Региональная целевая программа Информатизация системы образования Ленинградской области на 2002-2006 годы: первый год реализации

Вид материала

Программа

Содержание Содержание Введение Создание средств обучения Используемая литература Приложение Создание средств обучения Классификация средств обучения. Первый и ближайший к педагогу уровень Второй уровень Отбор программных средств создания мультимедийных учебных приложений. 1. Программы, позволяющие выполнить быстрое создание про­стых медиа-проектов 2 . Программы, содержащие язык сценариев Hyper Page Oracle Media Objects 3. Программы, позволяющие создать образовательный Web-ресурс 4. Программы, позволяющие выполнить быстрое создание про­стых контролирующих проектов 5. Программы, позволяющие создавать контролирующие проекты и содержащие язык сценариев. 6. Вспомогательные средства оформления материалов.

Подобный материал:

• Региональная целевая программа "Развитие сферы туризма и рекреации Ленинградской области, 675.04kb.
• Областная целевая программа информатизация системы образования кировской области, 1722.92kb.
• Муниципальная целевая программа «Информатизация муниципальной системы образования Галичского, 456.92kb.
• Муниципальной целевой Программы «Информатизация системы образования муниципального, 199.03kb.
• Региональная целевая программа Ленинградской области «сохранение генетического фонда, 8989.57kb.
• Целевая программа «Информатизация муниципальной системы образования и образовательного, 276.92kb.
• Программа разработана в соответствии и на основании Ведомственной целевой программы, 197.66kb.
• Областная целевая программа Информатизация Воронежской области на 2006 2010 годы, 1154.03kb.
• Целевая программа (на 2006-2010 годы) 2006 год, 279.07kb.
• «О реализации программных мероприятий модернизации здравоохранения Волховского муниципального, 34.44kb.

Содержание

Введение

Создание средств обучения

Понятие о средствах обучения

Классификация средств обучения

Отбор программных средств создания мультимедийных учебных приложений

Используемая литература

Приложение

Образовательная программа повышения квалификации учителей школ

"Разработка методических материалов средствами информационных технологий"

Введение

Компьютер за сравнительно короткое время своего существования успел войти во многие сферы человеческой деятельности. Из инст­румента для производства разного рода вычислительных операций он довольно быстро превратился в универсальное интеллектуальное орудие труда, существенно облегчающее умственную работу человека и делающее ее более производительной и эффективной. Компьютерные технологии стремительно продолжают свою экспансию на все области человеческой деятельности, в том числе активно проникают и в систему образования.

Компьютеризация образования является объективным процессом. Современное общество предъявляет к системе образования такие требования, которые ведут к значительному увеличению количества информации, необходимой для усвоения. Реализовать эти требования экстенсивными методами, то есть за счет бесконечного повышения количества учебных часов, невозможно. Вот почему современная ди­дактика активно ищет пути интенсификации обучения, одним из ко­торых и является компьютеризация образования. Внедрение компью­терных технологий в систему образования по существу означает преобразование всего процесса обучения, поскольку принципиально меняются организационные формы доступа к информационным ресур­сам. Следовательно, изучение возникающих здесь проблем представ­ляется весьма актуальным.

История компьютеризированного обучения берет свое начало с то­го времени, когда в США в конце 1950-х гг. появились первые ав­томатизированные обучающие системы (АОС). Наиболее распростра­ненная и широко известная среди них АОС PLATO (Иллинойский уни­верситет совместно с фирмой CDC) до сих пор используется в ряде американских вузов (в Стенфордском университете, университете Южной Калифорнии, Массачусетском технологическом институте и т. д.). Уже к I960 г. в США было выпущено большое количество про­грамм, охвативших практически все вузовские учебные дисциплины.

В то время компьютер обладал еще достаточно слабыми функцио­нальными возможностями работы с мультимедийными технологиями, так как ввод и вывод графической и аудио информации были весьма ограниченными. В связи с этим обучение проходило преимущественно в вербальной форме.

В Советском Союзе первые персональные компьютеры поступили в учебные заведения лишь в начале 1980-х гг., а широкая компьюте­ризация образовательных учреждений началась только в середине 1980-х гг. Большинство из многочисленных проведенных к настояще­му времени экспериментов подтвердило эффективность новой обучаю­щей технологии и дало положительный ответ на вопрос о целесооб­разности использования компьютера в обучении. Если раньше в цен­тре внимания находились технические возможности компьютерной системы и дидактические факторы почти не учитывались при разра­ботке программного продукта, то теперь компьютерное обучение на­чинает рассматриваться как педагогическая технология (Здесь необходимо особо сказать о финансовой стороне дела. В большинстве зарубежных исследований в области компьютеризации обучения (в США, Англии, Германии) в качестве одного из основных поднимается вопрос финансовой выгоды: каким образом использование компьютерных технологий в обучении позволяет сократить затраты на подготовку специалистов. При этом проблемы финансирования и технического обеспечения компьютеризации образовательных учре­ждений практически не существует. Следует признать, что такая проблема весьма остро стоит в современной России, од­нако она не может быть решена дидактическими средствами. Игнорирование ее в зарубежной и отечественной педагогиче­ской литературе связано с тем, что крупные финансовые затраты на приобретение компьютерного оборудования и про­граммного обеспечения не считаются важным предметом для научного обсуждения).

Вся основная исследовательская работа по применению новой пе­дагогической технологии сосредоточивалась в основном в высших учебных заведениях. И это понятно, поскольку высшая школа - ос­новной источник квалифицированных кадров. С момента широкого внедрения компьютеров в школу проблема использования компьютер­ных технологий в образовательном процессе школы приобрела не меньшую актуальность. Однако с начала 1990-х гг. количество экс­периментальных работ, проводимых в области компьютеризации обу­чения на разных уровнях образования (школа, среднее и высшее учебные заведения, курсы повышения квалификации и т. д.) и в различных предметных областях, стало заметно снижаться. Дело здесь не в том, что система образования стала меньше уделять внимание этой проблеме. Напротив, в количественном плане оснаще­ние компьютерной техникой учебных заведений неуклонно продолжало увеличиваться. Изменилось отношение к обучающим компьютерным технологиям. На смену разнообразным и многочисленным эксперимен­там по поиску эффективных форм и методов применения компьютера в процессе обучения приходит внедрение компьютерных технологий в повседневную учебную практику. В этом смысле компьютер из нетрадиционного средства обучения превратился в традиционное.

Изменился и характер научных исследований. Если в 1980-е гг. в основном ставилась задача описания частной методики применения компьютера в рамках проводимого эксперимента, то теперь внимание исследователей переносится на выявление общедидактических зако­номерностей. Уже в 1984 г. Е.И.Машбиц отмечает, что предпосылкой дальнейшего развития компьютеризации обучения является разработ­ка специальной компьютерной технологии обучения. А во второй половине 1980-х гг. вышли в свет книги Г. Т. Воробь­ева «Кибернетика стучится в школу», где излага­ется концепция кибернетической педагогики, Г.В.Фроловой «Педаго­гические возможности ЭВМ», где содержится обоб­щение опыта некоторых педагогов-практиков, Р.Вильямса и К.Маклина «Компьютеры в школе», где очерчиваются «педагогические методики и тактики», которые могут быть обогащены использованием компьютерных средств, С.Пейперта «Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи», где излагается концепция «учения без обучения» при помощи компьютера, Е.И.Машбица «Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы» и «Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения», где излагаются теоретические основы технологии компьютер­ного обучения. Благодаря специфике методологических подходов, каждый из перечисленных авторов предложил свой оригинальный взгляд на общую концепцию компьютерного обучения.

Появление в системе «педагог - ученик» компьютера в качестве нового элемента ведет к возникновению ряда специфических про­блем. Это связано, прежде всего, со следующими обстоятельствами. Во-первых, в новой среде обучения сложившийся характер взаимо­действия участников процесса обучения нуждается в некоторых из­менениях. Во-вторых, возникает противоречие между требованиями, предъявляемыми педагогикой к обучающим компьютерным технологиям, и реальными возможностями компьютерной техники.

В книге «Теоретические основы процесса обучения в советской школе» И.Я.Лернер приводит следующие функции компьютера как средства обучения: средство предъявления учебной информации, средство обучения некоторым способам деятельности, средство ин­дивидуализации обучения, средство контроля и самоконтроля, сред­ство моделирования и исследования какого-либо явления, средство наглядности, средство организации дидактических игр, средство организации необходимой для обучения информационной среды. Перечисленные функции в данной работе не систематизируются, а лишь демонстрируют многообразие форм применения компьютера в процессе обучения.

При компьютеризированном обучении формируется особая среда обучения, возникающая в результате взаимодействия педагога, ком­пьютера и ученика. Складывающиеся здесь отношения образуют сис­тему «педагог - компьютер - ученик». Характер этих отношений оп­ределяется главным образом программным продуктом и формой его включения в учебную деятельность. Необходимо заметить, что ком­пьютеризированное обучение, не следует рассматривать в качестве альтернативы традиционному. Возникновение и развитие обучающих компьютерных технологий зиждется на идее модернизации традицион­ного обучения с целью повышения его эффективности. Несомненной заслугой данной работы является то, что в ней выделена домини­рующая функция компьютера в дисциплинах с различными ведущими компонентами. Доминирующая функция компьютера в учебных дисцип­линах с ведущим компонентом «научное знание» - это организация наглядности предъявления учебного материала, а в дисциплинах с ведущим компонентом «художественное образование и эстетическое воспитание» - формирование образного мышления [Теоретические, 1989, с. 194 -196]'.

Однако, говоря о функциях педагога, И.Я.Лернер указывает две из них - коммуникативная и управленческая, которые не могут быть переданы компьютеру. Они ответственны за коррекцию учебного материала в процессе ознакомления с ним учащихся.

Таким образом, целью данного исследования является разработка образовательной программы повышения квалификации учителей школ «Разработка методических материалов средствами информационных технологий».

Задачами исследования являются:

• анализ и отбор программных средств, ориентированных на соз­дание средств обучения;
  
• разработка методических материалов, предназначенных для ос­воения программных средств;
  
• разработка содержания образовательной программы повышения квалификации работников образования по созданию методических материалов средствами информационных технологий.
  

Создание средств обучения

Понятие о средствах обучения. Приступая к рассмотрению средств обучения в педагогическом процессе, необходимо дать ответ на следующие вопросы: что понимается в науке под средством обуче­ния, каковы главные функции средств обучения и на каком основа­нии они выделяются; что понимается под системой средств обуче­ния, какие элементы входят в нее, какие нерешенные проблемы свя­заны с системой средств обучения?

В педагогике сегодня нет однозначного определения понятия «средство обучения». Одни авторы применяют его в узком смысле, имея в виду средства-инструменты, которые служат достижению об­щеобразовательных и воспитательных целей обучения. Другие к средствам обучения помимо материальных средств-инструментов от­носят интеллектуальные средства осуществления мыслительной дея­тельности, которые дают возможность человеку проводить опосредо­ванное и обобщенное познание объективной действительности. Тре­тьи подразделяют средства обучения на средства учения, которыми пользуется ученик для усвоения материала и собственно средства обучения, т.е. средства, которые использует педагог для создания условий учения для ученика. Четвертые, рассматривая средства обучения в широком смысле, обозначают этим термином все содержа­ние и весь проект обучения и собственно средства-инструменты обучения.

Не отвергая ценности ни одного из разработанных подходов и не останавливаясь подробно на анализе понятия средства обучения примем за основу определение П.И.Пидкасистого, который понимает под средством обучения материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения знаний. Тогда можно выделить две большие группы средств обучения: средство - источник информации и средство - инструмент освоения учебного материала. Все средства обучения разделяются на материальные и идеальные. К ма­териальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидак­тические материалы, книги-первоисточники, тестовый материал, мо­дели, средства наглядности, технические средства обучения, лабо­раторное оборудование.

В качестве идеальных средств обучения выступают общепринятые системы знаков, такие, как язык (устная речь), письмо (письмен­ная речь), система условных обозначений различных дисциплин (нотная грамота, математический аппарат и др.), достижения куль­туры или произведения искусства (живопись, музыка, литература), средства наглядности (схемы, рисунки, чертежи, диаграммы, фото и т.п.), учебные компьютерные программы, система общешкольных тре­бований и т.д.

Необходимо заметить, что обучение становится эффективным в слу­чае, когда материальные и идеальные средства обучения использу­ются вместе, дополняя и поддерживая друг друга. Очевидно, что учитель не может обучать ребенка только словом, не используя на­глядный материал в начальных классах и компьютеры, лабораторное и промышленное оборудование в допрофессиональной и профессио­нальной подготовке. В то же время большое количество средств на­глядности, лабораторного оборудования и компьютеров без учителя, его обобщений, контроля и личностного влияния тоже не дадут вы­сокой эффективности в освоении учебного материала. Более того, между идеальными и материальными средствами обучения не сущест­вует четкой границы. Мысль или образ могут быть переведены в ма­териальную форму.

Классификация средств обучения. Исходные положения, которые служили основаниями при классификации средств обучения, были предложены В.В.Краевским. Основным звеном в системе образования он считает содержание. Именно оно является тем ядром, над которым надстраиваются методы, формы организации учебной деятельно­сти и весь процесс обучения, воспитания и развития ребенка. Со­держание образования определяет способ усвоения знаний, который требует определенного взаимодействия элементов системы и опреде­ляет состав и взаимосвязи средств обучения.

Содержание образования формируется на трех уровнях. Первый и ближайший к педагогу уровень - урок. Опираясь на предложенную тему и объем материала, педагог сам строит урок. Он пытается наиболее полно изложить то содержание образования, которое вхо­дит в тему данного урока и объем которого более или менее равен изложенному в учебнике материалу и предлагаемому набору упражне­нии.

Второй уровень - учебный предмет. Содержание учебного предмета обычно формируется исходя из объема часов, выделенных на пред­мет, и социальной значимости тех разделов и блоков учебного ма­териала, которые выбраны в качестве учебного материала. Если со­держание материала, предлагаемого учителем на конкретном уроке (первый уровень), в значительной степени зависит от субъективных факторов (системы преподавания, выбранной учителем, степени подготовленности обучающихся, квалификации учителя, ситуации, сложившейся в ходе обучения, когда возможно и вторичное прохождение материала), то содержание материала предмета в целом определяется стандартами и разрабатывается учеными научно-исследовательских институтов по заказам Минобразования России. Правда, учитель, работающий в школе много лет и ведущий свой предмет почти во всех классах, может дать учащимся значительно больше того, что заложено в стандартах.

Третий уровень – весь процесс обучения (на протяжении всех лет обучения в общеобразовательном учреждении), охватывающий все содержание, т.е. учебные предметы, их количество и объем часов, выделенных на каждый из них. Структуру процесса обучения, коли­чественный и качественный состав учебных предметов разрабатывают, исходя из социального заказа, потребностей общества и возрастных возможностей учащихся, ученые из научно-
исследовательских институтов. Педагоги не принимают участие в этих разработках.

На каждом уровне содержание образования имеет свои особенности, присущие только данному уровню. Но если на каждом уровне есть свое специфическое содержание, то и средства их освоения тоже должны иметь специфические особенности. По мере модификации со­держания образования на каждом уровне изменяются и средства обу­чения. Каждый уровень формирования содержания образования неиз­бежно должен предполагать свои специфические средства обучения.

К средствам обучения первого уровня мы относим те средства, ко­торые учитель может использовать для организации и проведения урока. К средствам обучения второго уровня относятся средства, позволяющие организовать и проводить на необходимом уровне пре­подавание какого-либо учебного предмета. Для организации всего процесса образования в целом уже недостаточно средств, исполь­зуемых учителем на уроке, экскурсии, практическом занятии. Не­достаточно даже средств, позволяющих организовать изучение от­дельного предмета. Необходима уже целая система средств, опреде­ляющая изучаемые предметы, их взаимоотношения и взаимосвязи. В условиях информатизации образования компьютер и программное обеспечение могут быть использованы в качестве инструмента соз­дания средств обучения любого из перечисленных уровней.

Прежде чем говорить о классификации программных средств, ориентированных на создание методических материалов, перечислим требования к использованию информационных технологий:

• формулировка дидактических целей использования электронно­го учебного материала;
  
• отбор содержания обучения в соответствии с дидактическими целями и возможностями средств информационных технологий обучения;
  
• прогноз возможного воздействия средств на характер мышле­ния и поведение участников образовательного процесса;
  
• выбор способов сочетания и интеграции средств информацион­ных технологий обучения с традиционными средствами;
  
• выбор соответствующих условий обучения.
  

Все выше сказанное позволяет сформулировать ведущие функции средств обучения:

• носитель информации;
  
• инструмент деятельности, как преподавателя, так и учащего­ся;
  
• условия деятельности.
  

Проанализируем программные среды, с точки зрения реализации той или иной функции средства обучения.

Отбор программных средств создания мультимедийных учебных приложений. В настоящее время существуют различные программные комплексы для создания электронных учебных материалов. Для того чтобы педагог стал активным участником этого процесса, его необ­ходимо познакомить с такими программными продуктами.

Говоря о перспективах использования мультимедиа в обучении, необходимо учитывать и его доступность (как в материальном, так и в концептуальном плане) для системы образования.

1. Программы, позволяющие выполнить быстрое создание про­стых медиа-проектов:

Современные программы создания презентаций ориентируются исклю­чительно на мультимедиа. Наиболее интересным примером может слу­жить программа PowerPoint 2000 фирмы Microsoft. По количеству изобразительных и анимационных эффектов она становится вровень со многими авторскими инструментальными средствами мультимедиа. Наличие сценария без возможности выбора отличало раньше програм­мы для разработки презентации от авторских систем. Но теперь и с этим покончено. В MS PowerPoint 2000 презентация не должна от начала до конца следовать жесткому сценарию - он может свободно разветвляться в зависимости от реакции пользователя. Программа MS PowerPoint 2000 позволяет создавать сложные про­граммные надстройки за счет использования Visual Basic. Встроен­ная поддержка Internet и другие разнообразные усовершенствования сделали эту программу лидером в мире мультимедийных презентаций, а наличие русскоязычной версии позволило решить все проблемы, связанные с применением англоязычного интерфейса. Среди других презентационных программ следует отдельно отметить Adobe Persuasion и Macromedia Action, обладающих такими же возможностями работы с готовыми схемами оформления и звукового сопровождения. В таблице 1 приведены названия и других презентационных программ, существующих на рынке MultiMedia технологий, но программа MS PowerPoint применяется наиболее широко из-за мо­нопольной политики, проводимой фирмой Microsoft.

2 . Программы, содержащие язык сценариев:

Glpro (Graphics Language for Professionals фирмы IMS Commu­nication) - авторская система, использующая язык сценариев, для создания презентаций, демонстрационных дисков, руководств, ком­пьютерных обучающих программ и др. приложений

MediaView - набор вспомогательных средств к языкам програм­мирования высокого уровня, позволяющая организовать мультимедиа-систему. Требует серьезных навыков программирования.

Простая в освоении объектно-ориентированная система Media-Forge (фирма Strata) для создания мультимедиа-презентаций, но требует навыков программирования. Система имеет возможность соз­дания анимированных объектов. Обеспечивает распространение при­ложений в Internet.

Авторская система Authorware позволяет создавать интерактив­ные обучающие программы с элементами мультимедиа. Основана на изобразительном управлении потоком данных. Практически не требу­ет знаний программирования.

Авторская система ToolBook (фирмы Asymetrix) - мощная и практичная среда для начинающего пользователя. Имеет большой на­бор шаблонов, редакторы мультимедиа и Script редактор. Дает воз­можность создания контролирующих приложений, использующих раз­личные формы диалога. Возможно представление продукта в Internet. Предъявляет высокие требования к аппаратному обеспече­нию. В результате получается программный продукт большого объе­ма. Имеет большую стоимость.

Director (фирма Macromedia) - лидер среди авторских систем для создания мультимедиа-приложений, но сложная в управлении система разработки мультимедиа-приложений, имеющая высокую стои­мость. Имеет встроенные мультимедиа-редакторы и редакторы для создания анимации. В результате получается программный продукт большого объема.

Мощный инструмент Quest с обширными возможностями, предос­тавляющий полный контроль над всеми элементами мультимедиа-приложений. Система может быть использована для создания, как демонстрационных, так и обучающих программ. Имеет высокую стои­мость.

Пакет IconAuthor, который предоставляет способы использова­ния мультимедиа для разработки программ интерактивного обучения или изготовления рекламных роликов. Не требует знаний программи­рования. Имеет средства анимации и средства поддержки доступа к базам данных, язык SQL. Высокая цена.

Авторская система FormulaGraphics (фирма Formula Software Pty) может использоваться для разработки интерактивных мультиме­диа-приложений. Имеет легкий графический интерфейс, располагает двух- и трех- мерной графикой и средствами для разработки анима­ции, языком сценариев, обладает мощным объектно-ориентированным языком. Возможно представление продукта в Internet или внедрение созданных с ее помощью объектов на Web-страницу. Не распростра­няется в России.

Showbasic - комплект для создания мультимедиа-демонстраций,, презентаций и обучающих программ. Имеет язык сценариев.

Hyper Page - удобный инструмент создания и распространения мультимедиа-приложений. Имеет модуль для размещения продуктов в Internet.

Hyper Studio - одна из наиболее популярных инструментальных сред для американской школы. Многие мультимедийные проекты по различным предметам сделаны в этой среде. Она обладает с одной стороны, простым интуитивным интерфейсом для новичков, с другой - языком написания сценариев для интерактивных возможностей и спецэффектов. Позволяет создавать мультимедиа-приложения, ис­пользуя широкий диапазон форматов. Имеет редакторы текстовых и мультимедиа-объектов.

HyperCard - система позволяющая создавать учебные приложения с использованием средств мультимедиа и легко сохранять в базе данных карты с разнородной информацией.

Пакет HyperMethod (фирма ГиперМетод) предназначен для быст­рого и эффективного создания электронных справочников, энциклопедий и обучающих систем, рекламно-информационной продукции. В среде поддерживаются различные формат информации. В состав паке­та входят следующие компоненты: ассистент по связям, ассистент по структуре, ассистент по установке, поддержка SQL - запросов. Дает возможность создания контролирующих приложений, использую­щих различные формы диалога. Возможно представление продукта в Internet. В результате получается программный продукт большого объема.

Система Publisher 3000 (фирма ГиперМетод) позволяет быстро создавать электронные версии книг, каталогов продукции, докумен­тации.

Авторская система CBTExpress (фирмы AimTech) предназначена для быстрого создания обучающих программ, основана на технологий фирмы SmartFrame. Имеет большой набор шаблонов. Созданные прило­жения возможно использовать в Internet. Труднодоступна.

Система Oracle Media Objects. Технология разработки приложе­ния основана на заполнении набора стеллажей, содержащих ряд кар­точек, имеющих слои для размещения мультимедиа-объектов. Имеет средства работы со сценариями, редакторы графических объектов и создания анимации. Не требует знания программирования, хотя име­ет событийно-зависимый язык работы со сценариями, что позволяет разрабатывать контролирующие приложения. Высокая цена.

3. Программы, позволяющие создать образовательный Web-ресурс:

HTML - язык разметки гипертекста.

MS FrontPage - система позволяющая создавать Web-ресурсы с*

использованием средств мультимедиа и,легко управлять страницами проекта.

Macromedia Dreamweaver - система позволяющая создавать Web-ресурсы с использованием средств мультимедиа и легко управлять связями сайта.

4. Программы, позволяющие выполнить быстрое создание про­стых контролирующих проектов:

Система TeachPro позволяет разработать тестовую среду с за­даниями в форме один правильный из многих, как по одной теме, так и по ряду разделов.

Инструмент DemoShild используется для создания демонстраци­онных и обучающих программ, не имеет языка сценариев или про­граммирования.

5. Программы, позволяющие создавать контролирующие проекты и содержащие язык сценариев.

Инструмент Macromedia CourseBuilder, управляется пиктограм­мами, предназначен для создания мультимедиа-презентаций и тесто­вых приложений.

Все системы предоставляют свободу построения структуры учеб­ного материала. На более раннем этапе существовали программы, в которых алгоритм подачи материала был строго задан.

6. Вспомогательные средства оформления материалов.

Система MS Publisher представляет собой простейший редактор верстки документов.

MacromediaFlash, Adobe Premiere - программы редактирования потокового видео. Позволяют создавать цифровое кино на обычном PC. Такие фильмы могут быть сделаны путем сборки текста, фото­графий и цифрового видео в единый видеоклип.

Основные мультимедиа инструментальные средства отражены в следующей таблице.

Программа	Груп­па	Встроенные ре­дакторы	Работа с тек­стом и его анимация	Mmedia и органи­зация связей	Экс- порт в Internet- стра- ницу	Формы диа­лога
MS PowerPoint	1	для текстовых объектов	+	+	+
Astound	1	для аудио, видео объектов и диаграмм	+	+	+
LMSoft Presenter	1	для текстовых объектов	+	+	+
Macromedia Action!	1	для текстовых, аудио, видео объектов.	+	+	+
FormulaGraphics	2	для аудио, ви­део объектов и анимации		+	+
HyperStudio	2	для текстовых, аудио, видео и анимации объ­ектов	+	+	+	+
HyperMethod	2	для текстовых объектов	+	+	+	+
Epublisher 3000	2	для текстовых объектов	+	+
FrontPage	3	для текстовых объектов	+	+	+
Macromedia Dreamweaver	3	-	+	+	+
TeachPro	4	-				+
Macromedia CourseBuilder	5	-	+	+	+	+

В результате проведенного анализа программных средств, ори­ентированных на создание мультимедийных образовательных техноло­гий, опираясь прежде всего на принцип доступности, можно постро­ить содержание образовательной программы «Разработка методиче­ских материалов средствами информационных технологий» (Приложе­ние 1) .

Приложение 1