Коноплёва Марина Геннадьевна Количество часов на год: всего 105 часов; в неделю 3 часа пояснительная записка
Вид материала | Пояснительная записка |
- Коноплёва Марина Геннадьевна Количество часов на год: всего 140 часов; в неделю 4 часа, 893.55kb.
- Коноплёва Марина Геннадьевна Количество часов на год: всего 210 часов; в неделю 6 часов, 857.73kb.
- Коноплёва Марина Геннадьевна Количество часов на год: всего 70 часов; в неделю 2 часа, 598.05kb.
- Коноплёва Марина Геннадьевна Количество часов на год: всего 70 часов; в неделю 2 часа, 532.81kb.
- Молдавский Александр Фруимович Количество часов по программе: в неделю 1 час, за год, 182.23kb.
- Мухаметзяновой Гульназ Касимовны Количество часов: 1 час в неделю На учебный год:, 2853.15kb.
- Легинчук Анастасия Алексеевна Количество часов на год: 40 часов Всего: 4 часа в неделю, 68.24kb.
- Пояснительная записка, 155.21kb.
- Гарифуллина Фарида Исмагиловича, учителя 1-ой квалификационной категории по географии,, 368.62kb.
- Ерофеева Людмила Михайловна Количество часов на 2008-2009 учебный год 68 в неделю, 81.75kb.
«Утверждаю»: «Согласовано»: «Рассмотрено»:
Директор МОУ Канадейской СОШ Зам. директора по УВР Председатель М/О
_________/Н.М. Чернышёва/ _________/В.С. Вдовина/ _________/______________/
«___» сентября 2011 г «___» сентября 2011 г Протокол №1
«___» сентября 2011 г
Календарно-тематическое планирование
по литературе
для 9 класса
на 2011-2012 учебный год
Учитель: Коноплёва Марина Геннадьевна
Количество часов на год:
всего 105 часов;
в неделю 3 часа
Пояснительная записка
На изучение курса программой отводится 105 часов, из расчета 3 часа в неделю.
В содержание программы для 9 класса входят литературные произведения и историко-литературные явления от древнерусской литературы до второй половины XX века включительно.
Задачи изучения курса представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной. Формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса, который, в свою очередь, служит верному и глубокому постижению прочитанного, содействует появлению прочного, устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности.
В круг образовательных задач входит формирование умений творческого углубленного чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особен-ности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова, формирование речевых умений - умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства.
При планировании учитывались возрастные особенности учащихся, техника их чтения, возможности анализировать прочитанное. 9 класс как бы подытоживает знания, умения и навыки и позволяет творчески осмысливать художественное произведение, более полно определять особенности творчества писателя.
Основное содержание тем, изучаемых в 9 классе
№ п/п | Тема | Кол-во часов (в т.ч. развития речи) | Основное содержание |
1 | Введение | 1 | Литература и её роль в духовной жизни человека. |
2 | Древнерусская литература | 5/1 | «Слово о полку Игореве». |
3 | Из русской литературы XVIII века | 9 | Самобытный характер русского классицизма, его важнейшие эстетические принципы и установки. Значение творчества М.В.Ломоносова для последующего развития русского поэтического слова. Поэтические произ-ведения Г.Р. Державина. Творчество А.Н.Радищева, Н.М.Карамзина. |
4 | Из русской литературы XIX века | 61/9 | Творчество В.А. Жуковского, А,С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, А.Н. Островского, Ф.М.Достоевского, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова. Основные темы и мотивы лирики Н.А.Некрасова. Художественный мир лирики Ф.И. Тютчева и А.А.Фета. |
5 | Из русской литературы XX века | 17/1 | Своеобразие русской прозы рубежа веков. Проза И.А.Бунина. Сатира М.Булгакова. Произведения М.Шоло-хова, А.Солженицына. Поэзия А.А.Блока, С.А.Есенина, В.В.Маяковского, М.И.Цветаевой, Н.А.Заболоцкого, А.А.Ахматовой, Б.Л.Пастернака, А.Т.Твардовского. Песни и романсы на стихи поэтов XIX–XX веков. |
6 | Зарубежная литература | 8 | Античная лирика (Катулл, Гораций). Жизнь и творчество Данте Алигьери, У.Шекспир, И.В.Гёте. |
7 | Итоги года | 2 | Итоговый тест. Бал литературных героев. |
В старших классах происходит обогащение, «наращивание» усвоенных в курсе 5 – 8 классов теоретических понятий и одновременно введение новой терминологии. В планировании процесс усвоения учащимися теоретико-литературных понятий и категорий отражён в разделе «Теоретические понятия».
Основные виды работ с учащимися на уроках литературы известны и традиционны:
устно:
- правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть.
- устный пересказ - подробный, выборочный, сжатый (или краткий) от другого лица, художественный (с максимальным использованием художественных особенностей тек-ста) - небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки.
- развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя или героев (в том числе групповая, сравнительная).
- отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию. Подготовка сооб-щений, доклада, эссе, интервью на литературную тему; диалога литературных героев (воображаемых, на основе прочитанного).
- свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых в этих классах произведений (в процессе беседы, интервью, сообщений, докладов и пр.).
- использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имен и т. д.), каталогов.
письменно:
- развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинение-миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы в 5-9 классах.
- создание рассказа-характеристики одного из героев или группы героев (групповая характеристика), двух героев (сравнительная характеристика).
- создание небольшого отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, художественное чтение, фильм, спектакль.
- создание плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного).
- создание оригинального произведения (поучения, наставления, сказки, былины, частушки, рассказа, стихотворения).
- свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 5-9 классах.
В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;
- изученные теоретико-литературные понятия;
уметь
- воспринимать и анализировать художественный текст;
- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
- определять род и жанр литературного произведения;
- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;
- давать характеристику героев,
- характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
- сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
- поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
Результаты изучения курса 9 класса представлены в разделе «Требования к уровню подготовки учащихся».
Литература взаимодействует с другими дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой). Обращение в процессе чтения к смежным видам искусства отражено в разделе «Связь с другими искусствами».
Обязательным при составлении тематического планирования является выделение часов на развитие речи. В разделе «Развитие речи» перечислены основные виды работ, направленных на формирование речевых умений школьников.
В IX классе учащиеся должны за учебный год написать не менее 6 сочинений.
Количество контрольных работ по литературе в 9 классе
Сочинений - аудиторных | I чет. | II чет. | III чет. | IV чет. | Год |
1 | | 1 | | 2 | |
- домашних | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
Календарно-тематическое планирование составлено и реализуется на основе следующих документов:
Программа | Базовый учебник | Учебные пособия | Дидактическое обеспечение |
Программы общеобразова-тельных учреждений. Ли-тература. 5 – 11 классы. / Под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2010 | Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Збарский И.С., Коровин В.И. Ли-тература: 9 кл.: Учеб.: В 2 ч.. – М.: Просвещение, 2010 |
|
|
Цифровые образовательные ресурсы
№ п/п | Название ресурса | Описание ресурса | Выходные данные |
1 | Уроки литературы Кирилла и Мефодия. 9 класс | Программа содержит 40 тематических уроков по курсу литературы, 378 медиа-иллюстраций, 8 видеофрагментов, 25 аудиофрагментов, 39 интерактивных тренажеров, 212 тестов и проверочных заданий по темам и урокам курса, 122 терминов и понятий в справочнике, более 190 энциклопедических статей. ЭУИ допускает проверку знаний по отдельным частям урока, уроку целиком, теме, по всему курсу возможно проведение экзамена. Результаты тестирова-ния заносятся в дневник успеваемости, что позволяет контролировать динамику обученности. Учебный ресурс может использоваться учителем на уроке (с проекционной техникой), в компьютерном классе (проведение практических занятий и тести-рования), учащимся при самостоятельной работе. ЭУИ можно применять на этапе подготовки к уроку, при проведении урока на этапе объяснения нового материала, закрепления полученных знаний, контроля знаний учащихся. | © ООО «Кирилл и Мефодий», 2006 |
2 | Русская литература. 8-11 класс | Энциклопедия "Русская литература" содержит литературные произведения по всей школьной программе, а также темы сочинений, словарь литературных тер-минов, примеры сочинений, теорию и практику стихосложения. Доступная подача материала, богатый аудио- и видеоматериал, готовые сочи-нения по каждой теме, интерактивные тесты для закрепления пройденного, био-графические справки — все это не только окажет школьнику существенную по-мощь, но и сделает учебу увлекательной и интересной. Мультимедийная энциклопедия содержит более 10 000 страниц текста; 36 аудио- и видеофрагментов (свои стихи читают Анна Ахматова, Борис Пастернак, Арсений Тарковский, Иосиф Бродский); тематический и контекстный поиск; го-товые сочинения; биографическую информацию для рефератов; словарь лите-ратурных терминов; интерактивное тестирование. | © ЗАО «Новый диск», 2004 |
3 | Литература. 5-11 классы | Мультимедийное наглядное пособие «Литература. Вся школьная программа» представляет собой библиотеку мультимедийных информационных объектов по литературе. Пособие предназначено для учителей и учащихся школ, лицеев, гимназий, студентов педагогических вузов и для самостоятельного изучения литературы. Курс «Литература» ориентирован для проведения лекционных и семинарских занятий в классах, а также самостоятельной работы учащихся, как на локальных компьютерах, так и в сети Интернет. Электронное издание даёт возможность работы с обширной базой данных, мощ-ной системой поиска и удобным программным обеспечением. С его помощью можно быстро отобрать иллюстративный, аудио и видео материалы для урока, лекции, доклада или реферата. Курс содержит около 800 информационных мультимедиа-объектов (рисунков, фотографий, репродукций картин, видеороликов, звукозаписей, анимаций и т. д.); редактор мультимедийных уроков-презентаций; редактор базы данных; мультимедийный плеер презентаций; поисковую систему. | © ГУ РЦ ЭМТО, 2004 © ООО «Дрофа», 2004 © ООО «Физикон», 2004 © Министерство образования РФ, 2004 |
Интернет – ресурсы
№ п/п | Вид ресурса | Описание ресурса | Адрес ресурса в сети |
1 | Газета «Литература» | Электронная версия газеты «Литература». Рубрикация газеты строится по троичному принципу. Первый и самый объёмный раздел - методический. В него входят рубрики «Я иду на урок», «Методика», «Есть идея!». Принцип отбора рукописей редакция формулирует достаточно ясно: «Они должны быть содержательны и написаны без научно-методического воляпюка и канцеляризмов. Приветствуется живой разговор с читателем-коллегой. Каждый материал должен помогать в чём-то конкретном». Второй раздел - научный: «Школа филологии» и «Штудии». В круг авторов газе-ты входят не только журналист и педагоги, но и учёные-филологи, теоретики литературы, преподаватели вузов. Третий раздел носит условное название «Живая жизнь»: «События и встречи», «Листки календаря», «Детское чтение», «Кабинет литературы», «Книжная пол-ка», «Интернет-кладовка», «Интервью у классной доски», «Стенд», «На полях книги». Материалы из перечисленных рубрик готовы для немедленного применения на уроке, часто даже без каких-либо поправок. Сайт газеты (ember.ru) разделён на две части: архив номеров и копилка педагогических идей «Я иду на урок» - по сути, копилка статей по тому или иному вопросу. | ссылка скрыта |
2 | Урок в формате А4 | Сайт является виртуальной библиотекой по предмету «Литература», предназна-ченной в помощь школьникам и учителям. Здесь собраны биографические све-дения о писателях, литературоведческие и критические статьи, тексты про-изведений, фотоальбомы и иллюстрации. Алфавитный указатель имён значи-тельно облегчает поиск нужной информации. Все материалы взяты из открытых источников, все права на тексты принадлежат их авторам и издателям, то же относится к иллюстративным материалам. | ссылка скрыта |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Календ.срок | Тип урока | Содержание учебного материала | Теоретико-литературные понятия | Развитие речи | Требования к уровню подготовки обучающихся | Связь с другими искусствами | Домашнее задание | Примечания |
I четверть | |||||||||||
Введение – 1ч | |||||||||||
1 | Литература и ее роль в ду-ховной жизни человека. | 1 | | Урок-диалог | Литература и ее роль в духов-ной жизни человека. Шедевры родной литературы. Формиро-вание потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читатель-ской самостоятельности. | Литература как искусство слова | Оформление те-зисов, обобще-ние читатель-ского опыта. | Знать: цели и задачи изучения исто-рико-литературного курса в 9 классе. Уметь: аргументировано отвечать на поставленные вопросы, строить монологическое высказывание; писать отзывы о самостоятель-но прочитанных произведениях. | Литература, история, язык. | Письменный от-зыв о прочитан-ной летом кни-ге. | |
Древнерусская литература – 5ч + 1р/р | |||||||||||
2 | Древнерус-ская литера-тура. «Слово о полку Иго-реве». | 1 | | Урок-диалог | Беседа о древней русской ли-тературе. Самобытный харак-тер древнерусской лите-ратуры. Богатство и разнооб-разие жанров. «Слово о полку Игореве». История открытия памятника. Историческая основа «Сло-ва…». | Древнерусская литература. Слово как жанр древнерусской литературы. Плач как при-ём и жанровое образование. Психологиче-ский паралле-лизм. Олицетворе-ние. | Составление и обсуждение ци-татного плана публицистиче-ской статьи; лек-сическая рабта; выразительное чтение; чтение диалогов по ро-лям; разные ви-ды пересказа и комментария; сопоставление разных перево-дов «Слова...»; составление предполагаемого диалога с авто-ром об особен-ностях «Сло-ва…», о героях, их поступках, идее произведе-ния; подготовка похвального сло-ва Ярославне в духе поэтики «Слова…»; рабо-та с художест-венными и му-зыкальными ин-терпретациями «Слова…»; со-ставление ки-нокадров; со-ставление плана сочинения, до-клада, эссе на предложенные темы; пись-менное сочине-ние. | Знать: жанровое и тематическое свое-образие древнерусской лите-ратуры; историческая и худо-жественная ценность «Слова о полку Игореве»; вопрос об ав-торстве «Слова…». Уметь: выделять и формулировать те-му, идею, проблематику изучен-ного произведения; характери-зовать особенности сюжета, композиции, роль изобрази-тельно-выразительных средств; выразительно читать произве-дения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, со-блюдая нормы литературного произношения; участвовать в диалоге по прочитанным произ-ведениям. | Художествен-ные и музы-кальные ин-терпретации «Слова…» | Составить план событий «Сло-ва…»; перечи-тать первую часть поэмы. Индивидуально Подготовить со-общение о кня-зе Игоре. Опрежающее Выучить наи-зусть «Вступ-ление» или «Плач Ярослав-ны». | |
3 | «На землю половецкую за землю Рус-скую». | 1 | | Урок-исследование | Поэтический рассказ об Иго-ревом походе. Анализ первой части «Слова…». | Перечитать вто-рую и третью части поэмы; подумать, кто мог быть авто-ром «Слова», подобрать аргу-менты. | | ||||
4 | Политический и лирический центр «Сло-ва…». | 1 | | Урок-диалог | «Золотое слово Святослава» и «Плач Ярославны» как идей-ный центр «Слова». Пробле-ма авторства. | Выполнить за-дание №1 учеб-ника на с.34 (ч.1). | | ||||
5 | «Золотое сло-во» русской литературы. | 1 | | Обобщающий урок | Контрольный тест в формате ЕГЭ. Интеллектуальная игра. | Выполнить 4-е задание рубри-ки «Развивайте дар слова» на с.34 (ч.1). | | ||||
6 Д/с-1 | Подготовка к домашнему сочинению по «Слову…». | 1 | | Урок-консультация | Формулировка тем сочинений с предварительным их обсуж-дением. Работа с текстовыми индивидуальными картами по подготовке к сочинению. | Уметь: создавать связный текст на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка. | Сочинение. | | |||
Из русской литературы XVIII века – 9ч | |||||||||||
7 | Русская лите-ратура XVIII века. Класси-цизм. | 1 | | Урок-лекция | Классицизм в русском и миро-вом искусстве. Общая харак-теристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма. | Классицизм. Теория «трёх штилей». Принцип «трёх единств». Оды как жанр лирической по-эзии. Литература пу-тешествий. Сентимента-лизм. | Обучение кон-спектированию; пояснение и пе-ревод устаре-вших слов; раз-личные виды чтения и коммен-тария; чтение на-изусть и его ре-цензирование. | Знать: основные тенденции развития русской литературы в XVIII сто-летии; самобытный характер русского классицизма, его важ-нейшие эстетические принципы и установки; вклад А.Д.Канте-мира и В.К. Тредиаковского в формирование новой поэзии. Уметь: определять принадлежность художественного текста к лите-ратурному направлению эпохи; выделять черты направления в изучаемом произведении. | Классицизм в живописи и архитектуре. | Выполнить за-дания №6 (с.40) и №8 (с.41) - ч.1. | |
8 | «Пётр Вели-кий русской литературы». | 1 | | Урок-альманах | М.В.Ломоносов – учёный, по-эт, реформатор русского лите-ратурного языка и стиха. | Знать: о многогранности личности М.В. Ломоносова; значение твор-чества М.В. Ломоносова для последующего развития рус-ского поэтического слова; граж-данственность и патриотизм поэзии Ломоносова; идейное содержание и художественные особенности гражданской оды «На день восшествия...»; сво-еобразие оды «Вечернее раз-мышление...» (её религиозно-философскую направлен-ность). Уметь: определять принадлежность художественного текста к лите-ратурному направлению эпохи; выделять черты направления в изучаемом произведении; выде-лять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; характеризовать особенности сюжета, компо-зиции, роль изобразительно-выразительных средств; выра-зительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть. | | Выполнить за-дание №6 на с.50 (ч.1). | | ||
9 | Оды М.В.Ло-моносова. | 1 | | Урок-исследование | «Вечернее размышление о Божием величестве при слу-чае великого северного сия-ния». «Ода на день восшествия на Всероссийский престол … Елисаветы Петровны, 1747 года». Прославление Родины, мира, науки, просвещения в произ-ведениях Ломоносова. | Выучить наи-зусть отрывок из «Вечернего размышле-ния…» (по вы-бору учащихся). | | ||||
10 | Г.Р.Державин – поэт и граж-данин. | 1 | | Урок-диалог | Судьба и творчество Г.Р. Дер-жавина. « Властителям и судиям». Тема несправедливости силь-ных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, деклама-ционные интонации. | Знать: отражение в творчестве Дер-жавина фактов биографии и личных представлений; основ-ные мотивы стихотворений; тематику и проблематику сти-хотворения «Властителям и су-диям»; поэтическое новатор-ство Державина. Уметь: воспринимать и анализировать художественный текст в един-стве содержания и формы; вы-являть авторскую позицию; вы-разительно читать поэтический текст. | | Выучить наи-зусть стихотво-рение Держави-на «Властите-лям и судиям». | | ||
11 | Тема поэта и поэзии в ли-рике Г.Р.Дер-жавина. | 1 | | Урок-диалог | Тема поэта и поэзии в дер-жавинской лирике. «Памятник». Традиции Го-рация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его осо-бенности. Оценка в стихо-творении собственного поэ-тического новаторства. | Выполнить за-дание №5 на с.67 (ч.1). | | ||||
12 | «Он бунтов-щик хуже Пу-гачёва…». | 1 | | Урок-лекция | А.Н.Радищев: основные вехи биографии. «Путешествие из Петербур-га в Москву». | Знать: жанровые особенности и идей-ное звучание книги А.Н. Ради-щева «Путешествие из Петер-бурга в Москву»; своеобразие художественного метода А.Н. Радищева (соединение черт классицизма и сентимента-лизма с реалистическими тен-денциями). Уметь: выделять и формулировать те-му, идею, проблематику изу-ченного произведения; выяв-лять авторскую позицию; вла-деть различными видами пере-сказа; строить устные высказы-вания в связи с изученным про-изведением. | | Групповое Обзор глав «Любани», «Чу-дово», «Едро-во», «Клин», «Вышний Воло-чок», «Медное». | | ||
13 | «Путешест-вие из Пе-тербурга в Москву». | 1 | | Урок-путешествие | «Путешествие из Петербур-га в Москву» (главы «Люба-ни», «Чудово», «Едрово», «Клин», «Вышний Волочок», «Медное»). Широкое изобра-жение российской действи-тельности. Критика крепост-ничества. Черты сентимен-тализма в произведении. | Опережающее Прочитать по-весть «Бедная Лиза» и стихо-творение «Осень». | | ||||
14 | Н.М.Карам-зин – писа-тель, историк и реформа-тор русского языка. Сен-тиментализм. | 1 | | Урок-альманах | Н.М.Карамзин Слово о писа-теле и историке. Роль писателя в совершен-ствовании русского литера-турного языка. Сентиментализм как литера-турное направление. РК Н.М.Карамзин и Симбирск. | Знать: черты сентиментализма и пред-романтизма в произведениях Карамзина; роль писателя в совершенствовании русского литературного языка; основную проблематику и тематику по-вести Н.М.Карамзина «Бедная Лиза». Уметь: соотносить произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литера-турного направления в произ-ведении; формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характе-ристику героев; владеть различ-ными видами пересказа; участ-вовать в диалоге по прочитан-ным произведениям; самостоя-тельно искать ответ на про-блемный вопрос. | | Подготовить развёрнутый ответ на вопрос №7 на с.104 (ч.1). | | ||
15 | «Бедная Ли-за», «Осень» -произведения сентимента-лизма. | 1 | | Урок-диалог | Повесть «Бедная Лиза» - но-вая эстетическая реальность. Утверждение общечеловече-ских ценностей в повести. Стихотворение «Осень». | Подготовить развёрнутый ответ на воп-рос: что при-шлось бы изме-нить в повести, если бы вам бы-ло дано задание отредактиро-вать её с точки зрения эстети-ки классициз-ма? | | ||||
Из русской литературы XIX века – 61ч + 9р/р | |||||||||||
16 | Русская лите-ратура XIX ве-ка. | 1 | | Урок-лекция | Беседа об авторах и произ-ведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицис-тике, мемуарной литературе. | Романтизм. Элегия. Баллада. Романтическое двоемирие. «Гражданский романтизм». | Конспектирова-ние; вырази-тельное чтение и обсуждение качества чтения; самостоятель-ный коммента-рий к поэтиче-скому тексту. | Знать: общую характеристику русской литературы XIX века; историче-ские предпосылки русского романтизма, его национальные особенности; важнейшие черты эстетики романтизма и их во-площение в творчестве К.Ф. Рылеева, К.Н.Батюшкова, Е.А. Баратынского; суть граждан-ского и психологического те-чений в русском романтизме. Уметь: определять принадлежность художественного текста к лите-ратурному направлению эпохи; выделять черты литературного направления в рассматрива-емых произведениях. | | | |
17 | Романтизм в русской лите-ратуре пер-вой четверти XIX века. | 1 | | Урок-исследование | Становление и развитие рус-ского романтизма в первой четверти XIX века. Важней-шие черты эстетики роман-тизма и их воплощение в творчестве К.Ф.Рылеева, К.Н. Батюшкова, Е. Баратынского. | Романтизм в живописи и музыке. | Ответить на вопрос: какие из ранее изучен-ных вами произ-ведений можно отнести к ро-мантическим? | | |||
18 | Жизнь и поэ-зия В.А. Жу-ковского. | 1 | | Урок-диалог | Жизнь и поэзия В.А. Жуков-ского. «Море. Элегия»: романтиче-ский образ моря. «Невыразимое»: границы вы-разимого; возможности поэ-тического языка и трудности, встающие на пути поэта; отно-шение романтика к слову. | Знать: романтические элегии Жуков-ского, их тематику и художест-венное своеобразие. Уметь: анализировать и интерпрети-ровать поэтический текст (тема, образы, изобразительно-выра-зительные средства языка). | | Подготовить вы-разительное чтение одного из стихотворе-ний и коммента-рий к нему. | | ||
19 | Тема веры и верности в балладе В.А. Жуковского «Светлана». | 1 | | Урок-диалог | Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фан-тастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роко-вые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, моти-вы дороги и смерти. Баллада Жуковского «Свет-лана» - пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народ-ного духа и христианской веры. Светлана – пленитель-ный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным ча-рам. | Знать: жанр баллады в творчестве Жуковского; тематику и про-блематику баллады Жуковского «Светлана». Уметь: выделять и формулировать те-му, идею, проблематику изучен-ного произведения; давать ха-рактеристику героев; характе-ризовать особенности сю-жета, композиции, роль изо-бразительно-выразительных средств; выразительно читать произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения. | Репродукция картины К. П. Брюллова “Гадающая Светлана”. | Прочитать са-мостоятельно балладу Жуков-ского «Людми-ла», ответить на вопрос: что от-личает «Свет-лану» от «Люд-милы»? | | ||
20 | А.С. Грибое-дов. «Горе от ума». | 1 | | Урок-лекция | Жизненный путь и литера-турная судьба А.С.Грибоедо-ва. Творческая история комедии. Анализ I действия комедии. | Комедия в сти-хах. Элементы классицизма в комедии («го-ворящие» име-на и фамилии; единство мес-та, времени и действия). Монолог. Диалог. Двуединый кон-фликт. Внесцениче-ский персонаж. Антигерой. Любовная инт-рига. Финал-катаст-рофа. | Монологические высказывания о памятнике и портретах писа-теля, об иллюст-рациях к коме-дии; чтение по ролям сцен ко-медии; характе-ристика героев на основании их речи, её особен-ностей; толкова-ние крылатых выражений из текста комедии; чтение отрывка наизусть; рецен-зирование спек-такля, постав-ленного на осно-ве текста коме-дии; обучение конспектирова-нию; конкурс на лучшую форму-лировку темы со-чинения; сочи-нение. | Знать: жизненный и творческий путь А.С. Грибоедова; творческую историю комедии «Горе от ума»; своеобразие конфликта комедии; проблематику «Горя от ума»; особенности создания характеров и специфику языка комедии; содержание статьи И.А.Гончарова о «Горе от ума» «Мильон терзаний». Уметь: соотносить произведение с ли-тературным направлением эпохи; выявлять авторский за-мысел и средства его вопло-щения; определять мотивы по-ступков героев и сущность кон-фликта; выявлять языковые средства художественной об-разности и определять их роль в раскрытии идейно-темати-ческого содержания произве-дения; выполнять инсценир-ованное чтение произведений драматического жанра. | Иллюстра-ции; музы-кальные про-изведения А.С.Грибое-дова («Вальс»), сценическая история ко-медии «Горе от ума». | Подготовить развернутый устный ответ на вопрос: «Како-ва роль (экспо-зиционная) пер-вого действия во всей коме-дии?» | |
21 | «Что нового покажет мне Москва?» | 1 | | Урок-диалог | Анализ II действия комедии. | Найти в тексте комедии выска-зывания героев, определяющие их представле-ния об "умном" человеке. | | ||||
22 | «Безумный по всему…». | 1 | | Урок-диалог | Чацкий и Молчалин. Анализ III действия комедии. | Охарактеризо-вать гостей Фа-мусова на балу. | | ||||
23 | «Мучителей толпа». | 1 | | Урок-исследование | Чацкий и московское общест-во. Анализ IV действия коме-дии. | Подготовить вы-разительное чтение наизусть монолога Чац-кого «А судьи кто?» | | ||||
24 | «Прошедшего житья подлей-шие черты». | | | | Защитники «века минувшего» в комедии. | Используя толь-ко текст коме-дии, восстано-вить полностью биографию Чац-кого. | | ||||
25 | «Путь» Чацко-го. | 1 | | Урок-исследование | Чацкий в системе образов комедии. | Составить пись-менный план по теме «Кто же Чацкий – побе-дитель или по-бежденный?», используя мате-риал статьи И. А. Гончарова «Мильон терза-ний». | | ||||
26, 27 К/с-1 | Классное со-чинение обу-чающего ха-рактера по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». | 1 | | Уроки контроля | Сочинение на тему «Кто же Чацкий – победитель или по-бежденный?» | Уметь: создавать связный текст на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка. | Выполнить за-дание рубрики «Развивайте дар слова» на с.166 (ч.1). Индивидуально Рассказ об од-ном из перио-дов жизни и творчества А.С. Пушкина (с.171-17, ч.1). | |
Уважаемый коллега!
Если Вас заинтересовал документ целиком,
напишите мне - и я вышлю его
бесплатно и безо всяких условий.
Konoplyova-m@ya.ru