Этот простой тест выявляет настроение класса «до» и«после» знакомства, показывает эмоциональное со­стояние ребят. Данные цвета примерно соответствуют следующим эмоционально-энергетическим состояниям

Вид материала

Документы

Содержание Содержание классного часа Второй гейм «Где я?» Третий гейм «Запомним имена» Четвертый гейм «Прочти и постройся» Пятый гейм Шестой гейм «Цветовая волна» Информация к размышлению Примерная классификация Типы «аутсайдеров» Содержание классного часа Второй этап. Информационный. Третий этап. Практический «Подумаем, порассуждаем» Четвертый этап. Игровой. «Поговорим о себе» Практическое задание Информация к размышлению. Классификация темпераментов Характеристика четырех типов темперамента Примерный перечень вопросов для обсуждения Страничка истории Ролевые диалоги ... Полное содержание

Подобный материал:

• Цветовой тест Люшера выявляет актуальное эмоциональное состояние подростка (используется, 26.59kb.
• Выполнить тест Л. Н. Толстой «После бала» Какого цвета было бальное платье Вареньки?, 12.07kb.
• Культура и символ (монография), 1194.35kb.
• 4. 2 Сверхпроводящий материал соединениеNb3Sn5, 297.15kb.
• Содержание: Физика цвета, 1769.41kb.
• Рагимова Регина Наибовна, ученица 10 класса моу сош №1 города рассказ, 89.49kb.
• Тема урока: «Сказки в произведениях русских художников» Беседа, 64.62kb.
• Базыма Борис Алексеевич, кандидат психологических наук.  Цвет и психика монография, 2061.04kb.
• Список аффилированных лиц, 56.89kb.
• Тест №1. Коэффициент уравнения регрессии показывает (Эконометрика) выбор единственно, 125.29kb.

1.1. Тема «Знакомство с классом»

Цель:

• настроить класс на дружелюбную волну, установить доброжелательные отношения между учащи­мися, сформировать поведение и манеры кор­ректного обращения друг к другу;
  
• выявить некоторые черты характера учащихся;
  
• определить лидеров в классе.
  

Подготовка

Необходимо заранее приготовить для каждого уче­ника двойной листок бумаги в клетку, три пачки фло­мастеров с шестью цветами (красным, зеленым, си­ним, желтым, черным, коричневым).

Написать названия команд (крупно): «ВЕСЕЛЫЕ», «СПОКОЙНЫЕ» и «НАХОДЧИВЫЕ» (буквы долж­ны быть одинакового размера, а названия желатель­но написать разными фломастерами).

Содержание классного часа

Первый гейм «Цветовая волна»

(Тест «Наше настроение»)

Учитель раздает листочки, фломастеры и предла­гает ребятам начертить два квадрата, раскрасив пер­вый из них любым цветом.

Результат

Этот простой тест выявляет настроение класса «до» и «после» знакомства, показывает эмоциональное со­стояние ребят.

Данные цвета примерно соответствуют следующим эмоционально-энергетическим состояниям:

красный — энергичный;

желтый — радостный;

синий — спокойный;

зеленый — скучающий;

коричневый — замкнутый;

черный — мрачный.

Второй гейм «Где я?»

(Мини-тест)

Учитель просит ребят нарисовать на втором лис­точке бумаги два круга и разместить в них несколько более мелких концентрических окружностей. Около первого круга написать слово «хочу», а около второ­го — «есть». Затем ребятам необходимо поставить точ­ку или крестик на обоих рисунках.

ХОЧУ ЕСТЬ





Результат

Например, если в рисунке «хочу» крестик рас­положен в центре, то ребенок стремится к лидер­ству, а в рисунке «есть» крестик достаточно далеко от центра, то это показывает, что он ограничен в своих действиях и стремлении к лидерству, т.е. его желание быть лидером не соответствует действитель­ности.

Этот тест поможет учителю проанализировать ли­дерские возможности и склонности учащихся на про­тяжении года. Бывают случаи, когда достаточно ак­тивный, ответственный ученик выполняет «работу» лидера не по желанию, а по принуждению; или у него внутренний комплекс скованности, который он же­лает преодолеть, выполняя роль лидера, а она в прин­ципе ему не присуща, и т. д.

Третий гейм «Запомним имена»

(Индивидуальная игра)

Для человека нет ничего более приятного, чем звук собственного имени.

Д. Карнеги

Учитель предлагает учащимся сесть в круг лицом друг к другу и подумать, что в характере каждого из них является самым существенным: выдержка, спо­койствие, веселый нрав, надежность и т. д., или при­думать какой-либо ассоциативный эпитет к своему характеру, например, светлый, солнечный, ажурный, дождливый и т. д. Затем участники игры по кругу друг за другом называют свое имя и характерный при­знак. Следующий ученик должен повторить имя пре­дыдущего участника, затем назвать свое имя и при­знак. И так далее по кругу до конца.

Результат

Такая игра вначале идет немного скованно, так как не все ученики быстро запоминают имена своих одноклассников. Но постепенно, помогая друг другу, они втягиваются в игру. Таким образом достигается цель занятия — наладить доброжелательный контакт между детьми.

Четвертый гейм «Прочти и постройся»

(Командная игра)

Учитель раздает участникам игры карточки, на которых крупными буквами написаны названия ко­манд: «ВЕСЕЛЫЕ», «СПОКОЙНЫЕ», «НАХОДЧИ­ВЫЕ». Буквы собраны в стопку и перепутаны.

Задача каждой команды — узнать слово и постро­иться, держа в руках по букве так, чтобы можно было прочесть название команды. Выигрывает та команда, которая сделает это быстрее и без ошибок.

Результат

Эта игра обычно проходит весело и оживленно. В ходе игры проявляются взаимопонимание, слажен­ность действий, выявляются лидеры.

Можно придумать и другие названия командам.

Пятый гейм

«Обмен приветствиями и комплиментами»

Обмен приветствиями — это обмен человеческим теплом, если мы искренне выражаем свои чувства и естественны в своем поведении.

Участникам команд предлагается придумать об­щее приветствие другим командам и несколько комп­лиментов.

Результат

После предыдущих геймов настроение у ребят обычно повышается. Они уже хорошо взаимодейству­ют друг с другом, более свободно могут координировать свои действия. Приветствия могут быть в виде рукопожатия, изысканного реверанса, русского покло­на, восторженного восклицания и т.д.

Шестой гейм «Цветовая волна»

Учитель просит ребят раскрасить второй квадрат на листочке, который был дан в начале занятия.

Звучит песня Булата Окуджавы «Давайте говорить друг другу комплименты...»

Заключение

Собрав листочки, классный руководитель делает предварительный анализ: если на рисунках больше «теплых» цветов (красного, желтого), то знакомство и общение прошли в хорошей, радушной обстановке. А сравнение нескольких рисунков «до» и «после» за­нятия показывает, как повысилось настроение у ре­бят в результате игровых ситуаций.

Впрочем, независимо от результатов учитель отмечает, что занятие прошло в неформальной обста­новке, и надеется, что в дальнейшем ребята сохранят теплые, дружеские отношения между собой.

Информация к размышлению

В последующей работе классный руководитель постарается проанализировать характер каждого уча­щегося. Оценить место ученика в коллективе, сделать качественную оценку поведения ребенка среди свер­стников поможет предложенная нестандартная клас­сификация «лидеров» и «аутсайдеров».

Примерная классификация

различных типов «лидеров»

и «аутсайдеров»

Типы «лидеров»

«Лидер поневоле»

Это лидер, назначенный классным руководителем без учета реальных способностей ребенка. При этом в зависимости от свойств личности «лидера поневоле» его отношения с одноклассниками могут сложиться по-разному:

• ребенок не умеет и не любит командовать, ему чуж­да формальная власть. Как правило, такие дети стремятся достичь поставленных перед ними це­лей при помощи просьб или уговоров сверстников, часто предпочитая солидарность с ними, а не с учителем;
  
• лидеру, назначенному учителем, начинает нравиться, что одноклассники вынуждены подчиняться ему. Эта ситуация пагубна для ребенка, для формирования его характера и дальнейшей жизни.
  Повзрослев, одноклассники будут относиться к нему враждебно, и ему будет трудно найти друзей среди своих бывших «подчиненных».
  

«Правая рука»

Это тип лидера, внешне близкий к предыдущему. Однако в отличие от него «правая рука» учителя — обычный ученик, у которого действительно есть опре­деленные организаторские способности. Иногда из таких детей получаются «бессменные общественники»

«Обладатель собственного мнения»

Эта роль не всегда лидерская. Почти в каждом классе есть мальчик или девочка, а иногда и несколь­ко ребят, которые независимо от того, уместно это или нет, выражают свое собственное мнение, в том числе идущее вразрез с мнением класса или учителя. Обычно это дети с развитым чувством собственного достоинства, которые являются выразителями как бы подавленного мнения коллектива. Они могут быть ус­тойчивыми лидерами в небольших группах, но плохо приспособлены к лидерству в больших коллективах,

«Поборник справедливости»

Эта роль очень близка к предыдущей, но отличается тем, что чаще принимает уродливые формы. «По­борник справедливости» может быть завзятым ябе­дой и считать доносительство своеобразной формой борьбы за справедливость.

«Террорист»

Такого подростка можно обнаружить в любом клас­се. Разумеется, такая роль только условно может быть названа лидерской. Как правило, он не пользуется уважением и авторитетом у сверстников. Однако он может заставить коллектив бояться себя, и потому нужно говорить о его определенной власти над одноклассниками. Люди с высоким интеллектом, комму­никабельные, хорошо адаптированные к школе такими лидерами, как правило, не бывают. Чаще всего это мальчики, не обладающие никакими иными спо­собами повышения самооценки, кроме физического насилия над другими.

«Частичный лидер»

Это наиболее распространенная лидерская роль в детских и подростковых группах. Обычно это дети, чья компетентность признается в определенной области и небольшой группой детей. В каждой группе в зависи­мости от интересов и свойств характера ее членов вы­деляется свой лидер, иногда их бывает несколько.

«Несостоявшиеся лидеры»

Существует несколько типичных ролей, исполни­тели которых не имеют устойчивых позиций в дет­ском коллективе.

«Фаворит»

Эта роль в чистом виде встречается в младших клас­сах: «любимчик» учителя, обладающий такими каче­ствами, как послушание, аккуратность и обаяние. Ис­пользуется учителем как постоянный помощник. Яв­ляется притягательной фигурой для других детей, ко­торым кажется, что дружба с ним приблизит их к учи­телю. С возрастом позиция несколько меняется.

«Пример для класса»

Добросовестен и послушен, что бывает результа­том слишком высоких требований, в первую очередь родительских, и соответственно высокой тревожнос­ти у самого ученика. Такое отношение к себе ставит ребенка в слишком тесную зависимость от отноше­ния к нему окружающих — сначала взрослых, а по­том и сверстников. Такой ребенок трудно переносит даже незначительные огорчения, а серьезные затруд­нения могут вызвать у него стресс и даже невротиче­ское заболевание.

«Шестерка»

Так называют слабого ребенка, который чаще вес го состоит при «террористе». «Шестерка» обычно не высокого мнения о своих силах и способностях. Перед взрослыми он чувствует свою незащищенность : интуитивно ищет себе покровителя. Но, ощутив себя защищенным, опекаемым, нередко начинает отыгрываться на одноклассниках за все предыдущие обиды задирается, становится грубым и наглым. За покровительство он платит безусловным обожанием и все возможными мелкими услугами, Потеряв покровителя, утрачивает почву под ногами и легко становится «аутсайдером» («изгоем»),

«Пижон»

Эту роль обычно выполняет мальчик-подросток который воспитывался несколько иначе, чем его сверстники. Не сумев найти общий язык с другими ребятами в «игре по правилам», он вынужден вырабатывать своеобразную защитную реакцию. Ребенок интеллектуально развитый, самолюбивый, с высокими амбициями, но без необходимых навыков сотрудничества общения часто вынужден играть роль «пижона».

«Принцесса»

Это женский вариант «пижона». Чаще это хоро­шенькая девочка, не по заслугам захваленная роди­телями и, возможно, исполнявшая роль «фаворит­ки» в начальных классах, а затем резко утратившая свои позиции. В подростковом возрасте такая девоч­ка снова привлекает внимание одноклассников сво­ими внешними данными, но у нее есть серьезный недостаток — уязвленное самолюбие. «Принцессой» может быть и девочка, живущая в достаточно холод­ной семейной атмосфере и стремящаяся привлечь к себе внимание, используя свою эффектную внеш­ность. Но далеко не всякая привлекательная девуш­ка является такой «принцессой».


«Сила»»

Мальчик, наделенный большой физической силой, и, как правило, ее культивирующий. Но преимуще­ством сильного он пользуется только в крайних слу­чаях, не задирается и не лезет первым в драку. Он скорее обороняется, чем нападает. Уверенный в себе «силач» никогда не мельтешит, действует неторопливо, с чувством собственного достоинства.

Он мстит окружающим за несправедливость судьбы: доносит; сплетничает, стравливает более просто­душных одноклассников. Он делает гадости исподтишка, тайно наслаждаясь произведенным результатом, и может даже выразить пострадавшему соболезнование. Свою мстительность он обычно скрывает, проявляет ее только в условиях полной безнаказанности по
отношению к более слабому, беззащитному, а также в случаях, когда о его поступках никто не знает или когда ответственность можно переложить на другого.
В основе такого поведения детей нередко лежат психологические проблемы их родителей, перешедшие к ребенку. С одной стороны, ощущение собственной ущербности, а с другой — мизантропия (в том, что мне плохо, виноваты, окружающие).

«Большинство»

Обычно эти дети не имеют ярко выраженных склонностей и способностей, предпочитая игры и гу­лянье интеллектуальным занятиям, а фильмы про, вой­ну — посещению музеев. Как правило, они выбирают себе в друзья не отличников и не самых благовоспи­танных ребят.

«Камчатка»

Этим словом, обозначающим географическую уда­ленность, обычно называют детей, сидящих за после­дней партой и выпадающих из, «большинства» как бы за нижнюю черту. В психологическом смысле это могут быть не только троечники, но и отличники, не только «неслухи», но и чрезмерно послушные, не только агрессивные, но и слишком подвижные, -или, на­
оборот, тихони.

Типы «аутсайдеров»

«Жиртрест»

Полные деки. Осознание ими своей полноты как дефекта приводит к развитию черт характера, типичных для низкой или неустойчивой самооценки.

«Недоумок»

Этот ребенок — жертва критики учителя, который имел несчастье быть избранным вечным, козлом от­пущения». Под влиянием грубой, беспощадной кри­тики учителем умственных способностей ребенка и у одноклассников формируется представление о нем как о существе, ни на что не годном.

«Девчонка»

Это астенический, кроткий мальчик, отвечающий на все обиды слезами. Рядом с ним любой ребенок чувствует себя сильным и умелым. На нем самоут­верждаются все, даже «Камчатка».

«Прихлебатель»

Обычно он не имеет покровителя, заискивает иног­да до подобострастия сразу перед многими более сильными ребятами. Те обычно его терпят, но презирают.

«Клоун»

Такой ребенок пытается хотя бы на время привлечь к себе внимание одноклассников. В ход идет все: кривлянье, шутки, иногда злые. Он готов полу­чить любое наказание, плохую отметку, если это вызывает одобрительный смех одноклассников. Там, где другой почувствовал бы себя оскорбленным, он готов смеяться. Такой ребенок может производить впечат­ление человека, совершенно лишенного чувства соб­ственного достоинства. Однако это не так. Его шутов­ство и фиглярство — часто отчаянная, тщетная по­пытка вернуть себе уважение и самоуважение. Он как бы не замечает унижения, обращая внимание лишь на улыбки, смех, которые принимает за выражение благожелательности.


«Псих»

Такой ребенок подвержен эмоциональным взры­вам при малейшей обиде или несправедливости (дей­ствительной или мнимой). Он тут же разражается бранью, угрозами или злыми слезами, а нередко ле­зет в драку, причем дерется безрассудно и жестоко, наносит удары куда попало, а сам словно не чувству­ет боли. Эта реакция наблюдается у многих мальчи­ков, а нередко и девочек в особо острых ситуациях. Такой ребенок обладает повышенной психологичес­кой ранимостью, обостренным чувством ущемленно­го достоинства, а его стремление во всяком человеке видеть потенциального обидчика часто обусловлено опытом недоброжелательного к нему отношения.

Для таких детей характерно чувство постоянной готовности к обороне. Это может быть вызвано небла­гополучной домашней обстановкой, агрессивным по­ведением родителей, побоями. Эти дети нуждаются в консультации, а может быть, и лечении у психонев­ролога.

1.2. Тема «Мой темперамент»

Форма проведения: информационно-практический консилиум.

Цель:

• дать информацию о различных типах темпера­ментов;
  
• научиться различать типы темпераментов на исторических и литературных героях;
  
• помочь учащимся в выявлении своего типа темперамента.
  

Подготовка

Выбрать из класса желающих, которые найдут материал об истории возникновения учений о темпе­раментах и подготовят для своих одноклассников крат­кие характеристики различных типов темпераментов.

Подобрать материал о психологических особенно­стях людей и зависимости характера от темперамен­та человека.

Учителю необходимо помочь детям в сборе такой информации и проконтролировать ее объем, научную достоверность, доступность изложения и понимания найденного материала.

Собранный материал желательно оформить в классе в виде стенда, чтобы ребята смогли подумать и про­анализировать дома, каким, на их взгляд, типом тем­перамента они обладают.

Получить консультацию у школьного или район­ного психолога.


Содержание классного часа

Первый этап Подготовительный. Вводное слово учителя

Учитель сообщает, что цель данного занятия со­стоит не только в попытке определения своего типа темперамента и выделении основных черт своего ха­рактера, но и в анализе этих качеств у своих товари­щей.

Второй этап. Информационный.

Типы темперамента

Слово предоставляется ученикам, которые подго­товили краткие сообщения о характерных признаках различных типов темперамента человека:

•из истории возникновения учения о темперамен­тах;

• о признаках сангвиника;

• о признаках холерика;
  

• о признаках флегматика;
  о признаках меланхолика.
  

Третий этап. Практический «Подумаем, порассуждаем»

Задание № 1

•Римский император Марк Аврелий, живший в начале II в. н. э., в книге «Наедине с собой» сове­товал «жить каждый день так, как если бы он был последним, никогда не суетиться. Никогда не быть равнодушным, никогда не принимать театральные позы — вот совершенство характера».


Как вы думаете, каждый ли человек способен до­стичь подобного совершенства? Человек какого тем­перамента, с вашей точки зрения, вряд ли сможет достичь идеала, описанного императором?

Задание № 2

• Немецкий философ Фридрих Ницше писал: «Люди, которые быстро загораются, легко и охлаждаются и потому, в общем, ненадежны. Поэтому возникает предубеждение, благоприятствующее всем, кто всегда холоден или кажется холодным, будто они по сути особенно надежные и заслуживающие до­верия люди; их смешивают с теми, кто медленно загорается и долго горит».

О людях каких темпераментов рассуждает Ниц­ше? Согласны ли вы с его мнением?

Задание № 3

• На основании приведенного фрагмента из монолога Гамлета (героя трагедии В. Шекспира) обоснуй­те вывод о том, что данный персонаж по типу темперамента относится к меланхоликам:

О, если б этот плотный сгусток мяса. Растаял, сгинул, изошел росой! Иль если бы предвечный не уставил Запрет самоубийству! Боже! Боже! Каким докучным, тусклым и ненужным Мне кажется все, что ни есть на свете!

Задание № 4

• Прочитайте фрагмент рассказа Антона Павловича
Чехова «Темпераменты».

Подумайте, соответствует ли чеховская характе­ристика темпераментов научной? Свой ответ аргумен­тируйте.


Холерик

Желчен и лицом желтовато-сер. Нос несколько кривой, и глаза ворочаются по орбитам, как голод­ные волки в тесной клетке. Раздражителен. За любое мелкое раздражение готов разорвать на клочки весь свет. Глубоко убежден, что зимой «черт знает как хо­лодно», а летом «черт знает как жарко». Большей частью холостяк, а если и женат, то запирает жену под замок. Ревнив — до чертиков. Шуток не понима­ет. Газеты читает только для того, чтобы ругнуть га­зетчиков. И еще во чреве матери был убежден в том, что газеты врут. Как муж и приятель невозможен, как подчиненный едва ли мыслим, как начальник не­выносим и весьма нежелателен.

Женщина-холерик — черт в юбке, крокодил.

Сангвиник

Все впечатления действуют на него легко и быст­ро. В детстве грубит учителям, не любит стричься. Учится скверно, но курсы оканчивает. Пишет с ошиб­ками. «Для любви одной природа его на свет произве­ла». Только тем и занимается, что любит. Женится нечаянно, вечно воюет с тещей, с родней в ссоре, лю­бит читать газеты. Но, несмотря на все, постоянен в своем непостоянстве.

Женщина-сангвиник — самая сносная женщина, если не глупа.

Флегматик

Милый человек, наружность самая обыкновенная. Вечно серьезен, потому что лень смеяться. На службе счастлив. Спит двадцать часов в сутки. Женится в 30 лет при помощи дядюшек и тетушек. Самый удобный для женитьбы человек, так как на все согласен, не ропщет и покладист.


Меланхолик

Глаза серо-голубые, готовые прослезиться. На лбу и около носа морщинки. Вечно жалуется на боль под ложечкой, колотье в боку и плохое пищеварение. Любимое занятие — стоять перед зеркалом и рассмат­ривать свой вялый язык. Давно уже порешил, что доктора его не понимают. Шубу надевает в сентябре, а снимает в мае. В каждой собаке подозревает водобо­язнь (бешенство), а с тех пор, как его приятель сооб­щил, что кошка в состоянии задушить спящего чело­века, видит в кошках самых страшных врагов чело­вечества.

Женщина-меланхолик — невыносимейшее, беспо­койнейшее существо.

Обсуждение

• Антон Павлович Чехов — знаменитый русский писатель, мастер коротких рассказов. Всем известно его крылатое выражение «Краткость —сестра таланта». Он блестяще в сжатом виде в своих произведениях описал наиболее яркие жиз­ненные ситуации и даже взаимоотношения лю­дей с разными темпераментами, показал, к чему
  может привести темперамент, данный от приро­ды, если не работать над собой и пустить все на
  самотек. По профессии Антон Павлович был врачом и, ко­нечно, в своих характеристиках темпераментов гротесковой форме пытался обратить внимание на их отрицательные стороны и качества.
  
• Писатель дает характеристики с юмором, карика­турно, с достаточно едким сарказмом, чтобы каждый смог в них увидеть не только знакомого, близ­кого человека или своего родственника, но и посмотреть со стороны на себя и задуматься: «Неужели этот темперамент приведет меня к такому мерзкому состоянию?..»
  

• Конечно, не все люди такие, какими их описал А.П. Чехов, однако их характеристика иронична и поучительна...

Четвертый этап. Игровой. «Поговорим о себе»

Задание № 1 «Определите свой темперамент»

Учитель: Ребята, прежде чем вы попытаетесь опре­делить свой тип темперамента, познакомьтесь с не­которыми его психическими признаками. К ним от­носятся сенситивносгь, реактивность, активность, темп протекания реакции, эмоциональная возбуди­мость, пластичность/ригидность, экстраверсия/интроверсия.

Сенситивность у психологов нередко имеет отри­цательный оттенок: обидчивый, капризный, невротичный. Однако можно представить этот признак как тонко чувствующий чужое настроение, сопереживаю­щий. Такой человек чуток, внимателен, но никогда не потерпит насмешек, издевательства. От природы самые сенситивные — меланхолики.

Реактивность отражает степень непроизвольности реакций на внешние или внутренние воздействия.

Например, если проезжающий автомобиль облил грязью с ног до головы прохожего, холерик с высо­кой реактивностью будет проклинать водителя, сан­гвиник рассмеется, флегматик спокойно приведет в порядок свой костюм, а меланхолик может разры­даться.

Активность характеризует выраженность энерге­тического потенциала личности, с которым человек добивается цели, преодолевает препятствия. Наиболее высока активность у флегматика, одна­ко в силу слабой реактивности он медленнее «вклю­чается». Поэтому флегматику не следует делать пере­рывов в занятиях, боясь переутомления, — энергии у него хватит на троих, а холерик при высокой актив­ности и реактивности успевает сделать много. Санг­виник достаточно активен, но если деятельность од­нообразная, он может быстро потерять к ней интерес; лучше выбирать такой род занятий, где надо часто переключаться. Наиболее низкая активность у мелан­холика, ему требуются для работы особые условия, лучше всего кабинетные.

Темп протекания реакций определяет скорость протекания психических реакций и легко измеряет­ся количеством ассоциаций (мыслей) в единицу вре­мени. Он повышен у холериков, сангвиников, а так­же у хорошо отдохнувших меланхоликов. У флегма­тиков он снижен.

Эмоциональная возбудимость отражает порог ми­нимального воздействия, необходимого для возник­новения эмоциональной реакции, а также быстроту ее развития. Она понижена только у флегматика.

Пластичность отражает легкость и гибкость приспособления человека к внешним воздействиям. Наи­более высокая пластичность — у сангвиников.

Ригидность отражает инертность приспособитель­ного поведения. Этим качеством отличаются флегма­тики, меланхолики, холерики.

Экстраверсия указывает на высокую степень за­висимости реакций и поведения человека от внешних впечатлений.

Интроверсия отражает значимую связь поведения человека с его внутренними представлениями. Экстраверт чаще ориентируется на внешние впе­чатления, а интроверт — на внутренние представле­ния.


Практическое задание


Задание №1

Известный художник-карикатурист X. Бидструп как-то изобразил реакцию четырех людей на одно и то же происшествие: некто нечаянно сел на шляпу отдыхающего на скамейке человека. Определите типы темпераментов у этих людей. Как отреагировали эти люди на действие случайного прохожего? Почему по-разному?





Ответ: Холерик пришел в ярость; флегматик невозмутимо надел смятую шляпу на голову; мелан­холик страшно огорчился и расплакался; сангвиник доброжелательно рассмеялся.

.

Задание № 2

Учащимся предлагается на листочке бумаги напи­сать тип темперамента, который ему присущ, и обо­сновать его некоторыми характеристиками. Затем сле­дует посоветоваться и обсудить с ребятами, правиль­но ли каждый думает о себе?


Заключение

Учитель: Психологи понимают под темпераментом совокупность индивидуальных особенностей личнос­ти, проявляющихся в силе чувств, их глубине, скоро­сти протекания, устойчивости или быстрой смене, даже в особенностях движения и жестов людей. Каждому человеку необходимо знать себя, и тогда особен­ности, которые заложены от природы, будут прино­сить вам и окружающим радость, а не огорчения. Необходимо учитывать свой темперамент при выборе профессии и устройстве на работу.

Темперамент не следует путать с характером, ко­торый представляет собой сочетание наиболее ус­тойчивых, существенных особенностей личности. В основе характера лежит темперамент. О характере, его особенностях мы с вами поговорим в следующий раз.


Информация к размышлению.

Дополнительный материал к теме

«Мой темперамент»

Типы человеческого темперамента

Для обозначения природных врожденных особен­ностей каждого человека ученые придумали слово «темперамент» (от лат. «смесь, соразмерность»). Иной раз можно услышать такое мнение о человеке: «Боже, до чего он темпераментный!» Обычно это относится к тем людям, которые излишне бурно выражают свои эмоции, не умеют их скрывать. Они шумно и откро­венно радуются или, наоборот, столь же явно печа­лятся, смеются и плачут, не боясь показать своих пе­реживаний. Темперамент определяет стиль и образ по­ведения человека в окружающей среде. Складывает­ся он на основе генетически обусловленного типа нерв­ной системы.

Историческая справка

Задумываться над особенностями реакции чело­века на явления окружающей жизни мудрецы ста­ли еще с глубокой древности. Создателем учения о темпераментах считается древнегреческий врач Гип­пократ (ок.460 — ок.370 гг. до н.э.). Он утверж­дал, что люди различаются соотношением четырех основных «соков» жизни: крови, флегмы, желтой желчи и черной желчи. Исходя из его учения, са­мый знаменитый после Гиппократа врач античнос­ти Клавдий Гален (II в. до н.э.) разработал первую типологию темпераментов, которую изложил в из­вестном трактате «De temperamentum». Согласно его учению, тип темперамента зависит от преобладания В организме одного из соков.

Галеном были выделены темпераменты, которые в наше время пользуются широкой известностью: сан­гвиника (от лат. sanguis — кровь), флегматика (от греч. phlegma — флегма), холерика (от греч. chole — желчь) и меланхолика (от греч. melas chole — чер­ная желчь). Эта фантастическая концепция имела огромное влияние" на ученых на протяжении многих столетий.


Классификация темпераментов

на основе типов нервной деятельности

по И. П. Павлову

И. П. Павлов показал, что в основе высшей нерв­ной деятельности лежат три компонента: сила (ин­дивид сохраняет высокий уровень работоспособнос­ти при длительном и напряженном труде, быстро восстанавливается, не реагирует на слабые раздра­жители), уравновешенность (индивид остается спо­койным в возбуждающей обстановке, легко подав­ляет свои неадекватные желания) и подвижность (индивид быстро реагирует на изменения ситуации, легко приобретает новые навыки). Сочетание этих компонентов, по Павлову, дает объяснение класси­ческим темпераментам Гиппократа. Так, сангвиник ! имеет сильный, уравновешенный, подвижный тип нервной системы; холерик — сильный, неуравнове­шенный; флегматик — сильный, уравновешенный, инертный; меланхолик — слабый, подвижный тип нервной системы.

Характеристика четырех типов темперамента

Холерик — человек стремительный, быстро при­нимающий решения, вспыльчивый и безудержный. Очень подвижен и инициативен. Самоуверен, поэто­му его идеи подчас интересны, но не додуманы до конца. Нетерпелив, и если увлечется, то его трудно остановить. Человека с таким темпераментом вполне можно сравнить с бурным водопадом. Он суетлив и стремителен в движениях, вспыльчив, не умеет тер­петь и ждать, не может мириться с чужими недостат­ками. Для холерика вообще характерны непостоян­ство и резкие смены настроения: то он чересчур раз­говорчив — не остановить, то слова из него не вытя­нешь. Предсказать, как поведет себя холерик в новой обстановке — скоро ли освоится, очень трудно. Он быстро переходит от радости к печали, от смеха к гневу.

Сангвиник — сильный, уравновешенный человек, который хорошо владеет собой, подвижен, умеет кон­тролировать свои эмоции. Он артистичен, общителен, жизнерадостен, энергичен и деловит, производит впе­чатление человека решительного, оптимистичного, уверенного в своих силах. Без труда приспосаблива­ется к новой обстановке, в трудных ситуациях стано­вится более собранным и целеустремленным, не те­ряя при этом чувства юмора. Сангвиники легко пере­носят неудачи и неприятности, работоспособны, но часто не доводят до конца начатое дело, оно им быст­ро может надоесть. Если работа кажется неинтерес­ной, то сангвинику сразу же становится скучно.

Но зато он упорен, если увлечется делом. Сангви­ника можно назвать человеком трудоспособным, но не всегда трудолюбивым. Со временем достоинства сан­гвиника могут обернуться своей противоположностью. Оптимизм и жизнерадостность порой превращаются в зубоскальство и безудержную тягу к развлечениям. Стремление к лидерству грозит перерасти в потреб­ность подчинять себе более слабых в психологичес­ком отношении людей. Но у сангвиника есть хорошее подспорье в борьбе с собственными недостатками — уравновешенность.

Подобных людей достаточно просто определить в коллективе. Они громко и быстро разговаривают, энер­гично жестикулируют, сохраняют уверенность и са­мообладание в трудной обстановка, не подвержены па­нике.

Флегматик — человек медлительный, спокойный и на первый взгляд выдержанный и хладнокровный. Он последователен и обстоятелен в делах, за которые берется, рассудителен. Его невозмутимость и уверен­ность основаны на знаниях, опыте и расчете. Говорит немного, в основном по делу, не любит пустословия. Флегматик может быть и весьма предприимчивым человеком, способным создавать новое, выдвигать интересные идеи. Никакая неудача не способна выве­сти его из себя. Он может работать равномерно и дол­го даже в неблагоприятных условиях. Главное для флегматика — это порядок, в котором должны быть организованы вся его жизнь и взаимоотношения с ок­ружающим миром и другими людьми. Делать, как заведено. Рачительно тратить деньги, задумываться о завтрашнем дне, стараться не брать в долг, рассчиты­вая только на собственные силы и средства.

Флегматик — стратег и постоянно сверяет свои действия с перспективой. Он, как хороший шахма­тист, сразу просчитывает ситуацию на несколько хо­дов вперед. Уравновешен, его трудно обидеть или вы­вести из себя. Умеет терпеливо ждать и не отступать от намеченного плана. Речь его спокойна, не эмоцио­нальна. К новой обстановке приспосабливается мед­ленно. Нередко долго колеблется, принимая решение.

Меланхолики — слабые люди, склонные к грус­ти, подавленности. Для них характерны нерешитель­ность, неуверенность в себе, трудность самостоятель­ного выбора. Они теряются в незнакомой обстановке и совершенно не в состоянии постоять за себя. Все время чего-то беспричинно опасаются, оглядывают­ся, как чеховский «человек в футляре». Они с трудом вступают в контакты с малознакомыми людьми. Боль­ше всего меланхолики любят проводить время в оди­ночестве и никогда не скучают наедине с собой. Ме­ланхолики пассивны и обидчивы. Малейшая непри­ятность способна вывести их из равновесия. Говорят они негромко и замедленно, никогда не спорят, пред­почитая подчиняться мнению авторитетов, начальства, более сильных людей.

Если меланхолик оказывается в трудных услови­ях, то быстро теряется, опускает руки. Ему часто нуж­ны поддержка и одобрение окружающих. На первый взгляд у меланхоликов много недостатков, но они окупаются важным преимуществом — большой чув­ствительностью. Меланхолики сильны в литературе, искусстве и в профессиях, требующих большого вни­мания.

Психологи стараются выявить врожденный тем­перамент человека как можно раньше, потому что это поможет молодому человеку правильно выбрать себе профессию. Для каждого из типов темпераментов есть наиболее подходящие для них сферы и виды деятель­ности.

Примерный перечень вопросов для обсуждения:

1. Как вы думаете, для каких видов деятельности в наибольшей степени подходят, холерики, флегма­тики, сангвиники и меланхолики?
   
2. Нужно ли учитывать вообще особенности темпе­рамента при приеме на работу?
   
3. Людей каких типов темперамента вы отобрали бы для военной службы, разведки, научной деятельности, на руководящую должность?
   

1.3. Тема «Мой характер»


Форма проведения: беседа с элементами драмати­зации, игровой тренинг.

Цель:

• ознакомить учащихся с психологическим поня­тием «характер», типами характеров;
  
• дать краткую историческую справку о взглядах древнегреческих философов на качественные про­явления характера;
  
• показать зависимость человеческой деятельности от особенностей его темперамента и характера;
  
• выявить наличие в коллективе класса лидеров, организаторов, генераторов идей, критиков и т. д.
  

Подготовка

Подобрать материал по теме, связанный с истори­ческими взглядами и современными представления­ми о характере в его качественных проявлениях.

Найти артистов для представления ролевого диалога «Льстец». Составить и размножить материал для проведения игры «Мой характер».