Описание методической разработки

Вид материала

Презентация

Содержание Компьютерная презентация, как способ активизации познавательной активности школьников на уроках по теме: «Передвижение веществ в Что может дать использование презентации на уроке при рациональном их создании и использовании? Уроки 33,34. Передвижение веществ в организме животных. 1. Цели и задачи. В) воспитательные Ход урока №1. Изучение новой темы Организация кровеносной системы многоклеточных животных. Необходимо исключить полость тела, поскольку в замкнутой кровеносной системе кровь не покидает сосуды. Тот, который несёт кровь от сердца. Через тонкие стенки капилляра происходит обмен веществ между кровью и тканями. Да, в результате наших рассуждений мы получили такую же информацию, как описана в тексте параграфа. Особенности оформления слайдов презентации Основные требования к слайдам

Подобный материал:

• Описание методической разработки, 147.02kb.
• Описание методической разработки, 144.18kb.
• Лисовая Татьяна Юрьевна, учитель информатики моу «сош №70» г. Владивосток 2008 г. Содержание, 65.19kb.
• Николаева Алла Сергеевна, учитель географии моу «Гимназия №3 г. Белгорода» e-mai: alla-geo@yandex, 132.91kb.
• Пояснительная записка к учебно-методической разработке разработка учебно-методического, 72.95kb.
• Ключко Людмила Григорьевна 2010 год Описание методической разработки Название конспект, 127.63kb.
• Методические рекомендации по разработке и оформлению учебно-методической документации, 903.09kb.
• Описание работы кафедры «Естествознание» по единой методической теме школы «Деятельностная, 397.52kb.
• Теоретических и практических, предоставляет анализ о проделанной работе в конце каждого, 41.41kb.
• Тематическое планирование уроков в 7 классе, 894.98kb.

Описание методической разработки

1. Компьютерная презентация, как способ активизации познавательной активности школьников на уроках по теме: «Передвижение веществ в организме животных».
   

2. Работа показывает, как используя возможности ИКТ можно:
   

• процесс объяснения нового материала учителем заменить активными формами познания;
  
• повысить уровень познавательных мотивов и активность класса;
  
• развивать общие учебные умения и навыки.
  

3. Биология
   

4. Уровень образования школьников: базовый, в рамках программной линии Н.И. Сонина (в разработке представлен урок для 6 класса).
   

5. Форма учебной работы: классно-урочная.
   

6. Полное описание разработки.
   

Компьютерная презентация, как способ активизации познавательной активности школьников на уроках по теме: «Передвижение веществ в организме животных».


Второй год в моём кабинете стоит автоматизированное рабочее место учителя, которое позволяет использовать презентации в процессе проведения уроков. О том, что это просто замечательно, говорит тот факт, что я перестала использовать «бумажный» вариант подготовки к уроку. В прошлом году мне удалось приблизительно 70-80% уроков в 6 и 7 классах провести, используя разработанные мною презентации.


Почему невозможно использовать готовые электронные учебные пособия на уроке?

• Они, как правило, ориентированы на индивидуальную работу пользователя, а не на работу с классом.
  
• Лишают учителя возможности творить свой «единственный» урок, так как заранее определяют содержание урока и методику изложения материала.
  
• Деятельность детей на уроке не закладывается в подобные учебные средства. В этом нет ничего удивительного, ведь их не для этого создавали.
  
• Не предусматривают поэтапного формирования понятий с учётом возрастных особенностей учащихся и заложенных в программной линии.
  
• Материал разбит на логические блоки, которые не укладываются во временные рамки урока
  

Учитель сможет работать с программным средством на уроке, если сам его создаст. Это не так сложно, как может показаться. Не сложнее, чем написать вдумчивый конспект урока. Процесс создания своей презентации, занимателен и интересен, а главное продуктивен.


Что может дать использование презентации на уроке при рациональном их создании и использовании?


Процесс объяснения нового материала учителем может быть заменён активными формами познания. Получение знаний на основе деятельности учащихся. Учитель подбирает материал, который организует эту деятельность. Урок как форма работы является в настоящее время наиболее освоенной системой в работе современной школы. И основная задача учителя состоит в том, чтобы искать пути усиления развивающей направленности классно-урочной системы. Ученик развивается, участвуя в таких видах деятельности, как игровая, познавательная, трудовая и общение. В условиях школы процесс развития личности идет, на учебном занятии и поэтому главная задача урока состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ученика в разные виды деятельности и добиться усвоения знаний в процессе восприятия, осмысления, запоминания, применения, обобщения и систематизации знаний. Почему же на практике это сложно сделать? Такой урок не возможен без подготовки материала, с которым будут работать дети на уроке. Это требует, не только временных затрат, но и материальных. Эти проблемы снимает подготовленная заранее к уроку презентация, которую можно использовать сколько угодно раз, редактируя её без проблем.

Всем известна истина, что «повторение- мать учения». Но при этом минимальная часть наших с вами учеников дома выполняет домашнее задание. Мы тоже были такими, отличаемся от современных детей, может быть только тем, что открывали учебник на перемене перед уроком. Поэтому нужно организовывать многократное повторение на уроке одного и того же материала и не переносить вторичное восприятие на дом. Использование компьютерной презентации на уроке позволяет 2 – 3 раза возвращаться к одному и тому же материалу с разных позиций. Рассказ учителя чередуется с ответами на вопросы, работой с рисунками и схемами, составлением таблиц и просмотром видеофильмов. Это способствуют эффективному восприятию знаний учащимися уже на уроке.

Все мы знаем, как велика роль наглядности. На наглядном уроке ребёнок может видеть всё, о чём слышит. При этом проявляется новый вид – динамическая наглядность. Я неоднократно проверяла, процесс повторения изученного когда-то материала возможен без предварительного задания на дом, если подкрепить его наглядностью. Наглядный материал, помогает вспоминать, сопоставлять и сравнивать.

Появление наглядного средства при использовании презентации строго определено во времени и хорошо видно даже с последней парты. Когда учитель, при традиционном подходе готовится к уроку, он приводит все средства наглядности в «боевую готовность». Он вынужден это делать, так как не имеет права во время урока отвлекать свое внимание от деятельности класса. По этому наглядные пособия выставляются напоказ задолго до того момента, когда они будут необходимы по логике обсуждения или объяснения, и таким образом отвлекают внимание учащихся от задач, которые решаются в данное время. Каждое дидактическое средство должно появиться перед глазами учащихся только тогда, когда пришло его время.

В. П. Симонов в работе «Педагогический менеджмент» приводит следующие данные. Наибольшая эффективность усвоения учебного материала связана с выходом на уровень практических умений. Если преподаватель читает материал «по бумажке», то максимально может быть усвоено только 10% даваемой информации, если излагает материал, не заглядывая в конспект, то эффект усвоения увеличивается до 20%. Применение наглядности на уроке повысит эффективность до 70%. Наглядность на уроке может создать ситуацию узнавания при изучении нового материала. «Я это видел, я это знаю, я могу это «старое» знание перенести на абсолютно новый материал»

Т. о., использование презентации – это современный способ решить вопросы наглядности урока.

Запоминание также важно для безошибочного понимания и применения знаний. Произвольным запоминанием является закрепление. Успешность запоминания и закрепления зависит от уровня познавательных мотивов и от уровня познавательной активности класса. При использовании компьютерной презентации на уроке очень высок уровень мотивации детей и их внимание. Достигается это тем, что существенно повышается уровень наглядности изучаемого материала за счет демонстрации схем, чертежей, иллюстраций, таблиц, мультипликации и видеофрагментов. Появляется возможность подбирать наглядный материал в необходимом объеме. Кроме того, дети не выпадают из учебного процесса, т.к. используя компьютерную презентацию, учитель может неоднократно менять вид деятельности. При таком подходе ученик весь урок следит за происходящим, он находится в ситуации, когда ему необходимо запоминать существенное, так как применять его придется для выполнения заданий по первичному и вторичному закреплению на этом же уроке. На уроке по теме «Движение крови и лимфы в организме» был проведен учет количества заданных за урок вопросов. Их оказалось 52, и только к восьми из них пришлось обращаться повторно. За урок получено семь отличных оценок и две оценки «хорошо». На уроке учащиеся ведут учет правильных и неправильных ответов. Правильный ответ регистрируется знаком «+», неправильный – знаком «-». Анализ результативности урока также показал, что количество пассивно работающих учащихся сократилось до 6 человек, что составляет 23%, в то время как В. П. Симонов приводит следующие данные. На 76% наблюдавшихся учебных занятий организационно-педагогическое воздействие преподавателя было направлено на 20-25% группы учащихся, преимущественно успевающих на «хорошо» и «отлично». А это уже ситуация успеха. При этом дети (по их отзывам) на уроке не устают, хотя трудятся интенсивно. Почему? Происходит постоянная смена видов деятельности.

Хочется отдельно остановиться на организации труда. Учитель не тратит время на организационные вопросы, ему не надо оформлять доску, следить за ее чистотой, развешивать плакаты и рисунки, включать разную аппаратуру, которая может повысить наглядность урока. Все это экономит время, которое используется только на учебно-воспитательный процесс. В. З. Резникова и В.И. Сивоглазов в методическом пособии для учителей приводят такой список оборудования, который необходим для проведения урока «Движение крови и лимфы в организме»:

1. таблица «Кровеносная система»;
   
2. таблица «Сердце»;
   
3. рельефная таблица «Органы кровообращения»;
   
4. модель торса человека;
   
5. муляж сердца;
   
6. диафильм или кинофильм «Кровообращение и лимфообращение».
   

Количество наглядного материала к уроку иногда может быть таким, что его весьма проблематично разместить по направлению взгляда учеников в классе. Сколько раз случалось на уроке, что магниты раскатывались по углам класса, листочки с раздаточным материалом разлетались, таблицы начинали сползать, площади доски не хватало, ну и прочие катаклизмы... Ну а в крайнем случае, не хватает времени на перемене, чтобы это всё подготовить. А сам учитель выходит после урока с мокрой от пота спиной, весь обсыпанный мелом. Опыт показывает, что затраты времени на подготовку презентации, компенсируются комфортом на уроке.

Развитие общих учебных умений и навыков, ещё один немаловажный аспект применения презентаций. В процессе обучения ремеслу действует аксиома. Любой мастер не допустит своих учеников до работы, пока не научит их владеть инструментами труда. Если ребёнок на уроке является полноценным субъектом деятельности и своего развития, то он имеет право не только на овладение ЗУН в рамках образовательных стандартов, но и на овладение всеми теми инструментами, которыми эти знания добываются. Сложность состоит в том, что эти инструменты нельзя передать из рук в руки, а навыки учебной деятельности неосязаемы. И бесполезно ждать, что ОУУН, как инструменты учебной деятельности, должны сформироваться в ходе обучения к определенному возрасту. Многие учителя считают, что для этого ученикам надо слушать внимательно на уроке, читать параграфы, отвечать на поставленные учителем вопросы, выполнять бесконечные упражнения и умение учиться появится само. Между тем, дети взрослеют, учебные программы с учётом возрастных особенностей детей усложняются, а качество результата обучения начинает падать. У учащихся отсутствует адекватное поставленным учебным задачам, умение учиться, не сформированы навыки учебной деятельности. Вот и получается, что наше представление об успешном уроке и то, как мы урок организуем, совсем не совпадает. Мы ожидаем от детей познавательного творчества, а обеспечиваем им только репродуктивную деятельность. Хотеть учиться можно только тогда, когда умеешь это делать. Используя презентацию на уроке, учитель может целенаправленно развивать ОУУН. Вот некоторые возможные варианты:

• работа с разными формами представления информации;
  
• выделение главного и второстепенного, анализ текста;
  
• охарактеризуй то, что видишь, подбери слово;
  
• классификация понятий и учебная работа с ней;
  
• на основе предложенной информации создай своё определение для нового понятия;
  

В заключении, вот лишь некоторые задачи, которые можно решать на уроке, с использованием компьютерной презентации и АРМ учителя:

1. Сообщение большого количества информации с проверкой понимания самого существенного, самого главного.
   
2. Осуществлять связь теории с практикой, с выходом на уровень переноса.
   
3. Прорабатывать учебный материал по степени его значимости (Что запомнить, что проработать в ознакомительном плане, что необходимо уметь объяснять).
   
4. Добиваться прочности, осознанности и глубины знаний на основе принципа непрерывного повторения того материала, который должен быть прочно закреплен в долговременной памяти.
   
5. Повышение уровня наглядности урока.
   
6. Повышение внимания учащихся и степени их заинтересованности изучаемым материалом, познавательной активности учащихся.
   

Уроки 33,34. Передвижение веществ в организме животных.

1. Цели и задачи.

А) обучающие:

Познакомить учащихся с особенностями строения и функционирования кровеносной системы позвоночных и беспозвоночных животных.

Сформировать представление о крови как жидкой соединительной ткани.

Раскрыть понятие кровообращение, особенности строения органов кровообращения в связи с их функциями, закрепить знания учащихся о большом и малом кругах кровообращения.

Б) развивающие:

Развивать познавательную активность учащихся и интерес к предмету на примере органов системы кровообращения.

Развивать умение применять биологические знания для объяснения процессов жизнедеятельности.

Развивать умение сравнивать и сопоставлять биологические объекты данной темы и делать выводы на основе сравнения.

В) воспитательные:

Формирование позитивного ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью других людей.

Воспитывать потребность в здоровом образе жизни, необходимости соблюдения мер профилактики и гигиены.

Первый слайд презентации позволяет осуществить выбор урока. Данная презентация предназначена для проведения двух уроков по этой теме: Строение кровеносной системы; Передвижение веществ. Кровь. Управляющие кнопки «Вперёд» рядом с темой содержат ссылку на первый слайд каждого урока.

Ход урока №1. Этот урок начинается с обсуждения положения «Перенос веществ в организме – это важный процесс жизнедеятельности». Для обсуждения этого положения учащимся предлагается схема уровней организации жизни внутри организма. Если транспорт веществ возможен на уровне организма, то возможно он осуществляется и на других уровнях

организации жизни. Таким образом, организуется повторение ранее изученного материала по теме «Транспорт веществ в организме растений».

Начнём с клеточного уровня. Рисунок содержит конечный вид слайда для этого этапа урока. Назовите органоид клетки, работа которого зависит от поступления кислорода в клетку. Это митохондрия. В ней происходит процесс клеточного дыхания. (После ответа на каждый вопрос учитель щелчком мыши меняет цвет прямоугольника с названием органоида.)

2. Назовите органоид растительной клетки, работа которого зависит от поступления углекислого газа в клетку.
   

• Этим органоидом является хлоропласт, в котором осуществляется процесс фотосинтеза.
  

3. Через какие органоиды осуществляется процесс поступления веществ в клетку?
   

• Обмен веществ между клеткой и окружающей средой происходит через оболочку и мембрану.
  

4. Какие органоиды участвуют в транспорте белков, жиров и углеводов?
   

• Это эндоплазматическая сеть и аппарат Гольджи.
  

Далее делается вывод о том, что клетка организма не может существовать без транспорта веществ, который возможен уже на клеточном уровне.

Чтобы обсудить вопрос о проводящих тканях растения предлагаются следующие вопросы: Какие клетки представлены на рисунке? В состав, какой ткани входят эти клетки? Как они участвуют в транспорте веществ? В состав, каких органов растения входит эта ткань?

По ходу обсуждения общая схема уровней организации жизни конкретизируется и приобретает вид на экране:

• ситовидные трубки – луб – корень, стебель, лист – растение
  
• сосуды древесины – древесина - корень, стебель, лист – растение
  

Затем учитель просит прокомментировать видеофрагмент, в котором показаны нисходящие и восходящие токи веществ внутри растения. Необходимо обратить внимание на процессы воздушного и почвенного питания растений и их связь с транспортом веществ.

Изучение новой темы начинается с обсуждения вопроса о транспорте веществ в одноклеточном организме. Учащимся предлагается найти в тексте учебника описание процесса переноса веществ у амёбы и выбрать опорные слова для составления рассказа. Перед выполнением этой работы учитель показывает видеофрагмент, в котором хорошо виден процесс перетекания цитоплазмы внутри тела амёбы.

В параграфе учебника этот текст выглядит следующим образом: «Движением цитоплазмы переносятся различные вещества и у одноклеточных организмов. Так, у амёбы это происходит в процессе её движения, при котором цитоплазма перетекает из одной части тела в другую. Содержащиеся в ней вещества перемешиваются и разносятся по всей клетке». Этот вид работы способствует анализу текста, видеофрагмент акцентирует внимание учащихся на ключевых словах, которые по ходу обсуждения появляются на экране.

Аналогичный вид работы предлагается и для инфузории туфельки, только в данном случае перед работой показывается анимация круговых движений пищеварительного пузырька.

Организация кровеносной системы многоклеточных животных.

Использование презентации на уроке позволяет к минимуму свести монолог учителя на уроке при объяснении новой темы. Задача учителя при конструировании презентации подобрать такой материал, чтобы организовать деятельность детей на уроке, результатом которой будет познание. Эта часть урока демонстрирует именно такой подход.

Первый вопрос, звучащий на уроке при изучении новой темы – Какой тип кровеносной системы у этих животных? Чтобы ответить на этот вопрос по учебнику, надо прежде всего вспомнить, как называются эти животные.

• у насекомых незамкнутая кровеносная система, а у дождевого червя она замкнутая.
  

Посмотрите на схему. Какой тип кровеносной системы на ней представлен?

(Элементами анимации на экран выводится схема незамкнутой кровеносной системы).

Какой элемент надо из схемы исключить, чтобы появилась незамкнутая кровеносная система?

• Необходимо исключить полость тела, поскольку в замкнутой кровеносной системе кровь не покидает сосуды.
  

Далее заполняется устно таблица. Этот вид работы позволяет чётко структурировать изучаемый материал и кроме того, является видом общих учебных умений по сворачиванию информации. Поскольку параллельно с ответами учащихся на экране происходит заполнение граф эту работу можно вести устно, и не тратить время на ведение записей в тетрадях.

Кроме того, выполняя этот вид работы, на уроке отрабатываются такие новые понятия, как циркулирующая жидкость, гемолимфа и кровь, а также органы кровеносной системы сосуды и сердце.

Далее учитель предлагает учащимся найти черты сходства кровеносной системы позвоночных животных и дождевого червя. Эти животные имеют замкнутую кровеносную систему. В чём усложнение кровеносной системы у позвоночных животных? В отличие от дождевого червя

позвоночные животные имеют сердце.

Прорисовывание схемы на экране, это результат ответа учащихся на вопросы:

1. Что является основным двигателем крови?
   

• Сердце
  

2. Куда нагнетает кровь сердце?
   

1. Сердце нагнетает кровь в сосуды.
   
2. Какие сосуды входят в кровеносную систему?
   

• Артерии, вены, капилляры.
  

Следующий слайд позволяет подвести учащихся к самостоятельному выводу понятий вены и артерии. Для этого экран содержит подписанные рисунки названных сосудов. Учащимся предлагается два вопроса: Какой сосуд имеет более толстые стенки? артерии

2. Какой сосуд может выдержать большее давление крови? Почему?

• Артерия может выдержать большее давление крови, поскольку она имеет более толстые стенки.
  

  Сосуды несут кровь от сердца и к сердцу (эти слова учителя сопровождаются появлением двух стрелок на экране, одна направлена к сердцу, другая от сердца). Какой сосуд испытывает большее давление крови? Тот, который несёт кровь от сердца. Какие стенки должен иметь сосуд, несущий кровь от сердца?

• Толстые, чтобы выдерживать большое давление крови, выбрасываемой сердцем крови.
  

Закончите определения:

• Вена – это сосуд по которому кровь течёт … … .
  
• Артерия - это сосуд по которому кровь течёт … … .
  

Найдите в тексте учебника ответ на вопрос. В какую камеру сердца кровь поступает из вен?

• в предсердия.
  

Найдите в тексте учебника ответ на вопрос. Из какой камеры сердца кровь поступает в артерии?

• из желудочка.
  

Откуда кровь поступает в желудочки?

• из предсердий.
  

Таким образом, в результате обсуждения появилось направление тока крови в сердце (вены – предсердия – желудочки – артерии).

Прежде чем ввести новое понятие «капилляр» учить проводит «блиц-повторение» Какой сосуд называют артерией? Какой сосуд называют веной? Что связывает артерии и вены? Ответить на этот вопрос помогает схема, представленная на экране. Почему капилляр имеет тонкие стенки?

• Через тонкие стенки капилляра происходит обмен веществ между кровью и тканями.
  

Далее обсуждается вопрос, какие вещества необходимы для поддержания жизнедеятельности клетки и учитель переходит к повторению вопросов, связанных с процессом дыхания. Для этого используется схема процесса биологического окисления, где вещества представлены шаровыми моделями молекул. Дети еще не начали изучать химию. Но из начальной школы они знают, что вещества состоят из молекул (курс «Окружающий мир, автор Плешаков).

В результате, какого процесса из органических веществ пищи высвобождается энергия? биологического окисления. Как по-другому называется этот процесс? Где он происходит? клеточное дыхание, этот процесс происходит в клетке. Какие вещества участвуют в процессе клеточного дыхания? это кислород и углевод глюкоза.

Какие вещества получаются в результате клеточного дыхания?

• в результате клеточного дыхания получаются углекислый газ и вода.
  

Ради чего идёт этот процесс?

• он идёт ради получения энергии.
  

В каком органоиде клетки происходит этот процесс?

• этот процесс происходит в митохондрии.
  

Как называется процесс, в ходе которого углекислый газ удаляется из организма, а кислород поступает в организм?

• этот процесс называется лёгочный газообмен.
  

С какой системой органов связана дыхательная система? Почему?

• дыхательная система связана с кровеносной, потому что газообмен происходит в лёгких, а биологическое окисление в клетках.
  

Далее показывается маленькая анимация, в которой совмещаются две схемы: схема биологического окисления и схематичное изображение кровеносного сосуда. По капилляру поступает кислород, и удаляется углекислый газ. Первая половина капилляра окрашена в красный цвет, а вторая – в синий. Учитель комментирует, что так на рисунках изображают артериальную и венозную кровь и просит учащихся закончить определения:

• артериальная кровь насыщена …
  
• венозная кровь насыщена …
  

На экране поэтапно строится схема. Учитель просит учеников устно прокомментировать её. Результатом этого вида работы будет рассказ. В нём будут связаны понятия: артериальная кровь; кислород; клеточное дыхание; митохондрия; энергия; венозная кровь; углекислый газ;

• капилляр; клетка.
  

Можно ли этот процесс назвать газообменом? Где он происходит?

Газообмен, в результате которого ткани получают кислород, а кровь насыщается углекислым газом, называется тканевым. Кровь из артериальной становится венозной.

Куда должна отправиться кровь, чтобы вновь из венозной стать артериальной?

• в лёгкие.
  

Посмотрите на рисунок и поэтапно прокомментируйте его. Сначала учитель показывает всё изображение, и даёт немного времени учащимся с ним ознакомиться. А затем просит учащихся рассказать, что они видят. Необходимо отметить, что рисунок во время рассказа выводится дозировано. Учитель добивается от учащихся чётких и полных ответов по каждому фрагменту информации.

Так получается второе определение: газообмен, в результате которого кровь получает кислород, а из крови удаляется углекислый газ, называется лёгочным. Кровь из венозной становится артериальной.

	В каком месте на предложенной схеме происходит тканевой газообмен? тканевой газообмен на схеме обозначен №1. Далее стрелки показывают движения крови от сердца к тканям и органам и затем опять к сердцу. На схеме появляется надпись «большой круг». И даётся определение, которое дети записывают в тетрадь: Путь крови
от сердца к тканям и органам, а от него к сердцу, называется большим кругом кровообращения. Подобным же образом разбирается малый круг кровообращения и учащиеся самостоятельно дают определение этому понятию. Путь крови от сердца к лёгким, а от них к сердцу, называется малым кругом кровообращения.
	В качестве закрепления учитель показывает два кинофрагмента. Учащиеся должны определить, о каком круге кровообращения в нем идёт речь. Этот слайд является завершающим для первого урока. Далее следует подведение итогов и домашнее задание. § 12, стр. 76 Почему кровь у насекомых не участвует в транспорте газов?

• Повторить, к какому типу тканей относится кровь?
  
• Почему у человека красная кровь? Может ли быть кровь другого цвета? Если да, то у каких животных?
  

Ход урока №2

Изучение нового материала по теме кровь в органической связи с повторением изученного материала на предыдущем уроке.

1. Подведение итогов домашней работы по определению функций гемоглобина и других дыхательных пигментов.
   
2. Повторение материала о функциях кровеносных сосудов и особенностях их строения.
   
3. Повторение материала о кругах кровообращения, лёгочном и тканевом газообмене.
   

В ходе эволюции позвоночных животных сердце усложнялось. В нём увеличилось количество камер. Расположите рисунки от простого к сложному. Начальный вид экрана: №1 Сердце рептилий с неполной перегородкой. №2 Двухкамерное сердце рыбы. №3Трехкамерное сердце амфибии. №4 Четырёхкамерное сердце млекопитающего.

В результате обсуждения получается схема, отражающая основные эволюционные изменения в строении сердца позвоночных животных: двухкамерное сердце – трехкамерное сердце – трехкамерное сердце с неполной перегородкой – четырёхкамерное сердце. Следующее задание позволяет соотнести вид сердца и класс позвоночного животного. Такой подход позволяет вводить новые понятия на основе деятельности. Учитель не даёт детям готовых решений, истина рождается в процессе выполнения и обсуждения задания.

Соотнесите животное и сердце. Сердца уже расположены в эволюционном порядке. Это результат выполнения предыдущего задания. В результате выполнения задания получаются пары: рыба – двухкамерное сердце; лягушка – трёхкамерное сердце; черепаха – трёхкамерное сердце с неполной перегородкой; кролик – четырёхкамерное сердце.

Затем учитель просит ребят прочесть текст на странице 77, отмеченный второй звёздочкой. В этой части параграфа описывается строение сердца основных классов позвоночных животных.

Скажите, ребята, у нас в ходе нашего обсуждения получился такой же результат?

• Да, в результате наших рассуждений мы получили такую же информацию, как описана в тексте параграфа.
  

Какой приём мы использовали для получения результата?

• Мы расположили и животных и сердца в порядке от простого к сложному.
  

Изучение нового материала. К какому типу тканей относится кровь? кровь является соединительной тканью. В чём особенность крови, как соединительной ткани? кровь имеет хорошо развитое межклеточное вещество, и оно жидкое.

На странице 44 инструкций к лабораторным работам (И.А. Алекперова, Н.Б. Сысолятина, Н.И. Сонин. Тетрадь для лабораторных работ и самостоятельных наблюдений) прочтите текст о клетках крови.

Далее учитель просит назвать форменные элементы крови по рисунку (рисунок для учащихся новый, это своеобразный перевод текстовой информации в графическую).

Далее учащиеся заканчивают в тетради составление схемы. В маленьком белом прямоугольнике нужно написать цвет клетки, а в большом – её функции. На этом этапе урока учитель не проводит проверку заполнения схемы, т.к. в конце урока будут собраны тетради для оценивания качества выполнения лабораторной работы.

Далее обсуждаются особенности строения эритроцита. Для их обсуждения предложены следующие вопросы:

Какие особенности строения имеет эритроцит? красный цвет особая форма отсутствие ядра Какое вещество предаёт ему красный цвет? Как отсутствие ядра сказывается на количестве гемоглобина в клетке?

4. Как двояковогнутая форма эритроцита влияет на способность гемоглобина связывать кислород?
   

Закончите выполнение лабораторной работы.

Рассмотрите под микроскопом эритроциты человека и лягушки. Зарисуйте по 2, 3 клетки, подпишите рисунки.

Подумайте ответы на вопросы.

1. Чем похожи эритроциты человека и эритроциты лягушки?
   
2. Чем различаются эритроциты человека и лягушки?
   
3. Какая кровь переносит больше кислорода, почему?
   

Выводы: Эритроциты человека и лягушки похожи тем, что имеют красный цвет, потому что в их состав входит белок гемоглобин . Эритроциты крови человека и лягушки участвуют в переносе газов углекислого и кислорода .

Различия между красными клетками крови человека и лягушки в том, что эритроциты лягушки значительно крупнее, чем эритроциты человека . Кроме того, у взрослых эритроцитов человека отсутствуют ядра, тогда как в эритроцитах лягушки ядра есть.

Кровь человека переносит больше кислорода, потому что общая поверхность эритроцитов человека больше.

Подведение итогов урока и домашнее задание.

§ 12, ответить на вопросы стр. 78-79. Повторить стр.6, 47


Особенности оформления слайдов презентации.

Презентация состоит из слайдов, которое при необходимости можно повторять нужное количество раз. Любой кадр обязательно содержит следующие элементы: название, схему или рисунок, изображение кнопок со стрелками для перелистывания слайдов. Слайды содержат элементы мультипликации. Их полное содержание последовательно появляется при нажатии левой кнопки мыши. Фон слайда нейтральный, не яркий. Слайды сменяют друг друга без эффектов, просто путём возникновения.

Основные требования к слайдам:

1. Сценарий презентации строится на основании содержания урока. Содержание определяется программой, и должно опираться на текст учебника. Необходимо помнить, что дети будут работать с учебником дома. Начните работу над презентацией с создания плана урока или конспекта. Ведущим действием является определение цели и задач данного урока.
   
2. Помните, что компьютер является, прежде всего, средством, пусть очень гибким, с большим набором возможностей. Поэтому его место на уроке – это место средства. Ещё никто не пытался создать урока ради доски и мела, но очень часто можно видеть урок, на котором содержание урока, его цели, методы притянуты для того, чтобы показать работу машины.
   
3. Презентация должна регулировать не только наглядность урока, она планирует виды деятельности детей на уроке. А если учесть, что визуальный способ получения информации один из самых эффективных, то это скажется положительным образом на качество процесса получения знаний в деятельностной форме. Любой учитель попадал в ситуацию, когда дети не слышали вопроса и просят его повторить. Или начиная отвечать, забывают сам вопрос. Данная проблема решается очень просто. Поместите вопрос или задание на слайд, и вы увидите, что руки желающих ответить детей будут появляться до того, как вы успеете прочесть вопрос до конца (вслух мы читаем всегда медленнее, чем про себя). Кроме того, ребёнок во время ответа будет видеть вопрос на который отвечает. Очень легко приучить детей давать полные ответы, а не односложные. Поменяй форму предложения и готов развёрнутый ответ.
   
4. Содержание слайда не должно появляться на экране одновременно. Соотнести действия урока и появление объектов слайда можно, используя анимацию (режимы «вход», «выход», «движения по траектории»).
   
5. При подготовке презентации, нельзя использовать все возможности программного средства. Если не определить заранее принципы и правила построения презентации, то можно получить средство, которое пойдет во вред уроку. Нужно помнить, что на уроке, главное содержание, а не полнота визуальных эффектов. Желательно, чтобы из урока в урок работали презентации, построенные по одному принципу. И тогда дети будут знать, что заголовки и подзаголовки учитель выносит, например, на белый свиток, а вопросы и задания записываются на объекте голубого цвета. Информация, которая должна быть перенесена в тетрадь – находится на объекте светло-зелёного цвета.
   
6. Слайды обязательно должны иметь управляющие кнопки. Один и тот же урок проходит не одинаково в разных классах. Учитель должен иметь возможность возвращаться или пропускать те, или иные слайды презентации. Но при этом, для презентации, работающей на уроке, лучше подойдет линейная структура. Это связано с тем, что такая структура презентации не требует от учителя запоминания самой структуры. Когда презентация одна, почему бы не запомнить её структуру, а если они работают на каждом уроке? Конечно, система гиперссылок может позволить создавать продукт с определённой вариативностью, для разных классов, по принципу «если <условие> то <действие>. Но за этим будущее, сначала учитель должен подготовить просто урок, без вариантов.
   
7. Управляющие кнопки должны находиться всегда на одном и том же месте. Это же относится и к элементам слайда. Если стандартные его части: заголовок, элемент «вопроса и задания», рисунок или кинофрагмент будут иметь постоянный размер и положение на экране, при смене слайдов не будет возникать ненужная «рябь», от которой устают глаза.
   
8. Презентация может обеспечить произвольный доступ к фрагментам фильма, без перемотки и без смены носителя. Инструментарий ИКТ может расширить рамки использования видео- и аудио- продукции на уроке.
   
9. Любой объект слайда в тонкой чёрной рамке смотрится лучше.
   
10. Если вы используете рисунок с надписями, то лучше их удалить в графическом редакторе и сделать свои средствами PowerPoint. В этом случае появление подписей можно соотнести с рассказом.
    
11. Настраивать анимацию лучше на нажатие левой клавиши мыши. Использовать одновременное или последовательное появление объектов анимации целесообразно только в том случае, если они используется для представления одного процесса или явления.
    

Таким образом, АРМ учителя и презентация могут быть использованы, как средство для решения дидактических задач урока при сохранении общей структуры и целей традиционного подхода к обучению и при этом не дублирует функции учителя на уроке, а является действенным помощником.