Методические рекомендации по подготовке к итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе Уважаемые коллеги!
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Методические рекомендации по подготовке учащихся 9 классов к выполнению заданий части, 2197.83kb.
- Методические рекомендации об использовании результатов государственной (итоговой) аттестации, 346.4kb.
- Межшкольное методическое объединение учителей русского языка и литературы, 209.93kb.
- Анализ работы районного методического объединения учителей русского языка и литературы, 721.86kb.
- Методические рекомендации по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации, 908.06kb.
- Методические рекомендации для учителей по подготовке обучающихся основной школы к государственной, 980.49kb.
- Методические рекомендации для учителей по подготовке обучающихся основной школы к государственной, 1718.13kb.
- Методические рекомендации по подготовке обучающихся к государственной (итоговой) аттестации, 737.58kb.
- О проведении итоговой аттестации учащихся 9 и 11 классов по иностранному языку, 698.28kb.
- Методические рекомендации для учителей обществознания по подготовке выпускников основной, 352.72kb.
Синотина Елена Владимировна,
учитель русского языка и литературы
муниципального образовательного
учреждения средней общеобразовательной
школы № 36 г. Ярославля
Думаем, размышляем… Вместе с автором, вслед за автором
Методические рекомендации по подготовке к итоговой аттестации
по русскому языку в 9 классе
Уважаемые коллеги!
Данное пособие сложилось в опыте работы учителя-словесника.
Мне знакомы сложности, с которыми сталкиваются учителя русского языка при подготовке учащихся 9 класса к экзаменационному изложению. Это большой объем материала, предлагаемого для самостоятельной работы (сборник содержит 73 текста, из которых на экзамене будет предложено только два), нехватка времени, обусловленная количеством часов, отводимых на изучение программных тем по русскому языку (2 часа) и литературе (3 часа). Следствием этого становится однообразие предложенных ученикам форм работы: в лучшем случае - анализ текста на содержательно-смысловом уровне, а порой, просто пересказ и ответы на вопросы творческого задания.
Система рассредоточенной подготовки к экзаменационному изложению, основанная на группировке текстов по тематическому принципу, и технология обучения жанровым формам позволяют сделать работу с текстами продуктивной и интересной.
Какие же принципы положены в основу этой системы?
Вы знаете, что экзамен по русскому языку в форме изложения с творческим заданием проверяет речевые умения учащихся, их коммуникативные компетенции.
Коммуникативная компетентность ученика основывается на знании текста и как продукта речевой деятельности и как «динамической единицы» речетворчества. При анализе текста как продукта речевой деятельности нас интересует его внутреннее строение. Этот подход, как правило, используется учителями-словесниками на уроках литературы или в ходе анализа исходного текста изложения на уроках развития речи с 5 класса. Определение текста как динамической единицы предполагает изучение текста с учетом речевой ситуации, в которой он создается. Перечень авторов текстов сборника изложений представлен широко известными именами писателей, исследователей науки и культуры: М.Лермонтов, Н.Гоголь, И.Тургенев, Л.Толстой, И.Бунин, В.Гиляровский, В.Ходасевич, К.Паустовский, К.Чуковский, В.Астафьев, В.Шукшин, Ю.Нагибин, Б.Васильев, Д.Лихачев, В.Солоухин, Л.Волынский, Е.Каменева, В.Песков. Поэтому особую значимость приобретает авторский голос, звучащий в высказывании. Комплексный анализ таких текстов расширяет представления учащихся о стилевой манере и способах выражения авторской позиции. Тексты экзаменационных изложений разнообразны по жанру: эпизоды художественных произведений русских писателей Х1Х-ХХ вв., научно-популярные статьи, эссе, притчи. Анализ жанрово-стилевых особенностей текста позволит понять авторский замысел.
Вам известно, что задания к тексту изложения представлены двумя вариантами. Первый тип заданий, на наш взгляд, - это задания первого уровня сложности. Как правило, здесь ученику требуется пересказать текст подробно и выразить свое отношение к поднятой в нем проблеме. Второй вариант представлен более сложными заданиями, но они носит по-настоящему творческий характер. Приведем примеры: “Расскажите об одном из выдающихся людей эпохи Петра 1”, “Расскажите об истории названия вашего родного города”, “Расскажите о вашем любимом архитектурном памятнике”, “Напишите рассуждение на тему “Красота и красивость”, “Допишите окончание рассказа Е.Носова”. Такое сочинение проверяет не только коммуникативные умения, но и знание отечественной истории и культуры. Поэтому коммуникативная компетентность современного школьника обеспечивается и культуроведческими компетенциями, которые могут быть сформированы в процессе работы с художественными текстами, литературной публицистикой, текстами о культуре.
В ходе работы с литературным текстом или текстом о культуре мы предлагаем создать развивающую речевую среду, т.е. такую речевую ситуацию, которая дает определенный социокультурный опыт общения с людьми, учит давать оценку явлениям социальной и культурной жизни: «Вам нужно взять интервью у известного ученого (писателя)…», «Вы пишите статью в газету об экологических проблемах…», «Вы создаете текст экскурсии для гостей Ярославля…» и т.д.
Развивающая речевая среда, созданная на уроке, побуждающую ученика вступить в диалог не только с конкретным текстом, например, текстом о культуре, но и с текстом культуры, подобно тому, как в коммуникативном пространстве культуры текст вступает в диалог с другими текстами. Активное творческое восприятие авторского текста, серьезные размышления над затронутой в нем проблемой предполагают обязательное обращение к жизненному опыту, а главное, к научной, справочной литературе, иным источникам информации.
Развивающая речевая среда может быть создана на любом уроке, но особое значение приобретают уроки интегрированного типа. Особо подчеркнем, что под интегрированными уроками мы понимаем не только уроки, основанные на межпредметных связях (русский язык – литература, литература – мировая художественная культура). Речь идет и об интеграции научных знаний (русский язык – литература), и об интеграции подходов к тексту (текст как продукт речевой деятельности и текст как явление культуры), и об интеграции различных технологий работы с текстом, и технологий организации урока.
Интегрированный урок по подготовке к письменному экзамену по русскому языку позволяет объединить лингвистический, литературоведческий и культурологический подходы к анализу текста.
В результате такой работы с текстом происходит формирование культуры общения с произведениями искусства, воспитание эстетического чувства слова и желание выразить словом свои мысли и переживания. Таким образом, достигается единство процесса обучения и воспитания.
Пособие содержит методические рекомендации по работе с текстами экзаменационных изложений для 9 класса. Эта работа может осуществляться на уроках русского языка, литературы, мировой художественной культуры, истории, географии, изобразительного искусства и музыки; факультативах, элективных курсах, во внеклассной работе по предмету и даже классных часах.
Мы выделяем несколько проблемно-тематических групп текстов:
- художественные тексты и литературные эссе;
- тексты о природе творчества, произведениях искусства;
- вопросы национальной истории и культуры;
- нравственная проблематика в художественной публицистике;
- тексты о людях науки, истории и культуры.
Работа с текстами каждой отдельной группы имеет ряд преимуществ:
- дает целостное представление о том или ином виде искусства (музыке, живописи, архитектуре) или эпохе (творчество художников-передвижников; русское искусство на рубеже Х1Х-ХХ вв);
- позволяет одновременно работать с несколькими текстами, используя содержание одного текста для выполнения творческого задания к другому тексту, сходной тематики;
- делает возможным создание особой речевой ситуации, обеспечивающей формирование коммуникативных и культуроведческих компетенций учащихся;
- открывает перспективы для подготовки к новой форме итоговой аттестации девятиклассников, которая предполагает творческое осмысление двух текстов сходной проблематики и написание сочинения;
- наконец, создает необходимую базу для подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку в 11 классе.
В дальнейшем мы предлагаем методические рекомендации по работе с текстами внутри каждой тематической группы и развернутые конспекты уроков.
Тексты взяты из Сборника текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс/Автор-составитель. Л.М.Рыбченкова, В.Л.Склярова.-М., 2004 г.
Для удобства восприятия текстового материала одной группы и приемов работы с ними мы оформили его в виде таблицы, в которой приведены все тексты сборника. Более того, мы попытались установить некоторую логику работы с текстами внутри одной группы. Например, работа с текстами о природе творчестве предваряет работу с текстами об истории создания или восприятия конкретных произведений искусств.
Методические рекомендации содержат не только материалы уроков, но и задания для самостоятельной работы учащихся, что особенно важно при подготовке к экзамену.
Учителю вовсе не обязательно проработать все тексты сборника, часть работы может быть выполнена в классе или дома, важен сам принцип организации этой работы с текстом.
Художественные тексты и литературные эссе
Тексты этой тематической группы могут быть включены в работу на уроках литературы при изучении творчества русских писателей XIX-XX вв.: уроках изучения материала, анализа художественных текстов, уроках подготовки к сочинению, уроках внеклассного чтения.
Наш опыт работы соотнесен с программой по литературе под редакцией Т.Ф.Курдюмовой. Педагоги, работающие по другим программам, могут использовать сам принцип работы и творчески осмыслить предложенные методические идеи.
| № текста | Название, автор | Жанр исходного текста | Задания к тексту | Методические идеи работы с текстом изложения |
| № 1 | О А.С.Пушкине (из. кн. «Записки о Пушкине») И.Пущин | записки | 1.Какое значение имела эта встреча для Пушкина? 2.Расскажите об одном из стихотворений Пушкина, посвященных дружбе. | При изучении творчества А.С.Пушкина на уроках литературы анализ стихотворения “Пущину” можно предварить текстом №1. На дом предложить ученикам письменный анализ стихотворения “Пущину”, используя фрагменты воспоминаний Пущина. |
| № 48 | «Москвич Пушкин» Ю.Нагибин. | Литературное эссе | 1.Вы, возможно, видели памятник А.Пушкину в Москве или знакомы с ним по иллюстрациям. Расскажите о своем впечатлении об этом памятнике. 2. Расскажите о своем отношении к творчеству Пушкина | На завершающем этапе изучения темы творчества Пушкина можно воспользоваться текстами №48, №72. Урок можно построить как экскурсию по местам, связанным с именем Пушкина. Особое внимание вновь обратить памятнику Пушкина в Москве. Описание памятника входит в программу по развитию речи учащихся в 8 классе. Включить в урок выразительное чтение стихов Пушкина наизусть, фрагменты речи Достоевского о Пушкине. Итогом работы должно стать написание эссе “Мой Пушкин”. |
| № 72 | О музейной смотрительнице (из. кн. «Пушкиногорье»). С.Гейченко | Научно-популярная статья | 1.Какие размышления вызывает у вас данный текст? 2.Напишите о своем отношении к высказыванию «…иди к Пушкину, он укажет на истинного друга, даст верный совет…» | |
| № 12 | О Печорине (отрывок из романа «Герой нашего времени») М.Ю.Лермонтов | Художественный текст | 1.Что вы можете сказать о характере Печорина на основании данного текста? 2.Какие особенности лермонтовской прозы проявились в данном тексте? | Хотя в 9 классе изучается лишь фрагмент романа Лермонтова “Герой нашего времени”, знакомство со всем романом делает возможным включение в урок отрывка из повести “Княжна Мери”. Анализ эпизода позволяет говорить психологизме лермонтовской прозы. Текст может быть предложен ученикам на завершающем этапе изучения творчества М.Лермонтова в 9классе. |
| № 8 | «Исповедь» (из кн. «Детство. Отрочество. Юность»). Л.Толстой | Художественный текст | 1.Как вы думаете, почему Николенька Иртеньев почувствовал себя изменившимся ? 2.Что вы можете сказать о характере героя трилогии Л.Толстого, опираясь на данный текст? | Характеристика литературного героя. Сравнительная характеристика героев. Составление плана характеристики. Наблюдение над стилем писателя (как вариант - стилистический эксперимент). При изучении творчества Н.Гоголя повторение теории литературы (приемы комического), сбор материала к сочинению по творчеству Н.Гоголя. |
| № 3 | О Чичикове (из поэмы «Мертвые души»). Н.Гоголь | Художественный текст | 1.Почему, по вашему мнению, Чичиков присоединился к «толстым»? 2.В чем особенность сравнительной характеристики «толстых» и «тонких»? | |
| № 41 | О Чичикове и Собакевиче (из поэмы «Мертвые души»). Н.Гоголь | Художественный текст | 1.Какие слова в описании Собакевича, по вашему мнению, являются ключевыми? 2.Как вы думаете, какие художественные приемы, использованные Гоголем в данном тексте. Помогают лучше представить Собакевича? | |
| № 18 | О А.И.Куприне (из кн. «В поисках пропавших рукописей»). Б.Челышев | Научно-популярная статья | 1.Почему Куприн так часто менял профессии? 2.О каких чертах характера писателя свидетельствует данный текст? | Урок по творчеству Куприна может быть включен в общую систему уроков по изучению литературы ХХ века. Создание интервью на основе текста изложения. Знакомство с небольшим прозаическим произведением (по выбору учителя). Написание обзорной статьи о творчестве писателя |
| № 22 | «Твардовский» В.Некрасов | Литературное эссе | 1.На чем, по вашему мнению, основывалась дружба А.Твардовского и В.Некрасова? 2.Какие черты характера А.Твардовского особенно ценил В.Некрасов и почему? | Использовать материал текста для краткой биографической справки о писателе, для вступительного слова на уроке или создание странички из учебника литературы, для урока-портрета, урока-исследования по творчеству писателя. |
| № 14 | О А.А.Ахматовой (из статьи «Анна Ахматова»). К.Чуковский | Литературное эссе | 1.О каких чертах характера А.Ахматовой вы узнали из данного текста? 2.Какую черту характера А.Ахматовой вы считаете наиболее яркой и почему? | |
| № 56 | О Горьком В.Ходасевич. | Литературное эссе | 1.Какова главная мысль данного текста? 2.О каких чертах характера Горького можно сделать вывод на основании данного текста? | |
| № 69 | «Живое пламя» Е.Носов | Художественный текст | 1.Как вы понимаете смысл этого рассказа? 2.Какие мысли и чувства вызывает у вас этот рассказ? | Написание рецензии на рассказы Е.Носова, И.Бунина. В программе по литературе творчество И.Бунина представлено главами из “Жизни Арсеньева”. Но учитель в праве начать знакомство с творчеством писателя с текста рассказа “Лапти”, предложив ученикам написать рецензию на этот рассказ. При изучении творчества И.Тургенева на дом дается задание самостоятельно проанализировать текст, ответить на вопросы: В чем жанровое своеобразие стихотворения в прозе? Какими художественными средствами удается автору передать состояние природы перед грозой. |
| № 17 | «Кузница Е.Носов | Художественный текст | 1.Какое значение имела кузница для жителей Серпилок? 2.Попробуйте дописать окончание рассказа Е.Носова. | |
| № 5 | «Лапти» И.Бунин | Художественный текст | 1.Определите и запишите главную мысль этого рассказа? 2.Напишите о своем впечатлении от данного рассказа. | |
| № 73 | «Голуби» И.Тургенев | Художественный текст | 1.Какие мысли и чувства вызывает у вас это стихотворение в прозе И.С.Тургенева? 2.Какими художественными средствами удается автору передать свое состояние и состояние природы перед грозой? | |
| № 70 | «Рассказ о лесорубе, которому до всего было дело» (из.кн. «Полусказки») Ф.Д.Кривин | Художественный текст |
| Данные тексты относятся к так называемым прецедентным текстам, это миф или сказки-притчи. Тексты могут быть использованы на уроках-дискуссиях, во внеклассных мероприятиях, на классных часах, в беседах как аргументация к высказыванию, подтверждение выдвинутого суждения примером из литературы. |
| № 19 | «Полуправда» (из.кн. «Полусказки») Ф.Д.Кривин | Художественный текст |
| |
| № 49 | «Дурак» И.С.Тургенев | Художественный текст |
| |
| № 34 | Миф об Орфее и Эвредике А.И.Немировский | миф |
| |
| Для самостоятельной работы предлагаются тексты: № 40 («Дорога домой» А.Горбовский); № 63 (О Биме (из кн. «Белый Бим Черное Ухо»); № 67 («Белый гусь» Е.Носов)……………………. | ||||
Интегрированный урок на основе анализа текста