Программно-методическое пособие элективного курса для учащихся 9 классов (предпрофильная подготовка)
| Вид материала | Методическое пособие |
- Методическое пособие для учителя к программе элективного курса для обучающихся 9 класса, 459.09kb.
- Программа элективного курса для учащихся 11-х классов естественнонаучного профиля., 107.85kb.
- Программа элективного курса для учащихся 9 (10-11) классов литература калужского края, 767.42kb.
- Программа элективного курса по русскому языку и литературе 9 класс, 83.37kb.
- Концепция, диагностика, терапия, реабилитация / программа элективного курса / Методическое, 957.7kb.
- Программа элективного курса 11 класс 70 часов, 4914.94kb.
- Программа элективного курса на тему: «Математика метод познания окружающего мира», 624.09kb.
- Программа элективного курса для учащихся 10-11-х классов "Наследственность и здоровье", 261.54kb.
- Программа элективного курса для учащихся 9 класса Н. К. Семенова, 293.05kb.
- Программа элективного учебного курса по русскому языку в 11 классе мбоу «Синезерская, 126.33kb.
Ритм.
Ритм служит основой стиха. То, какие именно элементы членят текст на сопоставимые отрезки, определяет систему стихосложении. Так, ритм может быть построен на счете слогов в стихе (силлабический стих), или на счете ударении в стихе (тонический стих), или на чередовании определенных групп слогов, различаемых по долготе и краткости (метрическое стихосложение), по ударности и безударности (силлабо-тоническое стихосложение). Во всех случаях стихотворный ритм возникает только из соотнесенности стихов как соизмеримых отрезков. Поэтому стихотворный ритм возникает не в отдельном стихе, а только в сочетании их. Ритмичность изолированного стиха ощутима лишь для развитого восприятия стиха — на фоне всей массы стихов. Ритмическое течение стихотворного произведения существует не изолированно, а в живом единстве с содержанием, переплетаясь с интонационно-синтаксической структурой, звуковой инструментовкой и другими компонентами, образующими стих.
Урок № 26 Практическое занятие. Знакомство с видами рифм на примере отрывков из разных стихотворений.
Определить вид рифмы, использованной поэтом, аргументировать свой ответ, составив схему рифмовки
Перекрестная:
У лукоморья дуб зеленый; Златая цепь на дубе том; И днем и ночью кот ученый Все ходит по цепи кругом… (А.С. Пушкин)
Опоясывающая:
И на гулких сводах мостов, И на старом Волковом поле, Где могу я плакать на воле В чаще новых твоих крестов. (А. Ахматова)
Смежная: Ворон к ворону летит,
Ворон ворону кричит:
Ворон! где б нам отобедать?
Как бы нам о том проведать? (А.С. Пушкин)
Определите рифму, укажите ее смысловую нагрузку.
Еще в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят –
Бегут и будят сонный брег, Бегут и блещут и гласят… (Ф. Тютчев)
Напряженная ритмичность ямбического размера создается мужскими рифмами. Это хорошо передает энергию, стремительность весенних вод – главного образа стихотворения.
Обратите внимание на рифмующиеся слова в первом четверостишии. Каково их смысловое соотношение?
На холмах Грузии лежит ночная мгла;
Шумит Арагва предо мною.
Мне грустно и легко; печаль моя светла;
Печаль моя полна тобою… Рифмы мгла – светла построены на отношениях антонимии: природа погружается в состояние покоя и сна, во мрак, в темноту – в душе поэта пробуждаются воспоминания, светлая грусть.
Рифмы мною – тобою представляют как бы смысловой стержень стихотворения, связывая автора и незримую возлюбленную.
Урок № 27. Лекция. Интонация. Логическое ударение.
ИНТОНАЦИЯ (от лат. intonare — громко произносить) — основное выразительное средство звучащей речи, позволяющее передать отношение говорящего к предмету речи и к собеседнику.
Значения самой простой фразы «Пошел дождь» могут быть различными в зависимости от того, что послужило мотивировкой высказывания: радость садовода или недовольство собирающеюся в дорогу путника. Передавая подобные различия, интонация выражает конкретный смысл любого высказывания, его переустановку (отсюда — повествовательная, вопросительная и побудительная интонации) и эмоциональную природу. Расчленяя фразу на синтагмы, интонация передает различные семантические отношения между частями высказывания (перечисление, противопоставление, присоединение и т. д.), подчеркивает смысловой акцент фразы. Интонация — явление сложное. Ее образуют повышения и понижения тона, речевые паузы, степень слитности или расчлененности фразы и даже слова, синтагматические и фразовые ударения, степень громкости, темп и тембр речи, подчеркнутость ее звукового строя. Все эти компоненты интонации непрерывно взаимодействуют друг с другом. Хотя полностью интонация может быть воссоздана лишь в реальном звучании, письменная речь передает основные особенности ее при помощи различной синтаксической структуры фраз, порядка слов и пунктуации. Особенно тщательно разработана система графического закрепления интонации в художественной речи. Она во многом воспроизводит индивидуальное своеобразие писательского «голоса» и «голосов» созданных им персонажей. Слова в речи вообще (и художественной в частности) связываются в различные смысловые единства при помощи интонации, которая наряду с синтаксисом придает лексическому материалу смысловую завершенность. Вступая во взаимодействие с лексикой, интонация конкретизирует (подтверждает, отрицает или дополняет) сообщение, нередко придавая слову или группе слов противоположное значение. Наиболее велико значение интонации в стихотворной речи, в особенности в лирике, непосредственно передающей в слове человеческие переживания. А «голосом» чувства как раз и является прежде всего интонация. Интонация стихотворного текста может быть выражена в различных декламационных вариантах. Однако все они опираются на эстетически значимую интонационную основу, вложенную в поэтический текст. А она выявляется в определенных ритмико-синтаксических свойствах текста. В этом смысле интонация — это выражение ритмико-синтаксических отношений в реальном звучании стиха. И структурные особенности ритмически организованной стихотворной речи являются глубоко содержательными именно потому, что в них закрепляется неповторимое своеобразие поэтической интонации.
В строфе из «Последней любви» Ф. Тютчева:
Полнеба охватила тень, Лишь там, на западе, бродит сиянье, — Помедли, помедли, вечерний день, Продлись, продлись очарованье,—
третья, кульминационная строка, варьируя четырехстопный ямб, делится на три ямбические доли и эти закрепленные ритмико-синтаксические разделы выделяют ее на общем фоне и придают ей неповторимое звучание. Необычная ритмическая форма интонационно выражает авторскую мысль-чувство.
Особый вид ударения – логическое ударение, т.е. выделение голосом самого важного по смыслу слова в предложении. Например: «Катятся ядра, свищут пули, нависли хладные штыки». (Пушкин)
Урок № 28
Практическое занятие. Отработка навыков выразительного чтения на примерах стихотворений по выбору учащихся.
Памятка. Как подготовиться к выразительному чтению текста.
1. Внимательно прочитайте текст. Постарайтесь представить то, о чём в нём говорится (в тех случаях, когда это возможно).
2. Определите тему, основную мысль, основной тон высказывания.
3. Подумайте, с какой целью вы будете читать этот текст, в чём будете убеждать своих слушателей.
4. Подчеркните наиболее важные по смыслу слова, т. е. слова, на которые падает логическое ударение.
5. Обозначьте паузы. 6. Продумайте, как вы можете использовать другие средства выразительности устной речи, например: темп речи, громкость голоса.
Урок № 29
Лингвопоэтический анализ стихотворения И. Бунина «Детство».
БУНИН И.А."ДЕТСТВО". 1 .Какое время года описывает автор? -- Лето.
2.Найдите слова ,с помощью которых Бунин описывает лето.
-- Жарче, солнечный, яркий свет, тепло, зной, сухость солнечного лета. З.Что описывает автор? -- Сосновый бор. 4.Назовите приметы бора, -- Смолистый аромат, песок, сосна корявая, ствол. 5.Каково состояние автора? -- Весело.
6. Что чувствует герой?
-- "мне только 10 лет", тепло дерева, солнце, ствол-гигант. 7.События,описываемые в стихотворении, происходят сейчас или это воспоминания о детстве? -- Воспоминания.
8.Где слова, подтверждающие это? -- Чувствую, палатам, название стихотворения "Детство", кора- морщиниста (ассоциация - руки мамы, няни - тепло).
9.Назовите изобразительные средства, помогающие понять смысл стиха.
-1) сравнения: -чем - тем; "песок, как шелк";"пахнет не сосна, а зной и сухость солнечного лета"; 2) эпитет-"ствол величавый"; -3) метафора-кора - морщиниста. 10. Каково настроение всего стихотворения? (Вывод). -- Весело, т.к. тепло, пахнет сосной, пахнет детством.
Урок № 30
Лингвопоэтический анализ стихотворения И. Бунина «Родина».
БУНИН И.А. "РОДИНА". 1 .Докажите, что это чисто русский пейзаж. -- "нет конца лесам сосновым" (просторы); --"снежная пустыня" (бесконечные снега); --"далеко до деревень" (просторы, деревня).
2.Покажите цветовое однообразие пейзажа. --"мертвенно-свинцовый" -- бело-серый; --"молочно-синий"--бело-синий; -"сумрачный"-тускло-освещенный, печальный. 3.Почему " печаль кроткая"? –кроткий -- покорный, смирный. 4.Даль печальная и туман печальный.
5.Почему все печальное?
-- зима, долго.
Урок № 31
Лингвопоэтический анализ стихотворения А. Блока «О, как безумно за окном».
А.А. БЛОК. "О, КАК БЕЗУМНО ЗА ОКНОМ..."
1 .Комментарий.
-Нагие - лишенные одежды (здесь);
-кров - жилище, приют;
-сожаленье - чувство печали, огорчения;
-страдальцы - люди, перенесшие страдания;
-изнывая - мучаясь.
2.Какова роль эпиграфа?
Чтение сноски - трагедия. Короля Лира выгнала из дома
дочь.3начит,эмоциональный настрой стиха -трагедия.
З.Тема - о буре и людях, лишенных крова.
4.Идея - переживания, чувство сострадания, трагедия. Внешний мир определяет внутренний мир человека. Гармония.
5.Образы - лирический герой, буря, ветер, ночь, страдальцы.
б.Композиция - а).Кольцевая;
б). 1 часть - описание бури; 2 часть - стремление разделить
участь страдальцев; жалость.
7.Речевые особенности.
Описание бури: фонетические особенности - ассонанс (у) -
завывание; аллитерация -(р), (з).Тип речи- повествование: глаголы
показывают динамичность, силу, мощь бури.2 часть - описание
состояния человека. Чувство печали (сожаленье) заставляет
героя разделить участь страдальцев.
Последние строчки - повтор, усиливающий трагедию
природы, она мучается (изнывая)вместе с автором.
Предложения короткие, при описании бури, и осложненные, при
описании состояния человека.
Размер стиха - ямб.
8.Речевые средства выразительности.
Буря ревет, бушует; ветер воет - олицетворения;
буря злая - эпитет;
бороться с мраком и дождем ,бушует ветер, изнывая - метафора.
9.Вывод.
Чувство тревоги, сожаления, трагедии, сопереживания. Гармония состояния человека и природы. Это стихотворение
посвящено В.П.Долматову, любимейшему
артисту, прославленному исполнителю роли короля Лира.
Урок № 32
Лингвопоэтический анализ стихотворения Ф. Тютчева «Чародейкою Зимою».
1 ).Комментарий. Чародейка - волшебница; бахрома - свисающие кисти, шнурки, здесь снежный покров; трепетать - испытывать волнение; краса - красота; оковать - здесь одеть пушистым снегом;"не мертвец и не живой" - состояние оцепенения; мещет - метать (гл. Зл. ед. ч. ст. слав.); пуховой - пуховый - устаревшее ударение. 2).Определите тему. - Лес зимой, описание зимнего леса. 3).Определите идею. - Зима - чародейка. 4).Попробуем разобраться в авторском замысле: а). Почему слово" Зима" написано с большой буквы? - Она живая; б). Какой называет автор Зиму? - Чародейкою; в). Чародейка - колдунья, волшебница. Добрая ли колдунья? - Да. г) Что сделала чародейка-зима? - Околдовала лес; д.) Приведите примеры из реальной жизни зимы-проказницы. - Узоры на окнах, иней на деревьях;
е). Что делает лес? - Стоит сном волшебным очарован. 5.Образы: Зима и лес. Зима околдовала лес. 6.Композиция. - Двухплановая: жизнь зимы и жизнь леса. Здесь нужно обратить внимание на тире. Это не просто знак препинания - следующие после тире строки поясняют сказанное ранее. Например, лес стоит околдован -главное слово, а дальше пояснение: он блестит чудной жизнью. Очарован - стоит сном очарован.Солнце зимнее метнет луч - он (лес) заблещет ослепительной красотой. 7. Перед нами словесная картина зимнего леса. 8. Какие изобразительные средства использовал автор? - Олицетворения :лес стоит; чародейкой околдован, не мертвец и не живой. Эпитеты - сном волшебным ,ослепительная краса. Метафора - Зима-чародейка, снежная бахрома; оксюморон - необычное соединение слов, противоречащих друг другу, например, "цепь пуховая","сон наяву","хилый силач".
9. Какие же чувства выразил автор в этом стихотворении? - Красота природы, зимнего леса. Автор восхищается зимним лесом. Зимний пейзаж полон загадочности. За неподвижностью леса угадывается "чудная жизнь".
Урок № 33
Лингвопоэтический анализ стихотворения С. Есенина «С добрым утром».
С. ЕСЕНИН. "С ДОБРЫМ УТРОМ". 1 .Комментарий. Затон, заводь, перламутр, зеркало. 2.Тема: наступление раннего утра. З.Идея: восхищение пробуждением природы. 4. Образы: звезды, свет, березки, крапива. 5. Лирический герой. 4.Композиция: стихотворение состоит из 3 строф - все «работают» на описание раннего утра.
1 строфа - общее впечатление, 2 строфа посвящена березкам, 3 строфа - крапиве.
5.Речевые особенности: каждая строка начинается с глагола. (Перечислить).Это характерно для типа речи повествования - сменяющие друг друга последовательные действия. Глаголы, потому что Есенин показывает, как просыпается природа ранним утром. Он видит последовательность действий. Стихотворение состоит из сложных предложений с перечислением, в 3 строфе прямая речь. 6.Средства выразительности: "задремали звезды", "свет румянит","березки улыбнулись, растрепали", "крапива обрядилась","крапива шепчет шаловливо"- олицетворения; "звезды золотые","сонные березки","шелковые косы","серебряные росы"- эпитеты; "росы горят" -метафора.
7.Размер стиха - хорей.
8.Вывод - чувство радости, восхищения, прекрасное настроение, природа встречает утро ласково.
Урок № 34
Лингвопоэтический анализ стихотворения В. А. Жуковского «Приход весны».
В.А.ЖУКОВСКИЙ. "ПРИХОД ВЕСНЫ". 1. Назовите приметы весны, которые перечисляет автор. - "зелень нивы", "рощи лепет", "жаворонка трепет", "теплый дождь", "сверканье вод".
2.Все ли приметы весны назвал Жуковский? Если ученики утверждают, что не все, то нужно попросить их перечислить другие приметы. Учащихся необходимо подвести к мысли, что в строчках Жуковского приметы весны обобщены, например,"сверканье вод" -это и солнце, и солнечный день..., т.е. в приметах отображено все. 3.Почему он берет только эти? -самое главное.
4.Поэт не случайно подбирает слова: «Лепет" -почему? Однокоренные слова лопотать, лопочет. О ком говорят, что он лопочет? - Ребенок, т.е. роща молодая, она еще только родилась (листочки). "Трепет" - в словаре Ожегова - 1.-дрожание, колебание 2.-сильное волнение чувств; 5. Что имел в виду Жуковский? - Конечно, волнение чувств. Почему? - радость, весна...
6. Какой метафорой поэт называет весну? - "жизнь души". 7. Почему? - сильное волнение чувств. 8. Какое изобразительное средство использует автор? - метафору: "рощи лепет", "жаворонка трепет", "жизнь души"...
ОСНОВНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ
К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
1. выявлять роль выразительных средств языка в произведениях разных жанров;
2. определять, вычленять и оценивать структуру текста;
самостоятельно анализировать тексты, показывая индивидуальность писателя;
3. идти при лингвистическом анализе от гипотезы идейно-тематического содержания к конкретному анализу языковых средств и снова возвращаться к высказанной гипотезе;
4. при анализе произведения на различных языковых уровнях (лексическом, фонетическом, комплексном) отмечать обусловленность авторского отбора тех или иных языковых средств;
5. владеть специальной терминологией словесности;
работать со словарями разных видов;
6. видеть и анализировать стилистические возможности языковых средств, средства художественной изобразительности;
7.понимать композицию как систему динамического развертывания словесных рядов в сложном словесно-художественном единстве.
Контрольно- измерительные материалы.
Проверочные (текущие) и контрольные (итоговые) работы по элективному курсу «Лингвопоэтический анализ стихотворного текста» должны показать глубину и прочность полученных учащимися знаний и умений.
Разработанная система проверочных (текущих) и контрольных (итоговых) заданий позволяет оценить знания, умения и навыки учащихся по данному курсу, определить уровни сформированности их учебно-познавательной деятельности..
В целом система контроля и оценки уровня знаний и умений учащихся реализует следующие функции:
Социальную: позволяет установить соответствие личных достижений каждого ученика требованиям программы; воспитательную: отслеживается динамика продвижения каждого ученика в обучении; образовательную: определяется уровень усвоения материала, анализируются результаты вносятся коррективы в содержание и планирование учебного материала; эмоционально-развивающую: эмоциональная реакция каждого ученика на полученный результат — радость, огорчение, безразличие — может укрепить его учебную мотивацию или породить неуверенность в себе и нежелание продолжать данный курс.
Виды проверочных и контрольных заданий.
1. Терминологические диктанты.
2. Терминологическая игра «Продолжи предложение».
3. Определить вид тропа, прокомментировать его.
4. Конструирование.
5. Упражнение «Одень слово».
6. Определить вид рифмы, аргументировать, составить схему рифмовки.
7. Интерпретация стихотворений.
8. Составление небольшого поэтического сборника стихотворений. 9. Составление программы концерта из стихотворений русских поэтов.
Терминологический диктант:
Лирика, поэтика, образ, лирический герой, эпитет, метафора, антитеза, олицетворение, ямб, хорей, дактиль.
Терминологическая игра «Продолжи предложение».
Поэма – один из жанров …. (лироэпических произведений).
Прием, при котором происходит перенесение свойств одного предмета на другой по принципу их сходства или контраста, называется …(метафорой).
Выражения “державное теченье”, “оград узор чугунный”, “прозрачный сумрак”, “блеск безлунный” являются …(эпитетами).
Выражение “корабли толпой со всех концов земли к богатым пристаням стремятся” является … (гиперболой).
Образное выражение, содержащее непомерное преувеличение называется…(гиперболой)
Определить вид тропа, прокомментировать его.
Белеет парус одинокий
В тумане моря голубом… (М.Ю. Лермонтов)
Луна, как бледное пятно,
Сквозь тучи мрачные желтела. (А.С. Пушкин)
В саду горит костер рябины красной,
Но никого не может он согреть. (С.А. Есенин)
Отговорила роща золотая
Березовым веселым языком… (С.А. Есенин)
– Зачем поэты используют литературные тропы? (Вводя тропы в текст, автор хочет, чтобы его не только услышали, но и представили, увидели изображенные словом картины. Литературные тропы – это могучее средство воздействия на воображение читателя, заставляющее его пережить те же чувства, которые вложил автор в свое произведение. Кстати, тропы уместны не только в поэзии, но и в художественной прозе.)
Конструирование.
Прочитайте стихотворение, проанализируйте, подберите и вставьте пропущенные слова.
Под небом – Угрюмо меркнет – день, И нет конца лесам – И далеко до деревень.
Упражнение «Одень слово».
Учащиеся подбирают к слову подходящие слова (существительные, прилагательные, глаголы), составляют словосочетания, предложения, таким образом «собирая» материал для создания стихотворения.
Определить вид рифмы, использованной поэтом, аргументировать свой ответ, составив схему рифмовки.
Что в имени тебе моем?
Оно умрет, как шум печальный
Волны, плеснувшей в берег дальный,
Как звук ночной в лесу глухом. (А.С. Пушкин) (абба)
Брожу ли я вдоль улиц шумных,
Вхожу ль во многолюдный храм,
Сижу ль меж юношей безумных,
Я предаюсь моим мечтам. (А.С. Пушкин) (абаб)
Ворон к ворону летит,
Ворон ворону кричит:
Ворон! где б нам отобедать?
Как бы нам о том проведать? (А.С. Пушкин) (аабб)
Интерпретация стихотворений В.Я.БРЮСОВА “ПЕРВЫЙ СНЕГ”
Серебро, огни и блестки -
Целый мир из серебра!
В жемчугах горят березки,
Черно-голые вчера.
Это – область чьей-то грезы,
Это – призраки и сны
Все предметы старой прозы
Волшебством озарены.
Экипажи, пешеходы,
На лазури белый дым,
Жизнь людей и жизнь природы
Полны новым и святым.
Воплощение мечтаний,
Всемогущего игра,
Этот мир очарований,
Этот мир из серебра! 1895г.
Какие чувства и мысли вызвало у вас стихотворение? Что вы можете рассказать о художественном мастерстве поэта?
Перечитайте 1 строфу. Какое чувство и как надо выразить? Определите тему этой строфы (все стихотворение – о первом снеге, но у каждой строфы есть свой предмет описания, поэтического размышления).
Перечитаем 2-ю строфу. Тема меняется. Что теперь в сфере внимания автора?
Какую роль играют эти слова в стихотворении? (Поможет повтор слова “это”).
Перечитайте 3 строфу. Авторская мысль развивается и доходит до кульминации. Как?
Очень значима 2 строчка. Нарисуйте эту картину. В чем ее особенность?
Найдите в 3 строфе слово, подсказывающее нам, что мы правильно поняли поэта.
Перечитайте 4 строфу; Какие мысли она у вас вызвала?
Обратите внимание на первое и последнее слово в стихотворении. Это одно слово – “серебро”. У стихотворения кольцевая композиция, здесь она – выражение гармонии.
Составление небольшого поэтического сборника стихотворений.
Необходимо составить поэтический сборник стихотворений, объединенных одной темой (весна, осень, метель, ночь и т.д.) и написать к этому поэтическому сборнику вступительную статью, объясняющую, чем может заинтересовать современного читателя пейзажная лирика. Сборнику и статье дать название. Создавая свой собственный альманах из полюбившихся стихотворений и работая над вступительной статьей к нему, ученик выбирает и обосновывает свой выбор, тем самым формирует художественно-эстетический вкус, высказывая собственные читательские пристрастия.
Составление программы концерта из стихотворений русских поэтов.
Эта форма предполагает не только выразительное чтение наизусть, но и комментарии к стихотворениям, подготавливающие к восприятию произведения. Комментарии подготавливаются самими учениками.
Список литературы
- Ю. Лотман Анализ поэтического текста. Москва, 1972г.
- Д. Розенталь Практическая стилистика русского языка. М., «Русский язык», 1976г.
- С.И. Львова Уроки словесности. Москва, «Дрофа», 2000г.
- Энциклопедический словарь юного литературоведа. М., «Педагогика», 1987г.
- Л.И. Тимофеев Словарь литературоведческих терминов. М., «Просвещение», 1974г.
- Ю. Лотман В школе поэтического слова. М.,1988г.
- В. Рождественский Читая Пушкина. Л., 1966г.
- Л.И. Горшков Русская словесность М.,1996г.
- Н.М. Шанский Лингвистический анализ стихотворного текста. М., «Просвещение» 2002г.
- Н.Л. Карнаух Письменные работы по литературе. М., «Дрофа» 2002г.
- «Литература», приложение к газете «Первое сентября» за 2000-2007гг.