Программа элективного курса для учащихся 9 (10-11) классов литература калужского края
| Вид материала | Программа |
- Программа элективного курса для учащихся 11-х классов естественнонаучного профиля., 107.85kb.
- Программа элективного курса по русскому языку и литературе 9 класс, 83.37kb.
- Программа элективного курса 11 класс 70 часов, 4914.94kb.
- Программа элективного курса для учащихся 10-11-х классов "Наследственность и здоровье", 261.54kb.
- Программа элективного курса «Нормы литературного языка» (для учащихся 10-х классов), 102.74kb.
- Программа элективного курса по химии химия в промышленности, 943.59kb.
- Программа составлена на основе программы элективного курса для учащихся 9-х классов, 200.18kb.
- Программа элективного курса по экологии 9 класс «Лес и человек», 80.32kb.
- Программа элективного курса по математике для учащихся 5 класса, 139.13kb.
- Программа элективного курса для учащихся 11 классов «Решение задач с параметрами», 107.67kb.
Вводная лекция. Цели и задачи изучения литературы Калужского края. Организация деятельности учащихся по изучению курса
Лекция
Цели и задачи изучения Калужского края. Учебно – тематический план. Технологии изучения курса. Здоровьесберегающие технологии. Памятки здоровьесбережения. Критерии оценки. Материалы по проектной деятельности.
Тема 2
Эстафета идей проектирования
Игра
Ознакомление с проектной деятельностью. Разработка вариантов решения проблемы методом «атаки мыслей». Выбор формы проектов
Тема 3
Калужская губерния. Калуга. Краткий историко-краеведческий очерк. Литература.
Конспект-лекция
Калужский краевед Д.И. Малинин. Историческое прошлое Калужской губернии и г. Калуги. Достопримечательности г. Калуги. Окрестности Калуги. Полотняный Завод. Тихонова Пустынь. Калужка Любутское. Дугненский Завод. Уездные города Калужской губернии: Боровск. Пафнутьевский монастырь. Тарутино. Малоярославец. Малоярославецкий Черноостровский монастырь. Медынь. Село Кременское. Троицкое. Кондрово. Таруса. Перемышль. Лютиков Троицкий монастырь. Лихвин. Краинское. . Покровский Добрый монастырь. Козельск. Жиздра. Мальцевские Заводы. Мещовск. Мещовский Георгиевский монастырь. Мосальск. Заштатные города:Серпейск. Сухиничи. Воротынск.
Литература: Г.Р. Державин, Ю.А. Нелединский – Мелецкий, Н.В. Гоголь, А.К. Толстой, А.М. Жемчужников (Козьма Прутков), И.С. Аксаков, В.Г. Белинский, Г.С. Батеньков, М.А. Языков, Н.В. Шелгунов, Г.И. Успенский, И.О. Лялечкин, Б.К. Зайцев, И.С. Шмелев, А.В. Амфитеатров, В.В. Маяковский, К.А. Большаков, К.Э. Циолковский, А.Л. Чижевский, Д. Бедный (Е.А. Придворнов), Л.М. Жариков, Н.И. Дубов. К.И. Симонов, А.Т. Твардовский, Б.Л. Пастернак, И.Г. Эренбург, И.А. Рябов, Л.И. Славин, Б.Ш. Окуджава, Н.В. Панченко, Ю.М. Даниэль, С.Ю. Куняев, В.А. Волков, М.Г.Воронецкий, А.Н. Авдонин. Поэты А.П. Золотин, О.М. Бушко, Н.В. Якунина, В.Ф. Терехина, Л.Н. Филатова, Э.Н.Частикова, В.И. Прокошин, А.Д. Струк, С. Львова, А. Трунин, А. Мызников, М. Улыбышева. Прозаики Н.Т. Усова, Ю.В. Убогий, Ю.В. Холопов, В.А. Пухов, А.К. Ларин, А.А.Косенкин, С.А. Васильчиков, П.В. Катериничев, М.Н. Тырин, С. Михеенков, В.Ф. Терехин. Литературные критики: Н.В. Карпов, В.И. Безъязычный, А.С. Карпов, А.С. Пехтерев, А.П. Качалкин, В.А. Пухов, Н.М. Кучеровский, А.П. Черников. Исследователь зарубежной литературы Е.С. Себежко, исследователи А.В. Кандидов, С.Ф. Питиримов, Т.И. Богомолова.
Тема 4
Конспект-лекция
Перемышль. Литература: Иван и Петр Киреевские, Н.В. Гоголь, А.К. Толстой, Ф.М. Достоевский, В.А. Жуковский, Ф.И. Тютчев. А.Н. Майков, А.А. Фет, А.Н. Апухтин, В.И. Красов, В.И. Богданов, М.М. Пришвин. И.С. Соколов-Микитов. Н.М. Любимов, Б.Ш. Окуджава, В.В. Кобликов, В.М. Ермаков, В.А. Смирнов, А. Золотин, А. Кухтинов, С. Питиримов,
Козельск. Оптина пустынь. Шамордино. Краткий историко-краеведческий очерк. Литература: В.Л. Пушкин, В.А. Жуковский, И.В. Киреевский, П.В. Киреевский, Н.В. Гоголь, К.Н. Леонтьев, Ф.М. Достоевский, В.С. Соловьев, И.С. Аксаков, А.Н. Апухтин, Л.Н. Толстой, В.И. Богданов, А.К. Толстой, И.С. Тургенев, А.А. Фет, К.К. Романов, С.А. Нилус, И.С. Шмелев, Б.К. Зайцев, Н.А. Павлович, Д.А. Фурманов, Б.Ш. Окуджава.
Тема 5
Конспект-лекция
Людиново. Малоярославец. Обнинск. Краткий историко-краеведческий очерк. Литература в Людинове: Е.И. Алипанов, Л.Н. Толстой, К.А. Федин, В.В. Иванов, Т. Гладков и Ю. Калиниченко, А. Анисенкова, О. Лебедева, В Машков. Литература в Малоярославце, Обнинске: Е.Р. Воронцова –Дашкова, А.Н. Радищев, П.И. Якушкин. Н.В. Ланская-Яковлева, П.Г. Горохов. В.М. Ермаков, Б.Е. Бондаренко.
Тема 6
Конспект-лекция
Полотняный Завод. Краткий историко-краеведческий очерк. А.С. Пушкин и Н.Н. Гончарова. А.В. Луначарский, А.А. Малиновский
Тема 7
Конспект-лекция
Таруса. Краткий историко-краеведческий очерк. Литература: А.П. Сумароков, Г.И. Недетовский (О. Забытый), М.К. Савин, М.Л. Леонов, (М. Горемыка), А.П. Чехов, А.Н. Толстой, М.И. Цветаева, Ю.К. Балтрушайтис, К.Д. Бальмонт, И.М. Касаткин, А.С. Новиков-Прибой, С.П. Подьячев, Б.А. Пильняк, П.В. Орешин, Ю.С. Крымов, А.С. Макаренко, Б.М. Лапин, А.И Свирский, А.Г. Малышкин, Н.В. Богданов, С.З. Федорченко., Н.А. Заболоцкий, К.Г. Паустовский. Сборник «Тарусские страницы», краткая характеристика, трагическая участь. Современные писатели Л.М. Леонов, А.Н. Авдонин, А.И. Шеметов, Э.Н. Частикова, В.Ф. Терехин, С.Н. Львов, Н.В. Якунин, Л.Н. Филатова.
Тема 8
Конспект-лекция
Боровск. Краткий историко-краеведческий очерк. Литература: Аввакум Петров, боярыня Морозова, кн. Урусова, Н.Ф. Федоров. К.Э.Циолковский, С.М. Городецкий, В. Боков, Л. Киселева, В.А. Пухов
Тема 9
Конспект-лекция
Юхнов. Краткий историко-краеведческий очерк Литература: Д.В. Давыдов. Н.Я Соловьев, П.А. Арский (Афанасьев), В.В. Кобликов.
Тема 10
Урок-семинар
Современные Калужские писатели – Авдонин А.Н., Бендрышева М.В., Бучарский М.В., Бушко О.М., Васильчиков С.А., Волков В.А, Воронецкий М.Г., Воронов Н.П., Евгин А.В., Ермаков В.М., Золотин. А.П., Катериничев П.В., Кобликов В.В., КузнецовД.В., Кухтинов А.Н., Ларин А.К., Лукичев Н.В., Лущиков В.Г., Михеенков С.Е.. Панферов Р.В., Постовалова В.А., Потоцкий В.И.. Прокошин В.И., Синицин И.С., Скоков Г.К., Смолин Г.А., Струк А.Д., Терехин В.Ф., Трефилов В.В, Убогий Ю.В., Улыбышева М.А., Усова Н.Т., Филатова Л.Н., Холопов Ю.В., Частикова Э.Н., Черников А.П., Чижевская В.А., Шеметов А.М., Щетинников В.М., Якунин Н.В.
Тема 11
Экскурсия (по выбору учащихся)
Калуга-Таруса-Боровск-Козельск. Путевой очерк о памятных местах
Тема 12
Установочная лекция
Составление проекта по теме. Календарный план деятельности
Тема 13
Установочная лекция
Оформление проекта
Тема 14
Консультации по работе над проектом
Методы литературоведческого исследования. Логические приемы, процедуры образования научных понятий и операции с ними: анализ и синтез, абстрагирование, индукция и дедукция, аналогия. Группировка и обобщение данных, поиск аналогий, зависимостей, выдвижение гипотез, обеспечивающих наблюдаемые факты. Структура научной работы. Требования к текстовым документам.
Основы научно-библиографической работы: принципы построения систематических и алфавитных каталогов, правила цитирования, принципа анализа научной литературы, критерии достоверности. Подготовка к научному выступлению. Иллюстративный материал. Культура ведения научной дискуссии.
Тема 15
Защита проектов
Обобщающая конференция, представление и обсуждение наиболее интересных работ учащихся, вечер, праздник по сценарию и другие формы
- Учебная литература
- Ксенофонтов И.В. Литература Калужского края. Учебно-методическое пособие. Калуга: КОИПКРО, 2003г.
- Писатели Калужской области. Биографический и библиографический справочник. Калуга: «Золотая аллея», 2004
- Малинин Д.И. Калуга. Опыт исторического путеводителя по Калуге и главнейшим центрам губернии. Калуга: «Золотая аллея», 1990
III Модель реализации программы
- Методические рекомендации по работе с программой
- Выбор технологии современного урока
Развитие образовательных процессов в современном обществе, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов, результаты психолого-педагогических исследований требуют от современного учителя не только ориентационных знаний в области педагогических технологий, но и умений реализовывать практически обоснованную систему деятельности – избранную технологию.
Технологический подход к обучению предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированный успех поставленных учебных целей.
Основное требование к современному уроку – здоровьесбережение учащихся реализуется через психологический подход к выбору педагогических технологий.
Методологической основой по технологии уроков элективного курса «Литература Калужского края» является книга А.К. Колеченко «Энциклопедия педагогических технологий: материалы для специалиста образовательного учреждения». Санкт-Петербург: КАРО. – 2005 , которая содержит психологический анализ педагогических технологий
В программе элективного курса под педагогической технологией будет пониматься набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями.
Совокупность приемов, форм, и методов организации обучения школьников без ущерба для их здоровья соблюдена в следующих принципах конструирования и применения педагогических технологий учебного процесса:
- Принцип воспитывающего обучения
- Принцип развивающего обучения
- Принцип создания успеха в обучении, развитии, воспитании
- Принцип стопроцентной обратной связи
- Принцип регулярного повторения
- Принцип оптимального психического напряжения и для учеников, и для педагогов
- Принцип максимального участия учеников в учебном процессе (включение учащихся в различные виды деятельности)
- Принцип ориентации на зону ближайшего развития
- Принцип объединения педагогов и учащихся едиными целями
Эти принципы наиболее важны с позиции гуманистической психологии (подробное описание: кн. Колеченко А.К.)
Педагогические технологии должны обеспечить становление личности, успешной в профессиональной и семейной сферах, находящейся в согласии с другими людьми и с самим собой ( А. Маслоу, К. Роджерс, Д.Снигг, А.Комбс, Д. Хорни и др.)
Выбор технологии определяется целями образования, «образом будущего результата» (В.А. Якунин)
Проектируя цели современного урока, необходимо исходить из потребностей государства, общества, личности учащегося.
Степень осознания целей бывает разной, и «чем яснее осознается и понимается цель, тем больше вероятность, что она будет достигнута» (В.А. Якунин)
Все цели современного психологически обеспеченного урока «можно объединить в три большие группы:
- обучение
- развитие
- воспитание
Цели процесса обучения:
- Физическое и психическое здоровье.
Показатели психического здоровья:
Основные (первичные) показатели, которые должны быть сведены к минимуму:
- чувство тревоги, безотчетного страха;
- чувство раздражения, гнева, враждебности;
- состояние депрессии
- чувство вины
Необходимо научить человека методу самонаблюдения, самооценки, чтобы он сам справлялся со своими проблемами, не прибегая к помощи других.
Дополнительные (вторичные) цели:
- интерес к самому себе;
- управление самим собой;
- терпимость к чужому мнению;
- признание изменчивости бытия;
- гибкость эмоционально здорового человека;
- научное мышление;
- вовлеченность в тот или иной вид деятельности;
- умение рисковать;
- самопризнание себя как личности
Эти показатели можно взять за основу психического здоровья школьников, педагогов и родителей
Говоря о здоровье школьника, можно взять за основу еще один показатель – трудоспособность (и как жизнеспособность)
- Умения читать
Уровни понимания текста: понимание слов – понимание предложений – понимание абзацев – понимание текста
- Умения считать
- Умения писать
Основные направления: грамотность, креативность (творческость) точность изложения мысли, краткость, понятность
- Умения говорить
- Умения общаться
- Общеучебные умения:
- работа с письменными текстами;
- умение конспектировать речь выступающего;
- умение находить интересующую информацию
8. Предметные знания, умения, навыки
Цели развития учащихся
- Развитие интеллектуальной сферы:
- стратегическое мышление (анализ, классификация, расчленение целого на части, установление и определение взаимосвязей, синтез)
- повышение возможностей (вывести слабых на уровень развития)
- всесторонний подход к вопросу (научить при решении проблемы использовать всесторонний подход)
2. Развитие эмоциональной сферы
3. Развитие мотивационной сферы
4. Развитие волевой сферы
5. Развитие моторики, поведения
Цели воспитания
- Воспитание Я – концепции
- Воспитание сотрудничества
- Воспитание законопослушания
- Воспитание совершенствующейся социально-успешной личности
- Воспитание семьянина
Процесс оценивания деятельности учащихся
Отметка должна складываться из результатов оценивания знаний, умений учащихся по следующим критериям:
Объем воспроизводимого учебного материала, понимание этого материала, старательности учеников во время работы над материалом, оформление письменной работы, если это письменный вариант контроля.
Зачетным считается тест, в котором воспроизведено не менее 60 % объема,, предложенного в тексте учебного материала
60 – 70 % - 3 балла
73 - 86 % - 4 балла
87 – 100 % - 5 баллов
При устных опросах объем правильно воспроизведенной информации должен быть сведен до минимума.
Для того, чтобы охватить весь объем учебного материала, количество вопросов должно быть достаточным
Оценка должна носить стимулирующие функции. Если результаты при старании учащихся ниже удовлетворительной оценки, отметкой фиксируются результаты деятельности ученика, а оценкой его старательность (показывается, что старания замечены)
Особое внимание на оформление работы (за небрежность не снижать отметку, результаты – отметка, оформление – оценка)
Основные требования к оцениванию
- Реализация диагностической (измерительной) функции
- Обучающая функция (Быстрая обратная связь)
- Развивающая функция
- Воспитывающая функция
- Стимулирующая функция
Компоненты итоговой отметки:
- итоговые контрольные работы – 30% всех полученных оценок
- контрольные тесты – 30 %
- выполнение домашнего задания – 10 %
- устные ответы – 10 %
- краткие самостоятельные работы – 10 %
- активное участие в классе – 10 %» (Рекомендации в кн. А.К. Колеченко)
1.2. Технология компьютерного урока. Особенности организации и методики
«Глубокое противоречие между огромными возможностями компьютерной техники и существующей системой обучения, опирающейся на ограниченное стандартами содержание и традиционную классно-урочную технологию разрешимо двумя принципиально различными путями:
- радикальное изменение содержания и методов образования, отказ от урока в пользу самообразования, организации свободного культурно-познавательного путешествия в информационном пространстве;
- приспособление новых информационных возможностей к рамкам традиционного урока
Первый сегодня возможен только во внеклассной, внеурочной деятельности учащихся, второй, получающий все больше и большее распространение, осуществляется в виде компьютерного урока
Компьютерным уроком называют любой урок с применением компьютера как обучающего средства
Компьютерный урок характеризуется, прежде всего, интенсивностью использования компьютера, которая может быть оценена процентом времени общения учащихся с компьютером по отношению ко всему времени урока. Если 100% времени урока учащиеся работают на компьютере, он полностью заменяет учителя, в этом случае урока, по существу, нет, есть компьютерное обучение. Если компьютер не используется совсем – это обыкновенный урок. При частичном использовании компьютера получается то, что называется компьютерным уроком
Особенности организации и методики компьютерного урока
Изучение нового материала: учитель координирует учебный процесс. «Рассказывать» вместо него может компьютер, электронный экран. Богатство содержательной поддержки делает урок не только более усваиваемым, но и увлекательным. Первоначальное ознакомление с новым материалом происходит фронтально. Индивидуальное общение с компьютером имеет то преимущество, что является интерактивным (диалог, лекция, беседа, тренинг, текст, проблематизация, гипертекст, гипермедиа). Взаимодействие осуществляется одновременно по всем каналам восприятия «текст – звук – видео - цвет».
Закрепление. Компьютер позволяет либо применить индивидуальное программирование, либо организовать внутриклассную дифференциацию
Повторение. Репродуктивное тестирование, проблемные ситуации, развивающие игры и т. д. Широко регулируется степень самостоятельности: полная, частичная, самостоятельный поиск информации, творческая работа…
Контроль знаний. Индивидуализация, объективность оценки.
Формы контроля: задания, тесты (открытые, закрытые), самоконтроль, взаимоконтроль, задания на репродукцию, применение, творческое применение, рейтинговый контроль.
Домашнее задание. Видеоклипы, репродукция, фотографии – озвучить текстом
Проектирование компьютерного урока:
Составляется временная структура, отбираются наиболее эффективные средства, рассматривается их целесообразность, составляется временная развертка ( поминутный план) урока.
Собирается презентационная программа. Для этого пишется ее сценарий, производится поиск иллюстративного и программного материала в библиотеке или в Интернете.
Планируя достижение определенных целей, следует предусмотреть и их поэтапную и результирующую диагностику. Углубить контроль способна игровая программа или разрабатывается авторская, которая также включается в презентационную программу.
Проблема здоровья
Если ТСО используется редко, то каждое применение превращается в чрезвычайное событие, мешающее восприятию и усвоению учебного материала. Слишком частое использование ТСО в течение многих уроков подряд приводит к потере учащимися интереса к ним.
Оптимальная частота и длительность применения ТСО определяется возрастом учащихся, характером учебного предмета и необходимостью их использования в познавательной деятельности учащихся
Эффективность применения ТСО зависит также от этапа урока. Использование ТСО не должно длиться на уроке подряд более 20 минут: учащиеся устают, перестают понимать, не могут осмыслить новую информацию. При монотонном использовании одного средства изучения нового материала у учащихся уже к 30 минуте возникает запредельное торможение, почти полностью исключающее восприятие информации. Правильное чередование средств и методов обучения может исключить это явление. Периоды напряженного умственного труда и волевых усилий необходимо чередовать с эмоциональной разрядкой, релаксацией зрительного и слухового восприятия. Использование персонального компьютера добавляет к отрицательным факторам еще и электромагнитное излучение.
Время непрерывной работы на компьютере в течение урока, согласно санитарным «нормам», составляет для учащихся
- начальной школы – 10-15 минут
- среднего звена – 20-25 минут
- старшей ступени – 30 минут
Общее суммарное время работы в день соответственно 50, 120, 200 минут.
Вариативность использования средств ИКТ
Элективный курс «Литература Калужской области», разработанный на основе применения компьютерных технологий, использует частичную замену деятельности учителя компьютерными обучающими программами (по отдельным темам, вопросам предмета). Частичная замена состоит в использовании учителем своего сценария изучения учебного материала с применением фрагментов имеющегося программного обеспечения по предмету. При этом учитель, оставаясь центральной фигурой учебного процесса, выполняет управляющие воздействия по отношению к учащимся, отбирает учебные задачи, контролирует ход их решения и определяет характер и меру помощи.
На отдельных темах курса фрагментарно, выборочно используется дополнительный материал видеонаглядности, разработанной учителем в презентации.
Разработаны диагностические и контролирующие материалы. Компьютер позволяет качественно улучшить контроль за деятельностью учащихся, вести мониторинговый режим, обеспечивая гибкость управления учебным процессом
Выполнение домашних и творческих заданий учащимися на компьютере с последующей демонстрацией на уроках решает задачи исследовательского характера, направлены на рефлексию учащихся своей деятельности, на ее саморегуляцию.
Использование компьютерных технологий способствует закреплению материала, мотивации, психологической разрядке.
Методологическая основа компьютерных уроков курса: кн. Г.К. Селевко. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных средств. М.: НИИ школьных технологий.- 2005.
1.3. Проектная культура в образовании
«Потребность обучения проектированию возникает практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Не случайно в Базисный учебный план вынесена новая строчка о проектной деятельности». ( Пимчев С.П., Сиденко А.С.)
Проектирование как метод познания и осознания практической деятельности должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурными образцами мышления, формировать свои мыслительные стратегии и т.д., что позволяет человеку самостоятельно осваивать накопления нефальсифицированной культуры.
Под проектом понимается единство замысла и реализации.
Проект как форма требует оформления результатов (продукта) для предъявления его окружающим. Соответственно, возникает необходимость использовать предметные навыки как средство реализации проекта.
Таким образом, проектная организация задает условия для реализации основных направлений стратегии модернизации общего образования: интеграции предметного содержания; развития пользовательских навыков в информационных технологиях; формирование коммуникативных компетенций.
Цели проектного обучения:
- Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии.
- Поощрять осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникативности
- Развивать исследовательские умения (анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы)
Теоретические позиции проектного обучения можно определить следующим образом:
- Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию к учению.
- Комплексный подход и разработка учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных функций ученика, освоению им необходимых типов деятельности.
- Глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях
- Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся. (Т.И. Шамова)
Основные требования к использованию метода проектов (Е.С. Полат)
- Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
- Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о тенденциях развития проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами, программа туристического маршрута, план обустройства дома, парка и т.д.)
- Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время
- Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей)
- Использование исследовательских методов, что предполагает:
- определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;
- выдвижение гипотезы их решения;
- обсуждение методов исследования;
- оформление конечных результатов;
- анализ полученных данных;
- подведение итогов;
- корректировка;
- выводы ( использование в ходе совместного исследования мозгового штурма, проведение «круглого стола», заслушивание творческих отчетов, защита проекта и пр.)
Этапы разработки и проведение проекта (его структуры):
- Презентация ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике
- Выдвижение гипотез решения выявленной проблемы (мозговой штурм). Обсуждение и обоснование каждой из гипотез
- Обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах ( в каждой группе по гипотезе), обсуждение возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы. Обсуждение оформления результатов.
- Работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу.
- Защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих.
- Выдвижение новых проблем.
Проекты бывают:
По характеру результатов:
- Информационный и исследовательский проект
- Обзорный проект
- Продуктивный проект
- Проекты – инсценировки, или организационные проекты
По форме:
- исследовательские;
- творческие;
- ролево-игровые;
- информационные;
- практико-ориентированные
По профилю знаний:
- монопроекты;
- межпредметные проекты
По характеру координации:
- с открытой, или явной координацией;
- со скрытой координацией
Уровень контактов:
- внутришкольные и региональные;
- международные
По количеству участников:
- личностные;
- парные;
- групповые
По продолжительности:
- краткосрочные (3-6 уроков)
- средней продолжительности (один – два месяца);
- долгосрочными (до года)
Самый сложный момент при введении учебных проектов – организация этой деятельности, а особенно – подготовительный этап. Важно выделить педагогически целесообразные темы курса и разделы, которые будут «вынесены на проектирование». Далее нужно сформировать 15-20 как индивидуальных, так и групповых примерных тем на класс, работа по которым потребует освоения учащимися необходимых по программе знаний и формирования необходимого творческого опыта.
(Методическая основа курса по проектированию: кн. - Пимчев С.П., Сиденко А.С. «Профессиональный конкурс «Учитель года Москвы». Я учусь Будущему». М.: МИОО, 2005 – 72 с.)
Заключение
Программа элективного курса «Литература Калужского края» предлагает широкий спектр использования современных педагогических технологий обучения, основанных на психологическом подходе в организации деятельности учащихся, на использовании информационно-коммуникативных средств.
Сочетание гуманистически модернизированных традиционных технологий, технологий на основе дидактического и методического усовершенствования УВП, технологий развивающего обучения, технологий на основе информационно-коммуникативных средств способствуют наиболее полной реализации целей курса.
Программа курса может быть использована в Калужском регионе в деятельности школ разных типов.
В зависимости от ресурсных возможностей школ допустима вариативность в количестве часов на отведенные темы (увеличение, сокращение). Возможна вариативность в выборе тем (расширение, сужение), вариативность в технологическом подходе (по выбору учителя).
2. Методические материалы к электронным урокам
по программе элективного курса «Литература Калужского края»
Урок №1