Федеральные программы 3 Значение информационных и коммуникационных технологий (икт) 3 Роль иформационных ресурсов (ИР) 3 Возможности икт 3

Вид материала

Содержание

B. Корпоративная ИС на основе единой информационной среды
D. Совершенствование управления на основе математических моделей оптимизации

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

I. Философский и методологический аспекты

1.1. Национальная идея

При переходе от бедности постсоциалистическая Россия - терпимое корпоративное общество, созидательно стремящееся к повышению качества жизни (материальные, социальные, интеллектуально-духовные блага), измеряемому по самым слабым членам _{[0, c. 51-64]}.

1.2. Федеральные программы

Первоначальные государственные инвестиции должны быть направлены на воспитание и образование нового человека для устойчивого воспроизводства и развития экономики (через восприятие, использование, создание новых технологий) и духовного потенциала общества. Для этого ГД и СФ России принята национальная доктрина образования д_{о 2025 года и Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года}, Правительством России утверждены федеральные программы "Дети России на 2003-2004 годы", "Молодежь России _{(2001-2005 годы)}", _{"Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)", "Русский язык"}и "Развитие образования_{на 2000 - 2005 годы}" (_{cайт ФПРО –www.fped.ru}) и др. (см. п.2.8 и 32). Сфера образования в России самая многочисленная отрасль – см. _{cайт статистики –www.stat.edu.ru (п.31.2). В 2002 году впервые в истории России федеральные расходы на образование превысили расходы на оборону. Школы имеют местное финансирование, поэтому случаются задержки выплат зарплаты и пожары из-за устаревания электропроводки (см.п.15 и 16).}

1.3. Значение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ)

Роль иформационных ресурсов (ИР)

Информация составляет триаду с основными категориями мироздания: материей и энергией. Информационная среда играет роль 3-его пола в передаче опыта поколениям (Геодакян) [14, с.3]. С лета 2003 года эпоха стихийного агрессивного развития «янь» переходит в стадию систематизации, контролируемой «инь». Нужно использовать достижения корпоративной информатики для управления (согласование форматов, масштабируемость средств и права доступа, безопасность) межотраслевыми ИР.

1. Возможности ИКТ

_{хранить, оперативно искать, многозадачно обрабатывать, продуцировать (моделировать, анализировать и выводить новые знания), передавать на любые расстояния и предъявлять в гипертекстовом виде мультимедиа (ММ) - информацию больших объемов и интегрировать процесс познания. ММ-технологии - предъявление в требуемом виде статичной (текстовой (1 стр. = 2Кб), табличной, графической) и динамичной (анимированная, звуковая (1 стр. читается1-2 мин.) и видео (1-2 мин. = 1.2Гб) ) информации, поэтому лучше увидеть, чем Г/К = 1 млн. раз услышать [13].}

ИКТ помогают справиться с особенностью нашего времени: частота передачи информации на негенетическом уровне превысила частоту передачи информации на генетическом уровне.

2. Смена парадигм 20 века с ИКТ в 21 веке

в постиндустриальной промышленности - от энергетических к информационным технологиям;
культуре - от полезности (по остаточному принципу) к достоинству;
науке - от анализа к синтезу;
образовании – от подготовки узких профессионалов к системному решению созидательных проблем (интеграция фундаментализации и гибкости)

с учетом мыслей К.А.Гельвеция “знание некоторых принципов легко возместит незнание некоторых фактов”, Л.Больцмана “нет ничего практичней хорошей теории” и принципа деятельностного обучения.

3. Особенности информатизации образования

соблюдение национальных интересов и традиций при внедрении достижений НТП,
эволюционное развитие методики с использованием преимуществ ИКТ, свобода выбора,
непрерывность образования на основе базовой компьютерной подготовки,
стандартизация содержания и сертификация аппаратно-программных средств для оптимизации развития бесструктурной информатизации “снизу”,
управление структурной реорганизацией “сверху” по принципу “кормчего”_{[1, №1-2, с.7-26 и №3-4]}.

4. Направления использования компьютеров, информатики и ИКТ в образовании

объект изучения, начиная со школьного звена (см.п.2.3),
средство автоматизации учебной, внеучебной, методической, управленческой и научной деятельности [1, №1-2, 98, с.58-64 и №3-4] (см.п.2.6-2.10)с учетом мысли М.Монтеня “Ум, хорошо устроенный, лучше, чем ум, хорошо наполненный”.

Составляющие информатизации: аппаратно-программные и коммуникационные средства; электронные информационные ресурсы; нормативная и методическая поддержка; специалисты и квалифицированные пользователи.

5. Элементы создаваемой информационной среды Российского образования

ориентированная на каждый уровень и тип образования методология электронной поддержки образовательного (учебного + воспитательного) процесса и информационно-организационная среда через порталы по уровням и областям образования (см.п.27),
базовые телекоммуникационные аппаратно-программные средства для массового доступа к отечественным и зарубежным информационным ресурсам (см.п.24),
инструментальные компьютерные гипермедиа (см.п.32, 28) средства для разработки электронной поддержки и ведения дистанционного [1, №1-2, 98, с.105-110 и №3-4] -> электронного -> открытого -> гибкого индивидуального обучения (см. МЭСИ в п.32),
открытые образовательные информационные ресурсы (накопление, хранение и распространение данных и знаний (см. [1, №1-2, с.118-125 и №3-4; 10] и ЭБ и П в п.26-32),
инфраструктура информатизации для оптимального функционирования и развития образования, в том числе, виртуально (см.п.25).

6. Отличие средств ИКТ от других технических средств обучения (ТСО)

•Интерактивность (взаимодействие) – посредством интерфейса (по увеличению количества вариантов):

•альтернативный или множественный выбор из меню,

•получение контекстных меню правой кнопкой мыши,

•подсказывающие интеллектуальные агенты (учитель, друг),

•перемещение графических объектов на экране, изменение точек обозрения,

•ввод с клавиатуры текста или с микрофона и распознавание речи.

•Моделинг – от параметризации задач до виртуальной реальности для тренажа в недоступных (вредных, дорогих, уникальных) условиях.

•Коммуникативность – доставка больших объемов off-line, непосредственное общение, предъявление информации и управление процессом on-line [13].

7. Особенности использования ИКТ в образовании

ИКТ - катализатор изменений средств и способов деятельности, пересмотра методов и организационных форм обучения, повышения качества за счет усиления мотивационно-ориентировочного, операционального, контрольно-оценочного аспектов обучения, объемности, неуниформности, разномодальности познания; внедрение: оптимально, настойчиво, безопасно (предостережения: хаккерство и инфомания среди молодежи [1, №1-2, с. 21-22 и №3-4]).

7.1. Образовательный процесс (ОП)

Поэтому, в отличие от традиционного ролевого знаниевого авторитета (см.п.17), преподаватель (любого звена) с ИКТ [14]:

открыт сам к любым ресурсам, повышению квалификации, созданию ИР и обмену опытом,
видит и поддерживает внутреннюю мотивацию учащихся по интересам,
каждого ученика направляет на успех в соответствии с его возможностями,
рефлексирует достижения и планирует новые индивидуальные задания

– см. диссертации, периодику, сб. конференций (для начала – ст. Александрова Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения. – [ИНФО № 5 за 1994 г., с.7-19]), основные понятия и характеристики ИКТ [2, с. 110 и 1, №3-4]; словарь по дистанционному обучению (ДО) - ГНИИ ИТТ "Информика" в 2001г. (см.п.32 ниже); состояние и приоритеты использования ИКТ в учебном процессе (УП) [2, с. 111-122]; концепция применения принципов открытых систем (раздел ИТ сайта _{www.informika.ru} - п.26) и ИАИС (п.25) ниже. Перед методическими службами и органами управления встаёт задача разработки форматов систематизации для оптимального анализа и типологии по предмету, объекту и региону БД типовых ответов по преодолению затруднений, с целью дальнейшего эффективного использования (п.31.2).

7.2. Управление ОУ

Анализ применения ИКТ в управлении образовательными системами позволил выделить 4 уровня (A- D):

A. ИС по отдельным аспектам применения (контингент, успеваемость, кадры, материальные, технические и информационно-методические ресурсы, расписание, канцелярия, бухгалтерия…)

B. Корпоративная ИС на основе единой информационной среды (учреждение образования – методическое объединение – региональный орган управления)

C. Автоматизация управления на основе СППР – систем поддержки принятия решения (мониторинг, анализ, эвристическое управление, сценарное прогнозирование)

D. Совершенствование управления на основе математических моделей оптимизации (ограниченной бюджетной или свободной рыночной).

Уровни A и B решают задачу наблюдения (частичного или полного мониторинга), C облегчает принятие решений специалистом, а D дает основу для оптимизации структуры и функционирования административных подразделений, которая начата в передовых ВУЗах России в рамках НТП «НМО…образования», а для общего образования - рамках ФЦП РЕОИС (см.31.2).

Blog