Методические рекомендации по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI (XII) классов общеобразовательных учреждений

Вид материала

Содержание

III. Особенности работы с текстом. Приемы сжатия текста.
1. К приемам сжатия текста путем его языковой переработки – упрощению –
2. Работа с текстом на этапе чтения (знакомство со смысловой стороной текста)
Наиболее известные задания
3. Этап редактирования текста
Программа комплексной работы с текстом (примерные вопросы и задания).
Шкала пересчета первичного балла за выполнение работы в отметку по 5-балльной шкале (русский язык как родной)
3.Тестовая часть.
Классификация грубых и негрубых ошибок
СПРАВКА по результатам контрольных работ по русскому языку в 11 классе (часть В)
СПРАВКА по результатам контрольных работ по русскому языку в 11 классе (часть С)
Класс 11 «б»
Сос- тавля-ющие образо
1.Структура реферата
3.Качество основной части.
4.Качество заключения
6. Знания, умения.
Средний балл
Примерное положение
Структура реферата
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

(повышения квалификации) педагогических работников

«ЦЕНТР ЭКСПЕРТИЗЫ, МОНИТОРИНГА И

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ»

Методические рекомендации по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников

IX и XI (XII) классов общеобразовательных учреждений

Выпуск 3

(Для руководителей ОУ, педагогов, выпускников и их родителей)

Дзержинск, 2009 г.

Методические рекомендации учителю русского языка,

готовящему обучающихся 9 класса к итоговой письменной работе

в новом формате.

I. Методика проведения урока-изложения. Ход урока. (2 часа)

1 урок

Объявление цели урока
Актуализация опорных знаний (что такое тема, идея, план)
Вступительная беседа

Чтение текста
Беседа по тексту
Составление плана изложения
Работа по плану (деление текста на части, анализ)
Чтение и языковой разбор текста (выявление выразительных и изобразительных средств, обоснование их применения в тексте)
Анализ грамматических форм
Устный пересказ
Орфография, пунктуация, лексическая работа
Повторное чтение текста
Написание изложения

2 урок

Анализ изложения.
Возможно также редактирование текста, его исправление.

II Требования к сжатому изложению.

вычленение в тексте основных микротем
обобщение содержания исходного текста
необязательность сохранения авторского стиля (однако выпускник должен использовать авторские ключевые слова и словосочетания)
сохранение последовательности в развитии событий
наличие предложений, выражающих мысль, общую для каждой смысловой части
использование по возможности грамматических форм, отличных от предъявленных для восприятия
установление смысловой связи между предложениями
использование уместных, точных и лаконичных языковых средств обобщенной передачи содержания

III. Особенности работы с текстом. Приемы сжатия текста.

Сжатое изложение - наиболее трудный вид изложения, т.к. при написании сжатого изложения необходимо добиться построения такого текста, в котором был бы максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств. Таким образом, сжатое изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по содержанию. Следовательно, сжатые изложения требуют специальной логической работы над текстом.

1. К приемам сжатия текста путем его языковой переработки – упрощению – относятся:

1) образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений, повествующих об одном и том же предмете речи;

2) сокращение сложного предложения за счет менее существенной части;

3) разбивка сложного предложения на сокращенные простые;

4) перевод прямой речи в косвенную.

Примеры

1.Слияние двух простых предложений	И все-таки вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, совершенно естественный и законный. Не ставить его – значит проявить либо непростительный инфантилизм, либо неоправданное равнодушие к собственным занятиям.	И все-таки не задавать себе вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, могут только инфантильные люди.
2.Сокращение сложного предложения	Мы не знаем в точности, почему они так поступали.	Мы не знаем причины их поступков
3. Разбивка сложного предложения	Ветер прохватывал часового насквозь, высушивая мокрую одежду, и, хотя солнце пригревало, Александра охватил озноб.	Ветер прохватывал часового насквозь. Солнце пригревало, но Александр замерз.
4.Перевод прямой речи в косвенную	Александр отступил на шаг и крикнул по-французски: «Если вы, сударь, еще раз коснетесь меня рукой, я вызову караул».	Александр отступил и пригрозил, что вызовет караул.

2. Работа с текстом на этапе чтения (знакомство со смысловой стороной текста)

Необходимо добиться знания учащимися особенностей строения описания, повествования, рассуждения.
Систематически следует работать над строением абзаца, добиваясь понимания того, что первые фразы абзаца особенно важны, т.к. именно они выражают обобщающие, «узловые» суждения автора, к которым «привязываются» все другие мысли.
Следует целенаправленно учить школьников искать основные мысли текста в начале текста или в его конце (как тезис или вывод), а также вычленять оценочную лексику и на ее основании формулировать основную мысль высказывания.

Наиболее известные задания, способствующие более осмысленному восприятию исходного текста:

Выделите опорные слова в предложении, абзаце.
Прочитайте предложения, в которых подчеркнуты детализирующие слова, сначала полностью, а потом без них, сравните их смысл.
Составьте к абзацу прочитанного текста опорную фразу, которая являлась бы ключом к его пониманию.
Изложить данный текст в тезисной форме.
Изложите сжато содержание предложения, абзаца.
Выделите в тексте смысловые части (абзацы). В каждой части определите основную мысль. Составьте тезисный план.
Озаглавьте каждую часть. Сформулируйте главную мысль всего текста.
Замените текст его аннотацией.
Составьте вопросный план к тексту.
Передайте содержание развернутого абзаца абзаца 5-2 предложениями,
Следует уделить особое внимание формированию навыка составления тезисного плана текста на основе первичного знакомства с текстом на этапе аудирования (темп чтения указан в рекомендациях к проведению экзамена).

3. Этап редактирования текста

Вторичный текст при сжатии должен соответствовать всем признакам текста:

Содержательно – тематическое единство
Подчиненность всех предложений главной мысли
Связность
Логичность и последовательность
Завершенность
Стилевая целостность

Основные недостатки ученических работ:

Нарушение границ предложений
Слабая связность предложений между собой
Употребление слова в несвойственном ему значении
Неоправданный повтор слова, дублирование информации
Неверное выделение микротем (абзацев)
Смешение прямой речи и косвенной
Смысловые лакуны

Средства связи предложений и частей текста

Лексические средства связи:

Лексический повтор

Однокоренные слова

Синонимы
Антонимы

Морфологические средства связи:

Местоимения (указательные и личные)

Сочинительные и подчинительные союзы

Частицы
Единообразие видовременных форм глаголов
Наречия

Синтаксические средства связи:

Порядок слов
Вводные слова, словосочетания, предложения

Вопросительные предложения (Риторические вопросы)

Синтаксический параллелизм и т.д.

Изложение с элементами сочинения - аттестационная форма контроля по русскому языку в 9 классе.

Письменный экзамен, но русскому языку в 9 классе общеобразовательных учреждений проводится в форме изложения с элементами сочинения.

Методика проведения экзамена и подготовки к нему изложена в Методическом письме № 478 от 22.05.96 г., рекомендованном Управлением развития общего среднего образования МО РФ. (Опубликовано, в том числе в сборнике ПММ Русский язык. 5-9 кл. М. «Дрофа». 1999, 2000 г.)

Эта форма достаточно отработана учителями, но при перепроверке работ обнаруживаются некоторые проблемы, на них необходимо обратить внимание.

Достаточно большое количество работ учащихся содержит либо грамматические, либо речевые ошибки, присутствующие в исходном тексте, передают авторские пунктуационные знаки, что свидетельствует либо о наличии текста у учащегося во время экзамена, либо о нарушении правил чтения текста учителем. Тем. более это значит, что учитель не сообщил главного ученикам: сжатое или подробное изложение - это переработка исходного текста в соответствии с правилами грамматики русского языка.
Элемент сочинения требует от ученика способности к интерпретации текста, т.е. умения не пересказывать, а анализировать, вычленять проблему и давать ответ на вопрос в виде рассуждения по обозначенной проблеме.
При проверке и оценивании изложения с элементами сочинения действуют программные нормы оценки контрольных сочинений и изложений (см. Приложение к Пр. 1988 года или сб. Капинос). Оценивается двумя отметками, записываемыми дробью. (1ая за С-Р, 2ая - I - V - Г).
- Если с сочинением ученик не справился., то первая отметка не может быть выше «3^х» баллов,

- Если изложение написано на «5», а сочинение состоит из 2-3* предложении, правильно построенных и передающих мысль, отметка «5» (1ая) не может быть поставлена.

Практическая работа по русскому языку на устном экзамене

I Второй вопрос на экзамене по билетам -практический, предполагает анализ текста по следующим параметрам:

композиционно-содержательный (определение темы, главной мысли, количества микротем; озаглавить в соответствии с темой, главной мыслью, составить простой план, сложный план и др.);

стилистический анализ;
типологический анализ;
языковый анализ;
анализ правописания отдельных слов и пунктуации предложений.

II 1 Устный экзамен по русскому языку в форме комплексного анализа текста требует сопровождать текст тремя группами заданий:

а) задания, связанные речеведческим анализом;

б) задания, предусматривающие виды языкового анализа (фонетического, лексического, словообразовательного и т.д.)

в) задания на проверку правописной грамотности.

Программа комплексной работы с текстом (примерные вопросы и задания).

1. Подготовьтесь к выразительному чтению текста (отрывка): определите, где нужны логические ударения, паузы — короткие и более продолжительные; выберите нужный тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста, его языковые особенности.

2. Определите тему, основную мысль текста. Выпишите ключевые слова (словосочетания), которые отражают тему текста.

Озаглавьте текст. Объясните смысл названия: на что указывает заглавие — на тему или на основную мысль текста? (Предложите свои варианты названия, если анализируется текст, имеющий заголовок.)
Определите стиль текста. Докажите свое мнение.
Докажите, что это текст. Какова роль первого (последнего) предложения?
Каким типом речи (повествованием, описанием, рассуждением) является данный текст? Докажите.
Какие средства связи между предложениями используются в тексте (одном абзаце)? Какой способ связи между предложениями в этом тексте (цепная, параллельная связь, их сочетание)?
Объясните, пользуясь словарями, значение выделенных слов.

9. Подберите к выделенным словам синонимы (антонимы). Чем отличаются слова, входящие в ряд синонимов? Почему из ряда синонимов в тексте используется данное слово?

10. Найдите в тексте два-три многозначных слова. В каких значениях они употреблены? Докажите, что эти слова многозначные.

11. Найдите в тексте (если есть) синонимы, антонимы, слова употребленные в переносном значении, слова, стилистически окрашенные (высок., книжп., разг., прост., офиц.). Какова их роль в тексте?

Найдите в тексте заимствованные слова, диалектизмы, профессионализмы, архаизмы, фразеологизмы. Объясните их значение.
Составьте план текста, подготовьтесь к его пересказу (устному или письменному; напишите изложение: подробное, или сжатое, или выборочное и т. д.).
Произведите на материале текста разные виды разбора.
Проанализируйте орфографию и пунктуацию текста. Сгруппируйте орфограммы и пунктограммы, объясните их.

Данные вопросы и задания являются примерными и могут быть дополнены в зависимости от особенностей текста, например, так:

1. Запишите текст (абзац). Подчеркните грамматические основы предложений.

Какова роль в этом тексте односоставных предложений? Как их использование связано с содержанием текста?
Какова роль вводных слов?
Какие языковые средства помогают автору выразить свое отношение, оценку?
Какова роль в тексте повторяющихся слов? Докажите, что повтор слов в этом тексте является оправданным и т. д.

Анализируя текст, надо стремиться построить свой ответ в форме связного высказывания. Если на уроке-зачете или устном экзамене по русскому языку вы выберете из предложенной выше программы работы с текстом пять-шесть заданий (включая разные виды разбора) и выполните их правильно, то этого будет вполне достаточно для того, чтобы получить положительную оценку. Материал для разных видов разбора (слова и предложения) может быть отобран учителем, или вы сами можете выбрать его из текста и произвести разные виды разбора. 3 Критерии подбора текста («Вестник образования» №4 - 2006г) (количество в образце)

Объем- 110 слов;
количество орфограмм (49 в примерном тексте);
вариативность - 16 видов;
пропуск всех знаков препинания, кроме авторских (-24 знака);
вариативность знаков - 8 видов.

Памятка для учителя русского языка, члена ТППЭК в 9 классе, по проверке экзаменационной работы по русскому языку по новой форме

в 2007-2008 учебном году.

Приемы сжатия текста:

1.Содержательные:

Разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной, второстепенной информации;
Свертывание исходной информации за счет обобщения (перевода частного в общее).

2.Языковые приемы:

Замены:

Замена однородных членов обобщающим наименованием;
Замена фрагмента предложения синонимичным выражением;
Замена предложения или его части указательным местоимением;
Замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением;
Замена сложноподчиненного предложения простым.

Исключения:

Исключение повторов;
Исключение фрагмента предложения;
Исключение одного или нескольких синонимов.

Слияния:

Слияние нескольких предложений в одно;

Типичные ошибки в абзацном членении:

Полное отсутствие разделения сочинения на смысловые части – все сочинение представляет собой сплошное целое, разделение на абзацы полностью отсутствует.
Отсутствие абзацного членения в частях сочинения. Выпускник, выделяя части сочинения: вступление, основную часть, заключение – не обозначает при помощи абзацного членения границы смысловых частей в основной части работы.
Необоснованное выделение предложения из состава смысловой части.
Неоправданное включение предложения или нескольких предложений в смысловую часть текста.

Шкала пересчета первичного балла за выполнение работы в отметку по 5-балльной шкале (русский язык как родной)

Отметка по 5-балльной шкале	«2»	«3»	«4»	«5»
Первичный балл	0 - 20	21 – 30	31 -38, из них не менее 4 баллов по критериям ГК1 – ГК4	39 - 44, из них не менее 6 баллов по критериям ГК1 – ГК4

Оформление работ

1.Изложение ИК1 - 2.Сочинение С1К1 - или С2К1 –

ИК2 – С1К2 - С2К2 -

ИК3 – С1К3 - С2К3 -

Итог С1К4 - С2К4 –

Итог Итог

3.Тестовая часть. Рядом с правильным ответом ставим 1 балл,

рядом с неправильным ответом ставим 0 баллов.

4. Грамотность (после сочинения) ГК1 -

ГК2 –

ГК3 –

ГК4 –

___ФК1–

Итог

5. Итог (после баллов за грамотность): сумма баллов (изложение + сочинение + тест + грамотность) = _________

6. Отметка

Приложение

Ошибки в содержании и речевые ошибки

В «Нормах…» разграничиваются понятия «ошибка» и «недочёт». Ошибка- это нарушение требования правильности речи. Ошибка расценивается с позиции «правильно или неправильно сказано или написано». Недочёт- это нарушение требований хорошей речи, т.е. точности, выразительности, богатства речи. Недочёт расценивается с позиции «хуже или лучше сказано или написано». Следовательно, все орфографические(I), пунктуационные(V) и грамматические(Г) нарушения, а также погрешности в содержании (С) являются ошибками; речевые(Р) же могут быть как ошибками, так и недочётами.

1. Ошибки в содержании подразделяются на фактические (Ф) и логические (Л).

Ф- допущено искажение факта, нужно проверить его достоверность.

(«Среди Кабановых, Диких и других жертв «тёмного царства» Катерина выделяется открытым характером , смелостью и прямотой».

«Представителями дворянства, которое неизбежно гибнет, в пьесе являются Раневская, Гаев и его cлуга Фирс».

«Таким образом, Сатин является народным просветителем, которые стали появляться к концу xix века»).

Логические ошибки следует классифицировать.

Л-1 Эти понятия несовместимы. Одно из них нужно заменить или устранить.

(«Антагонистами Базарова в романе представлены Кирсановы и Аркадий».

«Особенно ярко Тургенев изображает природу в произведениях «Записки охотника», «Бежин луг».)

Л-2 Высказанные суждения противоречивы, эту противоречивость нужно найти и устранить.

(«На формирование человеческого характера влияет окружающая среда. Татьяна выросла в той же среде, что и Ольга, а разница между ними огромная».

«В повести «Ионыч» развёртывается борьба человека и окружающей среды, любви, пошлости».)

Л-3 Это высказывание абсурдно .Мысль следует выразить ясно и чётко.

(«Плюшкин от жадности сплющился, стал сгорбленным».

«Мне нравится Наташа тем, что в наше время она была бы хорошим другом и настоящим декабристом».)

Л-4 Нет плавного перехода от одной мысли к другой. Необходимо связать эти мысли.

(«Базаров был нигилистом. Евгений ни минуты не мог сидеть без дела и презирал тех, кто жил за чужой счёт».

«О Гаеве говорят, что он всё своё состояние «на леденцах проел». Для каждого поколения с вишнёвым садом связаны разные переживания».)

2. К речевым ошибкам относятся следующие.

1 Употребление слова в несвойственном ему значении

(«Прошло много лет с тех пор, как была написана пьеса «Горе от ума», но она и сейчас не потеряла авторитет среди читателей». «Образ вишнёвого сада играет многостороннюю роль».)

2 Неоправданное употребление просторечных и диалектных слов и выражений, смешение лексики разных историчес. эпох.

(« Описанные события проходят через сердце поэта и стают частью его биографии».

«Люди Дубровского отдавали награбленное селянам».

«Человек, читавший Пушкина, Лермонтова, пересчитывает перед сном «зелёные», полученные от заботливых клиентов».)

3 Нарушение видо-временной соотнесённости глагольных форм.

(«Драма Островского является величайшим произведением, которое раскрывало порядки «тёмного царства» и обвиняло их».

«Тихон любил Катерину, но полностью подчиняется матери».

« Татьяна Ларина стала княгиней, имеет уважение в свете».)

4 Неудачное употребление местоимений в контексте, приводящее к неясности или двусмысленности речи.

(«Автор осуждает индивидуализм и эгоизм Печорина, он не обращает внимания на окружающих его людей».

«Старцева интересовала лишь материальная сторона своей жизни».)

3.К речевым недочётам относятся следующие.

1 Нарушение лексической сочетаемости.

(«Религиозность Катерины мешает ей полностью осознать чувство, которое её постигло».

«Сокол и Буревестник стремятся в небеса, где всего ярче проявляется их необъятный характер».)

2 Употребление лишнего слова.

(«С этим мнением Базарова нельзя согласиться, ведь творения рук Рафаэля обогащают нашу жизнь духовно».

«Нет, не гроза, а пророчество сумасшедшей и безумной старухи послужило причиной признания Катерины».)

3 Повторение одного и того же слова в рамках небольшого контекста.

(«Печорин- главный герой «Героя нашего времени».

«Помещикам свойственна жадность, стремление нажиться за счёт других. Особенно ярко эти черты проявляются у таких помещиков, как Коробочка, Собакевич и Плюшкин».)

4 Употребление рядом или близко однокоренных слов.

(«Купец Лопахин купил имение, прекраснее которого нет ничего на свете».

«Тургенев подметил этот новый тип передового деятеля и изобразил его в образе Базарова».)

5 Употребление слова или выражения иной стилевой окраски.

«(Героем повести Пушкина «Капитанская дочка» является Емельян Пугачёв, главарь восставшего народа».

«Земляника сплетничает о судье, хотя тот является его родственником».)

6 Неудачный порядок слов.

(«Горький прежде всего верил в человека, в его силу протеста».

«Печорин, в своем роде,- единственный человек, второго такого нет».)

7 Бедность и однообразие синтаксических конструкций.

(«Татьяна была простой, скромной девушкой. Она рано начала читать французские романы. Её воспитывал француз-гувернёр».)

4. В речи функционируют три языковые единицы: слово, словосочетание, предложение. Классификацию грамматических ошибок целесообразно произвести на основе тех языковых единиц, структура которых нарушена.

1Ошибки в структуре слова:

а) в словообразовании («раздумчивый», «благородность», «заместо»);

б) в формообразовании существительных, прилагательных, местоимений, глаголов («повидлой», «красившее», «более культурнее», «ихи», «у его», «победю», «ложат»).

2 Ошибки в структуре словосочетания- в согласовании, в управлении («жажда к славе», «намекает об этом», «благодаря совета», «в небольшом чаще леса», «оскорбления, нанесённое генералу»).

3 Ошибки в структуре предложения:

а)нарушение границ предложения («Роман появился в печати в 1862году. В журнале «Февральский вестник», «Я считаю Катерину сильной натурой. Которая не может долго терпеть душную атмосферу кабановского дома.»);

б)нарушение связи между подлежащим и сказуемым («Много молодёжи того времени пошли по стопам Базарова.», «Как мы знаем, роман-эпопея была написана Толстым не сразу.»);

в)ошибки в построении предложения с однородными членами («Стихи Есенина о родной природе искренни, проникновенны, очень музыкальные», «Андрею Соколову ещё многое придётся вынести: побег из плена, узнать о гибели семьи и смерти сына.»);

г)ошибки в предложении с причастным оборотом («Данко воспел Горький, отдавшего жизнь людям», «Одна идея объединяет происходящие действия в разное время»);

д)ошибки в предложении с деепричастным оборотом («Подражая блестящей красавице Элен, в Наташе борется добро со злом», «Болконского, столкнувшись лицом к лицу со смертью, перестаёт прельщать слава»);

е)ошибки в построении сложного предложения («Зритель сочувствует жене Клеща Анне, всю жизнь видевшей лишь побои, обиды и которая в свои тридцать лет больна чахоткой», «Дуэль надо было закончить до темноты, которой мы не на шутку увлеклись»);

ж)смешение прямой и косвенной речи («Базаров говорит Аркадию, что «твой отец - человек отставной…», «Бунин заметил как-то, что «я жил затем, чтобы писать»).

Классификация грубых и негрубых ошибок

О р ф о г р а ф и ч е с к и е ошибки исправляются, но не учитываются:

1 Описки.

2 На не изучаемые в школе правила.

Относятся к н е г р у б ы м:

1 Исключения из правил.

2 Ошибки на правила, требующие знания этимологии слова.

3 Большая буква в составных наименованиях, собственных именах нерусского происхождения.

4 Ы – И после приставок.

5 Трудные случаи различения частиц НЕ и НИ ( Как не любить мне эту землю! Как ни старался, ничего не вышло. )

6 Слитно – раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами.

7 Слитно – раздельное написание предлогов, не регулируемое правилами.

8 НЕ с прилагательными, причастиями, выступающими в роли сказуемого.

П у н к т у а ц и о н н ы е ошибки исправляются, но не учитываются.

1 Запятая вместо точки с запятой между однородными членами предложения и между однородными придаточными.

2 Пропуск запятой для выделения обособленного обстоятельства, выраженного существительным с производным предлогом и несогласованного определения ( Благодаря массе новых впечатлений, он………… Бабы, с длинными граблями, брели………)

3 Если в целях предупреждения смешения грамматических фактов или более сильного их выделения употребляется один знак вместо другого в той же функции (тире вместо запятой для отделения приложения в конце предложения или вводного слова при обобщающих словах).

Относятся к н е г р у б ы м:

1 Неправильный выбор знака препинания (тире вместо двоеточия в БСС).

2 Отсутствие восклицательного знака в конце предложения (сравни: ? – грубая).

3 Пропуск одного из сочетающихся знаков препинания.

4 Лишняя запятая между однородными придаточными или точка с запятой между частями СПП, имеющими общий второстепенный член, общее вводное слово).

5 Постановка лишнего знака препинания для выделения придаточного при встрече сочинительного и подчинительного союзов в сложном предложении).

П О В Т О Р Я Ю Щ И Е С Я ошибки – это ошибки в одном и том же слове или в однокоренных словах.

О Д Н О Т И П Н Ы Е ошибки (на одно правило). Первые три ошибки считаются за одну, далее считается каждая.

Не являются однотипными: проверяемые безударные гласные в корне слова; проверяемые и непроверяемые согласные в корне слова; приставки ПРЕ и ПРИ; большая буква в собственных наименованиях), пунктуационные ошибки.

Экзаменационное сочинение.

I Объем; 1) Пр. 1988 г. - стр. 88 - 5-7 стр. (без цитирования).

Шамрей Л. В. О медальном сочинении. 4-5 листа.
Среднее - 7-8 страниц.

II Оформление названия - в соответствии с записью в комплекте.

Проблема поиска смысла жизни в русской прозе XIX века (По роману Л.Н. Толстого «Война и мир»).
Рецензия на рассказ М. Шолохова «Чужая кровь»

III Эпиграф - может быть, может не быть.

Без кавычек

Автор, название, герой.

IV Цитирование

Не перегружать цитатами.
Цитата развивает мысль автора сочинения, а не подтверждает.
Цитаты не должны быть большими, их надо «вкраплять».

Оформление цитат! («Русский язык» - правила).
Не должно быть прямого цитирования - косвенное вкрапление.

V 1) Объем вступления + заключения - 1/6 - 1/5 сочинения.

2) Темы обобщающего характера - во вступлении - обращение к истории исследования темы русскими писателями - произведения называются в хронологическом порядке.

VI Стиль (индивидуальный стиль).

С осторожностью употреблять повышенно-экспрессивнные слова. Собственные чувства описывать уместнее, мягче.
Воздерживаться от слишком категоричных суждений («Я знаю, что Татьяна поступили неправильно»).
Уместно использовать тропы (чувство меры, недопустимость злоупотребления словами, обозначающими понятия высокие).
Избегать общих фраз.

VII 1 Рецензия на 5/5, 2.

Рецензия на отдельном листе.
Подписи обязательно расшифровывать.

Памятка.

Сжатое изложение.

Литература

Т.А. Ладыженская «Методика развития речи на уроках русского языка» М. «Просвещение» - 1991 г., стр. 224 – 227
М.Д. Морозова «Виды изложений и методика их проведения». М. «Просвещение» - 1984 г., стр. 64 – 67
Н.Д. Пленкин «Уроки развития речи. 5 – 9 класс» М. «Просвещение» - 1996 г., стр. 170 – 171

I. Сжатое изложение (по отношению к объему исходного текста) - 285 сл. → 90 слов

Задача – передать содержание кратко, обобщенно.
Умения – отобрать в исходном тексте:

а) основное (относительно частей исходного текста) – количество абзацев должно соответствовать количеству микротем исходного текста;

б) существенное (внутри каждой основной части).

Умение произвести

исключения;
обобщение;
найти обобщающие речевые средства, выражения.

В сжатом изложении нет задачи сохранения стилевых особенностей исходного текста. (Оно может быть написано в стиле деловой информации - аннотации).

Лексика. Экзаменуемый может использовать лексику, отличающуюся от представленной в исходном тексте.

Степень сжатия текста. 3 варианта сокращений:

( по М. Чистякову – методист 19 в.)

исключение незначительных деталей, попутных замечаний автора, стиль сохраняется;
воспроизведение самого основного в общих чертах;
сокращение до 1 предложения, выражающего главную мысль.

Способы сжатия текста:

исключение подробностей, деталей;
обобщение конкретных, единичных явлений;
сочетание исключения и обобщения.

(сначала выделить главное, существенное с точки зрения основной мысли текста, и детали, подробности; затем убрать детали, объединить существенное и составить новый текст).

Обобщение – вычленяем единичные факты, подбираем языковые средства их обобщенной передачи и составляем новый текст.

Пропедевтические упражнения (Морозова - стр. 66)

выделение главной информации предложения;
выделение предложения, в котором заключается главная мысль абзаца (микротекста);
выделение детализирующей, объясняющей части микротекста;
сокращение предложения, микротекста за счет исключения деталей, подробностей;
расширение, развертывание предложения, микротекста путем введения деталей;
подбор обобщенного слова;
подбор обобщенного предложения.

Памятка для учащихся 9 классов

«Как писать сжатое изложение»

При первичном чтении

Прослушайте текст.

После первого чтения текста выполните следующие шаги:

- Определите тему текста (о чем текст?).

- Сформулируйте основную мысль (чему учит текст?).

- Определите стиль текста и тип речи, особенности построения текста

(в повествовании – начало события, ход его, самый острый момент сюжета, конец;

в описании – предмет речи и его значимые, существенные признаки;

в рассуждении – общее положение, аргументы, доказательства, вывод).

- Составьте подробный план текста, выделяя микротемы каждой части и озаглавливая

их путем составления тезисного плана.

- Пишите названия пунктов плана, оставляя место для записи ключевых слов.

При повторном чтении

Работая с подробным планом текста, отметьте в нем существенное и подробности в каждой части. Определите способ сокращения текста (исключение, обобщение).

Составьте план - конспект текста, учитывая смысловые связи между эпизодами (временные, пространственные и т.п.).

Напишите черновик сжатого изложения каждой части.

Свяжите их между собой, чтобы получился текст.

Помните о главном условии: вы должны передать содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Объём изложения – не менее 90 слов (в идеале 45% - 50% слов исходного текста)

Перепишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Письменный экзамен по русскому языку и литературе в 11 классе

I. Письменный экзамен по русскому языку и литературе в 11 классе школ с русским родным языком обучения традиционно проводится в форме сочинения, с 2001 - 2002 уч. г, по открытому перечню тем, сгруппированных затем в комплекты (70 - 60 комплектов) по пять тем из трех разделов перечня: темы по литературе 1^ой половины XIX века, темы по литературе 2^ойполовины XIX века, темы по литературе XX века. Это требует от учителя, работающего в 11 классе, когда изучается литература 20 века, не менее 10 последних уроков посвятить повторению сквозных тем творчества писателей XIX века.

Успех ученика на экзамене будет зависеть и от того, отработаны ли следующие жанры школьного сочинения (9 - 11 кл.) (планирование).

Анализ эпизода.
Анализ стихотворения (восприятие, истолкование оценка).
Литературно-критическоя статья.
Жанр школьного сочинения.
Эссе.

Несколько слов о проблемах, связанных с проверкой сочинений «медальных» и с перепроверкой сочинений учащихся-выпускников 11 классов.

- Недостаточная самостоятельность работ учащихся:

в работах появляются «куски» одних и тех же источников; цитируются критические статьи, а школьные комиссии обязаны не допускать списывания;

Недостаточная начитанность и информированность по литературе 20 века, особенно 60 - 90^х г.
Проблемы с цитированием:

цитаты должны «вкрапляться в текст сочинения, быть небольшими и оформляться в соответствии с правилами грамматики.

Объем сочинения min 5 (без цитат) страниц, max 9-10.
Рецензия на «5» и «2».

II. Приказом МО России от 21 ю.01.2003 №135 установлена вторая, альтернативная
форма экзамена - изложение с творческим заданием. Методика проведения экзамена в этой
форме описана в письме МО Российской Федерации № 13-51-51/13 от 20.03.2003 года. У Вас в руках есть документ, который в сжатом виде содержит информацию письма.

Письменный экзамен по русскому языку и литературе в форме изложения с творческим заданием. (11 кл.).

1		1 вариант	2 вариант
1.1.	Содержание изложения.	Эпизод из прозаического художественного произведения.	Фрагмент критической статьи.
1.2	Творческое задание.	Проблемный вопрос по содержанию всего произведения.	Ответ на вопрос по содержанию произведения: точка зрения автора изложения на проблемы, освещенные в критической статье.
1.3	Использование текста художественного произведения.	Запрещено.	Разрешено.
II		Подробное.	Сжатое.
2.1	Виды изложения.	- объём - сохранение 70% слов текста;	- отбор существенной информации;
		- тема раскрыта, основная мысль передана;	- вычленение основных микротем;
		- оформленность текста в виде автономного высказывания	- обобщение содержания исходного текста;
		соблюдена;	- переработка текста, исключение подробностей,
		- стиль и жанр, типологическая структура, характерные	обобщение однородных явлений;
		языковые средства сохранены;	- нет задачи сохранить авторский стиль, но
		- чаще всего сохраняется и лицо.	ключевые слова сохраняем.
2.2	Объём творческого задания.	3-4 страницы	5-6 страниц
2.3	Оформление работы.	Изложение пропуск 1 строки	1 вариант (худ. текст)	2 вариант (крит. ст)
			Изложение (сам. часть)	Изложение органично
		Сочинение.	пропуск 1 строки Сочинение	входит в творческую часть без отступа
2.4	Оценивание.	- 1-2 отметки за содержание и речь;	- 1-2 отметки за	- 1 отметка за
		- 1 отметка за грамотность.	содержание и речь; - 1 отметка за грамотность.	содержание и речь; - 1 отметка за грамотность.
	Оформление оценки.	Традиционное.	Нетрадиционное.
		Изложение	Изложение
		Сочинение	С -Р (в изложении) 4
		С-Р I - V - Г 4/4	Сочинение С-Р (в сочинении) 3 (приоритетная) I - V - Г (во всей работе) 4 Общая отметка 3/4

Методические рекомендации для заместителей директоров по УВР

Примерный график зачетных и контрольных работ с учётом требований ЕГЭ в 2008-2009 учебном году :

Учебный период	Тема	Зачетные работы	Контрольные работы
I четверть	Повторение знаний по русскому языку (А, В, С)	3	1
II четверть	Применение систем знаний (B и С)	2	2
III четверть	Интерпретация исходного текста (А, В, С)	3	1
IV четверть	Индивидуальная работа, коррекция типичных недочётов.	1	1

Blog

Методические рекомендации по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI (XII) классов общеобразовательных учреждений

Содержание