Отчет мнение студентов о некоторых аспектах учебы и новых формах обучения (по результатам анкетного опроса студентов)
| Вид материала | Отчет |
- Система автоматизированного мониторинга адаптации студентов в вузе н. Г. Живаев,, 53.35kb.
- Методические рекомендации по организации исследования методом опроса, 42.76kb.
- Мнение врачей о некоторых новых биотехнологиях в зависимости от отношения к православию, 340.75kb.
- Курс Списочный состав студентов Число студентов, участвующих в опросе Результаты опроса, 1013.39kb.
- Аналитический отчет по результатам проведения исследования, 399.6kb.
- «Итоги переписей населения – основа для разработки социально-экономических программ», 163.46kb.
- Номинация «за внедрение новых методик обучения студентов», 488.31kb.
- 1. Согласно Положению Остипендиальном обеспечении и других формах материальной поддержки, 39.58kb.
- Программа для студентов, обучающихся на заочной форме обучения Ставрополь, 2009 год, 703.24kb.
- Контрольные вопросы теоретического опроса для студентов среднего медицинского образования, 37.21kb.
Студенты из ОГУ не написали, что конкретно они предлагали, но причину отказа они указали: «традиции в обучении».
Студенты из ЮИ ИГУ после поездки в Европу предлагали усилить практику в обучении, но эти предложения не приняли, потому что «есть ГОСТ».
Тем не менее, самим студентам, которым довелось поучиться за рубежом, поездки принесли несомненную пользу, о чем они эмоционально и с гордостью написали.
Итак, что дала студентам поездка в европейский университет:
Студенты ОСП ЮФ ИЕиГн СФУ:
- возможность посетить курсы, которых нет в СФУ
- большой и полезный социальный опыт
- приобретены не только фундаментальные правовые знания, но и отработаны навыки применения этих знаний для решения практических вопросoв
- возможность сравнить правовые системы
- новые подходы не только в учебе, например, изменение способов подготовки к занятиям, но и в обыденной жизни
- европейский тип мышления
- совершенствование иностранного языка
- уверенность в своих силах
- новые друзья.
Студенты ЮИ ИГУ:
- знание языка
- убеждение, что российский уровень преподавания выше
Студентам ЮФ ОГУ поездка дала возможность познакомиться с традициями образования за рубежом.
- Специализация и перспективы
Большинство студентов даже на старших курсах не точно знает, где они будут работать после окончания учебы (до 70 -80 процентов). И если какие-то предположения все же есть, многие респонденты выбирают ответ «знаю, но еще многое может измениться».
Кем видят себя после окончания университета
| | Специалисты ОП | Специалисты ОСП | Бакалавры ОСП | ЮИ ИГУ | ЮФ ОГУ |
| Судья | 12 | 15 | | 27 | 50 |
| Юрисконсульт | 12 | 29 | 28 | | 12 |
| Адвокат | 25 | 16 | 28 | 9 | |
| Прокурор | 25 | 8 | | | 25 |
| работник милиции | | 2 | | | |
| юрист в бизнесе | 37 | 31 | 57 | 36 | 12 |
| общественный деятель | 12 | 12 | 14 | 9 | 12 |
| Политолог | | 4 | | 9 | 12 |
| Иное | 12 | 12 | 28 | 9 | 12 |
| затруднились ответить | 12 | 25 | | 18 | 12 |
Один респондент ОП ЮФ ИЕиГН СФУ намерен работать следователем.
Специалисты ОСП ЮФ ИЕиГН СФУ (4%) могут стать нотариусами, следователями, а один студент намерен работать в сфере государственного управления.
Бакалавры ОСП ЮФ ИЕиГН СФУ среди «иных» назвали сотрудника международных организаций и дипломата.
Студенты из Иркутска и Омска среди «иных» отметили, что могут стать преподавателями в университете.
Специализация
| | Специалисты ОП | Специалисты ОСП | Бакалавры ОСП | ЮИ ИГУ | ЮФ ОГУ |
| Международное право | | 68 | 36 | 63 | |
| Гражданское право | Указана только эта специализация | 12 | 14 | 9 | Указана только эта специализация |
| Уголовное право | | 4 | | 18 | |
| Государственное право | | | | 9 | |
Но не всех респондентов устраивает качество подготовки в университете по выбранной специализации.
Ответили, что качество подготовки по специализации не устраивает:
- 13% специалистов ОП ЮФ ИЕиГН СФУ (отрыв от практики и недостаточно глубокие знания)
- 15% специалистов ОСП ЮФ ИЕиГН СФУ (мало предметов специализации, особенно мало практики по международному праву, да и по гражданскому тоже)
- 14% бакалавров ОСП ЮФ ИЕиГН СФУ (нет системности в предлагаемых знаниях)
- ЮИ ИГУ - не хватает практики (9%).
Большинство назвали как самые предпочтительные формы трудоустройства отбор работодателями подходящих кандидатур среди выпускников (начиная со старших курсов) по специальным критериям, предоставление рабочих мест заслуживающим этого студентам, самостоятельное трудоустройство и, конечно, помощь родного университета в поиске работы (от нее не отказались бы, например, 57% бакалавров ОСП и 25; специалистов ОСП).
Также большинство опрошенных студентов (до 40%) считает, что пока (да и в обозримом будущем тоже) преимущества при устройстве на работу у специалистов, потому что за 5 лет учебы они успевают получить большой объем знаний, программы их подготовки отработаны и всем работодателям «понятен» уровень их знаний и возможностей: диплом специалиста - классический, традиционный. К тому же, как отмечают некоторые, российские работодатели еще не готовы в массовом порядке быстро перестроиться и в соответствии с новым предложением (бакалавров и магистров) предъявить новый спрос. Респонденты считают, что еще долгое время будут больше востребованы именно специалисты, а не бакалавры (в чьих знаниях и умениях сомневаются не только работодатели, но и сами студенты (т.е, которые учатся не на бакалавриате).
Но каждый четвертый – пятый респондент полагают, что преимуществ особых при устройстве на работу нет ни у кого.
10. Насколько в профессиональном сообществе и обществе в целом распространено предубеждение против бакалавров и магистров
Насколько в профессиональном сообществе и обществе в целом распространено предубеждение против бакалавров
| | Специалисты ОП | Специалисты ОСП | Бакалавры ОСП | ЮИ ИГУ | ЮФ ОГУ |
| Предубеждение есть, и оно широко распространено | 25 | 31 | 57 | 18 | 62 |
| Предубеждение есть, но оно не широко распространено | 25 | 21 | 28 | 36 | |
| Предубеждения против бакалавров нет | 37 | 12 | | 27 | |
| Затруднились ответить | 13 | 36 | 15 | 19 | 38 |
В чем, по мнению респондентов, выражается предубеждение против бакалавров (если оно есть)
Специалисты ОСП ЮФ ИЕиГН СФУ считают, что:
- распространено мнение о том, что бакалавр имеет уровень образования значительно ниже, чем специалист, потому что бакалавр – «недоучившийся» («неполноценный») юрист, возможно у него знания «даже на уровне ПТУ»
- бакалавров просто не любят (непонятно, кто это) и даже на работу «в АЛПИ, условно говоря, скорее будут требовать специалиста или даже магистра, но не бакалавра»
- большие трудности или даже невозможность трудоустройства (особенно на достоянные, престижные места работы)
- на бакалавриат поступают те, кому не хватает способностей поступить на специалистов
- меньший конкурс на бакалавриат
4 года обучения, а не 5, значит и специалист из бакалавра хуже
- в российском обществе очень тяжело приживается все новое, а если что-то появляется, ему предстоит долгая и трудная проверка на соответствие российским порядкам и действительности (такая практика – «наследие СССР: то, что с Запада, все вредно и не обязательно будет эффективно»), недоверие к новым и недостаточно опробованным формам и методам
- преимущества при устройстве на работу у специалистов
- многие вообще не знают, что это такое, и предпочитают с этим не иметь дела (и для себя не иметь)
Также, чтобы у будущих бакалавров не было иллюзий относительно широких возможностей трудоустройства и востребованности на рынке труда, следует им разъяснять, что большинство специалистов, работодателей, успешных людей (бизнесменов, политиков и т.д.) «получили дипломы именно специалистов, и такая практика будет еще долгие годы».
Сами бакалавры ОСП ЮФ ИЕиГН СФУ, отвечая, что предубеждение есть, никак не объясняют, в чем оно выражается.
Студенты ЮИ ИГУ:
- трудности при приеме на работу (что не будут на должном уровне справляться с работой)
- недостаточный уровень знаний
Студенты ЮФ ОГУ:
- сомнение работодателя и общества в целом в профессиональной подготовке бакалавров
- нет навыков и умения применять знания на практике
- нет хорошей перспективы в будущей трудовой деятельности (не на всех должностях могут работать в отличие от специалиста)
Насколько в профессиональном сообществе и обществе в целом распространено предубеждение против магистров
| | Специалисты ОП | Специалисты ОСП | Бакалавры ОСП | ЮИ ИГУ | ЮФ ОГУ |
| Предубеждение есть и оно широко распространено | | 2 | | | 12 |
| Предубеждение есть, но оно не широко распространено | 12 | 10 | 43 | 27 | 25 |
| Предубеждения против магистров нет | 37 | 29 | 28 | 54 | |
| Затруднились ответить | 51 | 59 | 29 | 19 | 63 |
В чем же, по мнению респондентов, выражается предубеждение (если оно существует) против магистров?
По мнению опрошенных, в обществе еще не могло сложиться определенного представления не только относительно предубеждений против магистров, но и относительно самих магистров – ведь они в российской действительности еще более редки, чем бакалавры. Поэтому только единицы объяснили, в чем же выражается это предубеждение против магистров (если оно, конечно, есть, в чем сомневаются более половины респондентов).
А выражаться это предубеждение может в таком мнении: «магистры имеют более высокий уровень образования, чем специалисты». Но в чем их преимущество, где они могут быть более востребованы – нет ясного представления. Потому что, если «известно, чему научат специалистов», чему научат бакалавров и магистров (и чем они отличаются от закончивших традиционную аспирантуру) пока не известно никому, считают некоторые респонденты. Опять-таки, полагают они, должно пройти достаточно лет, чтобы все эти новые формы проявили свои преимущества (а, может быть, и недостатки) по сравнению с «традиционной», тогда и общество (в том числе и работодатели) будут к ним готовы, а они сами будут востребованы.
Поэтому, считают опрошенные студенты, необходимо – при условии, что качество преподавания заметно вырастет, - всесторонне информирование, даже пропаганда, своеобразный PR, и нужно время, чтобы новая система образования стала привычной и всем понятной, во всех сферах должны произойти изменения. А также должен накопиться опыт существования и применения этих новых форм образования (они должны быть во всех вузах и по всем специальностям), должны появиться реальные несомненные примеры успешной карьеры бакалавров и магистров. Тогда будет меньше и сомнения и предубеждения.
11. Предложения студентов по совершенствованию учебного процесса
Многие студенты (особенно обучающиеся на отделении сравнительного правоведения) очень ответственно отнеслись к анкетному опросу и ответили не только на те вопросы, которые содержали готовые варианты ответов, и касались более-менее понятных сторон и проблем учебного процесса, но и ответили на вопрос, которым завершалась анкета. В нем студенту предлагалось поставить себя на место руководителя, принимающего управленческие решения по совершенствованию учебного процесса, и ответить, что бы он обязательно сделал для улучшения ситуации.
Студенты ОСП ЮФ ИЕиГН СФУ сделали бы следующее:
- ввести больше практики
- замена большей части аудиторных часов самостоятельной работой студентов
- большое числа конференций (обсуждений) по дискуссионным вопросам
- доступная всем студентам Интернет-библиотека
- ввести лекции с обязательными скриптами (и другими подготовительными материалами для занятий, чтобы не тратить время зря)
- оснащение новой техникой (улучшение материально-технической базы) всех аудиторий
- обеспечение учебной литературой (и обновить учебники)
- возможность выбора, что и когда изучать, у какого преподавателя (основные – базовые – предметы также распределить по специализации), чтобы студент сам руководил своим процессом обучения
- отменить кредитно-рейтинговую систему (или изменить систему оценки знаний студентов) или хотя бы информировать студентов о критериях оценок, вкладе предметов в рейтинг (12% респондентов)
- кардинально поменять кадры, принимающие управленческие решения
- создать фонд для командирования студентов на конференции
- отменить реформу образования (а выпускников делить только на специалистов и магистров)
- оставить обе модели – европейскую и российскую: «чем-то же мы должны отличаться»
изменить расписание (предложение студента 3 курса)
- сократить число дисциплин за счет ненужных
- гардероб (8% респондентов)
- построить новое здание библиотеки
- построить новую столовую (и сменить состав поваров)
- ввести практику после 3-го курса обучения
- повысить зарплату преподавателям и сотрудникам
- создать специализированный сайт (чтобы студент мог найти ВСЮ информацию о предмете, университете, учебном процессе, в том числе все лекции, задания и пр.)
- способствовать получению стажировок для максимального числа преподавателей и студентов
научить преподавателей передавать свои знания студентам
- устроить квалификационный экзамен для некоторых преподавателей (чтобы на лекциях присутствовали проверяющие)
- совершенствовать все стороны учебного процесса
поощрение успешных и популярных преподавателей
- сотрудничать с зарубежными университетами
- старост групп избирать, а не назначать
- профсоюз должен активнее поддерживать студентов (при восстановлении, выделении путевок на отдых и т.д.)
- выяснить, «куда деваются финансы» (респондент учится на платной основе)
- больше самостоятельности и прав студентам (одновременно с обязательным промежуточным контролем)
- либерализация отношений между преподавателями и студентами (и чтобы в общем деканате относились к студентам и принимали их так же хорошо, как в деканате ОСПэ)
И даже предлагается семинары проводить только для студентов, которые заинтересованы в этом, а Юридический институт выделить из состава ИЕиГН СФУ.
Предложения студентов ЮИ ИГУ:
- больше практических занятий (и решения практических ситуаций)
- улучшить материально-техническое обеспечение занятий (и обеспечить виртуальные курсы обучения)
- улучшить («ужесточить») дисциплину студентов
- четко информировать студентов, в том числе необходимо знакомить с возможностью обучаться в иностранном вузе (кстати, в ЮИ ИГУ также практически отсутствуют предложения обучения за рубежом для студентов, изучающих английский язык)
- провести социологическое исследование «среди студентов, по результатам сделать предложения и наметить программу реформирования».
Студенты ЮФ ОГУ никаких дополнительных замечаний и предложений не дали.
В заключение можно привести мнение-резюме студентки ОСП, которая после окончания учебы получит диплом специалиста (она ездила в европейский университет по обмену и была довольна предоставившейся возможностью и полезными результатами учебы за рубежом), в котором отражены и проблемы, и перспективы, и сомнения в их реализации в ближайшем будущем. Вот это мнение: «За любым кардинальным реформированием формы должно стоять неизменно такое же реформирование содержания. Для того, чтобы выйти на уровень европейских и американских вузов, необязательно присваивать нашему образованию модные названия. Прежде всего, необходимо поднять на должный уровень организацию и содержание учебного процесса. Сомневаюсь, что с реформированием нашей образовательной системы в рамках Болонского процесса, к нам потянутся студенты из-за рубежа для получения полного образования (не обмена)».
Чтобы такой немного пессимистический прогноз не оправдался, действительно необходимо, чтобы предлагаемые формы обучения соответствовали заявленному содержанию. И для достижения этого необходимо, чтобы активно и целенаправленно, заинтересованно и реально оценивая цели и результаты, работали все участники процесса: и методологи и идеологи, и руководители и организаторы, и преподаватели и методисты, и сами студенты, и работодатели.
Результаты проведенного анкетного опроса студентов показали, что в среде студентов с помощью преподавателей, работающих по новым программам, в новых образовательных парадигмах начинает формироваться новое представление о проблемах высшей профессиональной школы, и в частности, о проблемах высшего юридического образования.. Помогает формированию новых подходов, переоценке сложившихся традиционных представлений активное вовлечение самих студентов в процессы социальной студенческой мобильности, их активное заинтересованное участие в программе ТЕМПУС, освоение на высоком теоретическом и практическом уровне новых знаний, знакомство с концепциями и практиками современного образовательного процесса на Западе, в Европе.
Тесное сотрудничество и взаимовыгодный обмен (методологический, методический, операциональный, а также обмен студентами, стажировки преподавателей и т.д.) содействует формированию в российском обществе новых представлений о профессиональных компетенциях, о новых требованиях к выпускаемым специалистам и пониманию необходимости подготовки юристов с дипломами разного уровня в соответствии с дифференциацией требований рынка труда.
Системная проблема требует системности и в ее решении. Опрос студентов показал четкое понимание проблемы совершенствования образовательного процесса, его структуры и динамики, возможных методов и направлений решения. Студенты (особенно студенты отделения сравнительного правоведения, активно участвующие в процессах студенческого обмена) готовы к переменам в системе образования, и сформулировали условия, при которых будут отчетливо видны и прозрачно понятны преимущества разных уровней образования и разноуровневых дипломов. Одно из главных условий - высокое качество образования на всех уровнях подготовки.
Реальная возможность, которая есть у бакалавров, продолжить образование в магистратуре и получить диплом о высшем образовании на европейском уровне, соответствующем требования рынка труда, обеспечивающем получение глубоких разносторонних знаний, повышающих конкурентоспособность таких выпускников, уже приводит к тому, что некоторые студенты, обучающиеся по программе подготовки специалистов, готовы к переходу на обучение по программе бакалавриата. Это переосмысление сложившихся стереотипов и понимание новых реалий и возможностей формирует новую профессионально-квалификационную структуру, и приводит к изменениям во всех сферах социума, поддерживает эти изменения и делает их необратимыми.
Утверждению новой профессионально-квалификационной структуры способствует и изменение (хотя пока не столь заметное) требований работодателей к выпускникам юристам. Происходит дифференциация требований рабочего места и работодателей на отраслевом и региональном уровне. Это делает необходимыми и практически реализуемыми, социально востребованными процессы совершенствования и реформирования, как образовательного процесса, так и всей системы профессионального юридического образования.
Распространение новых форм и уровней профессиональной подготовки юристов в вузах, формирование новой профессионально-квалификационной структуры, явное проявление дифференциации уровней подготовки в соответствием с требованиям рынка и преимуществ каждой из этих новых для России форм – бакалавриата и магистратуры, убедительные примеры реализации успешной карьеры выпускников с дипломами разного уровня, информационное сопровождение нововведений формируют не только благожелательное отношение к бакалаврам и магистрам, но и современную социальную среду, обеспечивают интеграцию российского высшего образования в общемировое пространство.