Анализ работы мо за 2010-2011 учебный год
| Вид материала | Анализ |
- Анализ воспитательной работы за 2010-2011 учебный год, 214.24kb.
- План работы мо «миф» на 2011-2012 учебный год, 30.77kb.
- Анализ учебной деятельности моу сош №55 за 2010-2011 учебный год, 2734.33kb.
- План работы учителей физической культуры и обж на 2011 2012 учебный год. Руководитель, 92.98kb.
- Анализ работы моу торбеевской оош за 2010- 2011 учебный год, 1318.01kb.
- План работы общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №26, 518.31kb.
- Анализ работы моу «Гимназия №1» за 2010-2011 учебный год, 5008.73kb.
- Анализ работы моу «Гимназия №62» г. Омска за 2010-2011 учебный год, 842.1kb.
- Анализ работы школы за 2010-2011 учебный год, 1587.88kb.
- План работы школы-интерната №3 на 2011-2012 учебный год. Содержание плана, 638.36kb.
Анализ работы МО за 2010-2011 учебный год.
Методическое объединение естественно-математического цикла работало в соответствии с намеченным планом, который в основном был выполнен. В этом учебном году каждый учитель сумел подготовить и провести открытый урок, на котором поделился своим опытом и методами самостоятельной работы учащихся на различных этапах урока. Единственным недостатком было то, что на открытых уроках могли побывать 1-2 учителя и не сумели подвести итоги всех открытых уроков и обменяться мнениями.
В старших классах учителя широко используют семинарские, зачетные занятия, которые позволяют методическому объединению сделать вывод, что подобные уроки способствуют закреплению знаний, развитию математического мышления учащихся, обучают учащихся умению обобщать, сравнивать, сопоставлять, устанавливать причины и подводить итоги.
Школа принимала участие в городских контрольных мероприятиях, проводимых через систему СтатГрад:
16 сентября – математика, 5 класс;
алгебра, 8 класс;
14 октября – алгебра (в формате ГИА-9), 9 классы;
20октября – математика (в формате ЕГЭ), 11класс;
1 декабря – алгебра, 7 класс;
алгебра и начала анализа, 10 класс;
9 декабря – математика ( в формате ЕГЭ), 11класс;
14 декабря – геометрия, 9 класс;
3 февраля – математика (в формате ГИА), 9 классы;
3 марта – математика (в формате ЕГЭ), 11класс;
12 мая – математика, 6 класс;
12 мая – теория вероятностей и статистика, 7 и 8 классы;
19 мая – математика (в формате ЕГЭ), 10 класс.
Итоги этих мероприятий подтвердили, что учащиеся в основном усвоили материал по предметам естественно-математического цикла.
| дата | предмет | тип работы | класс | УКО |
| Сентябрь | ||||
| 16 сентября | математика | диагностическая работа | 5 класс | 52% |
| 16 сентября | алгебра | диагностическая работа | 8 класс | 70% |
| Октябрь | ||||
| 14 октября | алгебра | диагностическая работа в формате ГИА-9 | 9а класс | 42% |
| 20 октября | математика | диагностическая работа в формате ЕГЭ | 11 класс | 43% |
| Декабрь | ||||
| 1 декабря | алгебра | диагностическая работа | 7 класс | 65% |
| 1 декабря | алгебра | диагностическая работа | 10 класс | 42% |
| 9 декабря | математика | диагностическая работа в формате ЕГЭ | 11 класс | 45% |
| 14 декабря | геометрия | диагностическая работа | 9 класс | 48% |
| Февраль | ||||
| 3 февраля | математика | диагностическая работа в формате ГИА-9 | 9а класс | 46% |
| Март | ||||
| 3 марта | математика | диагностическая работа в формате ЕГЭ | 11 класс | 50% |
| Май | ||||
| 12 мая | математика | контрольная работа | 6 класс | 40% |
| 12 мая | теория вероятностей и статистика | контрольная работа | 7 класс | 67% |
| 12 мая | теория вероятностей и статистика | контрольная работа | 8 класс | 51% |
| 19 мая | математика | диагностическая работа в формате ЕГЭ | 10 класс | 38% |
В 2010-2011 уч. году в школе проводился мониторинг знаний учащихся при реализации плана антикризисного управления. Анализ результатов показал, что недостатки, выявленные при первичном срезе знаний, были учтены учителями. Проводилась работа по повторению материала. Вторичный срез показал повышение качества знаний учащихся. При рассмотрении результатов анализа отмечалась целесообразность организации индивидуального повторения, учитывающего пробелы в знаниях и умениях конкретного ученика. И с помощью диагностических работ систематического фиксирования продвижения учащегося по пути достижения запланированных требований.
Анализ посещённых уроков показал, что при проведении уроков учителям-предметникам необходимо:
- Активнее включать в учебный процесс идеи дифференцируемого обучения (дифференциация требований в процессе обучения, разноуровневый контроль);
- Использовать практические разработки по индивидуализации обучения;
- Продумать систему заданий, повышающих интерес учащихся к предмету;
- Организовать системное повторение материала.
На основании проведённого анализа выявлены причины кризисной ситуации, разработаны меры по повышению качества знаний:
- Проведение мониторинга знаний учащихся по предмету;
- Коррекция форм, приёмов и методов работы по полученным результатам (в том числе усиление контроля за учащимися из группы «учебного риска»).
Результаты ЕГЭ выявили ряд нерешённых проблем, характерных для подготовки различных категорий выпускников. В этом году в ОУ сдавали 29 (3 ВПЛ) выпускников ЕГЭ по математике. Максимальный балл – 83, средний балл – 42,8, минимальный балл – 22. Двое выпускников не смогли преодолеть минимальный порог. При повторной сдаче эти выпускники так и не смогли набрать достаточное количество баллов.
В 2010-2011 уч. году учащиеся школы приняли участие в окружных олимпиадах и конкурсах:
- предметные олимпиады;
- межпредметная техническая олимпиада (конкурс) «Живая математика»;
- конкурс "Лучшая математическая сказка";
- Грант Префекта ЦАО для школьников.
В конце года в школе проводилась промежуточная аттестация учащихся 1-8-х и 10 классов.
Анализ знаний, умений и навыков учащихся по математике, физике, химии по итогам административных, городских, окружных контрольных работ, устным ответам учащихся в целом свидетельствуют об усвоении курса по данным предметам 7-8 классов в соответствии с федеральным стандартом. Но вместе с тем отмечаем недочеты, которые имеются в знаниях, умениях учащихся. Они несомненно снижают общий уровень грамотности, математической культуры учащихся. Одна из причин - отсутствие систематической работы над ошибками и повторением. Не всегда планируется работа учащихся по самоконтролю, по самостоятельному умению обобщать, сравнивать, сопоставлять.
Учителям естественно-математического цикла следует обратить внимание на частотность повторения изученного, что обеспечивает глубокое понимание и закрепление вопросов теории математики, физики, химии, развития речи и формирование практических умений. Необходимо более творчески подходить к выбору форм домашних заданий учащихся.
Образовательный компонент: математика (5, 7, 9 классов)
Цель контрольной работы по математике в 5 классах и тестового задания по алгебре в 7 и 9 классах состояла в том, чтобы зафиксировать реальный уровень усвоения образовательных стандартов за соответственный пройденный курс в 5 классе - математики, и в 7 и 9 классах - алгебры.
Анализируя результаты предложенной контрольной работы, наибольшее количество ошибок было допущено в заданиях, содержащих следующие элементы стандарта:
- нахождение площади прямоугольника (не справилось 34,6% учащихся)
- округление десятичных дробей (не справилось 34,6% учащихся)
- применение распределительных свойств умножения (не справилось 21,1% учащихся)
Особое внимание надо обратить на то что, нахождение площади и периметра прямоугольника учащиеся начинают изучать еще в начальной школе и постоянно показывают низкий результат усвоения этого элемента стандарта.
В целом средний процент выполнения всех элементов стандарта высок и составляет 85,8% , в прошлом году он составлял 84,1%, что свидетельствует о хорошем усвоении программного материала 5 класса.
Рекомендации:
Особое внимание надо уделить отработке и формированию навыков применения формул площади и периметра прямоугольника.
Это надо делать в момент прохождения арифметических действий с натуральными числами, десятичными и простыми дробями.
В целом по сравнению с 2007-2008 учебным годом средний процент выполнения элементов стандарт увеличился на 4%.
Алгебра 9 класс.
Анализируя результаты за 4 года видно, что с заданиями предложенными повторно учащиеся справились лучше.
Средний процент выполнения элементов стандарта учебного года вырос примерно на 12% и составил повторением курса алгебры и подготовки к итоговой аттестации. Но по сравнению с апрелем 2010 года средний процент выполнения элементов стандарта снизился на 1,5%. Поэтому необходимо тщательно проанализировать результаты городских контрольных работ (поэлементно) и обратить особое внимание на следующие элементы стандарта:
• Разложение многочлена на множители способом группировки (меньше 11%)
- Решение неравенства
- Построение графика функции
• Решение уравнения графическим способом
Образовательный компонент: химия - 9 класс
Тестовое задание предусматривали выявление уровня сформированности знаний, умений, навыков учащихся и включали основополагающие элементы базовых знаний учащихся основной школы, предусмотренные требованиями минимального содержания химического образования.
Анализ результатов итогового тестирования девятиклассников показал, что средний процент усвоения элементов стандарта возрос по сравнению с прошлым годом на 3,3%.
Это положительная тенденция с учетом того, что в данном тестировании использовалась проверка усвоения большого объема учебного материала (а не только знаний электрической диссоциации).
В среднем 76% девятиклассников усвоили знания курса химии основной школы.
Улучшились знания у 16% учащихся по теме «Окислительно-восстановительные реакции». Знания стали более осмысленными, навыки более прочными.
Вместе с тем, следует отметить, что 24% учащихся не усвоили базовые знаки на должном уровне. Трудность в усвоении отличаются по вопросам:
- ионные уравнения химич.реакций-26,8%
- скорость химических реакций-30%
- решение расчетных задач-29%
Снизился процент выполнения заданий по отдельным элементам, например:
- ионные уравнения реакций - на 4,8%
- химические свойства основных классов неорганических веществ - на 8,5%.
Во многом это объясняется перегрузкой учебного материала. В связи с переходом в текущем году на концентрическое построение курса химии, учитель был вынужден сократить время на изучение неорганической химии за счет выделения времени на изучение вопросов органической химии (8-10 часов).
Рекомендовать учителю химии совершенствовать методику обучения в новых условиях.
Образовательный компонент: география - 6, 7 классы.
Цель тестирования по географии состояла в том, чтобы выявить реальный уровень знаний учащихся, оценить его, соотнеся с требованиями к обязательному минимуму содержания образования, обозначить проблемы и трудности, которые возникли в процессе обучения.
6 класс.
Анализ результатов тестирования в 6 классах показал высокий уровень подготовки учащихся. Учащиеся сумели из предложенных вариантов ответов отобрать правильные, показав знания о температуре и солености вод Мирового океана, причинах образования течений в океане и цунами.
7 класс.
Анализ результатов тестирования в 7 классах показал невысокий уровень подготовки учащихся по разделу «Материки южного полушария (кроме Антарктиды)».
Для 7 классов характерно наличие отрицательного сдвига в уровне подготовки учащихся по следующим элементам стандарта:
- Значение основных физико-географических понятий (с 72,8% на 60,6%)
- Существование взаимосвязи между отдельными природными компонентами (с 81,1% на 76,4%)
Рекомендации :
- Систематически проводить практические работы, направленные на установление взаимосвязей между природными условиями и хозяйственной деятельностью населения, описание географических объектов.
- Использовать разнообразные формы обучения при работе по формированию основных понятий по теме: «Материки Южного полушария».
Образовательный компонент: физика — 10 класс.
Целью тестирования по физике было выявление степени усвоения образовательных стандартов и на основе полученных результатов - определение методических рекомендаций.
В ходе тестирования проверялось усвоение 13 элементов образовательного стандарта по физике, из них 5 элементов — по молекулярной физике и теплоте и 8 — по электричеству.
Элементы стандарта по молекулярной физике и теплоте проверялись повторно, задания же по электричеству были предложены в основном на уровне 8 класса (в 10 классе этот материал изучается повторно наиболее глубоком уровне). Таким образом, мониторинг давал возможность проверить степень прочности усвоения ранее изученного материала.
Усвоение элементов образовательного стандарта отличается неустойчивостью в плане временной динамики. Причиной такой неустойчивости коренятся не только в изменении по сравнению с предыдущим годом контингента десятиклассников, но и в недостаточной прочности усвоения программного материала в течении учебного года.
Рекомендации:
- учителю физики уделять больше внимания на рассмотрение на уроках
физики качественных задач, расчетных физических задач комбинированного плана, на которых выявляются внутрипредметные связи школьного курса физики (электричество и механика, электричество и теплота)
- обратить внимание на полноценное закрепление изученного материала.
Образовательный компонент: биология (8,9 классы)
Для определения уровня усвоения элементов стандарта было разработано 4 варианта по 15 текстовых заданий в 8-х классов и по 17 заданий в 9-х классах. Все задания для этих параллелей были определены базовым уровнем биологического образования основной школы, и не выходили за границы требований, предъявляемых программой по биологии. Анализируя результаты тестирования можно отметить средний уровень подготовки учащихся по биологии в 8-х классах.
Низкие результаты усвоения показали учащиеся по таким элементам стандарта, как:
- особенности строения дыхательной системы - 61,6%
- особенности строения кровеносной системы - 66,2%
Вопросы о строении дыхательной, кровеносной и нервной системы органов часто вызывают затруднения в осмысленном усвоении этих процессов, особенно составляющих их органов (строение и функции).
Рекомендации:
Учителю биологии обратить внимание при изучении материала не только на функции отдельных систем органов, но и на особое значение составляющих их органов с пониманием целостности процессов дыхания, кровообращения и иннервации животных, что поможет при дальнейшем изучении организма человека в 9 классе.
По результатам тестирования в 9 классе лучше всего усвоены следующие элементы стандарта:
- первая помощь при кровотечениях - 85,4%
- витамины - 86,5%
- профилактика ВИЧ-инфекции и заболевания СПИДом - 91,4%
Успешное усвоение этих элементов объясняется важностью и большой практической значимостью вопросов, изучаемых в этих темах. Нужно отметить, что не менее важные процессы по некоторым стандартам усвоены на более низком уровне:
- Особенности строения и жизнедеятельности органов дыхании - 73,5%
- Первая помощь при повреждении опорно-двигательного аппарата - 72,3%
Рекомендации:
- усилить контроль за усвоением учащимися знаний по тем элементам стандартов, которые имеют самые низкие результаты.
- обратить внимание на выполнение обязательного минимума содержания основного среднего образования по биологии.
Анализируя результаты городских контрольных мероприятий можно сделать вывод, что есть еще проблемы в доработке элементов стандарта.
Математика
5 класс - нахождение площади прямоугольника, округление десятичных дробей, применение распределительного свойства умножения.
7 класс - формулы сокращенного умножения.
9 класс - квадратичная функция.
Химия
9 класс - скорость химических реакций, ионные уравнения химических реакций.
География - материки Южного полушария
Физика - молекулярная физика и теплота
Биология - особенности строения дыхательной системы, кровеносной системы.
Это говорит о необходимости более тщательно продумать систему методических рекомендаций для учителей, новую структуру ВШК, работу методических объединений.
В течении учебного года учителя МО осуществляли задачи, стоящие перед ними – совершенствовали работу по раскрытию творческого потенциала учащихся с учётом психологических особенностей детей, совершенствовали формы и методы работы, стимулирующие мотивацию и активность учащихся, развитие их индивидуальных способностей, совершенствовали педагогическое мастерство и методическую культуру учителя через знакомство и применение новых педагогических технологий в своей работе.