Председатель Управляющего Директор моу спасская сош совета О. М. Кострова В. Н. Чавкина Протокол № от Приказ № от образовательная программа
| Вид материала | Образовательная программа |
- Управляющего Совета Директор моу «сош №102 Протокол. №1 от 17. 09. 2011 имени, 1545.34kb.
- Управляющего Совета Директор моу «сош №102 Протокол. №1 от 17. 09. 2009 имени, 1248.8kb.
- Принято на заседании Согласовано Утверждаю Управляющего совета Председатель пк директор, 234.9kb.
- Управляющего Совета Директор моу «Лицей №3» Протокол. №9 от 17. 09. 2009 Чернышова, 612.34kb.
- Протокол №4 заседания Управляющего Совета моу «Старобезгинская сош», 112.34kb.
- Отчётный доклад Управляющего совета моу сош №2 им. В. И. Ленина на конференции родителей, 100.33kb.
- Управляющего совета на общем собрании тк директор моу «сош №4» протокол № от протокол, 296.47kb.
- Председатель Управляющего Совета Директор моу «Трёхбалтаевская сош» моу «Трёхбалтаевская, 968.66kb.
- Председатель Совета Школы №11 Утвержден приказом № от 28. 08. 2011 Директор моу сош, 1244.91kb.
- Согласовано Утверждено Председатель управляющего Директор моу сош №1 совета школы, 576.33kb.
^ В области формирования социальной культуры:
1)осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных ценностей;
2) воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре своего народа и других народов России;
3) развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
^ В области формирования семейной культуры:
1) осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству;
2) формирование понимания и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, заботливого отношения к старшим и младшим, ответственность за другого человека;
3) знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи;
Образовательное учреждение реализует поставленные задачи с учетом следующих принципов:
^ 1. Индивидуально-личностное развитие в пространстве духовно-нравственного приобретает полноту своей реализации. Личность несвободна, если она не отличает добро от зла, не ценит жизнь, труд, семью, других людей, общество, Отечество, всё то, в чём в нравственном отношении утверждается его личность.
^ 2. Нравственный пример педагога. Нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, к коллегам – всё это имеет первостепенное значение для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
^ 3.Социально-педагогическое партнёрство - необходимое условие образовательного процесса в современных условиях. Для полноценного духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся необходимо выстроить педагогически целесообразные партнёрские отношения: с семьёй, с церковью, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ.
^ 4. Социальная востребованность воспитания предполагает, чтобы процесс был эффективным, он должен быть востребованным в жизни ребёнка, его семьи, других людей, общества. Полноценное духовно- нравственное развитие происходит, если воспитание не ограничивается информированием обучающегося о тех или иных ценностях, но открывает перед ним возможности для нравственного поступка и становится актуальным для самого обучающегося, когда соединяется с жизнью, реальными социальными проблемами, которые надо решать на основе морального выбора (освоение социальных ролей, с которыми впервые сталкиваются в школьной жизни: «ученик», «член классного (школьного) коллектива», «одноклассник», «участник деятельности»).
^ 5. Интегративность программ духовно-нравственного воспитания. Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся интегрированы в основные виды деятельности: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную.
Содержание урочной деятельности представлено следующими предметными областями: филология (уроки литературного чтения), обществознание и
естествознание (уроки окружающего мира), искусство (уроки музыки и
изобразительного искусства), технология (уроки технологии) а также основы
духовно-нравственной культуры (УМК Виноградовой Н.Ф. «Основы духовно-нравственной культуры народов России», УМК Кураева А.В. «Основы православной культуры», УМК Камкина А.В. «Истоки» ). Содержание внеурочной деятельности дополняет, расширяет, конкретизирует представления учащихся и создает условия для применения полученных знаний в разнообразной деятельности созидательного характера. Содержание внеурочной деятельности представлено системой факультативных курсов, включенных в духовно-нравственное и социальное направления развития личности (УМК ШевченкоЛ.Л. «Православная культура», УМК Бородиной «Основы Православной культуры», УМК Осадчей О.О. «Духовно-нравственная культура», УМК Тивиковой С.К. и др. «Гражданское образование в начальных классах», УМК Одеговой В.Ф. «Нижегородская сторона». Духовно-нравственное воспитание продолжается в процессе внешкольной деятельности, прежде всего, системы дополнительного образования и внеклассной работы.
^ 2. Основные направления и ценностные основы воспитания и развития учащихся начальной школы
Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению.
| направления | ценности |
| ^ Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. | любовь к России, своему правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества. |
| ^ Воспитание нравственных чувств и этического сознания. | нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; представление о вере, духовной культуре и светской этике. |
| ^ Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни | уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие. |
| ^ Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. | здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервнопсихическое и социально-психологическое. |
| ^ Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). | родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание. |
| ^ Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). | красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве. |
^ 3.Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Одним из приоритетных направлений программы развития Спасской средней общеобразовательной школы является совершенствование системы работы, направленной на привитие навыков духовно-нравственной культуры через усиление православного компонента образования и воспитания. В начальной школе духовно-нравственное воспитание младших школьников является главным звеном школьной жизни. Школа активно взаимодействует с благочинием и приходом церкви в часть Преображения Господня. Воспитательная деятельность строится в соответствии с православными традициями нашего народа и церковного календаря.
В рамках программы развития школы созданы шесть проектов, связанных между собой логикой формирования гармоничной, духовно-нравственной, физически и интеллектуально зрелой личности, обладающей внутренней и внешней культурой.
1. Проект «Я и Я» направлен на формирование личностной культуры участников образовательного процесса
2. Проект «Я и моя семья» направлен на формирование семейной культуры на основе православных традиций; приобщение обучающихся и их родителей к проблемам обучения и воспитания в школе; усиление функции семьи в формировании личности ребёнка.
3. Проект «Я и моё здоровье» направлен на формирование духовных понятий охраны и укрепления здоровья обучающихся.
4. Проект «Я и культура» направлен на формирование общечеловеческих принципов на основе православной нравственной культуры.
5. Проект «Я и моя школа» направлен на создание единого учебно-воспитательного пространства школы, удовлетворяющего потребности каждого ребёнка в учебно- воспитательных услугах.
6. Проект «Я и моя Родина» направлен на формирование гражданственности и патриотизма, социальной культуры личности.
| ^ Задачи воспитания | Формы занятий с обучающимися | Мероприятия | |
| Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: | |||
| 1) ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина 2) ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России 3) знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников 4) знакомство с подвигами Российской армии, защитников Отечества, 5) получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми - представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни. | - в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин; - в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, изучения вариативных учебных дисциплин; - в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам; - участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед, подготовка и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсы, спортивные соревнования, сюжетно-ролевые игры на местности, встречи с ветеранами и военнослужащими; - в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников; | ^ Проект «Я и моя Родина» Предметы: литературное чтение, окружающий мир, ИЗО, музыка, гражданское образование, ОПК Кружок: краеведческий ^ 1. Классные часы и презентации. «Литературно-педагогический памятник XVIII века «Юности честное зерцало»; «Правила поведения, отраженные в народных сказках», «История праздника» «Герои Отечества» ( Илья Муромец, Александр Невский, Георгий Жуков) и др. ^ 2. Праздники и спектакли, конкурсы. «День Победы», «Куликово поле», «Профессия защищать Родину», «Я бы в армию пошёл -пусть меня научат!» и др. 3. Экскурсии и паломнические поездки. Краеведческие музеи, храмы и монастыри 4. Повышение педагогической культуры родителей 4.1. Родительские общешкольные собрания « Воспитание любви к Родине у младшего школьника» и др. 4.2. Наглядная агитация для семьи и родителей (выставки, классные уголки для родителей, доска объявлений). Фотовыставка «Традиционные праздники в школе». Классные и школьные уголки: выставки детских рисунков, сочинений, творческих работ, информация для родителей. | |
| ^ Воспитание нравственных чувств и этического сознания | |||
| 1) Получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных православных нормах российского народа. 2) ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей с деятельностью русской православной церкви 3)формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, приобретение опыта ролевого нравственного взаимодействия; обучение распознаванию хороших и плохих поступков, овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, 7) посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся; 8) получение первоначальных представлений о православных традициях в семье; расширение опыта позитивного взаимодействия в семье | - в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России; - в процессе изучения вариативных учебных дисциплин; путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями; - в процессе изучения вариативных учебных дисциплин, участие в проведении внеурочных мероприятий, игровых программах; в коллективных играх; в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения; - участие в беседах о православной семье, о родителях и прародителях; в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения презентаций совместно с родителями, проведения других мероприятий, раскрывающих историю православной семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению; в процессе изучения вариативных учебных дисциплин | ^ Проект «Я и культура» Проект «Я и моя семья» Предметы: литературное чтение, окружающий мир, ИЗО, музыка, гражданское образование, ОПК Кружки : театральный, музыкальный, православный ^ 1. Классные часы и презентации. «Чему учит книга «Домострой» XIV века»; «Литературно-педагогический памятник XVIII века «Юности честное зерцало»; «По дорогам сказок» (христианские добродетели в сказках) «История религиозного праздника» и др. ^ 2. Праздники и спектакли. «Покров», «Рождество», «Масленица», «Пасха», «Дни славянской письменности и культуры», «Троица» и др. 3. Выставки, конкурсы. «Что подарим Рождеству», «Красота Божьего мира» и др. ^ 4. Экскурсии и паломнические поездки. Макарьевский монастырь, храмы и монастыри Нижнего Новгорода, Красномаровский монастырь, Дивеевский монастырь, святые источники района и области, мощи Святого Алексея Бортсурманского. ^ 5. Повышение педагогической культуры родителей 5.1. Родительские общешкольные собрания «Духовно-нравственное воспитание младшего школьника в сосовременных условиях». «Семья и религия: православная семья». «Семья –малая церковь» и др. 5.2. Наглядная агитация для семьи и родителей (выставки, классные уголки для родителей, доска объявлений). Фотовыставка «Традиционные православные праздники в школе». Стенд «Православные праздники каждого месяца» ^ Классные и школьные уголки: выставки детских рисунков, сочинений, творческих работ, информация для родителей. | |
| Направление | Задачи воспитания | ^ Формы работы |
| Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. | 1)знакомство с различными видами труда, различными профессиями; узнают о профессиях своих родителей и прародителей, 2) получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности, раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности; 3) приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду 4)учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике 5) приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательного учреждения и учреждений дополнительного образования; | ^ Проект «Я и моя школа» Проект «Я и я» - в ходе экскурсий по селу, на производственные предприятия, встречи с представителями разных профессий, в процессе изучения основных учебных дисциплин; - в ходе проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров и т. д.); сюжетно-ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий; -посредством презентаций учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде; - в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов; - занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, трудовые акции, как в учебное, так и в каникулярное время; |
| ^ Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. | 1) приобретение познаний о здоровье физическом и духовном, о здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья; 2) получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания; 3)получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, нравственного (душевного), психологического и социально-психологического (здоровья семьи и коллектива образовательного учреждения); 4) получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. | ^ Проект «Я и моё здоровье» Волгоградучреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований; - в ходе бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками образовательного учреждения, родителями; - в рамках бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками, родителями, в ходе изучения вариативных учебных дисциплин; |
| ^ Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). | 1) получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе, заботе о животных; 2) получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности в деятельности школьных экологических патрулей; 3) усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей 4) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях. | ^ Проект «Я и моё здоровье» - в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов; в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю; - в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.; - участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства. |
| ^ Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). | 1) получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России; ознакомление с традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами 2) обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного; 4) получение первонач. опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества; 5) получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека; знакомство с историческими традициями культур народов России | ^ Проект «Я и культура» - в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, знакомства с произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам; в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, посещение конкурсов и фестивалей, театрализованных народных ярмарок, тематических выставок; - через участие в беседах о красивых и некрасивых поступках, о Божественной красоте людей вокруг нас, беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; - на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования; - через участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, в ходе бесед, посещения музеев. |
^ 4. Совместная деятельность образовательного учреждения и семьи по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
^ 1. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся. Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.
^ 2.Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей происходит путем организации совместных мероприятий, праздников, акций, активного отдыха.
^ 3. Расширение партнерских взаимоотношений с родителями происходит путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы,
активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций.
^ Педагогическое сопровождение семьи в вопросах
духовно-нравственного воспитания
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах:
– совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
– сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
– педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
– поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;
– содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
– опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей школа используются следующие формы работы:
^ 5. Совместная деятельность образовательного учреждения и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
При разработке и осуществлении программ воспитания и социализации учащихся начальной школы мы взаимодействуем с религиозными организациями, общественными организациями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные российские ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала, опираясь на районную межведомственную программу «Духовно-нравственное воспитание детей и молодёжи Спасского района».
^ Социальные партнёры
Это сотрудничество необходимо для создания достаточных условий духовно-нравственного развития младшего школьника, его воспитания и полноценной социализации в контексте формирования идентичности гражданина России, более полной реализации собственной программы воспитания и социализации обучающихся. Реализуется оно через следующие формы деятельности:
- организация совместных внешкольных мероприятий;
- просветительская деятельность;
- участие в конкурсах различной направленности;
- участие в кружках секциях;
- экскурсии, паломничества, посещения;
- благотворительные акции;
- лекции, беседы, семинары и т. д.
В формировании такого уклада активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов принимает приход церкви в честь Преображения Господня и его настоятель. Дети совершают экскурсии в храм, помогают в его благоустройстве, посещают храм организованно на праздники и молебны. Настоятель храма также посещает школу с беседами, приветствиями, докладами на классных часах, праздниках, педсоветах, каждый год освящает школу и благословляет всех участников образовательного процесса. Школа регулярно участвует во всех епархиальных конкурсах.
^ 6. Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы
Современные особенности воспитания и социализации
учащихся начальной школы
Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ.
Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.).
Современный ребенок живет иллюзией свободы. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.
Подмена реальных форм социализации виртуальными.
Переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.
В основе Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся нашей школы и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.
^ Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот уклад является социальной, культурной, личностной ценностью для младших школьников, педагогов и родителей.
^ Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни младшего школьника и, таким образом, противостоять моральному релятивизму социальной среды.
Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и социализация в структурно-методологическом плане. Это не рядоположенный вид социально-педагогической деятельности. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.
^ Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося.
Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства и кино;
традиционных российских религий (православия)
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей малой родины;
истории своей семьи;
жизненного опыта своих родителей и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Наши учителя понимают, что характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет эффективность их воспитания и социализации. Они стремятся быть внимательными к каждому ученику и через уклад школьной жизни вводят ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть – его нравственное самосознание.
^ Действия педагога, направленные на достижения
воспитательных результатов.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что учитывается при организации воспитания и социализации младших школьников.
| Уровень | Особенности возрастной категории | Действия педагога |
| 1 уровень (1 класс) Приобретение школьником социальных знаний | Восприимчивость к новому социальному знанию, стремление понять новую школьную реальность | Педагог поддерживает стремление ребенка к новому социальному знанию, создаёт условия для самого воспитанника в формировании его личности, включение его в деятельность по самовоспитанию (самоизменению). ^ В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход (усвоение человеком нового для него опыта поведения и деятельности) |
| 2 уровень (2-3 класс) Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества | Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом | Создание педагогом воспитательной среды, в которой ребенок способен осознать, что его поступки, во-первых, не должны разрушать его самого и включающую его систему (семью, коллектив, общество в целом), а во-вторых, не должны привести к исключению его из этой системы. ^ В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход |
| 3 уровень ( 4 класс) Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. | Потребность в самореализации, в общественном признании, в желаниями проявить и реализовать свои потенциальные возможности, готовность приобрести для этого новые необходимые личностные качества и способности | Создание к четвертому классу для младшего школьника реальной возможности выхода в пространство общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для ученика начальной школы обязательно оформляется как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены. Однако для запуска и осуществления процессов самовоспитания необходимо, прежде всего, сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя и приобретение необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту окажется вне пространства деятельности по самовоспитанию, и все усилия педагога будут тщетны. ^ В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход |
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном и других аспектах.
^ Планируемые результаты воспитания определяются поставленными выше задачами и ориентируются на следующие критерии:
| Общие задачи | Планируемые результаты | Формы диагностики |
| ^ 1.В области формирования личностной культуры. | – соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений; проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания; - начальных представлений о правах и обязанностях человека, о нормах и правилах нравственного поведения; – объективная оценка поведения реальных лиц, героев художественных произведений и фольклора с точки зрения соответствия нравственным и духовным ценностям; - ценностное отношение к труду и творчеству; трудолюбие; - ценностное и творческое отношение к учебному труду; – способность контроля и самооценки ситуативного поведения, побуждение вовремя его изменить; способность «видеть» свои недостатки и желание их исправить. | - диагностика уровня воспитанности школьника (методика Н.П. Капустиной, Л. Фридмана);
|
| ^ 2. В области формирования социальной культуры. | - ценностное отношение к своему краю, своему народу, к Родине, культурно-историческому наследию; - ценностное отношение к родному русскому языку, народным традициям, старшему поколению; - начальные представления об этических нормах взаимодействия между поколениями, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; - духовно-нравственный опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми; - неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку; - первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности, участие в акциях милосердия; |
- изучение представлений учащихся о нравственных качествах «Незаконченная история, или мое отношение к людям» (методика Н.Е. Богуславской);
|
| ^ 3. В области формирования семейной культуры | - начальные представления о правах и обязанностях каждого члена семьи; - начальные представления о духовно-нравственных нормах взаимоотношений в семье; - уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим; - начальные представления о культурно-исторических и этнических традициях российской семьи; - знание традиций своей семьи. | - изучение представлений учащихся о нравственных качествах «Незаконченная история, или мое отношение к людям» (методика Н.Е. Богуславской); - диагностика и исследование нравственной сферы школьника «Что такое хорошо и что такое плохо?» - диагностический диспут по этическим проблемам добра и зла, взаимоотношений в семье (обсуждение статей, отрывков и художественных произведений, сказок); |
Учитель, проводя наблюдения за поведением своих воспитанников,
оценивает проявление ими правил поведения и отражает это в
характеристиках учащихся на конец каждого года обучения. Учебные успехи
школьников, перечень добрых дел, результаты их внешкольной и внеурочной
деятельности (труд, участие в олимпиадах, конкурсах, выставках и пр.),
характеристики ученика составляют содержание его портфолио.
^ VIII. Программа формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни младшего школьника представляет собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. С этой целью в школе разработан проект «Я и мое здоровье», действует школьная экспериментальная площадка.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в ОУ, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся к своему здоровью (отсутствие у детей опыта «нездоровья» и восприятие болезни, как ограничения свободы).
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни сформирована с учётом психологических и психофизиологических характеристики возраста, опирается на зону актуального развития, исходит из того, что формирование ценности здоровья и здорового образа жизни – необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы ОУ.
Основная цель программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни: формирование у учащихся ценностного отношения к своему здоровью, навыков культуры здорового образа жизни, приобщение к занятиям физической культуры и спортом.
Исходя из цели, вытекают следующие задачи:
1) сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье:
- о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;
- правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
- влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
2) научить обучающихся:
- делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
- выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;
- составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
- элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
3) с учетом принципа информационной безопасности дать представление о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании причин возникновения зависимости от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
4) сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
^ Организация работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.
Первый этап – анализ состояния образовательного учреждения, в том числе по:
- вопросам организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
- организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями (законными представителями);
- выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся.
Второй этап – планирование деятельности образовательного учреждения по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни в виде пяти взаимосвязанных блоков:
- здоровьесберегающая инфраструктура;
- рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
- эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы;
- реализация дополнительных образовательных программ;
- просветительская работа с родителями (законными представителями).
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения.
Материально-техническая база:
- учебные кабинеты со стендами, содержащие информацию по ЗОЖ, с эстетически оформленным озеленением, в кабинетах начальных классов имеется спортинвентарь для проведения подвижных перемен;
- спортивные залы;
- лыжная база;
- спортивная площадка для занятий физической культуры;
- детская спортивная площадка;
- школьная столовая;
- санузлы для учащихся(отдельно для девочек и мальчиков) и для работников школы;
- медицинский блок: кабинет для осмотра, процедурная и стоматологический кабинет;
- комната школьного ученического самоуправления;
- кабинет психолога;
- кабинет логопеда;
- кабинет психологической разгрузки.
- Организация питьевого режима и горячего питания для учащихся.
- Организация медицинского обслуживания в школе:
- ежегодные профилактические осмотры учащихся (педикулёз, состояние кожных покровов, стоматологические осмотры и т.д.);
- ежегодная диспансеризация учащихся и работников школы (организуется совместно с работниками Спасской ЦРБ);
- контроль со стороны медработников и администрации школы за выполнением требований СанПиНа к организации учебного процесса;
- профилактика заболеваемости (проветривание кабинетов, физкультминутки на уроках, прививки и т.д.);
- мониторинг здоровья проводится совместно с медицинскими работниками, классными руководителями, учителями физкультуры и администрацией школы ( результаты заносятся в паспорт здоровья);
- анализ причин пропуска уроков (каждый классный руководитель имеет папку «Контроль пропусков уроков», где фиксируется причина отсутствия учащегося в школе и хранятся справки).
- Физкультурные залы, спортивные площадки оснащены необходимым игровым и спортивным оборудованием.
- Квалифицированный состав специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися:
- учителя физической культуры (3);
- медицинский работник (1);
- психологи (2);
- логопед (1)
Организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Использование на уроках различные здоровьесберегающие технологии: личностно-ориентированные, развивающие, информационные и т.д. и их элементы.
- Выполнение гигиенических требований к организации урока:
- плотность урока;
- количество и смена видов деятельности;
- разнообразие и чередование методов и приёмов;
- наличие эмоциональных разрядок;
- уместное применение и использование ТСО.
- Профилактические меры по заболеваемости учащихся:
- контроль осанки и позы учащихся;
- проведение подвижных физкультминуток;
- гимнастика для глаз;
- соблюдение психологического климата на уроке;
- проветривание учебных кабинетов;
- влажная уборка помещений школы в течение всего учебного процесса;
- правильное освещение учебных кабинетов.
- Индивидуализация обучения:
- использование дифференцированных методов обучения;
- создание классов КРО и компенсирующего обучения;
- работа по индивидуальным программам начального общего образования;
- индивидуальные и групповые занятия (коррекционные, профилактические и развивающие) психолога и логопеда.
- Организация учебно-воспитательного процесса в группе продлённого дня в соответствии с режимом:
- прогулки на свежем воздухе;
- горячее питание;
- спортивные занятия;
- занятия по интересам;
- выполнение домашнего задания.
- Информационное обеспечение деятельности педагогического коллектива по формированию ЗОЖ:
- уголки здоровья и безопасности (в каждом учебном кабинете и общешкольные);
- страница по формированию здорового образа жизни на сайте школы;
- выпуск учащимися стенных газет, посвящённых различным темам ЗОЖ.
- Диагностика и анкетирование участников УВП, по результатам которых выявляются запросы учащихся и их родителей, определяются проблемы, актуальные для всех участников, возможные пути их решения.
- Организация школьного оздоровительного лагеря во время зимних и летних каникул.
- Организация посещения учащимися оздоровительных лагерей Нижегородской области и лагерей южного направления.
Организация физкультурно-оздоровительной работы.
Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья ( на уроках физкультуры, секциях и т.д.).
- Рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера.
- Организация занятий по лечебной физкультуре.
- Организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности.
- Организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования.
- Проведение спортивно-оздоровительных мероприятий 9дней спорта, соревнования, олимпиады, походы и т.д.).
^ Реализация дополнительных образовательных программ.
Внедрение в систему работы программ, направленных на формирование ценности здоровья и ЗОЖ, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс, которые предусматривают разные формы организации занятий:
- интеграция в базовые образовательные дисциплины;
- часы здоровья;
- факультативные занятия;
- классные часы;
- занятия в кружках и секциях;
- досуговые мероприятия ( конкурсы, праздники, викторины, экскурсии и т.п.);
- дни здоровья.
- Создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей).
- Проведение внеурочных мероприятий, направленных на формирование ЗОЖ ( дни здоровья, спортивные праздники, конкурсы и т.д.).
^ Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т.п.
- Приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы.
- Организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.п.
^ IX. Образовательная программа начального общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в классах коррекционной направленности
Цели и задачи программы.
Цель.
Создание в образовательном учреждении системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья и обеспечение взаимодействия диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического и социально-трудового направлений деятельности.
Задачи.
1. Исправление недостатков психофизического и интеллектуального развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
2. Формирование знаний, умений и навыков в соответствии с учебным планом программы. Создание благоприятных условий для личности.
3. Охрана и укрепление здоровья, физическое развитие детей.
4. Воспитание гражданственности и любви к Родине;
5. Формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения, коммуникативных умений.
6. Включение учащихся в хозяйственный, прикладной труд;
7. Расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального общежития, нравственного поведения, знаний о себе, других людях, об окружающем социуме.
Принципы .
Обучение строится в соответствии с принципами:
• гуманизации
• соблюдение интересов ребенка;
• системность;
• непрерывность;
• адаптивность и вариативность системы образования;
• рекомендательный характер оказания помощи.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике
Программа коррекционной работы направлена на:
- преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
- овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
- развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
- развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках Методический аппарат систем учебников представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
^ 2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни.
^ 3) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Школа России»
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
4)Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями
- индивидуальный подход к каждому ребенку;
- повышенная забота о ребенке;
- учащиеся совместных классов учатся на деле доброте и толерантности, применение специальных технологий обучения;
- внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий;
- создание условий для адаптации учащихся и компенсации ограничений, обусловленных заболеванием;
- этапное сопровождение учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов;
- создание условий для развития потенциальных способностей личности.
-
^ X. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.