Межведомственное взаимодействие государственных, муниципальных, общественных и религиозных организаций по проблемам профилактики злоупотребления психоактивными веществами (Методическое пособие)
| Вид материала | Методическое пособие |
- Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной, 583.45kb.
- «Комплексные меры профилактики злоупотребления наркотическими средствами и психотропными, 3250.29kb.
- Приказ Минобразования РФ от 28 февраля 2000 г. N 619 "О концепции профилактики злоупотребления, 1246.89kb.
- Программа укрепления психического здоровья учащихся и профилактики зависимости от психоактивных, 257.36kb.
- Отчет по ведомственной научной программе "Развитие научного потенциала высшей школы"., 5691.63kb.
- Методическое пособие по профилактике злоупотребления психоактивными веществами в образовательной, 626.47kb.
- Профилактическая работа с несовершеннолетними по проблемам злоупотребления психоактивными, 75.66kb.
- Концепция муниципального образовательного стандарта первичной профилактики злоупотребления, 799.04kb.
- Областное государственное учреждение, 57.55kb.
- Долгосрочная целевая программа, 70.7kb.
ПОЛОЖЕНИЕ
о конкурсе на лучшую научную работу.
1. Общие положения.
1. Конкурс на лучшую научную работу учащихся по естественным и гуманитарным наукам проводится в целях активизации работы учащихся, проявляющих интерес к самостоятельным исследованиям, а также поощрения результатов учебной и научной исследовательской деятельности, имеющих важное значение для совершенствования качества общеобразовательной и специальной подготовки в Школе.
2. Конкурс на лучшую научную работу учащихся по естественным и гуманитарным наукам на очередной год объявляется совместным решением Административно-методического совета образовательного учреждения и Научного общества Школы.
3. В конкурсе могут принимать участие учащиеся и ученические коллективы Школы.
4. На конкурс представляются законченные научные, творческие, опытные, учебно-исследовательские работы учащихся, представляющие собой самостоятельно выполненные работы по актуальным проблемам естественных и гуманитарных наук.
5. Руководство конкурсом (организация, контроль за проведением, подготовка итоговых материалов и т.д.) осуществляется Научным обществом Школы.
6. Количество наград, выделенных для награждения участников и лауреатов конкурса, устанавливается при объявлении очередного конкурса с учетом его значимости и финансовых возможностей.
7. Конкурсные комиссии формируются из состава преподавателей Школы и утверждаются директором.
8. Расходы по проведению конкурса берет на себя Школа.
II. Порядок представления работ и их рассмотрения в конкурсных комиссиях.
2.1. Научные, творческие, опытные, учебно-исследовательские работы учащихся (индивидуальные и коллективные) направляются в конкурсные комиссии конкурса ежегодно до 1 апреля (срок представления устанавливается по дате зарегистрированной в протоколе заседания гимназического научного общества Школы).
2.2. На конкурс представляются научные работы учащихся в 1-м экземпляре, напечатанные на пишущей машинке (через два интервала) или на магнитном носителе. Объем научной работы, как правило, не должен превышать 24 страниц машинописного текста. Прилагаемые к работе чертежи и иллюстрации должны компоноваться в размер стандартной машинописной страницы.
В случае представления работ с нарушением Положения о конкурсе комиссия имеет право отклонить эти работы от участия в конкурсе.
2.3. Конкурсная комиссия принимает решение открытым голосованием, простым большинством голосов при наличии на данном заседании не менее 2/3 состава комиссии. При равном количестве голосов голос председателя является решающим. Решение конкурсной комиссии является окончательным.
Если комиссия признает, что ни одна из представленных на конкурс работ не заслуживает награды, то конкурсная комиссия может ограничиться присуждением диплома участника конкурса.
2.4. Результаты рассмотрения работ, поступивших на конкурс, конкурсная комиссия оформляет протоколом за подписью всех членов конкурсной комиссии и направляет в научно-методический совет Школы и Научное общество Школы не позднее 1 мая.
К протоколу конкурсная комиссия прилагает отчет об итогах конкурса, а также научные работы, представленные к награждению.
Отчет конкурсной комиссии должен содержать следующие материалы:
а) сведения об участниках конкурса;
б) аннотации работ, рекомендованных комиссией для награждения (с указанием оценки комиссией конкретного научного и практического значения награждаемой работы).
Аннотации работ, за которые авторам присуждены награды и дипломы, издаются ежегодно Школой в виде специального сборника. В отдельных случаях по рекомендации конкурсной комиссии может приниматься решение о публикации отмеченной премией работы целиком.
2.5. Научные работы школьников, представленные на конкурс, но не рекомендованные конкурсными комиссиями к поощрению, возвращаются авторам в двухмесячный срок после окончания работы комиссии, но не позднее 1 октября.
За правильность и своевременность возвращения работ несет ответственность председатель конкурсной комиссии.
III. Порядок награждения победителей конкурса.
3.1. Для поощрения учащихся-победителей конкурса ежегодно присуждаются премии и дипломы Школы.
Премиями и дипломами по представлению конкурсных комиссий награждаются авторы и авторские коллективы, представившие на конкурс работы, содержащие элементы исследования в области естественных и гуманитарных наук и имеющие возможные перспективы внедрения в учебный процесс.
По представлению конкурсных комиссий дипломами и премиями Школы могут награждаться также и научные руководители образовательного учреждения работ, отмеченных премиями.
Премии и дипломы присуждаются научно-методическим советом и Научным обществом Школы.
3.2. Премии и дипломы награжденным учащимся и преподавателям вручают от имени Школы представители административно-методического совета, а также видные ученые на ежегодных научных конференциях научного общества Школы.
3.3. Лауреату конкурса, награжденному премией, выдается удостоверение установленного образца.
3.4. Учащиеся, награжденные премией «За лучшую научную работу», пользуются преимущественным правом на получение льгот при поступлении в вузы (по рекомендации педагогического совета), а также при конкурсном приеме в профильные классы.
3.5. Результаты проведения конкурса и список лауреатов конкурса публикуются в средствах массовой информации Школы.
8.2. Психологическая служба образовательного учреждения
Одним из важных структурных компонентов системы профилактики злоупотреблений ПАВ в образовательном учреждении может стать Кабинет первичной психологической помощи.
Ниже мы приводим проект Положения о кабинете первичной психологической помощи. Более подробно о становлении и развитии деятельности таких структур можно познакомиться в сборнике «Образовательные программы по организации и деятельности Центров и Кабинетов по профилактике злоупотребления психоактивными веществами детьми и молодежью».
Отметим, что более общее название организационной структуры «Кабинет первичной психологической помощи», во-первых, позволяет реализовать широкий спектр задач в рамках профилактической деятельности, во-вторых, более позитивно воспринимается подростками и молодежью – как место, куда можно доверительно обратиться с «самыми сложными», по мнению подростка, вопросами. Несвоевременное решение этих вопросов часто является внутренней причиной приобщения подростков к психоактивным веществам.
Ниже мы приводим проект Положения о кабинете первичной психологической помощи, разработанный в лаборатории проектирования и экспертизы образовательных систем Окружного научно-методического Центра Северного окружного управления МКО.
Проект
Положение о кабинете первичной психологической помощи
(по материалам Северного окружного Управления Московского департамента образования)
Кабинет первичной психологической помощи организуется при образовательном учреждении для удовлетворения потребностей в психологической поддержке и помощи детей с проблемами развития, одаренных детей, а также для развития психологического образования в семье и повышения психологической культуры населения. Осуществление такого рода деятельности позволит решать задачи психологического обеспечения образовательного процесса в школе и разворачивать широкую помогающую и просветительскую деятельность в районе. Кроме того, реализация психологических услуг различного уровня и масштаба направлена на привлечение высококвалифицированных специалистов, развитие взаимосвязи и сотрудничества всех профессионалов, ориентированных в своей работе на развитие ребенка, внедрение и апробацию новых научных разработок, технологий и форм психологической и педагогической поддержки - что способствует обогащению и развитию образовательной среды школы.
1. Общие положения.
1.1. Кабинет первичной психологической помощи создается при образовательном учреждении в рамках реализации программы «Психологический округ» согласно Приказу Северного окружного управления Московского Комитета образования и на основании письма Московского Комитета образования от 21.07.98 №2-9-441 для организации психокоррекционной, развивающей, психопрофилактической, просветительской работы как с детьми и взрослыми, обучающимися и работающими в данном образовательном учреждении, так и проживающими на территории района.
1.2. Кабинет первичной психологической помощи в своей деятельности руководствуется Законом РФ «Об образовании», Концепцией и программой развития образования в Северном округе г.Москвы, нормативными актами, регламентирующими деятельность психологических служб и центров в системе образования, настоящим документом.
1.3. Деятельность кабинета первичной психологической помощи направлена на решение следующих задач:
- оказание первичной психологической помощи школьникам, их родителям, педагогам, а также всем желающим в решении проблем, связанных со школьной дезадаптацией учащихся, социально-психологическими конфликтами, эмоциональными перегрузками, психологическими аспектами обучения и воспитания, другими вопросами развития ребенка;
- повышение психологической культуры профессионалов, работающих с детьми и молодежью, родителей и различных слоев населения в ходе организации просветительской работы по вопросам психологии межличностных отношений, семейной жизни, развития ребенка и воспитания, преодоления стрессовых ситуаций, планирования карьеры и др.
Содержание деятельности кабинета строится на принципах личностно-ориентированного подхода, диалога «субъект-субъект» как оптимальной формы межчеловеческого взаимодействия, развития собственной активности и раскрытия творческого потенциала человека. Используются современные формы и методы групповой и индивидуальной работы.
1.4. Сотрудником кабинета первичной психологической помощи может стать специалист, имеющий высшее образование и опыт работы в области психологии развития человека на всех этапах его жизни, педагогической психологии, семейной психологии, социальной педагогики, психодиагностики, психокоррекции, владеющий активными методами организации работы с группами и психологического консультирования, прошедший специальную подготовку (переподготовку) для получения соответствующей квалификации.
1.5. Должностной оклад, продолжительность трудового отпуска, объем нагрузки устанавливаются в соответствии с КЗоТ РФ.
1.6. Условиями открытия кабинета первичной психологической помощи на базе конкретного образовательного учреждения являются:
- принятие администрацией и педагогическим коллективом данного учреждения норм и задач деятельности, сформулированных в настоящем Положении;
- определение совместного плана работы кабинета психологической помощи и образовательного учреждения с выделением сферы ответственности и режима работы кабинета в пространстве образовательного учреждения и района в целом;
- оказание администрацией и педагогическим коллективом школы поддержки в проводимой сотрудниками психологической работе с учащимися, родителями, педагогами и населением;
- наличие методического обеспечения работы кабинета (пособия, необходимые материалы) и соответствующего материально-технического обеспечения (отдельное помещение, оборудование).
1.7. Кабинет в своей деятельности сотрудничает с центрами психологической помощи округа и города, Институтом педагогических инноваций Российской Академии образования, Московским государственным педагогическим институтом, другими научными и учебными институтами, Московским институтом гештальта и психодрамы, другими учреждениями, оказывающими социальную, психологическую, педагогическую, медицинскую помощь детям и подросткам; взаимодействует с администрацией района и общественностью.
1.8. Кабинет первичной психологической помощи открывается и закрывается по результатам своей деятельности приказом окружного Управления образования и может быть преобразован в самостоятельный центр психологической помощи районного или окружного масштаба.
2. Основные направления деятельности.
2.1. Основными направлениями деятельности кабинета первичной психологической помощи являются: а) первичная психологическая помощь; б) психологическое просвещение.
2.2. Первичная психологическая помощь. Оказывается детям и подросткам, обучающимся в данной школе, либо проживающим на территории данного района; родителям детей, обучающихся в данной и других школах; педагогам и всем желающим независимо от возраста, рода занятий и места проживания.
Первичная психологическая помощь оказывается в форме индивидуального психологического консультирования. При наличии групп консультируемых со сходными проблемами может быть организована групповая форма работы.
2.2.1. Психологическая работа с ребенком, подростком может быть начата на основании: а) его собственного желания; б) обращения родителей ребенка; в) обращения учителей/воспитателей, работающих с этим ребенком; г) по итогам психологического обследования, проведенного школьным психологом и/или сотрудником кабинета с группой детей или с данным ребенком. В любом случае, необходимым условием начала работы с ребенком являются: а) его собственное согласие, б) определение предмета работы сотрудником кабинета на основе беседы с ребенком, его родителями, его учителями и/или психодиагностического обследования.
Круг проблем, по поводу которых осуществляется первичная психологическая помощь, следующий: неблагоприятное эмоциональное состояние ребенка (страхи, застенчивость, неуверенность, эмоциональные срывы и др.); трудности обучения (низкая учебная мотивация, недоразвитие необходимых познавательных навыков и др.); трудности общения со сверстниками и взрослыми (замкнутость, враждебность, конфликтность, отсутствие друзей и др.); поведенческие нарушения (воровство, ложь, драки, вредные привычки, уход из дома и др.).
На основании анализа психологического затруднения ребенка психологами определяются и проводятся психокоррекционные и развивающие мероприятия. По их итогам могут быть проведены консультации для родителей и педагогов и даны рекомендации по развитию ребенка и общению с ним, а также разработаны и организованы дополнительные меры для позитивного включения ребенка в детско-взрослый коллектив.
В случае выявления серьезных нарушений развития психопатологической или дефектологической природы, либо имеющих характер открытого асоциального поведения, работа с которыми выходит за границы компетенции сотрудников кабинета, следует направление консультируемого в учреждения, оказывающие соответствующую специализированную помощь.
2.2.2. Психологическая помощь родителям детей может быть оказана на основании их собственного запроса либо предложения специалиста, работающего с их ребенком. Круг проблем, по поводу которых может быть начата работа: различные затруднения в отношениях с ребенком; собственное неблагоприятное психическое состояние; сложности в семейных отношениях и др.
2.2.3. Психологическая помощь педагогам оказывается на основании их собственного запроса и может предполагать работу по проблемам: собственное неблагоприятное психическое состояние, напряженные отношения с учениками или с коллегами, затруднения в осуществлении педагогической деятельности и др.
2.2.4. Психологическое консультирование строится на принципах добровольности и конфиденциальности. Сведения, полученные в ходе диагностической и консультативной работы, в тех случаях, когда ознакомление с ними может нанести вред консультируемому или его окружению, а также в тех случаях, когда были даны гарантии анонимности, - не разглашаются.
2.3. Психологическое просвещение направлено на повышение психологической культуры школьников, педагогов, родителей и населения в ходе организации соответствующих мероприятий.
Формами просветительской работы являются: факультативы и психологические кружки для школьников, психологический клуб для педагогов и родителей, группа общения, лекторий, выпуск психологического бюллетеня, выступления и презентации активных форм психологической поддержки на родительских собраниях, педагогических советах, других мероприятиях, проводимых как в школе, так и в районе.
Психологическое просвещение предполагает работу по тематике: развитие человека на различных этапах его жизни, обучение и общение с ребенком, «трудный» ребенок, межличностные отношения, конфликтология, психологические аспекты семейной жизни, преодоление стрессовых ситуаций, предупреждение зависимостей, развитие творческих способностей, профессиональный выбор и планирование карьеры и другие актуальные темы практической психологии.
В процессе работы предпочтение отводится активным, игровым методам, групповым дискуссиям, предполагающим активное включение участников.
2.4. При наличии определенных условий в перспективе просветительская деятельность может перерасти в психологическое образование профессионалов, работающих с детьми - развитие психологических способностей педагогов и школьных психологов, работающих в школах района, а также заинтересованных в этом родителей.
Психологическое образование может быть осуществлено в форме интенсивных групповых практических семинаров и тренингов, проводимых по специально разработанным учебным программам и подкрепляемых соответствующими сертификатами. Работа по психологическому просвещению и психологическому образованию проводится как самими сотрудниками кабинета, так и в рамках совместных программ с различными институтами и центрами.
3. Управление деятельностью кабинета первичной психологической помощи.
3.1. Общий контроль за деятельностью кабинета первичной психологической помощи осуществляется Северным окружным управлением Московского Комитета образования. СОУ МКО утверждает план и расписание работы кабинета, штатное расписание.
3.2. В рамках отдельного кабинета психологической помощи решение текущих вопросов управления осуществляется координатором из числа сотрудников кабинета.
3.3. Составление плана и расписание работы, распределение нагрузки, подведение итогов и решение прочих вопросов организации деятельности кабинета осуществляется коллективом сотрудников на общих собраниях, собираемых не реже одного раза в месяц.
3.4. В соответствии с задачами и содержанием деятельности строится план работы кабинета, распределяются обязанности между его сотрудниками с учетом профессиональных возможностей и интересов каждого, а также специфики задач, план и расписание работы кабинета согласуются с планом мероприятий и расписанием учебных занятий школы.
3.5. Взаимодействие кабинета психологической помощи с администрацией школы устанавливается на следующих основаниях:
- административная и содержательная самостоятельность деятельности кабинета;
- определение сфер общих интересов и построение программы совместной деятельности на принципах сотрудничества;
- открытость работы кабинета, ознакомление администрации школы и педагогического коллектива школы с планом работы и другими материалами кабинета (помимо тех случаев, в которых необходимо соблюдение профессиональной тайны);
- оказание администрацией и педагогическим коллективом школы поддержки в проводимой сотрудниками психологической работе с учащимися, родителями, педагогами и населением (предоставление возможности выступления на педагогических советах и родительских собраниях; соорганизация расписания учебных занятий с расписанием работы кабинета психологической помощи; помощь в случае необходимости при организации психологического обследования учащихся, обеспечение доступа к личным делам учащихся и другой необходимой для решения профессиональных задач документации; помощь в организации психологического клуба, лектория, факультатива, выпуске психологического бюллетеня);
- отношения между администрацией школы и кабинетом психологической помощи могут быть урегулированы специальным договором.
3.6. Взаимодействие кабинета психологической помощи с администрацией района устанавливается на следующих основаниях:
- административная и содержательная самостоятельность деятельности кабинета;
- оказание администрацией района поддержки в организации психологической работе с населением района (предоставление возможности выступления и презентации психологических услуг на различных мероприятиях, проводимых в районе; помощь в случае необходимости при организации психологического просвещения для жителей района; оказание поддержки в выходе на средства массовой информации);
- отношения между администрацией района и кабинетом психологической помощи могут быть урегулированы специальным договором.
8.3. Молодежный парламент.
Формирование активной позиции подростков и молодежи в вопросах профилактики злоупотребления ПАВ, связано с построением коммуникативного пространства и, что чрезвычайно важно, возможностью представить свою точку зрения для «взрослых». Отметим, что те неформальные нормы и законы, которые формируются в молодежной среде, часто являются более значимыми для сверстников, чем точка зрения взрослых. В этом плане культурным образцом, который позволяет работать с позицией подростков и молодежи (формировать, уточнять, модифицировать, наращивать и др.) является такая форма как молодежный парламент. В рамках главы мы приводим концепцию проекта «Молодежный парламент».
Заметим, что реализация такого проекта позволяет построить взаимодействие образовательных учреждений с региональными органами законодательной и исполнительной власти, а также существенно расширить круг коопераций на межрегиональном уровне. Реализация этого проекта возможна как на базе образовательного учреждения, так и на базе учреждения дополнительного образования. Представленные материалы были разработаны Институтом педагогических инноваций РАО на базе учреждения дополнительного образования «Поликультурный центр» СОУ МКО.
Проект
Концепция проекта «Молодежный парламент»
Концептуальная идея.
Полномасштабная реализация поликультурного воспитания учащихся Северного округа предполагает построение таких форм, в которых происходит:
1) развитие гражданской позиции подростков и молодежи;
2) осуществляется активное участие подростков и молодежи различных этнических групп в решении общих проблем развития культурной жизни территории;
3) формируются и осваиваются культурные способы ведения диалога, дискуссий и обсуждения проблем молодежи в XXI веке.
4) формируются полиэтнические детско-взрослые общности, обеспечивающие условия поликультурного воспитания подростков и молодежи.
Одной из таких перспективных форм может стать «Молодежный парламент».
Цели создания «Молодежного парламента» – формирование культуры парламентаризма нового поколения лидеров XXI века, обеспечивающей обсуждение и реализацию комплексных социокультурных проектов, направленных на развитие гражданского общества, в котором одной из ведущих ценностей будет ценность равноправия представителей разных этносов.
Направление деятельности «Молодежного парламента»:
1) Организация дискуссий и обсуждений (включая конференции в сети интернет) по наиболее актуальным для подростков и молодежи вопросам молодежной политики, реализующейся в школе, районе, округе, Столице, Российской Федерации.
2) Разработка и принятие деклараций и обращений к детской и родительской общественности, педагогическим коллективам, органам управления образования, территориальным администрациям и другим субъектам социокультурной сферы.
3) Организация конкурса культурно-образовательных проектов, реализуемых образовательными учреждениями, детскими общественными организациями и объединениями с присуждением номинаций «Молодежного парламента».
4) Развитие партнерских отношений с детскими молодежными организациями стран ближнего и дальнего зарубежья.
5) Поддержка художественных, этнографических, культурно-исторических и других детских исследовательских проектов, направленных на развитие образовательного комплекса, решающего задачи поликультурного воспитания подростков и молодежи.
6) Проведение интернет конференций и выпуск печатной продукции «Вестник Молодежного парламента», в том числе - в электронной версии.
Реализация данных направлений, позволит скоординировать усилия образовательных учреждений по перспективным направлениям развития системы поликультурного воспитания, реализации молодежной политики, и формирования молодежной трибуны для лидеров нового поколения, разделяющих ценности равенства и равноправия наций в современном мире.
Организационная структура «Молодежного парламента».
1) Группа организационно-методического обеспечения деятельности «Молодежного парламента», состоит из педагогов организаторов «Поликультурного центра».
2) Парламентский корпус состоит из двух палат - палата представителей образовательных учреждений, которая формируется из учащихся старших классов образовательных учреждений Северного округа (по одному делегату от образовательного учреждения, желающего иметь своего представителя в Молодежном парламенте). Палата из представителей детских общественных объединений и организаций.
Базовый процесс – парламентские слушания проводятся 1 раз в месяц по утвержденным темам. Материалы слушаний направляются в электронном виде во все образовательные учреждения Северного округа.
В период между парламентскими слушаниями в образовательных учреждениях могут проходить предварительные дискуссии в соответствии с повесткой слушаний, в ходе которых формируется позиция образовательного учреждения по обсуждаемому вопросу, которую будут представлять учащиеся данного учреждения.
На базе Поликультурного центра обсуждения проходят в три этапа
- этап. Обсуждение в рабочих группах парламента (Принцип организации групп может быть как тематический, так и территориальный). На этом этапе участники рабочих групп излагают позицию образовательного учреждения и формируют пакет предложений для обсуждения в палате.
- этап. Общее обсуждение результатов рабочих групп в рамках палат.
- этап. Совместное заседание палат. Принятие деклараций, обращений и других документов Молодежного парламента.
Результаты работы групп, палат и Парламента публикуются в «Вестнике» Молодежного парламента и размещаются на сайте СОУ МКО на странице «Вестник» Молодежного парламента.
Пакет материалов направляется в образовательные учреждения СОУ МКО.
8.4. Модель выездной проектной школы
Традиционные формы профилактической работы в основном обеспечивают сохранение ситуации на приемлемом уровне. В связи с этим они являются не вполне адекватными для развития ситуации профилактики зависимости от ПАВ. Это проявляется в следующих аспектах:
1. Инновационные процессы основаны на актуализации культурно-ценностного и организационно-управленческого самоопределения субъектов образовательной деятельности. Проблемный анализ собственной деятельности выводит субъектов проектирования в индивидуальные целевые движения, что проявляется в разработке и реализации собственных педагогических идей. Традиционная система работы не предполагает актуализации ценностного самоопределения.
2. Режим развития требует от субъектов педагогической деятельности овладения методологией и практикой проектной деятельности. Для управленцев различного уровня существуют курсы по обучению различным подходам к проектированию образовательных систем. В то же время отсутствует устойчивая практика повышения проектной квалификации других субъектов образовательной деятельности: учителей, психологов, воспитателей и проч.
3. Проектирование основывается на рефлексии собственной деятельности, которая невозможна вне проблемной деятельностной ситуации. Традиционная система работы вообще не предполагает проблемного ситуативного анализа собственной деятельности. Во-первых, даже в случае проблемной организации работы, инициируется, как правило, только интегральная рефлексия образовательной деятельности, т.е. осмысление деятельности в целом. Это приводит к серьезному отрыву понятийного ряда разрабатываемого проекта от практической педагогической деятельности. Во-вторых, практикуемые «вкрапления» анализа фрагментов педагогической деятельности, с одной стороны, часто проводятся в имитационном, парадном режиме, с другой стороны — не позволяют произвести процедуру коррекции выявленных проблем.
4. Разработка и реализация монопредметного образовательного проекта неминуемо приводит субъектов проектирования к необходимости освоения новой для субъекта образования практики: управления реализацией собственной педагогической идеи, соорганизации разнопредметных деятельностных позиций. Иными словами, новатор должен уметь организовывать деятельность других субъектов образовательной деятельности, согласовывать собственные цели и ценности с целями и ценностями других субъектов проектирования. В связи с этим обстоятельством, совместная деятельность педагогов, психологов, управленцев в проектном режиме должна быть полипредметной. Необходима содержательная коммуникация между разными специалистами системы образования.
5. Особой проблемой инновационного движения является проблема трансляции результатов реализации разработанных проектов. Традиционные формы трансляции, основанные на разработке методических средств и проведении лекционно-семинарских занятий авторами реализованных проектов, не дают должного результата. Это связано, прежде всего, с тем обстоятельством, что содержательные подходы могут быть транслированы только в живой совместной педагогической деятельности и ее рефлексивном обсуждении.
Совместная деятельность субъектов образовательной деятельности в проектном режиме предполагает решение целого комплекса взаимосвязанных задач:
1. Актуализацию деятельностного проблемного самоопределения субъектов образования.
2. Обучение их способам разработки и реализации педагогических проектов.
3. Развитие способностей к рефлексии. Речь идет об интегральной рефлексии (осмысление целостного образовательного процесса), локальной рефлексии (проблемный анализ элемента образовательного процесса), групповой рефлексии (предполагающей совместное проектирование и анализ образовательной деятельности).
4. Развитие способностей к деятельностной проработке понятий, лежащих в основе образовательного проекта.
5. Включение субъектов образования в процесс открытой, конструктивной, позиционной педагогической критики.
6. Обучение навыкам адекватного теоретического и методического оформления результатов реализации педагогических проектов.
7. Практическая отработка механизмов непосредственной трансляции реализованных педагогических проектов.
Центральным механизмом реализации данной системы задач является организация рефлексивно-проектной педагогической мастерской (РППМ). Логика, из которой разворачивается данная форма, сводится к следующим основным тезисам.
Процесс построения понятий, отражающих реальные сущности образовательной деятельности в системе профилактики зависимости от ПАВ, и, соответственно, позволяющих решать проблемы этой деятельности, невозможен без содержательной коммуникации педагогов. Сущностные педагогические понятия носят рефлексивные характер, вытекают из попытки осмысления живой, конкретной ситуации. Совместная рефлексия требует, как минимум, сопричастности: для того, чтобы обсуждать проблему другого, я должен увидеть эту проблему в практике деятельности. Анализ должен носить рефлексивно-проблемный характер. Его цель — выделить существенную для участников обсуждения проблему деятельности и постараться найти средство ее решения.
Основной недостаток традиционных форм анализа — безответственная позиция того, кто его организует. Организатор анализа не знает всей полноты замысла учителя, не включается в образовательный процесс, поэтому его рассуждения носят внешний по отношению к реальному процессу характер: это как бы взгляд со стороны. Ответственно обсуждать проблемы деятельности можно, лишь участвуя в этой деятельности. Кроме сопричастности необходимо соучастие. Высшей формой соучастия является совместное проектирование проявленной в рефлексии проблемы. Данный вариант совместной педагогической деятельности является чрезвычайно сложным, требует долгой работы по соорганизации позиций субъектов образовательной деятельности, поиску компромиссов в организационных и содержательных вопросах. В связи с этим необходим поиск и реализация различных более мягких вариантов совместности.
Минимальная схема работы РППМ складывается следующим образом: посещение занятий, их обсуждение, выявление проблем, совместная проработка средств их решения, коррекция организации, форм, содержания образовательного процесса, совместное посещение (или проведение) занятий, обсуждение результатов их коррекции.
Результатом работы РППМ должна стать разработка некоторой системы понятий, связанных с практикой педагогической деятельности данных субъектов образовательной деятельности, выработка их собственного педагогического языка, появление теоретических текстов, оформляющих наработанное содержание, разработка индивидуальных и групповых долгосрочных образовательных проектов.
Очевидным ограничением РППМ является высокая степень открытости ее участников. Рефлексивное обсуждение возможно только в атмосфере доверия, свободной критики.