К формированию Программы развития школы в рамках реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и проекта «Строим Школу будущего»

Вид материала

Документы

Содержание Концепции желаемого будущего состояния школы Концептуальный блок 1. Принцип универсальности Принцип фундаментальности Принцип интегративности Принцип целостности образования Принцип индивидуализации и социализации в образовании Принцип гуманитаризации Принцип гуманизации Принцип непрерывности Педагогическая социально значимая инициатива Инициатива как правило: имеет целевой Реализаторы инициативы Ресурс (Ресурсы Образовательные ресурсы Информационные ресурсы Ключевые компетенции Обучение и воспитание через особое устройство и организацию окружения тех, кто, взаимодействуя с этим окружением, получает образ Среда в целом – это данность, которая не является результатом специальной конструктивной деятельности человека. Пространство Образовательное развивающее пространство ... Полное содержание

Подобный материал:

• Слайд 1 Доклад: «Днем сегодняшним строим школу будущего», 587.84kb.
• О реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в 2010 году, 979.67kb.
• Программы Орловской области по реализации национальной образовательной инициативы «Наша, 4021.34kb.
• Сводный доклад о реализации национальной образовательной инициативы «наша новая школа», 874.87kb.
• В. А. Лабузову Сводный доклад «О реализации национальной образовательной инициативы, 604.48kb.
• Доклад Санкт-Петербурга о реализации национальной образовательной инициативы «Наша, 564.13kb.
• «О результатах реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», 929.04kb.
• Доклад «О результатах реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая, 957.53kb.
• «О результатах реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», 142.23kb.
• Доклад «О результатах реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая, 1227.06kb.

Концепции желаемого будущего состояния школы предполагает наличие в ней следующих взаимосвязанных блоков: ¹³

1. Стратегические основания жизнедеятельности школы и главные характеристики внутренней среды школы:
   

• система ценностей школы, ее философия; главные принципы ее жизнедеятельности; общая направленность школы;
  
• миссия образовательного учреждения; принадлежность школы к тому или иному виду или разновидности образовательного учреждения (например, к гимназиям, лицеям и т.п.);
  
• модель (модели) выпускников школы, внутришкольный стандарт качества образования;
  
• принципы построения организационной структуры новой школы, основные организационные единицы и связи между ними;
  
• характеристика организационной культуры новой школы;
  
• общий механизм функционирования новой школы и механизм ее перехода в очередной цикл развития.
  

2. Концепция образовательной системы новой школы:
   

• общий принцип, система организации образовательного процесса (классно-урочная или иная система организации);
  
• общая структура образовательной системы, задачи и ожидаемые результаты, модели результатов образования (выпускников) для каждой подструктуры (ступеней, школьных модулей и т. п.);
  
• взаимосвязь и взаимодополнение в образовательной системе школы дидактической подсистемы и подсистемы внеучебной воспитательной работы;
  
• виды потоков учащихся и образовательных траекторий, виды классов, принципы набора учащихся и формирования классов и групп;
  
• принципы группировки педагогов для работы с различными категориями учащихся;
  
• подходы к диагностике и оценке результатов образования;
  
• общие принципы отбора и структурирования содержания образования и их реализация в учебном плане школы;
  
• принципы и способы обеспечения интеграции отдельных образовательных процессов в целостный общешкольный образовательный процесс;
  
• требования к учебным и воспитательным программам;
  
• принципы отбора и использования ведущих образовательных технологий, методов и средств обучения и воспитания школьников;
  
• базовые обобщенные требования к учебному занятию, воспитательному мероприятию.
  

3. Концепция обеспечивающей системы новой школы:
   

• внутренние условия жизнедеятельности школы, необходимые и достаточные для ее успешного функционирования и дальнейшего развития (социально-психологические, организационно-педагогические, материально-вещественные, социально-бытовые, санитарно-гигиенические, эстетические, пространственно-временные и другие);
  
• требования к номенклатуре, качеству и объему ресурсов, необходимых для полноценного функционирования школы и ее новой образовательной системы, для создания необходимых внутренних условий жизнедеятельности (по каждому виду ресурсов - кадровых, концептуальных, информационных, нормативно-правовых, материально-технических, финансовых и прочих);
  
• общие принципы построения и ожидаемое будущее состояние школьных структур, служб, организационных единиц, занимающихся обеспечением школы всеми необходимыми ресурсами (также по всем видам ресурсов);
  
• внешние связи школы и их вклад в ресурсное обеспечение ее жизнедеятельности.
  

4. Концепция желаемого состояния школьного сообщества, коллектива:
   

• важнейшие свойства и характеристики, необходимые школьному сообществу для решения образовательных и обеспечивающих задач (характер ценностных ориентаций и целеполагания, организованности, сплоченности, включенности в управление, сработанности, ответственности, совместимости, стабильности, инновационной мобильности и другие);
  
• характер групповой динамики и отношений в коллективе.
  

5. Концепция управляющей системы новой школы:
   

• характеристика направленности, главных свойств управляющей системы (например, целевой, коллегиальный, партисипативный характер управления);
  
• основное содержание управленческой деятельности, важнейшие функции системы управления (планирования, организации, руководства, контроля), методы и средства управления, основные управленческие технологии;
  
• организационная структура управляющей системы, состав основных субъектов управления и связей между ними, функциональные обязанности, полномочия, ресурсное обеспечение субъектов образовательной деятельности;
  
• организационные механизмы управления, постоянно действующие стандартизированные управленческие подсистемы (аттестации кадров, контроля и т. п.);
  
• необходимые условия и ресурсы для управленческой деятельности.
  

При разработке концепции необходимо обеспечить взаимосвязи между ее компонентами. При этом каждый следующий ее блок строится на основе предыдущих с тем, чтобы обеспечить сквозное проведение через все содержание концепции желаемого будущего состояния школы ее важнейших ценностных оснований и целевой ориентации.

Концептуальный блок обеспечивает:

• логическую связь идеи новой школы со списком ее ключевых задач;
  
• описание ясного, точного, системного, реального образа будущего состояния учебного заведения и его функционирования после осуществления задуманных инноваций;
  
• показ всех подсистем школьного целого и связей, зависимостей между ними;
  

- раскрытие образа будущей управляющей системы школы.

Философско-методологической основой образования является идея совершенства человека. С этим изначально связана гуманистическая функция образовательного учреждения как его миссия.

Миссия понимается как «призвание, особое, уникальное предназначение в огромном и сложном мире социальной жизни». Миссия служит для согласования всех частных целей и действий сотрудников организации, задавая определенную общую направленность всей ее жизнедеятельности. Она выступает своеобразной декларацией о намерениях и лаконичной визитной карточкой, говорящей социальному окружению, партнерам, конкурентам о том, какой школа себя видит, в каких областях и сферах собирается действовать, за что и какую ответственность готова на себя взять.

Миссия является основой для определения целей и задач образовательного учреждения.

Формулировка миссии и целей выливается в описание «моделей» выпускника. Основным критерием качественного образования являются его социальные результаты. При описании «модели» может быть (и должен) применен компетентностный подход. Качество овладения компетенциями напрямую связано с возможностью предоставить ученику выбор индивидуального образовательного маршрута внутри одного образовательного учреждения. А значит, образовательное учреждение должно быть многоплановым, давать высокий уровень знаний и по гуманитарным, и по точным дисциплинам.

В Концепции целесообразно отразить отдельные принципы современного образования, которые разработчики документа считают наиболее значимыми для своего образовательного учреждения:

1. Принцип универсальности образования, имеющий «своим смыслом и целью предельно возможное в данное историческое время развитие всех сторон, потребностей и возможностей человека в единстве и подчиненности существенным бытийным смыслам; развитие человека в гармонии с самим собой, обществом и миром» (Н.П. Пищулин).

2. Принцип фундаментальности образования, предполагающий «понимание законов и принципов образования как форм проявления целостности, упорядоченности, гармонии и красоты сущего и его частей; познание фундаментального смысла бытия, на основе которых осуществляются все связи явлений и процессов; проникновение в сущность мира, включая и мир человека», «направленность образования на универсальные и обобщенные знания, существенные и устойчивые связи; на формирование общей культуры и развитие мышления; на структурную и содержательную переработку курсов и их согласованность друг с другом».

3. Принцип интегративности, проявляющийся в преобразовании всех компонентов образовательной системы, выступающий как средство обеспечения целостного познания мира и способности человека системно мыслить при решении практических задач, как ведущая тенденция обновления содержания образования.

4. Принцип целостности образования, основанный на единстве процессов развития, обучения и воспитания учащихся. Он предполагает создание сбалансированного образовательного пространства, адекватность педагогических технологий содержанию и задачам образования.

5. Принцип индивидуализации и социализации в образовании, предполагающий уравновешенность и гармонизацию социально-природного и индивидуально-сущностного развития, когда социальное корректируется обращенностью образования на личность, а развитие каждого индивида – на условие развития всех. Всесторонний учет уровня развития и способностей каждого ученика позволит формировать на этой основе индивидуальные учебные планы и программы.

6. Принцип гуманитаризации образования, позволяющий осуществлять становление духовного мира учащихся, создавать условия для развития внутренней потребности самосовершенствования и реализации творческих возможностей.

7. Принцип гуманизации образования - основополагающий принцип деятельности, предусматривающий переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете человекообразующих функций.

8. Принцип непрерывности как фундаментальная основа организации целостной системы образования повышенного типа на всех ступенях образования.

Реализация принципов образования осуществляется через систему спроектированных преобразований, отраженных в Программе развития образовательного учреждения.

Проектируя преобразования, необходимо обратиться к социально значимым педагогическим инициативам, выдвигаемым членами коллектива.

Инициатива (франц. initiative, от лат. initium — начало) - почин, первый шаг в каком-либо деле, побуждение к началу какого-либо дела; способность к самостоятельным активным действиям (БСЭ).

Инициатива (от лат. initiare - начинать) - тип соц. активности, связанный с выдвижением новых идей или форм деятельности (Российская социологическая энциклопедия).

В современном обществе есть запрос на инициативную, деятельную, свободную личность, важным аспектом социального становления которой является включение ее в социальную деятельность. А педагог должен этому содействовать. Образование должно изменяться вместе с человеком, причем происходить это должно опережающим образом. Инициативность педагогов - необходимый источник саморазвития образовательной системы, профессионального роста самих педагогов.

Сегодня инициативность определяется:

- как способность высказывать прогрессивные, творческие идеи в процессе активной деятельности;

- как мера активного участия в ней, способность к оригинальным действиям;

- как побуждение к новым формам деятельности, почин, начинание, умение, способность и стремление к самостоятельным действиям;

- как сверхнормативная деятельность, чувство нового, находчивость и лёгкость ориентировки, склонность к преобразовательской деятельности и т.д.

Инициативность рассматривается как нравственное качество личности, её свойство, совокупность усилий и действий личности, направленных на претворение в жизнь новаторских предложений, на удовлетворение интересов и потребностей.

Готовность и способность проявлять педагогическую инициативу — важнейшие слагаемые компетенции педагога.

Важный аспект инициативы – первый шаг, почин, что подчеркивает инновационный характер инициативы. Инициативное действие должно быть новым, не имеющим аналога, должно осуществляться впервые или хотя бы содержать новую комбинацию ранее известных составляющих. Но на практике при наличии бесспорной инновационной составляющей (например, предлагается новый закон) эта новизна может быть и относительной. Так, если то, что предлагается в качестве "законодательной инициативы", например, взято в российское законодательство из американских законов, то данная новизна будет новизной только для России. При этом такие предложения все равно будут носить название "законодательной инициативы". Вывод: в широком смысле "инициатива" - не обязательно абсолютно новое действие, в узком смысле – она должна содержать хотя бы относительную новизну.

Кроме того, созидательная инициатива должна быть вписана в цивилизованные рамки общественной жизни, должна быть социально значимой. Предложенное дело будет тем более значимым, чем более оно реагирует на актуальные и объективные запросы общества.

Педагогическая социально значимая инициатива – это мотивационная активность, исходящая от представителей педагогического сообщества и выражающаяся в действиях, направленных на снятие острых проблем в образовании, в решении которых заинтересовано общество.

Предпосылкой какой-либо инициативы обычно служит наличие некоторой фактической или кажущейся угрозы или кризиса в образовательной области. Типичная реакция на такое состояние - изменить образование путем внедрения какой-либо инициативы качества, представляющейся наиболее подходящей.

Специальный стандартный формат для предложения инициативы обычно состоит из следующих пунктов:

• описание инициативы;
  
• стратегическое направление или цель, для поддержки которых предназначена данная инициатива;
  
• ожидаемые результаты;
  
• ресурсы, затраты и сроки.
  

К отличительным признакам инициатив относят следующие:

* ее авторы заявляют, что она приведет к позитивным изменениям в улучшаемой области, и доказывают это;

* для ее продвижения обычно учреждается некоторая форма внешней сети или поддерживающая организация;

* она требует формализованного подхода к внедрению;

* создается группа людей, которые становятся экспертами в оценке инициативы.

При этом необходимо:

- понимание факторов успеха для осуществления проекта, а также связанных с этим ловушек;

- четкое определение ролей рядовых реализаторов инициативы, лидера, координатора и спонсора проекта;

- организация обучения и развитие навыков решения проблем и компетентности работников;

- привлечение работников к принятию решений;

- создание системы поощрения отдельных лиц и коллектива.

Важными составляющими являются:

- повышение осведомленности и понимания качества всеми работниками;

- описание и документирование процедур;

- адекватный контроль качества на местах.

Каждая инициатива требует инструментов для введения ее в организацию, а также создания некоторой инфраструктуры для поддержки и облегчения ее реализации, обеспечивая в самой минимальной форме:

- каналы связи;

- образование и обучение;

- коллективную работу;

- практику использовании некоторой методологии для решения проблем;

- мотивацию к улучшению.

Поэтому можно утверждать, что правильные комбинации инициатив могут привести образовательное учреждение к управлению с помощью всеобъемлющего качества.

Общественно-педагогические инициативы в образовательном пространстве играют значительную роль, определяемую следующим образом:

• обновление форм, методов и содержания образовательной деятельности;
  
• усиление воспитания детей и молодежи;
  
• решение социальных проблем педагогическими средствами (работа с семьей, людьми с ограниченными возможностями, профилактика девиантного поведения, предупреждение безнадзорности, экстремизма и т.д.);
  
• распространение педагогических знаний;
  
• влияние на формирование государственной и муниципальной политики в сфере образования;
  
• социальная защита работников образования;
  
• самообразование и самовоспитание личности педагога;
  
• формирование социального заказа на образование;
  
• формирование у подростков и молодежи мотивации к педагогическому труду;
  
• общественно-государственное управление школой;
  
• формирование авторитетного профессионального педагогического сообщества.
  

Новаторское содержание инициатив формирует общественное мнение, способствующее прогрессивным изменениям в системе образования и самом обществе.

Основными формами реализации общественно-педагогических инициатив являются:

• педагогический эксперимент и экспериментальная работа в общеобразовательном учебном заведении (экспериментальная площадка);
  
• педагогический салон как форма общественно-педагогического взаимодействия;
  
• деятельность педагогических центров, клубов;  
  
• деятельность педагогических обществ и объединений;
  
• педагогическая поддержка форм детской и молодежной само­организации;
  
• издание педагогической литературы;
  
• педагогические инициативы непедагогических общественных и религиозных организаций, фондов, частных компаний;
  
• законодательные инициативы в сфере образования, культуры, со­циальной и молодежной политики;
  
• меценатство в сфере образования.
  

Одной из наиболее распространенных форм практической реализации общественно-педагогической инициативы является общественно-педагогический проект.

Подать Инициативу может любой член коллектива образовательного учреждения, любая творческая группа, коллектив учреждения в целом. Предполагается сообщение основной выдвигаемой идеи (анонс) и более подробное описание Инициативы.

После этого Инициатива проходит обсуждение, в ходе которого выясняется, насколько она актуальна и что потребуется для её реализации. Параллельно проходит голосование за поданную Инициативу.

После того как Инициатива наберёт максимальное среди других Инициатив количество голосов, либо будет выяснено, что её реализация важна и крайне необходима для развития образования, она переходит в статус Проекта.

Затем начинается обсуждение конкретных деталей реализации Проекта (сроки, участники, требуемые материалы и средства и т.д.), после чего проект воплощается в жизнь.

Инициатива как правило:

• имеет целевой характер. Подлежит определению как минимум два момента: реалистичность целей и критерии достижимости, заложенные в формулировке целей. Реалистичность предполагает потенциальную способность инициативы достичь декларируемых целей, критерии достижимости – это внешние признаки, по которым возможно установить тот момент, когда цель инициативы достигнута, либо возможно отслеживать движение инициативы к цели;
  
• имеет неполитический и некоммерческий характер;
  
• имеет неформальную организацию, т.е. отсутствие установленных уставами (соглашениями, контрактами, штатным расписанием и т.п.) должностных мест и определенной иерархии этих должностных мест. В то же время, это не отменяет наличие неформального лидерства, распределения ролей и ответственности между участниками инициативы;
  
• состоит из нескольких последовательных действий и обладает определенной протяженностью во времени;
  
• имеет или может иметь последствия в виде других инициатив, созданных по образу и подобию, или в виде продолжения или эскалации непосредственно этой инициативы.
  

Реализаторы инициативы

Обычно инициатива реализуется лидером, "ядром" и "периферией".

Лидер - это наиболее активный участник, который чаще всего является инициатором создания группы. Лидеров может быть несколько.

«Ядро» - это несколько наиболее активных участников инициативы, которые более или менее регулярно участвуют в ее деятельности. «Ядра» у инициативы может и не быть - иногда вся деятельность держится на лидере, который мобилизует на работу «периферию».

«Периферия» - это люди, так или иначе заинтересованные в решении проблемы и привлекаемые к деятельности время от времени (дружественно настроенные специалисты, консультирующие, родители, социальные партнеры, участвующие в реализации проекта и др.).


Должен быть проведен расчет необходимых ресурсов и спланированы действия по их получению и использованию.

Ресурс (Ресурсы) (от англ. resource — запасы, средства, богатство) — в общем случае средства, позволяющие с помощью определённых преобразований получить желаемый результат.

Образовательные ресурсы - это человеческие, материально-финансовые, информационные резервы, способные при определенных потенциальных условиях выступить ресурсом развития образования.

Работа с кадровым ресурсом в учреждении предполагает:

- описание и анализ должностей, подбор и отбор персонала (т.е. приобретение необходимого количества ресурса);

- управление эффективностью деятельности персонала (контроль и мониторинг эффективности использования ресурса);

- обучение персонала (корректировка свойств ресурса и процесса его использования);

- оценка потенциала (выявление скрытых свойств ресурса и возможностей его альтернативного использования);

- развитие потенциала сотрудников.

Образовательное учреждение должно иметь достаточные материальные и финансовые ресурсы.

Информационные ресурсы - в широком смысле - совокупность данных, организованных для эффективного получения достоверной информации. Информационные ресурсы – это сетевые ресурсы, интернет-ресурсы, печатные издания, издания на компакт-дисках и т.д.

Ключевые компетенции рассматриваются как комплексные ресурсы, предоставляемые сферой образования личности, обществу и государству.

Ресурсный подход нацелен на:

• результаты, обеспечивающие баланс интересов развития личности, общества и государства, системы образования, запросов работодателей на рынке труда и потребностей родителей;

• многоаспектность отражения направлений развития образования;

• целостность охвата ресурсным обеспечением всех уровней и структур образования и систем социальных взаимосвязей сферы образования.


Чтобы управлять качеством образования, нужно помнить, что оно складывается из качества образовательной среды и качества результатов.

Качество образовательной среды включает в себя качество ресурсов и качество процессов.

Качество ресурсов	Качество процессов
- образовательные стандарты; - учебные планы и программы; - научно-методическое обеспечение; - формы и методы обучения, воспитания и развития; - личностное развитие обучаемых; - кадровый состав педагогов; - материально-техническая база и др.	- работа ОУ в режиме развития; - учебно-воспитательный процесс; - образовательные технологии; - реализация индивидуальных возможностей субъектов образовательного процесса; - взаимодействие ОУ с внешней средой; - профильная дифференциация; - предпрофильная подготовка.

Роль среды в образовании человека осознается и осмысливается со времен Платона. Обучение и воспитание через особое устройство и организацию окружения тех, кто, взаимодействуя с этим окружением, получает образование, - один из важнейших принципов педагогики.

Образовательная среда составляет то пространство, в котором осуществляется педагогически организованное развитие личности.

Понятие «пространство» не идентично понятию «среда».

Среда в целом – это данность, которая не является результатом специальной конструктивной деятельности человека.

Пространство – это результат освоения этой данности.

Образовательное развивающее пространство специально смоделированное место и условия, обеспечивающие разнообразные варианты выбора оптимальной траектории развития и взросления личности. Образовательное пространство позволяет детям самоопределяться в разнообразных видах деятельности и во взаимодействии с разными сообществами; педагогам – создавать условия для социализации детей в широком социальном и культурном контексте (Крылова Н.Б.).

Создание образовательного развивающего пространства как культурной среды – процесс и результат педагогического проектирования.

Рассматривая проектирование как работ с будущим, его соотносят с другими видами работ с будущим:

- планирование как этап проектирования, не требующий создания чего-то нового;

- прогнозирование как предположение о том, что может быть;

- программирование как создание программы перехода от прежнего состояния системы к новому состоянию;

- моделирование как разработка идеальной модели новой образовательной системы;

- конструирование как создание на основе проекта реальных систем управления, как практическая реализация идеально разработанной модели;

- воплощение как реальная образовательная система в действии;

- технология как проектирование, доведенное до уровня последовательного выполнения шагов и этапов, приводящих к получению запланированного результата.

По мнению В.А. Ясвина, интегративным критерием качества развивающей образовательной среды является способность этой среды обеспечить всем субъектам образовательного процесса возможности для эффективного личностного саморазвития. Образовательная среда должна содержать в себе:

• возможности удовлетворения физиологических потребностей;
  
• возможности удовлетворения потребности в безопасности;
  
• возможности усвоения групповых норм и идеалов; возможности удовлетворения социальных потребностей (в любви, уважении, признании, общественном одобрении);
  
• возможности удовлетворения потребности в труде, значимой деятельности;
  
• возможности удовлетворения потребности в сохранении и повышении самооценки;
  
• возможности удовлетворения и развития познавательной потребности в особой области (интересов);
  
• возможности удовлетворения и развития потребности в преобразующей деятельности в особой области (склонности);
  
• возможности удовлетворения и развития потребности в эстетическом оформлении окружающей обстановки;
  
• возможности удовлетворения и развития потребности в самостоятельном упорядочении индивидуальной картины мира;
  
• возможности удовлетворения и развития потребности в овладении всё более высоким уровнем мастерства в своём деле;
  
• возможности удовлетворения и развития потребности в самоактуализации личности.
  

Сформулируем требования к персоналу школы и формальным механизмам управления школьной организацией для создания гибкой и эффективной педагогической среды:

• необходимо одновременно использовать сотрудников, обладающих гибкостью в отношении к постоянной смене содержания деятельности и опытных специалистов (объединение молодых сотрудников с их опытными коллегами);
  
• максимально ограничить использование механизмов авторитарной власти (для формирования неформальной структуры управления школой);
  
• использовать инновационные механизмы управления учебным процессом;
  
• выделить возникающие циклические процессы и формально закрепить их в деятельности педагогического коллектива;
  
• создать условия для неформального общения, чтобы ускорить процесс формирования команды;
  
• поддерживать школьные традиции и ритуалы как формы, способствующие стабильности школьной организации;
  
• ввести методы ситуативного управления, в которых каждая возникающая ситуация анализируется на основе школьного опыта с позиций школьной культуры;
  
• обеспечить условия равного взаимодействия, в котором решения принимаются равными по положению участниками, чтобы работали естественным образом механизмы генерации опыта.
  

Для оценки образовательной среды и её компонентов могут быть использованы следующие критерии:

- развивающий эффект (развитие физических, познавательных, творческих и других способностей);

- экологичность (обучение и развитие не в ущерб физическому, психическому и нравственному здоровью);

- учет психологических закономерностей и особенностей развития детей в качестве исходного основания для проектирования и моделирования компонентов образовательной среды.

Стратегия и тактика перехода школы к желаемому будущему может включать такие блоки: ¹⁴

1. Стратегия развития школы:
   

• основные области предстоящих преобразований (подсистемы школы и их части, которые более чем другие требуют обновления);
  
• основные направления развития по выделенным областям (например, в качестве области выделено 'обновление содержания образования', а в качестве направлений - 'интеграция содержания образования', 'гуманизация содержания образования' и т. д.);
  
• стратегии - общие замыслы изменений по ступеням школы, областям и направлениям преобразований;
  
• конкретные задачи обновления школы по всем выделенным направлениям и соответствующие им нововведения вместе с их ожидаемыми результатами;
  
• этапы преобразований, последовательность и сроки их осуществления.
  

2. Конкретные цели ближайшего шага развития:
   

• конкретные, измеримые цели и задачи образовательной системы школы (могут формулироваться по ступеням, параллелям, предметам, с выделением целей обучения и внеучебной воспитательной работы и т. д.);
  
• конкретные, измеримые цели других подсистем школы, организационных единиц и подразделений. Постановка точных целей в программе развития не случайно происходит только на этом этапе - до знания общей стратегии преобразований поставить их просто невозможно. При этом конкретные цели, как весьма сильно зависящие от изменчивой ситуации, ставятся лишь на короткий отрезок времени;
  

3. Конкретный тактико-оперативный план действий по реализации концепции. Данный раздел может рассматриваться либо как составляющая концепции развития школы, либо как относительно самостоятельный текст, не входящий в концепцию. Но в любом случае необходимо тесно связать концепцию развития школы с планом действий по ее претворению в жизнь.
   

Блок стратегии и тактики реализации программы обеспечивает:

• ясность представления об этапах и главных направлениях развития школы;
  
• ясность целей, рубежей, достигаемых в итоге совершения шагов развития;
  
• ясность относительно порядка работ, ответственности за их выполнение, сроков и ресурсов.
  

В разделе «Этапы (задачи этапов, ожидаемые результаты, сроки, ответственные)» необходимо:

• указать отдельные этапы работ и задачи каждого этапа;
  
• перечислить конкретные ожидаемые результаты и продукты каждого этапа инновационной деятельности;
  

• представить календарный план выполнения работ, включая планируемые даты начала и окончания работ, в соответствии с программой развития; ответственные, сроки. Определить способы распространения информации, возможность тиражирования полученных результатов.


Раздел «Экспертиза и мониторинг достижения запланированного результата» включает критерии, показатели: 1) конкретизация образовательных результатов по возрастным ступеням и уровням их достижения; 2) изменение условий образовательного процесса.

В данном разделе должно быть обозначено, каким образом будет оцениваться эффективность реализации программы развития, приведён (если разработан или подобран) перечень критериев и показателей.

Ниже приводятся критерии и показатели оценивания эффективности реализации Программы развития, разработанные практиками образовательной деятельности.

Критерий 1. Качество управления.

Показатель 1.1. Создание в школе специальных подразделений, организационно обеспечивающих образовательные нововведения.

Показатель 1.2. Наличие в школе современных форм оценки качества: самоаудит, общественно-профессиональная экспертиза, сравнительная оценка с аналогичными по виду деятельности образовательными учреждениями, участие в городском мониторинге и диагностике и международных исследованиях качества образования; наличие электронных портфолио образовательного учреждения, ученика, учителя.

Показатель 1.3. Общественное самоуправление и его эффективность. Этот показатель тем выше, чем больше из перечисленного имеется в наличии: а) программа развития как результат коллективной деятельности Совета школы и других общественных групп; б) реализованность программ-проектов под конкретную цель и конкретных планов, обеспечивающих реализацию каждой программы-проекта; в) использование такой формы государственно-общественного управления как публичные отчеты; г) успешно работающие детские общественные движения; д) результативно работающий Попечительский совет.

Критерий 2. Ресурсное обеспечение

Показатель 2.1. Сохранение и расширение материально-технической базы. Данный показатель оценивается тем выше, чем полнее оснащение образовательного учреждения современным оборудованием и техникой, в т.ч.оснащением для формирования и поддержки ИКТ-компетентности участников образовательного процесса.

Показатель 2.2. Привлечение средств на развитие педагогов и учащихся. Данный показатель оценивается тем выше, чем: а) рациональнее будут использоваться бюджетные средства; б) больше материальных, учебно-методических, информационных средств будет привлечено со стороны; в) выше процент использования ресурсов в целях улучшения качества образовательной подготовки школьников и педагогов.

Критерий 3. Качество учебного плана и учебных программ.

Показатель 3.1. Качество учебного плана. Показатель тем выше, чем более: просматривается «лицо» образовательного учреждения; учтены пожелания обучающихся и их родителей, имеются различные формы получения образования путем разработки индивидуальных образовательных маршрутов; выделенное время на исследовательскую и проектную практикоориентированную деятельность учащихся.

Показатель 3.2. Качество учебных программ. Данный показатель оценивается тем выше, чем более представлены: а) преемственность и согласованность содержания программ по годам обучения и модулям; б) наличие учебно-методического обеспечения; в) наличие банка современных технологий и методик, доступных для широкого круга заинтересованных специалистов; г) интегративность учебных курсов; д) вариативность курсов по выбору, наличие курсов психологического и компьютерного сопровождения обучения и др.; е) наличие системы информационного обеспечения.

Показатель 3.3. Наличие не менее 15 % от числа реализуемых программ дополнительного образования программ нового поколения.

Критерий 4. Достижения учащихся

Система критериев оценивания эффективности освоения образовательной программы включает следующие их группы:

• освоение предметных ЗУН на уровне не ниже %;
  
• овладение учащимися метапредметными способами деятельности на уровне %;
  
• уровень развития креативной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, ценностно-мотивационной сфер личности обучающихся;
  
• умение осуществлять оценочную деятельность;
  
• наличие портфолио учащихся, отражающих достижения и индивидуальный прогресс;
  
• рост доли детей, участвующих в окружных, городских, российских и международных конкурсах и олимпиадах; положительная динамика роста количества победителей из числа одаренных детей, занявших призовые места в конкурсах и олимпиадах.
  

Критерий 5. Педагогический коллектив как команда.

Показатель 5.1. Активность педагогического коллектива как команды. Данный показатель оценивается тем выше, чем; а) большее число учителей участвует в системно организованной работе научных и творческих лабораторий, образовательных и социальных проектов; б) выше процент учителей с высшей категорией от общего числа педагогов; в) выше вовлеченность высокопрофессиональных педагогов в деятельность по наставничеству; в) вовлеченность специалистов и учреждений науки в работу ОУ.

Показатель 5.2. Индивидуальные достижения отдельных педагогов. Они оцениваются высоко в зависимости от: а) наличия званий, наград, ученой степени; б) результативности самообразовательной работы в научно-методических, творческих и общественных объединениях; в) количества педагогов, обладающих ИКТ-компетентностью по всем направлениям образовательного процесса.

Показатель 5.3. Наличие методического банка инновационных разработок в рамках ПНПО.

Критерий 6. Школьная культура и психологический климат

Показатель 6.1. Безопасность и здоровьесбережение. Данный показатель тем выше, чем благоприятнее показатели тестовых исследований по проблемам физического, психического, социального здоровья.

Показатель 6.2. 100% обеспечение прохождения диспансеризации обучающимися.

Показатель 6.3. 100% обеспечение обучающихся «Паспортом здоровья».

Показатель 6.4. Наличие положительной динамики роста объема предоставляемых психологических услуг.

Показатель 6.5. Конкурентоспособность школы.


В разделе «Риски и минимизация их влияния» необходимо указать возможные риски, а также запланированные меры для минимизации влияния факторов риска. Это могут быть следующие моменты.

Серьезной помехой в осуществлении проекта может стать психологическая неготовность субъектов к каким-либо кардинальным изменениям. Целесообразно включать в логику проектирования проведение диагностики стартовой готовности различных категорий участников проекта, в ходе которой выявляются «западающие» компоненты деятельности, «белые пятна» в знаниях и опыте, образующие поле учебных, личностных или профессиональных затруднений.

В условиях групповой работы трудно обеспечить внутреннюю включенность каждого участника в проектные действия, и в связи с этим необходимо продумать индивидуальную ответственность каждого.

При длительной работе в режиме инноваций в пространстве действия проекта могут формироваться разрушительные социально-психологические процессы. Их появление может быть обусловлено неблагоприятным развитием групповой динамики; сменой лидерства; интеллектуальной и психологической усталостью участников, их разочарованием результатами проекта, давлением со стороны среды. Предупредить подобные явления может организация тренингового обучения навыкам общения, информационного обмена, работы в команде; использование релаксационных процедур.

Возможны также противоречия, связанные с инерцией и естественным стремлением определенной части педагогического коллектива удержать старое качество. Они остаются актуальными до момента накопления «критической массы» специалистов, способной поддерживать и развивать появляющиеся инновационные наработки.

В системе развивающейся организации в силу неравномерности внут­ренней динамики отдельных работников возникает несоответствие между уровнем профессионального состояния корпоративного субъекта в целом и развитием (опережающим или запаздывающим) отдельных лиц. Чтобы избежать этого, следует постоянно наращивать степень сложности проектных задач, что стимулирует выход за пределы существующего профессионально-личностного опыта через необходимость обучения.

Повышение степени субъектности у большинства членов коллектива может провоцировать его распад как единого целого, возникновение конкурентной борьбы, межличностных напряжений, если параллельно не формируется пространство общих смыслов проектной деятельности, не возникает новых возможностей для профессионального самоутверждения. Одной из таких возможностей является расширяющаяся система делегирования руководителями образовательного учреждения реальной ответственности за конкретные участки работы педагогам, достигшим высокого уровня профессиональной компетентности.

По мере расширения диапазона инновационных преобразований внутри учреждения возрастает риск утраты преемственности в его развитии как целостного социально-педагогического организма. Из теории систем известно, что одновременное разрушение структуры и содержательной стороны жизнедеятельности системы ведет к ее разрушению. Предупредить развитие подобных тенденций может проектирование форм обобщения, сохранения и трансляции во времени продуктивного опыта прошлых лет, то есть реализация принципа преемственности. Это позволяет системе наращивать новое качество с использованием преимуществ, сложившихся в недрах старой образовательной системы.

Повышение самостоятельности, продуктивности, а значит, конкурентоспособности образовательной системы, работающей в инновационном режиме, вызывает увеличение давления на него со стороны окружающей среды. Поэтому необходимо проектирование наиболее целесообразного типа взаимодействия учреждения с окружающей средой. В данном случае это будут варианты преобразования среды, интеграция в нее; кооперация с другими субъектами образовательной деятельности. Необходимо продумать оптимальные формы предъявления инновационного проектного продукта, а также пути его институциализации.


В разделе «Финансовый план реализации программы» отметить, как будет осуществляться финансирование инновационной деятельности; привлечение дополнительных источников финансирования для достижения запланированных в Программе результатов.