Р. О. Агавелян Кандидат психологических наук, доцент

Вид материала

Учебно-методическое пособие

Содержание Советы родителям Памятка для родителей и педагогов Эмоциональные и поведенческие нарушения Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте. Отсутствие синтонии Отсутствие специфического феномена эмоциональной регуляции Рекомендации для воспитателей и родителей по развитию эмоциональной сферы ребёнка 2. Знакомство с эмоциями 3. Театрализованная деятельность

Подобный материал:

• Програма для середньої загальноосвітньої школи затверджено Міністерством освіти І науки, 816.28kb.
• Пошедіна О.І. Україна-нато (Запитання І відповіді): Науково-популярне видання / Колектив, 821.28kb.
• Учебное пособие для высших учебных заведений, 3487.39kb.
• Елена Сидоренко тренинг влияния и противостояния влиянию авторская концепция, 5788.89kb.
• Программа курса "Психология конфликта" Автор кандидат психологических наук программы, 255.83kb.
• Таболова Елена Мэлсовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной работы, 364.62kb.
• Національна юридична академія України, 6335.29kb.
• Медицинская психология, 207.02kb.
• Программа курса для специальности 020400 Психология, 189.92kb.
• Александров Ю. К. Очерки криминальной субкультуры, 1850.23kb.

Заключение

Поведенческие расстройства, проявление агрессии в детских и учебных заведениях является проблемой, которая все больше волнует педагогов и родителей. Появление большого количества литературы отечественных и зарубежных психологов по проблемам поведенческих расстройств, агрессивности и способам профилактики, коррекции этих состояний определяется нарастающим вниманием к ней со стороны исследователей самых разных специальностей – психологов, социологов, отражая тем самым социальные запросы общества, испытывающего на себе возросшее воздействие насилия и жестокости.

Предложенные в пособии методы диагностики агрессивных тенденций и поведенческих расстройств у детей, подростков и взрослых помогут своевременно выявить проблему и понять причины ее возникновения.

Однако, на наш взгляд, гораздо легче предупредить проблему возникновения расстройств поведения у детей и подростков, чем работать с уже сформированными и устойчивыми агрессивными тенденциями, защитной агрессией и оппозиционно-вызывающими расстройствами с началом в детском и подростковом возрасте. Этому будут способствовать приведенные в пособии тренинги оптимизации детско-родительских отношений «Школа общения с ребенком», разработанные и апробированные многолетней практической деятельностью авторов; социально-психологический тренинг предупреждения тревожности и «синдрома психологического выгорания» у педагогов, а так же традиционные народные игры с детьми «Русские забавы», средства психогимнастики, игровой терапии, изобразительной деятельности и музыки, так же успешно применяющиеся в практической деятельности психологов и педагогов.

Предложенные упражнения для коррекции агрессивности, занятия экспрессивной психомоторикой мы рекомендуем проводить только опытным специально подготовленным психологам и психотерапевтам, так как они ориентированны на отреагирование глубинных чувств и могут вызвать непредсказуемые эффекты, требовать дальнейшей психотерапевтической помощи.

Подводя итоги вышеизложенному, еще раз хотелось бы отметить, что только системный подход к проблеме предупреждения и коррекции поведенческих расстройств и агрессии у детей и подростков может оказаться действенным средством помощи этой категории детей. Система психологической помощи должна включать в себя целенаправленное воздействие на все социально-значимое окружение ребенка, включая родителей, педагогов.

Материалы пособия могут быть использованы при подготовке студентов психолого-педагогических факультетов Вузов, организации психологического сопровождения развития детей с отклоняющимся развитием, рекомендованы для практического использования практическим психологам, педагогам общего типа школ, педагогам-дефектологам и психологам специальных (коррекционных) школ, социальным работникам, родителям детей, имеющим трудности в поведении.


Список литературы:

1. Агавелян Р.О. Социально-перцептивные особенности личности педагога специальной школы в профессиональной деятельности: Монографическое исследование. - Новосибирск, 1999. - 408с.
   
2. Адлер А. Понять природу человека. - СПб., 2000. - 256с.
   
3. Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности//Вопросы психологии 2000. - №6. - С.112-121.
   
4. Аммон Г. Психосоматическая терапия. - СПб., 2000.- 238с.
   
5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. - М., 1980.
   
6. Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. - М., Наука, 1991.– 248с.
   
7. Антонян Ю.М. Преступная жестокость, М., 1994. - 216с.
   
8. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн.1/Пер. с англ. - М., 1982.
   
9. Артюхова Т.Ю. Психологические механизмы коррекции состояний тревожности личности: Дис. ... канд. психол. наук. Новосибирск, 2000. - 197с.
   
10. Аувяэрт Л.И. Роль семьи и сверстников в правовой социализации несовершеннолетних: Автореф. дис. ... канд. психол. наук, М., 1982. - 19с.
    
11. Бандура А. Теория социального научения. – Спб., 2000. – 320 с.
    
12. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. Пер. с англ., - М., 1999. – 512 с.
    
13. Барднер Г., Ромазан И., Чередникова Т. «Я хочу!» Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей//Практическая детская психология. - М.,1993. - 90с.
    
14. Бейч Д. Р., Гольдберг Г. Творческая агрессия, 1974 (Пер. ГПНТБ СО АН СССР, в 2х ч.).
    
15. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 1993. - 199с.
    
16. Белобрыкина О.А. Маленькие волшебники, или на пути к творчеству: Метод. рек. для родителей и воспитателей дошк. учреждений, учителей нач. школы. - Новосибирск, НГПИ. - 1993. - 62с.
    
17. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПб., 2001- 512с.
    
18. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1995. - 328с.
    
19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. - 464с.
    
20. Большунов А.Я, Большунова Н.Я. Условия формирования детского сообщества как базиса детской культуры и развития индивидуальности дошкольника//Личность и деятельность: Тезисы докладов Сибирской научной конференции. - Новосибирск, 1995. С.42-44.
    
21. Большунова Н.Я. Организация дошкольников в форме игры средствами сказки: Учебное пособие. – Новосибирск: Изд-во НГПУ 2000 – 372с.
    
22. Братусь Б. С. Аномалии личности. - М., 1988. - 301с.
    
23. Братусь Б. С. Опыт обоснования гуманитарной психологии//Вопросы психологии. - 1990. - №6.
    
24. Бурлачук А.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 1999. – 528с.
    
25. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия – СПб., 1997 – 336с.
    
26. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: Пер. с нем. - М., 1991. - 144с.
    
27. Вагенас Э. Динамика агрессивности у дошкольников в условиях разных стилей воспитания: Автореф. дис. ... канд. психол. наук, М., 1995. - 18с.
    
28. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. - М., 1993. - 224с.
    
29. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. - М., 1981-1986.
    
30. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 1995. - 240с.
    
31. Детские народные подвижные игры: Кн. Для воспитателей дет. сада и родителей/Сост. А.В. Кениман, Т.И. Осокина. – М., 1995. – 224с.
    
32. Диагностика и коррекция социальной дезадоптации подростков. - М., 1999. - 184с.
    
33. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сб. научн. трудов., М., 1987. - 178с.
    
34. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте//Вопросы психологии 2000. - №1. С.53-57.
    
35. Егошкин Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. ... канд. психол. наук, М., 1995. - 17с.
    
36. Еникеев М.И., Кочетков О.Л. Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь. - М., 1997. – С.5-6; 146; 217.
    
37. Ениколопов С.Н. Агрессивность как специфическая форма активности и возможности ее исследования на контингенте преступников// Психологическое изучение личности преступника, М., 1976. С.83-114.
    
38. Ениколопов С.Н. Некоторые результаты исследования агрессии//Личность преступника как объект психологического исследования. Сб. научн. тр. - М., 1979. – С.100–109.
    
39. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. - М.,1998. - 176с.
    
40. Жарова М.Н. Проблема агрессивности в контексте идей философской антропологии: Автореф. дис. ... канд. филос. наук, Ростов – н/Д, 2001. – 30с.
    
41. Завражин С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте//Вопросы психологии 1993. - №5. - С.43-49.
    
42. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики: Избр. Психологические труды: В 2 т. - М., 1986.
    
43. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - М., 1982. - 216с.
    
44. Зейгарник Б.В. Патопсихология/Под ред. А.С. Спиваковской. - М., 2000. - 576с.
    
45. Зогрофова Й. Проблемы агрессивности человека. (Реферат). - М., 1990. - 22с.
    
46. Изард К. Психология эмоций/Пер. с англ. – Спб., 2000. – 464с.
    
47. Илешева Р.Г. Нарушения поведения у детей и подростков. – Алма-Ата, 1990. – 160с.
    
48. Иовчук Н.М. Детско-подростковые психичекие рассторойства. –М., 2002- 80с.
    
49. Ковалев П. А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Автореф. дис. ... канд. психол. наук, СПб., 1996. - 18с.
    
50. Королеко Ц.П., Дмитриева Н.В. Социодинамическая психиатрия, М.: «Акадимический проект», Екатиринбург «Деловая книга», 2000. - 460с.
    
51. Корытченкова Н.И. Влияние стилей семейных отношений на агрессивность личности ребенка: Дис. ... канд. психол. наук. Новосибирск, 2000. - 197с.
    
52. Кудрявцев И.А., Ратинова Н.А. Криминальная агрессия. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 2000. - 192с.
    
53. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М., 1988. - 168с.
    
54. Левис Ш. Стресс и ребенок. - СПб., 1996. - 208с.
    
55. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии//Вопросы психологии. – 1972. - №6. - С.168-173.
    
56. Лендрет Л.Г. Игровая терапия: искусство отношений. Пер. с англ. – М., 1994. – 360с.
    
57. Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем. - Киев, 1981, - 392с.
    
58. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. - М., 1983.
    
59. Леонтьев В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования. - Новосибирск, 2002. - 264с.
    
60. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986. - 144с.
    
61. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры: Пособие для воспитателя дет. сада. – М., 1986 – 79с.
    
62. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М., 1999. - 416с.
    
63. Лоренц К. Агрессия. - М., 1994. – 272с.
    
64. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб., 2001.- 190с.
    
65. Майерс Д. Социальная психология. Пер. с англ. - СПб., 1999. - 416с.
    

66. Методика психомоторной практики. Учебное пособие. Состав. Карандашова Е.И. - Бердск, 1998. – 33с.
    
67. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. - М., 1998. - 592с.
    
68. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя//Вопросы психологии. - 1998. - №1. - С.44-53.
    
69. Мирский Э.М. О предмете междисциплинарного исследования//Системные исследования: Ежегодник. - М., 1980. - С.70.
    
70. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое сопровождение, диагностика, коррекция. - М., 2001. - 192с.
    
71. Михайлова О.Ю. Криминальная сексуальная агрессия: теоретико-методологический подход. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. Ун-та, 2000. - 150с.
    
72. МКБ-10: Международная классификация психических заболеваний и поведенческих расстройств. Указание по диагностике/Под ред. С.Ю. Циркина. - СПб., 1994.
    
73. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. СПб., 1999. - 128с.
    
74. Незнанов В.Г. Клинико-психопатологическая характеристика, прогнозирование и психофармакологическая коррекция агрессивного поведения у больных психическими заболеваниями: Автор. дис. … доктора мед. наук, - СПб., 1994 – 38с.
    
75. Ниссен Г. Агрессивность и аутоагрессивность у детей и подростков//Социальная и клиническая психиатрия 1992. - Т. 2, №4. С.13-20.
    
76. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога в образовании. - М., 2001. - 448с.
    
77. Осипова Н.Н. Характеристика агрессивности у деликвентных подростков: Автор. дис. … канд. мед. наук, - М., 1999 – 24с.
    
78. Основы психологии. Практикум//Под ред. Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д., 1995. - 576.
    
79. Отклоняющееся поведение молодежи. Краткий словарь-справочник/Под общ. ред. В.А. Попова, Владимир, 1994. С.7-8.
    
80. Паренс Г. Агрессия наших детей. Пер. с анг.: М., 1997. - 160с.
    
81. Петров В.Г. Психологические особенности агрессивного поведения и пути его коррекции: Авореф. ... канд. психол. наук, Иркутск, 1999. - 24с.
    
82. Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. Осенние праздники, игры и забавы для детей. – М., 1999. – 128с.
    
83. Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. Зимние праздники, игры и забавы для детей. – М., 2000. – 128с.
    
84. Пошивалов В.П. Экспериментальная психофармакология агрессивного поведения. - Л., Изд-во "Наука", 1986 – 176с.
    
85. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. - М., 1993.
    
86. Психология. Словарь. - М., 1990.- С. 9-10.
    
87. Ратинов А.Р., Ситковская О.Д. Насилие, агрессия, жестокость, как объекты криминально-психологического исследования//Насилие, агрессия, жестокость. Криминально-психологическое исследование. Сб. науч. трудов. – М., 1989. С.4-15.
    
88. Раттер М. Помощь трудным детям. Пер с англ. - М., 1999. - 240с.
    
89. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности//Психологический журнал, - 1996. - Т.16. - №5. - С.3-18.
    
90. Реан А.А. Психология изучения личности. – СПб., 1999. - С. 216 – 251.
    
91. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. Пособие. - СПб., 2001. - 224с.
    
92. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. - М., 1995. - 529с.
    
93. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2х т. М., 1989.
    
94. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль//Вопросы психологии 1992. - №5-6. С.35-40.
    
95. Румянцева Т.Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке. – М.: Университетское, 1991. – 150с.
    
96. Румянцева Т.Г. Критический анализ концепции «человеческой агрессивности». - Мн.: Изд-во БГУ, 1982. - 128с.
    
97. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии//Вопросы психологии 1991а. - №1.- С.81-87.
    
98. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М. - 1995.
    
99. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М., 1993. - 138с.
    
100. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога.- М. 2001. -208с.
     
101. Семенюк Л.М Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. Москва – Воронеж, 1996.
     
102. Скрипник Т.В. Психологические средства антиципирующей коррекции отклоняющегося поведения личности: Дис. ... канд. психол. наук. Омск, 2000. - 182с.
     
103. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением, М., 1966. - 152с.
     
104. Словарь психиатрических и относящихся к психическому здоровью терминов, Т.1. – Изд-во ВОЗ, Женева, 1991. - С.59; 78.
     
105. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности//Вопросы психологии 2002.- №1. - С.17-26.
     
106. Собчик Л.Н. Стандартизированный метод исследования личности СМИЛ. - СПб., 2000. - 219с.
     
107. Соколова Е.В. Отклоняющееся развитие: причины, факторы, условия преодоления. - Новосибирск, 2003 - 288с.
     
108. Соколова Е.В. Технология оптимизации детско-родительских отношений как средство преодоления эмоционально-личностных проблем у детей. – Бердск, 1997. – 37с..
     
109. Соколова Е.В. Психологические условия оптимизации психического развития в дизонтогенезе. Дисс.на соис. ….канд. психол. наук, Н. -2000. -235с.
     
110. Соловьева С.Л. Агрессивность как свойство личности в норме и в патологии: Автор. дис. … доктора псих. наук, - СПб., 1996 – 42с.
     
111. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб. пособие/Под. ред. проф. В.А. Лабунской. - М.,1999. - 397с.
     
112. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста - СПб., 1999. - С.10; 41; 42; 108.
     
113. Тест "Рука". Руководство. - Ярославль, 1994 – 40с.
     
114. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании/Педагогические сочинения. Т. 1. М., 1998. - С.194-256.
     
115. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М., 1994. - 192с.
     
116. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990. - 367с.
     
117. Франк С.Л. Смысл жизни//Вопросы психологии. - 1990. - №6. - С. 68-132.
     
118. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. Пер. с англ. - М., В 2х т. 1999.
     
119. Фрейд З. По ту сторону принципа удовольствия. - М., 1992. - С.201-255.
     
120. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М., 1998. – 672с.
     
121. Фурманов И.А. Детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция. - Минск, 1996 – 180с.
     
122. Хеккаузен Х. Мотивация и деятельность. – М., Т. 1, 1986. – 408с.
     
123. Хлыстова Н.М. О природе негативных образований личности: Сб. науч. тр. Ч.1. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998. - С.75-81.
     
124. Холличер В. Человек и агрессия. М., 1975 - 132с.
     
125. Хорошко В.К. Самоубийство детей//Российский психиатрический журнал.- 1998. - №3. - С.70-80.
     
126. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. - М.,1993. - 93с.
     
127. Чеховская М.В. Клиническая характеристика психических нарушений у лиц с гетероагрессивным поведением: Автореф. дис. ... канд. мед. наук, Томск, 1997. - 24с.
     
128. Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность. - Ярославль, 2001. - 160с.
     
129. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М.,1990. - 128с.
     
130. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.,1994. - 239с.
     
131. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960. - 328с.
     
132. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.- 304с.
     
133. Эриксон Э. Детство и общество. - Обнинск,1993. - 55с.
     
134. Юнг К.Г. Конфликты детской души. – М., 1994. - 336с.
     
135. Buss A. H. The psychology of aggression. N.Y., 1961.
     
136. Kosewski M. Agresywni przesetepcy. Warszawa, Wiedsa Powszechna, 1977, s.196.
     

Приложение № 1.

Темы и краткое содержание групповых консультаций для родителей.

1. “О послушании и дисциплинированности”.

• Послушание и дисциплинированность воспитываются с малых лет.
  
• Знакомство ребёнка с понятиями “можно”, “нельзя”, “надо” в процессе воспитания у него готовности к послушанию. Как знакомить ребёнка с этими понятиями?
  
• Воспитание сознательного послушания ребёнка, а не слепого, механического повиновения.
  
• Родительская любовь и требовательность к ребёнку; постоянство и неотступность разумных требований.
  
• Знание ребёнком правил поведения и родительский контроль за их соблюдением.
  
• Единство требований к ребёнку со стороны всех взрослых членов семьи. Роль примера взрослых в соблюдении общепринятого порядка в доме.
  
• Как отдавать распоряжение ребёнку (чёткость и конкретность указаний, тон, доступность требований, недопустимость окриков и понуканий, унижающих ребёнка).
  
• Контроль за выполнением ребёнком родительских распоряжений (постоянный, но не навязчивый!); оценка и поощрение детского поведения.
  
• Необходимость единства требований родителей и педагогов детского сада.
  

Советы родителям:

• все взрослые члены семьи ответственны за воспитание ребёнка;
  
• не злоупотреблять запрещениями; запреты должны быть разумными и обоснованными. Когда запретов слишком много и они отдаются по мелочам, ребёнку трудно усвоить, что можно, а что нельзя;
  
• быть последовательными в своих распоряжениях: дав наказание, не отменять его;
  
• не злоупотреблять нотациями и нравоучениями, ребёнок не всегда способен понять их;
  
• если ребёнок не выполнил распоряжение, прежде выяснить причину (не понял вас, не слышал, потому что заигрался, или уклонился от повиновения преднамеренно). Выяснение причины поможет выбрать правильное решение в подходе к ребёнку;
  
• добиваться от ребёнка осознанного, добровольного послушания. Послушание под давлением родительской власти приучит его вести себя, как надо, лишь в Вашем присутствии, а когда вас нет, он будет поступать, как ему заблагорассудится;
  
• контролируя выполнение ребёнком распоряжений взрослых, надо быть тактичными;
  
• грубое слово, насмешка ранит ребёнка, вызывает сопротивление указанию старших. Хороший воспитатель никогда не даёт указаний раздражённым или повышенным тоном, но добивается послушания.
  

2. “О детских капризах”.

Причины детских капризов:

• капризы как результат болезненного состояния ребёнка, его переутомления, перенасыщения впечатлениями, лишения органических потребностей и т.п.; отсутствие режима, чётких правил жизни в семье;
  
• предпосылки для возникновения капризов; неправильное воспитание — главный источник капризов ребёнка ( жертвенная родительская любовь, безотказное выполнение всех желаний ребёнка, избалованность; непоследовательность или крайности в требованиях к ребёнку — непосильные или чрезмерно лёгкие требования; избыток или недостаток внимания к ребёнку); капризы как протест против несправедливости взрослых.
  

- Капризный или нервный ребёнок?

- Влияют ли капризы на нравственное развитие личности?

- Как избежать проявлений детских капризов: устранение причин, вызывающих капризы у ребёнка; изменение условий жизни ребёнка в семье и всей системы воспитания — необходимое условие в преодолении капризов у детей; воспитывающая роль режима и содержательной жизни ребёнка.

- Капризы и воспитание нравственных потребностей.


^ Советы родителям:

• чёткий режим и содержательная жизнь ребёнка — основное условие формирования положительных устойчивых привычек, предотвращающих возникновение капризов;
  
• маленького ребёнка легко отвлечь, умелое переключение его внимания содействует прекращению капризов;
  
• не говорить при ребёнке, что он капризен;
  
• не обещать детям того, что не может быть выполнено, не добиваться послушания посредством подкупа. Ребёнок либо перестаёт верить обещаниям, либо станет подчиняться при условии, что за это будет вознаграждение.
  
• В связи с тем, что в процессе анкетирования были замечены случаи применения физических наказаний, решили оформить папку-передвижку, содержание которой отражено ниже в тезисном варианте.
  

3. Допустимы ли наказания ребёнка?

• Детское поведение — результат воспитания.
  
• Недопустимость телесных наказаний, о вреде физических наказаний. Наказания — крайняя мера воздействия. Они допустимы, когда использованы все возможные формы убеждения и не принесли желаемого результата.
  
• Недопустимость наказаний трудом, лишением сна, прогулки, еды — всем тем, что нарушает и вредит физическому развитию ребёнка.
  
• Вред запугивания и подкупа.
  
• Ответственность родителей и воспитателей в применении наказаний. Такт и гибкость в их применении. Недопустимость горячности решений в применении наказаний. Справедливость наказаний, соразмерность наказания детскому проступку.
  
• Наказание — крайняя, исключительная мера воздействия в воспитании ребёнка.
  

Советы родителям:

• не забывать, что наказание — мера воспитательная, но не карательная;
  
• наказание тогда достигает цели, когда помогает ребёнку исправиться, вызывает раскаяние, осуждение собственного поведения;
  
• прежде чем наказать, надо попытаться выяснить причину детского проступка.
  

Приложение № 2

^ Памятка для родителей и педагогов
Эмоциональные и поведенческие нарушения

в детском возрасте


В младенческом возрасте эмоциональными нарушениями являются:

• Отсутствие “комплекса оживления”, определяющего эмоциональное развитие (это нарушение диагностируется в возрасте 4 месяцев, т.к. ранее это может быть обусловлено индивидуальными особенностями и не свидетельствовать о негативном развитии ребёнка).
  
• Запоздалое появление комплекса оживления после 5-6 месяцев
  
• Задержка в появлении разнообразных форм внешнего выражения эмоции, отсутствие чётких мимических реакций, в частности, улыбки, которая возникает в 3 месяца.
  
• Неадекватная эмоциональная реакция на действия матери (парадоксальные реакция страха и плача на улыбку, поглаживание и т.п.).
  
• Апатия и равнодушие ребёнка в ситуации взаимодействия с человеком (в частности, ухаживающей матерью).
  

На 2-ом году жизни эмоциональными нарушениями являются:

• Отсутствие эмоционального заражения, которое появляется ещё в младенческом возрасте и выступает основой общения ребёнка со взрослым.
  
• Высокая интенсивность и длительность эмоционального заражения, “застревание” эмоционального процесса, который в норме у ребёнка раннего возраста достаточно быстро возникает и исчезает.
  
• Отсутствие чётко дифференцированной эмоциональной реакции на различных людей. Ребёнок с нормальным развитием эмоциональной сферы испытывает положительные и более интенсивные эмоции при общении с близкими людьми — прежде всего, с родителями. В норме в конце первого и на втором году жизни важнейшим условием развития симпатии к другому человеку становится уровень активности этого человека в совместной деятельности с ребёнком. Существует достаточно тесная связь между уровнем активности и симпатией. Эмоциональные отношения становятся более дифференцированными и устойчивыми, хотя общение ещё сохраняет ситуативный характер. Так, ласка одного и того же симпатичного ребёнку человека может в одном случае радовать, в другом (если, например, отвлекает от приятного занятия) вызывать недовольство или противодействие.
  
• Отсутствие положительных эмоций при появлении новых игрушек.
  
• Боязнь безопасных предметов (не больших, не колких и пр.), чрезмерная осторожность не свойственна маленьким детям, что и обуславливает необходимость контроля за действиями ребёнка со стороны взрослых. Появление осторожности в раннем возрасте свидетельствует не о раннем развитии этой характеристики, скорее об эмоциональном нарушении, т.к. в основе лежат иные процессы, нежели в осторожности взрослых людей.
  
• Эмоциональная фиксация на каком-либо одном предмете (например: какой-то игрушке). Положительные эмоции при манипулировании предметов являются признаком нормального развития эмоциональной сферы личности ребёнка, но если ребёнок испытывает радость лишь при появлении только одного какого-либо предмета, то это может считаться проявлением эмоционального нарушения. Такую эмоциональную фиксацию необходимо отличать от стремления ребёнка к повторению удавшихся ему действий, которое считается вполне нормальным и даже необходимым в развитии ребёнка, т.к. является проявлением желания ребёнка к продлению удовольствия. Достижение ребёнком хорошего результата ведёт к повторным попыткам с тем, чтобы ещё раз повторить приятный результат активности и пережить положительные эмоции от своего успеха. Это помогает закреплению различных полезных навыков.
  
• Депрессия, длительность которой неадекватна силе воздействия. Так, если небольшое неприятное событие (например, “шлепок” со стороны родителей и т.п.) повергает ребёнка в длительное эмоционально негативное состояние, то это свидетельствует о нарушении эмоциональной саморегуляции, которая должна помогать избавляться от ситуативных эмоциональных реакций (гнева, апатии и т.п.).
  
• Амбивалентное поведение. Оно может наблюдаться в раннем возрасте и позже. Амбивалентное поведение ребёнка считается нормальным, если оно проявляется в ситуациях социальных ограничений на удовлетворение потребностей (ситуациях “хочу” — “нельзя”. Вне подобных ограничений амбивалентное поведение является признаком нарушений развития. Амбивалентное поведение имеет место в тех случаях, когда ребёнок “мечется”, не знает, что выбрать, колеблется, брать какой-то предмет или нет, проявляя при этом беспокойство, тревогу и др. подобные эмоции.
  
• Равнодушие и апатия ребёнка. Чаще всего оно обусловлено социальной, эмоциональной депривацией. Устранение депривации восстанавливает нормальное развитие ребёнка.
  

^ Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте.

• Отсутствие эмоциональной децентрации, которая проявляется в неспособности сопереживать другому человеку. В норме ребёнок, слушающий сказку, идентифицирует себя с главным героем и переживает вместе с ним все коллизии. Эти переживания достаточно точно проявляются в невербальном поведении. Отсутствие эмоциональной децентрации — само по себе негативное явление, но оно ещё и негативно влияет на развитие просоциальной активности и “объединяющих” чувств, регулирующих межличностные отношения. Отсутствие эмоциональной децентрации является более надёжным показателем эмоционального нарушения, чем инертность, фиксированность эмоциональной окраски отражаемого содержания уже в силу значительной индивидуализации динамических характеристик эмоционального процесса. Естественно, что ребёнок, обладающий меньшей подвижностью процессов возбуждения и торможения, будет отличаться и эмоциональным “застреванием”. Соответственно осложняется и диагностика отклонения, ибо регулярная “эмоциональная неадекватность” сможет рассматриваться как аномальная, лишь, будучи соотнесенной, с индивидуальными особенностями нейродинамики психических процессов.
  
• отсутствие эмоционального предвосхищения может рассматриваться в качестве показателя отклонения. Без возвращения в прошлое невозможно возникновения стыда, угрызений совести и т.д. Без эмоционального предвосхищения невозможно даже появление того минимума произвольной регуляции, который требуется в ролевой игре. Неразвитость внутреннего плана действий у дошкольников ограничивает диапазон временного смещения, поэтому речь может идти не столько о степени выраженности, сколько о самой возможности эмоционального выделения будущего (а затем и прошлого) или возможностей понимания ребёнком желаний другого человека.
  
• ^ Отсутствие синтонии. Под синтонией понимается способность откликаться на эмоциональное состояние другого человека (прежде всего, “близкого”, симпатичного). Синтония является признаком нормального развития в раннем и дошкольном возрасте.
  
• ^ Отсутствие специфического феномена эмоциональной регуляции для дошкольного возраста — “чувства вины, связанного с новым типом самосознания (“это сделал я”) и способностью эмоционально возвращаться в прошлое.
  
• Множество негативных эмоций и фобий ребёнка, окрашивающих различные ситуации.
  

Приложение № 3

^ Рекомендации для воспитателей и родителей по развитию эмоциональной сферы ребёнка.

Необходимо развивать у детей способность различать, понимать эмоциональные состояния человека. Учить детей самостоятельно называть эмоциональные состояния, истолковывать через анализ экспрессии, досмысливания соответствующей ситуации и т. д., т.е. помочь детям перейти к более высокому уровню понимания эмоций — к осмыслению в форме истолкования и проявления эмпатии. Для этого поставлен ряд задач, выделены условия, способствующие решению этих задач и критерии, по которым можно судить об эффективности проведённой работы.

Задачи.

• Развивать умение считывать информацию с собеседника и передавать её, используя невербальные средства коммуникаций (жесты, мимику, позу и др.), сформировать представление о роли неязыковых средств в процессе общения.
  
• Развивать умение выделять элементы экспрессии, характерные тому или иному эмоциональному состоянию.
  
• Развивать умение распознавать эмоциональное состояние человека.
  
• Побуждать детей к выражению собственных чувств. Формирование экспрессивных эталонов выражения отдельных эмоций, развитие выразительных движений. Выражение своего эмоционального отношения
  
• Пополнять словарный запас словами, описывающими эмоциональные состояния человека.
  

Условия.

1. Организация игровой деятельности детей.

1.1. “Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем”.

1.2. “Море волнуется раз...” — дети принимают различные позы, а воспитатель, а потом и др. дети говорят, что хотели изобразить, на что похоже, что получилось, почему не похоже, как надо было сделать.

1.3. “Маленький скульптор”, “В магазине зеркал”, “Кто это?” и др. (Чистякова “Психогимнастика”).

1.4. “Загадки” — загаданное слово или выражение передать любым способом (кроме речи) так, чтобы другие его отгадали.

1.5. Рассматривание комиксов, рисование комиксов.

1.6. Пантомимика в рисунках — дети дорисовывают “скелет” — условную фигурку, сигнализирующую об эмоциональном состоянии человека (какая поза какому эмоциональному состоянию соответствует).

1.7. Создание ситуаций, в которых ребёнок по жестам должен догадаться, что хочет сказать воспитатель. (Иди ко мне, тише, не надо, уходи, я не знаю, дай мне и многое другое).

^ 2. Знакомство с эмоциями

2.1. “Лица” — дети рассматривают карточку, называют настроение, которое они символизируют. Затем карточки разрезают пополам, дети восстанавливают. Когда шаблоны восстановлены, при помощи красок, карандашей дополняют лицо недостающими деталями (глаза, волосы, фон и др.).

2.2. “Фоторобот” — отдельные элементы экспрессии, из которых можно составить лица в различных эмоциональных состояниях (различные конфигурации и выражения бровей, рта, глаз и т.п.).

2.3. Подбор к фигуркам с различными выражениями лиц соответствующих положений тел и наоборот.

2.4. “Азбука настроений”. Найти всех весёлых, радостных, злых, недовольных и т.п. персонажей и объяснить почему, по каким признакам определили.

2.5. Аппликация — дети вырезают элементы, изображая, например, портрет зимы, весны или весёлую девочку.

2.6. “Подбери лицо”. На картинке изображена ситуация и фигура человека, необходимо подобрать подходящие для этой ситуации выражения лиц.

2.7. Рассматривание картин, портретов и беседа по ним.

Что происходит с персонажем?

Какое эмоциональное состояние у этого героя?

Что думает тот или иной персонаж и т.п.

2.8. Рассматривание иллюстраций — придумать фразу, соответствующую эмоциональному состоянию изображённого.

2.9. Обращать внимание на их собственные эмоции (Ира, тебе грустно? У тебя брови приподняты, а уголки губ опущены вниз и в глазах нет искорок), задавать вопросы детям об их эмоциональном состоянии.

2.10. При рассказывании сказок передавать не только содержание, но и эмоциональное состояние героев

^ 3. Театрализованная деятельность

3.1. Театр плоскостной или фланелевый. Фигурки героев сказок в различных эмоциональных состояниях: при рассказывании сказок ребёнку необходимо подобрать фигурку, соответствующую данному отрывку из сказки.

3.2. Экскурсии, где дети могут наблюдать различные эмоциональные состояния (магазин, транспорт, ...) и игры театрализации по воспоминанию.

3.3. Выразительное чтение художественной литературы: по ходу чтения обращать внимание детей на эмоциональное состояние и на то, как его выражают (посмотрите, как Тане нравится сказка, она наклонилась вперёд, чтобы ничего не пропустить и т.п.), игры драматизации и театрализации литературных произведений.

3.4. Просмотр спектаклей. Беседа с детьми о том, как актёры изображают то или иное эмоциональное состояние, режиссерские игры.

3.5. Организация инсценировок, где дети непосредственно учатся выражать различные эмоциональные состояния, обсуждение сцен, которые будут разыгрываться (обсуждение жестов, мимики, характерных черт героев), самостоятельное изготовление атрибутов, декораций (эмоциональное отношение к происходящему).

4. Фантазирование

4.1. Эмоциональное предвосхищение событий (“Волшебная палочка”).

4.2. Письма, подарки сказочным героям (выражение своего эмоционального отношения).

4.3. Дорисовка персонажей из геометрических фигур, из цветовых пятен.

4.4. Выбор цвета и его использование при заполнении силуэта, подборе фона. Изображение цветом эмоционального состояния. Подбор подходящего цвета так, чтобы по цвету можно было догадаться, что чувствует изображённый персонаж в данный момент.

4.5. Не дочитав сказку до конца, предложить другую развязку.

4.6. Приемы Дж. Родари из книги «Грамматика фантазии»:

- А что было потом?

- Сказка — калька.

- Сказка наизнанку.

- Салат из сказок и др.


Критерии успешности эмоционального развития.

• Дети во время разговора корректируют свои высказывания, опираясь на информацию, считываемую с партнёра.
  
• В рисунках адекватно отражают жесты, мимику и т.п.
  
• Дети выделяют разнообразные элементы экспрессии, могут их обобщить и назвать эмоциональное состояние.
  
• Дети самостоятельно и точно называют эмоциональные состояния. Истолковывают состояние человека через домысливание ситуации, высказывание реплики от лица изображённого персонажа, проявляют эмоциональное отношение. Дети чувствуют роль и адекватно изображают эмоциональное состояние героя.
  
• В коммуникациях дети адекватно оценивают друг друга, что приводит к наименьшему числу конфликтов. Не закомплексованы, свободно общаются со сверстниками и взрослыми
  
• Проявляют к детям чувство сострадания, эмпатии, понимания.
  
• Дети самостоятельно описывают эмоциональные состояния, выделяя элементы экспрессии и используя разнообразные слова при названии элементов экспрессии.
  

Приложение №4

Стимульный материал к тесту "Рука"