидуальным жизненным опытом. В наибольшей степени это индивидуальное своеобразие проявляется в эмоциональной направленности, т.е. тех эмоциях, переживаниях, которые имеют для человека особую ценность. Желание переживать их вновь и вновь становится значимым мотивом поведения. Эмоциональная направленность находит свое выражение в стремлении к деятельности, которая может принести переживания, имеющие для человека ценность.

В зависимости от преобладания какой-то эмоции, ее субъективной значимости для человека Додонов Б.И. выделяет различные типы эмоциональной направленности:

^ Альтруистический тип характеризуется желанием приносить другим радость, беспокойством за других, преобладающими являются эмоции с приставкой «со» - сочувствие, сопереживание, сострадание, соучастие.

^ Коммуникативный тип отличается преобладанием эмоций связанных с общением, взаимодействием с другими людьми, наиболее ценными являются те, в которых отражается уважение, принятие, понимание, симпатия других.

^ Праксический тип предпочитает эмоции, вызываемые процессом деятельности - напряжение, увлеченность и захваченность делом, любование результатами труда.

^ Гностический тип характеризуется предпочитанием эмоций, связанных с процессом познания - интерес к неизвестному, чувство удивления, ясности мысли, радость открытия истины, чувство догадки.

^ Глорический тип предпочитает эмоции, связанные с почетом, признанием, превосходством над другими, ростом в собственных глазах.

Эстетический тип связывается с жаждой красоты, гармонии, изящества, возвышенности. Наслаждение доставляет все отвечающее этим характеристикам в искусстве, природе, человеческих отношениях.

^ Романтический тип характеризуется стремлением к эмоциям, связанным с переживаниями событий, выходящих за рамки обыденности, рутины, таинственных, загадочных, необычных, непредсказуемых.

^ Гедонистический тип, как предпочтительные, выделяет переживания связанные с душевным и телесным комфортом, чувством беззаботности, бездумности, неги, растворенности в приятных физических ощущениях.

^ Пугнический тип предпочитает переживания, связанные с риском, опасностью, азартом, т.е. с острыми ощущениями, требующими предельной мобилизации всех сил.

^ Акизитивный тип характеризуется предпочтением эмоций, связанных с накоплением, приобретением.

Доминирующие переживания не исключают всех остальных, но оказывают большее влияние на формирование поведения, подчиняют себе все прочие переживания, объединяют вокруг себя, проникая в каждое из них, гася их конкуренцию. Тип общей эмоциональной направленности личности - это определенный вариант координации побуждений личности путем объединения вокруг самого сильного из них.

Эмоциональные переживания отличаются друг от друга в зависимости от их качества (положительные или отрицательные), глубины, интенсивности, продолжительности, специфике влияния на деятельность. Они могут быть приятными или неприятными, глубокими или неглубокими, сильными или слабыми, ситуативными или устойчивыми, активизировать и оптимизировать деятельность или же затруднять ее вплоть до полного разрушения. Чувства мобилизирующие силы человека, активизирующие его деятельность называются стеническими. Чувства, расслабляющие, парализующие силы - астеническими. Одно и то же переживание может оказывать различное воздействие. Например, переживание страха может увеличить силы и под его влиянием человек совершает немыслимые в обычном состоянии поступки, действия (перепрыгивает через высокий забор), в другом же случае вызывает состояние «ступора», в котором человек не может пошевельнуться. Каким будет воздействие эмоционального переживания - мобилизующим или дезорганизующим - зависит от многих причин, но главное значение имеет то, в каком соотношении сила переживания находится со свойствами процессов возбуждения и торможения нервной системы переживающего человека.

Многообразие человеческих переживаний находит свое отражение в различных их формах, эмоциональных состояниях и процессах.

В сознательных действиях человека эмоциональные переживания не исчезают, они обеспечивают энергетический потенциал, усиливают то направление действия, результативность которого наиболее вероятна. Допуская большую свободу сознательного выбора целей, эмоции определяют основные направления жизнедеятельности человека.

^ Понятие о воле и ее функциях.

В саморегуляции поведения и деятельности, помимо эмоций, участвует еще одна сила - не все действия и поступки человека могут быть объяснены его желаниями. Значительная их часть обусловлена сознательным, разумным решением поступать даже вопреки желаниям, в ущерб им. Для объяснения такого поведения еще в античной философии Аристотелем было введено понятие «воля». Аристотель пишет: «... не знание, а другая сила вызывает действие согласно разуму». Само по себе знание не обладает побудительной силой, знание о том, как нужно поступать, еще не вызывает поступков, соответствующих ему. В представлении Аристотеля воля может пониматься как самостоятельная сила (образование) души, так и способность человека к определенной активности, идущей от него самого.

Дальнейшее развитие представлений о воли привело к многообразию подходов, в которых акцентировалось внимание на различных сторонах феномена воли.

В современной психологии различные теории воли можно условно разделить в соответствии с проблемами ими рассматриваемыми на мотивационные и регуляционные.

В мотивационных теориях рассматривается побудительная функция воли, проблема самодетерминации поведения, самостоятельный выбор мотивов, целей и действий.

В регуляционных теориях центральной проблемой является саморегуляция в протекании действия, психических процессов.

В любом рассмотрении предоставляется необходимым определение того, какое же поведение можно назвать волевым.

На уровне житейской психологии такое определение обычно не вызывает затруднений и к волевым действиям, поступкам относятся те, которые совершаются не по необходимости, а по внутреннему побуждению. Волевое поведение связывается с преодолением трудностей, препятствий, проявлением различных волевых качеств.

Для научного определения волевого поведения необходимо отделение от него других форм. К наиболее существенным критериям для такого отделения, по-видимому, можно отнести степень контроля человека над собственными действиями. В соответствии с этим критерием все многообразие поведенческих актов можно разделить на непроизвольные и произвольные.

К характеристикам непроизвольных действий относится их вынужденность, зависимость от пусковых сигналов окружающей среды, осуществление независимо от желаний и решений человека, неподконтрольность, невозможность управлять ими по своему усмотрению. В качестве примера непроизвольных действий можно рассматривать как простейшие инстинктивные реакции - отдергивание руки от горячего предмета, зажмуривание глаз при яркой вспышке, так и более сложные действия, бывшие ранее осознанными, управляемыми, но автоматизировавшиеся, ставшие привычными и поэтому не требующие контроля сознания.

Произвольные (управляемые) действия отличаются отсутствием пускового стимула для инициации поведения, т.е. сам по себе стимул не определяет реакцию однозначно, в поведении отсутствует вынужденность, а появляется намеренность. Осуществление действия происходит на основе построенного плана, направленного на решение актуальной задачи, достижение цели.

В самом общем виде к характеристикам произвольного поведения можно отнести следующее:

1. Произвольная реакция имеет приобретенный жизненный смысл (наделяется им).
   
2. Всегда является ощущаемой или осознаваемой.
   
3. Не является безусловно и однозначно вынужденной каким-то стимулом и, по желанию субъекта, может быть заменена другой.
   

Таким образом, произвольное поведение предполагает намеренность, планомерность, сознательный контроль и регуляцию хода действий. Если между намерениями и осуществлением действий не возникает противоречие, то в волевой регуляции нет необходимости. Именно наличие трудностей в реализации какого-то действия может послужить гранью, позволяющей отделить произвольное и волевое поведение. Эти трудности, в зависимости от их степени и характера, определяют интенсивность требующих от человека усилий для реализации действия. Следовательно, под волевым действием (поступком, поведением) можно понимать такое намеренное, сознательно регулируемое человеком действие, в реализации которого от него требуется приложение усилий, связанное с борьбой, конкуренцией разнонаправленный мотивов.

Волевое действие осуществляется на основе сознательного собственного решения человека под влиянием внешней или внутренней его необходимости (социально заданной или исходящей из собственных мотивов), посредством дополнительно созданного побуждения к нему. Такое определение волевых действий позволяет рассматривать волю как высшую стадию развития произвольного поведения, такой его уровень, при котором регуляция поведения в наименьшей степени зависима от внешних условий и обстоятельств, а принадлежит самому человеку и осуществляется на основе его собственных критериев необходимости, значимости каких-то действий.

На волевом уровне произвольного поведения человек реализует свои намерения, планы, действия, невзирая на встречающиеся препятствия и трудности, исходящие, как из сложившейся ситуации, так и из его собственных личностных характеристик.

Люди значительно отличаются друг от друга своими возможностями регуляции собственного поведения. Житейские понятия «сила воли», «слабоволие» лишь приблизительно отражают эти различия. Рассмотрение воли как способности к саморегуляции, самоорганизации поведения позволяет выявить природу названных различий, а следовательно, и внести существенный вклад в определение возможностей совершенствования этой способности.

^ Структура волевого действия.

Раскрытие психологических механизмов волевого действия связано с анализом его этапов.

Необходимость волевой регуляции оказывается связанной с недостаточностью побуждения для совершения действия. Именно из-за недостаточности побуждения процесс принятия решения затруднен столкновением разнонаправленных побуждений (мотивов). Дополнительным толчком к совершению действий в этом случае становится создание нового смысла действия, привлечения к первоначальному побуждению других мотивов. Задержка действия для предварительного побуждения (во внутреннем плане) является существенной характеристикой именно волевого действия. Этапы принятия решения и исполнения действия характеризуются возникновением особенного эмоционального состояния - волевого усилия. Это состояние предстает как особая форма эмоционального стресса, мобилизующего внутренние ресурсы человека (память, мышление, воображение и т.п.), создающего дополнительные мотивы к действию, которые отсутствовали или были недостаточны. Человеком волевое усилие переживается как значительное напряжение.

Волевое действие обладает всеми характерными чертами произвольного процесса, но имеет качественное отличие - в нем находит отражение новая высшая психическая функция - произвольное управление собственным мотивационным процессом. Волевая регуляция в ее развитых формах - это подключение незначительного или малозначительного, но обязательного для исполнения действия к смысловой сфере личности. Чем богаче мотивационно-смысловая сфера личности, тем проще происходит присоединение к ней заданного действия, а чем большему числу мотивов соответствует действие, тем легче и охотнее оно выполняется.

Функции воли связаны с задачами саморегуляции поведения. Воля обеспечивает выполнение двух взаимосвязанных функций - побудительной и тормозящей и в них проявляется. О побудительной функции воли можно говорить в тех случаях, когда требуются активные действия, не приносящие сиюминутного удовлетворения потребностей, не соответствующие актуальным мотивам. Тормозящая функция проявляется тогда, когда активность, хотя и соответствует желаниям человека, является неуместной в данном случае, и существует необходимость от нее воздержаться. Взаимодействие этих функций обеспечивает рациональное, адаптивное поведение человека. Способы реализации этих функций могут принимать разные формы. Овладения ими происходит в течение жизни в реальной деятельности, требующей определенных волевых качеств и навыков саморегуляции.

^ Волевые качества личности и развитие саморегуляции.

Волевые качества чаще всего понимаются как внешнее проявление, своеобразные индикаторы воли. Чаще всего к волевым качествам относят:

Целеустремленность - умение подчинять свои действия поставленным целям.

Настойчивость - умение мобилизовать свои возможности для борьбы с трудностями.

Выдержка - умение затормозить мысли, чувства, действия, мешающие осуществлению принятого решения.

Решительность - умение принимать и претворять в жизнь быстрые и обоснованные решения.

Самостоятельность - умение не поддаваться влияниям различных факторов, мешающих, отвлекающих от достижения цели.

Организованность - разумное планирование и упорядоченная организация своего поведения.

Список качеств, называемых волевыми можно значительно расширить. Уровень представленности их в структуре личностных свойств оценивается по характеристикам силы, устойчивости, широты и направленности. Однако очевидным является тот факт, что не всегда демонстрация какого-то качества в реальном поведении будет свидетельствовать о воле (высоком уровне саморегуляции). В житейской психологии оценки воли как раз и даются по поведенческим проявлениям, хотя в каждом конкретном случае проявление, к примеру, выдержки может быть как следствием хорошей саморегуляции, так и равнодушием человека к происходящему, а может быть и следствием инертности нервных процессов, преобладанием торможения над возбуждением. К тому же неоспоримо, что в отдельных частных случаях человек может быть способен проявлять чудеса выдержки и самообладания, хотя это и не является его типичными чертами. Как же в этом случае расценивать его «волю»?

Стремление увидеть за проявлением в поведении волевых качеств особое образование «волю» пока еще не подкреплено никакими реальными доказательствами. Напротив, имеется множество факторов, свидетельствующих о том, что различные качества, относимые к волевым, являются самостоятельными и независимыми друг от друга. Как решать вопрос о сильной или слабой воле, если человек решителен, настойчив, но не обладает выдержкой? Практически невозможно так определить, является ли данное качество следствием сознательных решений человека или же проявляется под давлением обстоятельств, как раз помимо его воли.

Эти факты заставляют сомневаться в существовании «воли» как интегрального образования, включающего в себя набор определенных качеств. Волевым или лишь произвольным является для человека какое-то действие (поведение), каждый раз определяется степенью усилий, психологической ценой его осуществления. Произвольное действие не требует внутренних усилий, так как соответствует желаниям человека. Овладение способами саморегуляции облегчает совершение человеком волевых действий именно вследствие выработки у него определенных личностных свойств.

Развитие способностей и возможностей человека к осуществлению саморегуляции тесно связано с развитием мышления, воображения, эмоциональной и мотивационно-смысловой сферы, с развитием сознания и самосознания, личности в целом.

Саморегуляция может осуществляться при помощи прямых способов воздействия: самоприказ, самоободрение, самовнушение, самоподкрепление, либо косвенных: в виде образов, представлений последствий различных вариантов собственного поведения. Можно также выделить абстрактную форму саморегуляции - посредством убеждения, логических рассуждений, взвешивания плюсов и минусов. В реальной жизни люди, как правило, пользуются комбинацией всех трех видов самовоздействия, проявляют индивидуальный стиль в осуществлении саморегуляции, не только усваивают общепринятые способы, но и порождают собственные.

Волевая, сознательная регуляция деятельности не противостоит эмоциональной сфере психики. Постановка значимых целей и их достижение окрашивается эмоциональными переживаниями. Воля противостоит не вообще всем эмоциям, а тем импульсивным эмоциональным проявлениям, которые препятствуют разумному поведению человека. Опасность представляет автономизация эмоциональной сферы, ее выход из-под сознательного контроля.

Способности

Понятие о способностях и задатках. Качественная и количественная характеристика способностей. Интеллект как структура познавательных способностей. Формирование способностей

^ Психологические теории способностей.

Способности определяются как индивидуально-психологические особенности человека, которые выражают его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлении. В этом определении следует обратить особенное внимание на слова: индивидуально-психологические, готовность и связь способностей с успешным осуществлением деятельности.

Говоря об индивидуально-психологических особенностях, выделяют только такие способности, которые, во-первых, имеют психологическую природу, во-вторых, индивидуально варьируют. Все люди способны к прямохождению и освоению речи, однако к собственно способностям эти функции не относятся: первая - по причине непсихологичности, вторая - по причине общности.

Подчеркивая связь способностей с успешным осуществлением деятельности, мы ограничиваем круг индивидуально-варьирующих особенностей только теми, которые обеспечивают эффективный результат деятельности. Таким образом, в способности не попадают свойства темперамента или характера, хотя они являются и психологическими и индивидуально-варьирующими.

Наконец, слово готовность (к освоению и осуществлению деятельности) еще раз ограничивает круг обсуждаемых индивидуально-психологических свойств, оставляя за его пределами навыки, умения, знания. Один из самых сложных и волнующих вопросов - вопрос о происхождении способностей: врожденны способности или они формируются прижизненно? Ответы, которые даются на поставленный вопрос, очень противоречивы и часто диаметрально противоположим. На одном полюсе можно найти высказывания типа: «музыкантом (учителем, поэтом) надо родиться», на другом - известный афоризм: «талант - это 1% способностей и 99% пота».

Существуют природные предпосылки способностей - задатки. Еще нет точных сведений о том, в чем именно они состоят. Возможно, это некоторые свойства нервной системы - степень общей активности, повышенная чувствительность нервных структур и т. п. Возможно, это какая-то специальная предрасположенность, например, к восприятию звуков, красок, пространственных форм, к установлению связей и отношений, к обобщениям и т. п. То, насколько проявится и оформится задаток, зависит от условий индивидуального развития. По результатам этого развития, т. е. по наличной способности, нельзя сказать, каков был «вклад» задатка. Нет пока способов определить меру участия генотипического фактора в развитии способностей.

По определению Б. М. Теплова, способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения деятельности. Говоря о способностях, необходимо иметь в виду следующее:

1. Это особенности, отличающие одного человека от другого. Важнейшим признаком способностей Б. М. Теплов считает индивидуальное своеобразие продуктивной деятельности, оригинальность и самобытность приемов, используемых в деятельности.
   
2. Способности служат успешному выполнению деятельности.
   
3. Для способностей характерна возможность переноса выработанных умений и навыков в новую ситуацию. При этом новая задача должна быть сходна с разрешавшимися ранее задачами не последовательностью способов действия, а требованиями к тем же психическим свойствам человека.
   

Основу способностей составляют задатки. Задатки – это природные предпосылки, которые являются условием развития способностей не только в смысле того, что они придают своеобразие процессу их развития, но и в смысле того, что они в известных пределах могут определять содержательную сторону и влиять на уровень достижений. К задаткам относятся не только анатомо-морфологические и физиологические свойства мозга, но и психические свойства в той степени, в которой они прямо и непосредственно обусловлены наследственностью.

Способности динамичны. Они формируются, развиваются и проявляются в деятельности.

Качественная и количественная характеристика способностей.