Ия, заменившая выпускное (и вступительное) сочинение на тест, существенным образом определила и смену аналитических навыков, развиваемых в старших классах школы

Вид материала

Сочинение

Содержание Для сдачи экзамена перестали быть необходимы

Подобный материал:

• «Особенности преподавания истории в старших классах полной средней школы», 806.08kb.
• Методические рекомендации по проведению элективных учебных предметов в старших классах, 555.41kb.
• Обобщение опыта работы по проблеме «Грамматика в курсе интенсивного обучения немецкому, 75.44kb.
• Практическое задание: Формирование навыков написания аналитических записок, построения, 36.38kb.
• Тематика курсовых работ по специальной методике преподавания математики Тема Особенности, 128.48kb.
• Научный руководитель зав кафедры маркетинга, д э. н., проф. Дьяченко, 65.64kb.
• Г. улан- удэ общая характеристика школы, 470.38kb.
• Молчанова Нина Александровна, учитель начальных классов г. Надым 2005 г пояснительная, 174.65kb.
• Перспективы развития Сретенского образовательного объединения, 180.19kb.
• Обучение чтению на английском языке в старших классах якутской школы (базовый уровень), 368.57kb.

Розенблюм О.М.,

канд. филол. наук,

доц. кафедры истории русской литературы

новейшего времени ИФФ ИФИ РГГУ


Эссе для ЕГЭ, реферат, курсовая:

обучение разным видам письма и связанным с ними аналитическим практикам


Реформа образования, заменившая выпускное (и вступительное) сочинение на тест, существенным образом определила и смену аналитических навыков, развиваемых в старших классах школы. Прежде всего, de facto сократилось количество часов, отводимых на литературу: как правило, последние 2 – 3 года (т.е. самое продуктивное время – 9 – 11 классы) учителя отдают эти часы под подготовку к ЕГЭ по русскому языку, обязательному для всех. Кроме того, изменилось содержание занятий: акцент делается на усвоении информации, не на работе с материалом.

Таким образом, произошла следующая смена развиваемых в старших классах школы аналитических навыков:

Для сдачи экзамена перестали быть необходимы

• поиск ключевых слов, понятий текста;
  
• умение определять по этим словам ту или иную систему значений (культурный контекст, систему маркеров автора текста);
  
• умение выстраивать найденные наблюдения в единый текст и задавать к этим наблюдениям следующие вопросы.
  

Для сдачи экзамена стало достаточно

• запоминания информации, мало нуждающегося в ее структурировании.
  

Для сдачи экзамена стали необходимы

• умение сформулировать позицию автора текста (достаточно – общо);
  
• умение сформулировать свою позицию по заданной проблеме;
  
• умение вспомнить ситуации, похожие на те, о которых пишет автор.
  

Это означает, что

• школьник, абитуриент, привыкает к смешению, сближению авторского голоса и своего собственного;
  
• он развивает ассоциативное, а не аналитическое мышление;
  
• он развивает мышление глобальными проблемами без внимания к чему-то конкретному – к конкретному аспекту проблемы и к конкретному периоду, ее породившему именно в таком варианте.
  

Первые год-два бакалавриата студент получает курсы по истории, истории литературы / культуры / искусства, он узнает, что можно работать не только с литературным источником, но, например, также и с кино. Все эти знания, однако, накладываются на сформированные навыки написания эссе, причем сформированные очень четко: сначала должна быть обозначена тема, затем позиция автора, затем своя собственная, затем комментарий к проблеме и два примера из литературы (можно и из жизни, но за это дают меньше баллов), затем вывод, причем вывод именно по проблеме, а не о том, как с ней работает автор анализируемого отрывка.

В таком эссе вместо вводного абзаца, задающего ракурс работы, предполагаются риторические вопросы, вместо разбора конкретного текста – рассуждения на общезначимые темы: засорение языка или окружающей среды, работа в лаборатории или быстротечность молодости («тема, поднятая академиком Д.С. Лихачевым…», и, заметим, особенно актуальная для старшеклассника).

Об актуальности поднятой проблемы, однако, обязательно нужно в эссе высказаться – и этот навык перекочевывает в рефераты первокурсников, привыкших к тому же комментировать проблему вообще, а не проблему текста и то, как она задана автором. С автором нужно быть согласным – это тоже дает свои результаты, уводя абитуриента от критики текста и приучая его считать, что «критика» – это осуждение.

Все это ставит составителей программ бакалавриата перед необходимостью в первом же семестре, сразу после набора, предложить студентам курс, в рамках которого им объяснят, что такое «комментарий» и «позиция автора», оригинальность и ответственность высказывания, а главное – чем «проблема» отличается от «проблемы исследования». К сожалению, все это необходимо до того, как студент придет на профильные курсы – «Анализ художественного текста», как в случае с филологами, или же какой-то иной.

В докладе речь пойдет о такого рода занятиях в 1-м и 2-м семестрах (в рамках других курсов, не посвященных именно основам академической работы) и о работе спецсеминара, тренирующего навыки работы над курсовой и дипломом (3 курс).