Пояснительная записка. 3 Краткая характеристика используемых умк. 8 2

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Пояснительная записка Пояснения к комплекту учебников Содержание учебно-методического комплекта Отбор конкретного учебного материала Методический аппарат учебно-методического комплекта Коммуникативные универсальные учебные действия 1-4 классы Умственное развитие Эмоционально-эстетическое развитие Духовно-нравственное развитие Физическое развитие Методической основой Состав учебно-методического комплекта по технологии

Подобный материал:

• Пояснительная записка к бухгалтерской отчетности за 2010 год (тыс руб.) Пояснительная, 938.86kb.
• Пояснительная записка, 2477.21kb.
• Пояснительная записка к бухгалтерскому балансу Открытого Акционерного Общества «эз, 907.73kb.
• О. Л. Янушкявичене Возрастная педагогика и психология Учебное пособие, 3563.52kb.
• Пояснительная записка к бухгалтерскому балансу и отчету о прибылях и убытках Открытого, 1392.99kb.
• Пояснительная записка (к умк "Enjoy English 5" Биболетовой М. З.), 77.53kb.
• Савинковой Веры Николаевны. (краткая версия) пояснительная записка, 97.9kb.
• I. пояснительная записка, 651.78kb.
• Пояснительная записка. Общая характеристика учебного предмета. Изучение литературного, 393.42kb.
• Пояснительная записка 3 Содержание разделов и тем 6 Структура, 216.62kb.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к комплекту учебников завершённой

предметной линии «Технология»

(автор Конышева Н. М.)

Общие сведения о комплекте

1. Комплект учебников технологии для 1-4 классов автора Н. М. Конышевой используется в практике начальной школы с 1995 года. За это время он неоднократно подвергался экспертной оценке и получал положительную характе­ристику. Все учебники комплекта имеют гриф «Рекомендо­вано Министерством образования и науки РФ».

В 2005 г. учебно-методический комплект по технологии автора Н.М. Конышевой отмечен Премией Правительства Российской Федерации.

2. В дополнение к учебникам созданы рабочие тетради, которые существенно облегчают подготовку материальной базы урока, обеспечивают более динамичное его проведе­ние и расширяют спектр учебных упражнений и творческих задач, повышая вариативность учебного содержания.
   
3. Методическая поддержка учителя обеспечена комплек­том пособий, содержащих методические рекомендации по организации образовательного процесса на базе учебно-методического комплекта; пособия включают в себя краткое разъяснение концептуальных основ курса технологии, тема­тическое планирование и поурочные разработки.
   
4. В целях соблюдения преемственности начального и до­школьного образования детей к учебникам технологии УМК «Гармония» в рамках программы предшкольного образования «Ступеньки детства» (под ред. Н. М. Конышевой) выпущены дидактический материал и методическое пособие по орга­низации художественно-конструкторской деятельности детей старшего дошкольного возраста (автор Н. М. Конышева).
   

5. Решение проблемы преемственности начальной основной школы обеспечено учебниками Н. М. Конышевой «Технология» для 5 и для 6 классов общеобразовательных учреждений (с грифом «Допущено Министерством образования и науки РФ»).
   
6. Обеспечить подготовку учителя начальных классе) способного реализовать требования, предъявляемые к нему современным обществом, помогают пособия для вузов и колледжей автора Н. М. Конышевой: Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнобразования. - ^: Академия, 1999 (гриф «Рекомендовано МОПО РФ»); Теория и методика преподавания технологии в начальной школе. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007 (гриф «рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования»).
   

Пояснения к комплекту учебников

Комплект учебников предметной линии «Технология», представляемый на экспертизу, разработан с учётом тре­бований Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения к общим целям изучения курса.

Принципиальной особенностью данного комплекта являет­ся его направленность на углубление общеобразователь­ной подготовки и повышение уровня общей культуры обучающихся в рамках освоения наиболее распространён­ных, актуальных и доступных для них технологий материаль­ного производства. В соответствии с данной особенностью все программные вопросы рассматриваются в учебниках не в узкопрактическом или специальном технологическом пла­не, а на более широкой культурологической платформе, на основе деятельностно-компетентностного подхода, в нераз­рывной связи с системной преобразовательной деятельно­стью самих учащихся. Всё это позволяет вырабатывать у них наряду с формированием предметных технологических знаний и умений, предусмотренных программой, более гиб­кую и устойчивую систему взглядов на окружающий мир, а также способность к творческому использованию получен­ных знаний.

Чтобы общеобразовательная и культурологическая на­правленность предлагаемого учебного курса могла быть ре­ально обеспечена на практике, учебно-методический комплект должен создавать для этого необходимые условия, тому способствуют:

1) отбор и структурирование содержания учебного мате­риала;

2) применение новых учебно-методических технологий (в том числе отказ от справочно-энциклопедического изложения программного материала и преимущественная опора на деятельностно-личностные технологии обучения; диалоговый подход и использование альтернативных аргументов в обсуждении проблемных вопросов; интеграция с другими учебными предметами, привлечение произведений литературы, изобразительного и декоративно-прикладного искусства архитектуры в процессе обсуждения и анализа изучаемого материала; включение проектных работ в целостную систе­му учебно-творческих заданий).

Содержание учебно-методического комплекта соот­ветствует направлению базисной образовательной програм­мы по технологии и включает предусмотренные в ней раз­делы и темы. При этом содержательные акценты смещены в сторону ознакомления младших школьников с наиболее доступными общими правилами дизайна в создании и оснащении предметной среды обитания человека, что в наибольшей степени отвечает современному социальному заказу применительно к учебному курсу «Технология». При­чём, школьники не обременяются формальным изучением специальных вопросов по теории дизайна и не нацеливают­ся на их заучивание. Весь предлагаемый по данной пробле­матике материал осваивается по существу, в непосредствен­ной связи с практическим решением задач, касающихся создания предметов материального мира. Такой подход по­зволяет формировать реальную систему необходимых компетентностей - знаний о правилах создания гармоничной среды обитания и при этом избежать недочётов вербально­го изучения материала, а также перегрузки учащихся.

Особое внимание уделено воспитанию экологического сознания учащихся и формированию экологически целесо­образных подходов в освоении и использовании доступных им технологий материального производства.

Отбор конкретного учебного материала для включения в учебники осуществлён с учётом актуальных социально-педагогических условий, а также запросов и потребностей школьников. В нём предусмотрены:

- распространённость изучаемых технологий в современной практике; отражение в них современных научно-технических, эстетических, культурно-исторических взглядов и подходов;

- доступность предлагаемых технологий для их освоения младшими школьниками; возможность освоения содержания на основе включения учащихся в разнообразные виды твор­ческой преобразовательной деятельности, имеющей для них личностный смысл и практическую направленность;

- возможность выбора объектов деятельности с учётом конкретных условий, индивидуальных склонностей и обще­ственных или групповых потребностей; соотнесённость пред­лагаемых заданий с практикой реальной жизни;

- возможность реализации общеобразовательной и прак­тической направленности обучения;

- возможность развития учащихся (в духовно-нравст­венном, интеллектуально-познавательном, творческом и пси­хофизиологическом планах).

Учебный материал систематизирован с учётом последо­вательности в овладении и использовании как практических умений и технологий, так и теоретических знаний. Структура каждого учебника и распределение материала по разделам и темам в основном отражают последовательность его из­учения в течение учебного года и всего курса, что создаёт наиболее благоприятные условия для учителя и учащихся в работе с учебником. Каждый раздел включает в себя основ­ные теоретические сведения и практические работы по из­готовлению изделий.

Важную роль играет иллюстративный учебный матери­ал, который является равноправным с текстом носителем дидактической информации. Иллюстрации выполняют ряд взаимосвязанных функций:

1. более полно, наглядно и убедительно раскрывают основные содержательные компоненты учебного материала;
   
2. наглядно демонстрируют отдельные действия, опера­ции, технологии работы над изделиями;
   
3. дополняют и конкретизируют текстовую информацию, Расширяют информационное поле, необходимое для решения творческих задач, и повышают возможность вариатив­но подхода к выполнению заданий;
   
4. обеспечивают эмоционально-эстетическое воздей­ствие изучаемого материала и способствуют воспитанию хорошего вкуса и повышению учебной мотивации.в соответствии с отмеченными функциями подбору иллюстративного материала уделено особое внимание.
   

Методический аппарат учебно-методического комплекта разработан на основе методов развивающего обучения и современных практико- и личностно ориентированных педагогических технологий. Притом, что приоритетными методами остаются упражнения и учебно-практические работы, обучение по строго заданным инструкциям предлагается лишь в тех случаях, когда это наиболее целесообразно; в основном это касается ситуаций, когда необходима прямая трансляция конкретных знаний или обу­чение конкретным способам работы, а поиск собственного решения не имеет смысла.

В подавляющем же большинстве случаев учебник не дик­тует готовых решений, а учит размышлять, сравнивать, со­поставлять информацию, задумываться над ней и делать выводы, искать и находить правильное решение. Такой под­ход предпринят в рамках всех разделов и тем с целью по­вышения уровня сознательности и творческой самостоятель­ности обучающихся.

Следует учесть, что по разным видам рукоделия суще­ствует огромное количество доступной практической ли­тературы, самоучителей, по которым без труда можно из­готовить конкретные изделия. Задача же учебника состоит в том, чтобы обеспечить учащимся возможность получения качественного и системного образования, в рамках которого изготовление отдельных изделий выступает лишь средством формирования общей способности к самостоятельному, осмысленному и творческому использованию полученных умений на основе общекультурного подхода.

Выполнение этой задачи обеспечивает и методический аппарат учебника. Он программирует процесс обучения, задаёт направление работы на уроке, что в значительной мере облегчает учителю подготовку к уроку и его проведе­ние. Методическое оснащение обеспечивает все этапы уро­ка; оно включает:

• вопросы для обсуждения при постановке проблемы;
  
• варианты ответов и суждений для организации творче­ского эвристического обсуждения;
  
• инструкции по выполнению работы;
  
• задания для анализа информации;
  
• вопросы и задания для самопроверки;
  
• творческие задания.
  

В учебно-методическом комплекте реализован вариативный и разноуровневый подход к обучению, который значительно расширяется за счёт содержания рабочих тетра­дей, непосредственно связанного с основным материалом учебника. Он обеспечен предъявлением разных вариантов заданий по отдельным темам, в том числе дополнительных творческих заданий и заданий повышенного уровня, что де­лает возможным учёт конкретных условий, а также индиви­дуальных возможностей и интересов обучающихся в рамках освоения программного содержания.

В учебниках также предусмотрено выполнение школьни­ками проектных работ; все творческие и проектные зада­ния разработаны на основе психологической теории творче­ства и развития мышления и органично включены в общую систему освоения учебного курса.

Таким образом, на базе необходимой предметной под­готовки комплект по технологии создаёт условия для ста­новления у учащихся личностных и всех видов метапредметных учебных умений: регулятивных, познавательных, коммуникативных, а также для духовно-нравственного воспитания.

Формирование личностных универсальных учебных уме­ний средствами учебно-методического комплекта обеспечи­вается отбором содержания учебного материала и системой методов организации учебной деятельности обучающихся. Так, созданию положительной учебной мотивации спо­собствуют: тексты авторских обращений; привлекательные, актуальные для детей, эстетически выразительные и реали­стичные образцы, вызывающие желание сделать такие же изделия; разнообразие заданий, обеспечивающее возмож­ность самовыражения и творчества; разноуровневые и диф­ференцированные задания, позволяющие каждому ученику быть успешным в пределах освоения учебного содержания; способы «обсуждающей» подачи материала и эвристическая направленность вопросов и обращений, предоставляющие возможность проявить самостоятельность суждений, догадку сообразительность, изобретательность.

Первоначальные знания о культуре и организации труда и выработка на их основе соответствующих навыков и привычек способствуют формированию у учащихся социально чинных личностных качеств: организованности, аккуратности, привычки к соблюдению порядка, тщательности и старательности в выполнении работы. Данное направление учебно-воспитательного воздействия предусмотрено в виде систематической работы и обеспечивается содержанием учебников на протяжении всего учебного курса, с особым вниманием к данным вопросам в начальном периоде обучения (1 класс).

Создание нравственно-этической ориентации деятельности обучающихся обеспечивается за счёт ярко вы­раженного и понятного для детей жизненного смысла ее результатов. Отбор изделий и видов работ, предлагаемых в учебнике, осуществлён с учётом их актуальности и реально­го соотнесения с потребностями самих школьников; боль­шинство из них также имеет смысл в жизни класса, школы или в семейном быту.

В целом осваиваемые знания и умения имеют безуслов­ное значение и для дальнейшего личностного, профессио­нального, жизненного самоопределения обучающихся.

На основе учебно-методического комплекта по техноло­гии, начиная с 1 класса, предполагается активное станов­ление регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля и коррекции деятельности, оценки полученных результатов. Следует заметить, что весь спектр регулятивных учебных действий представлен в учебниках в комплексных заданиях, во взаимосвязи друг с другом.

Целеполагание обеспечивается такой постановкой учеб­ных задач перед учащимися (в виде вопросов и заданий), которое предполагает соотнесение известного и ранее усвоенного с тем, что ещё необходимо узнать и усвоить для их выполнения. Вопросы и задания также помогают создать условия, в которых ученик должен предварительно планировать действия, обеспечивающие достижение конеч­ного результата. Необходимо заметить, что формирование умения планировать деятельность на основе наших учебни­ков рассматривается не как формальное умение «составить план работы» (зачастую включающий примерно одни и те же этапы для любого вида предметной деятельности), а как осмысление внутренних взаимосвязей между действиями их результатами. Это, в свою очередь, означает, что в рамках деятельности по планированию осуществляется прогнозирование - предвосхищение возможного результата его зависимости от выполняемых действий.

С учётом возрастных особенностей младших школьников для развития способности к целеполаганию, планированию и прогнозированию соответствующие вопросы и задания предлагаются не только перед выполнением работы, но и в процессе её выполнения, а в ряде случаев и после ее за­вершения (когда взаимосвязи между выполненными дей­ствиями и полученными результатами для детей становятся более понятны и эти взаимосвязи они могут обобщить в сознании).

Например, для обучения прогнозированию перед выпол­нением практической работы служат вопросы и задания та­кого типа:

«Подумайте и ответьте, как [из шара] сделать цилиндр (круглый столбик)?» (1 класс, с. 15); «Как проще сделать лавровую ветвь: вырезать целиком ветку или составить её из отдельных листьев?» (1 класс, с. 91); «В каком порядке следует выполнить обозначенные на заготовке сгибы и над­резы?» (1 класс, с. 133);

«Сколько сгибов на полоске нужно сделать для вырезания четырёх симметричных листочков?» (2 класс, с. 39); «Как вы­резать такую форму целиком из квадрата бумаги? Как нужно сложить квадрат в каждом из трёх случаев? Какую разметку выполнить?» (2 класс, с. 39); «Какой вид примет эта деталь, если выполнить все операции, которые обозначены на чер­теже?» (2 класс, с. 55);

«Что будет, если вырезать форму не у сгиба, а в другом месте листа?» (3 класс, с. 59); «Определите, какие из кар­точек подойдут только детскому столу, а какие могут стоять ^и на торжественном столе в день праздника для взрослых» (3 класс, с. 63); «Могут ли стены и донышко домика быть не квадратными?» (3 класс, с. 68);

«Какие полосы при плетении стенок будут сверху, а какие снизу» (4 класс, с. 38); «Рассчитайте длину полос для разных подвесок» (4 класс, с. 52);

Обучение прогнозированию в процессе выполнения работы связано с тем, что для младших школьников, особенно первоклассников, зачастую бывает трудно составить осмысленный план действий на много шагов вперёд; поэтому весь процесс целесообразно разделить на несколько само­деятельных этапов, для каждого из которых предусмотрены блоки вопросов и заданий прогностического типа. Например: «Рассмотрите схему и попробуйте самостоятельно сложить тюльпан из квадрата бумаги» (1 класс, с. 32); «Сколько слоев получится, если сложить полоску бумаги, как показа но на рисунке? Сложите бумагу так же и наметьте листик на глаз» (1 класс, с. 93);

«Найдём на сетке дополнительные точки. Подумайте для чего они нужны» (3 класс, с. 71); «Проанализируйте дальнейшие этапы построения звезды. Догадайтесь, как именно оно выполнено» (3 класс, с. 94);

«Как сделать, чтобы [заготовка] не распалась на отдель­ные части?» (4 класс, с. 57);

На обучение прогнозированию в процессе выполнения работы направлены также вопросы и задания, предполага­ющие вариативное решение предложенной задачи, которое может возникнуть непосредственно по ходу её выполнения (в зависимости от промежуточных результатов). Например: «Представьте свою игрушку и подготовьте детали оформле­ния. Посмотрите, как оформление меняет внешний вид из­делия» (1 класс, с. 52);

Обобщающие вопросы и задания после завершения ра­боты также способствуют формированию способности к прогнозированию - как умения видеть и понимать взаимос­вязи между действиями и результатами. Например: «Раз­вёртка, показанная на рисунке, окрашена с одной стороны в жёлтый цвет, а с другой в синий. Подумайте, какие из подставок, изображенных рядом, могут из неё получиться.». (2 класс, с. 61).

«Какая из двух упаковок ... больше подойдёт этому пред­мету по своим размерам?» (3 класс, с. 74); «Может ли по­лучиться «полушарие» из трёх таких деталей? А из шести? Можно ли склеить объемную конструкцию из таких деталей, если отогнуть клапаны не наружу, а внутрь изделия? Как тогда оно будет выглядеть?» (3 класс, с. 90);

«Как рассчитать размеры полос, из которых предполага­ется склеить двухцветную заготовку для подвески?» (4 класс, с. 55); «Почему футляр из такой развёртки не подойдёт для записной книжки, изображённой на рисунке? Как нужно из­менить чертёж развёртки футляра, чтобы его можно был использовать для упаковки такой книжки?» (4 класс, с. 65).

Становление умений контроля и самоконтроля обеспечивается систематическим включением учащихся, начиная с 1 класса, в контрольно-оценочную деятельность, которая по-разному представлена в различных видах заданий. Так о процессе работы по инструкции или копирования образ­ца изделия она складывается из необходимости постоянного сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Задания подобных типов особенно широко пред­ставлены в учебнике для 1 класса, что объясняется их вы­сокой эффективностью в выработке у учащихся способности и привычки к контролю.

Помимо этого контрольно-оценочная деятельность стиму­лируется включением учащихся в обсуждения заданий, при­глашением к оценке высказанных мнений и суждений: «Сле­дует ли все зёрнышки в колоске делать из бумаги одного цвета или лучше взять немного разные оттенки? Почему?» (1 класс, с. 37); «Подходят ли строки из стихотворения Пе­тра Синявского собачкам на наших образцах?» (1 класс, с. 40); «Как вы считаете, можно ли рассказать об осени не стихами или картинами, а одним-единственным осенним ли­сточком? Что именно такой лист рассказывает нам об осе­ни? Можно ли сказать, что он изображает золотую осень? Почему?» (1 класс, с. 45);

«Можно ли размечать квадрат так, как показано ниже» (2 класс, с. 15); «Где разметка выполнена верно? Какие ошибки допущены в остальных случаях?» (2 класс, с. 33); «Пожалуй, получилась очень подходящая картина для замка Снежной королевы, не так ли?» (2 класс, с. 35); «Что озна­чают метки, сделанные на листке? Против каких делений на линейке их поставили?» (2 класс, с. 69);

Большое количество заданий, предлагаемых в учебни­ках, предполагает формирование у учащихся волевой са­морегуляции, поскольку требует для своего выполнения мобилизации сил и энергии, волевого усилия, преодоления затруднений. С учётом возрастных особенностей младших Школьников для выполнения таких заданий особенно важно издание положительной мотивации, в том числе и на сам процесс работы, иногда достаточно монотонный, как, например, при изготовлении мозаики. В подобных случаях в учебниках предусмотрен специальный «настрой» на тщательную Работу с привлечением соответствующих аргументов, повы­шающих значимость достойного, качественного выполнения задания. В качестве примера можно привести текст об изготовлении мозаики (2 класс, с. 119-124).

В учебно-методическом комплекте наряду с личностным и регулятивными универсальными действиями предусмотри но становление у детей познавательных универсальных учебных действий. Рассмотрим более подробно некоторые из них.

Важное место среди познавательных действий, формируемых на уроках, занимает умение анализировать ин­формацию и работать с ней. Информация, предлагаемая для восприятия и анализа, представлена краткими текстами сообщений, зрительным рядом, вопросами для обсуж­дения, самопроверки, размышления, а также заданиями в виде инструкций или поисково-творческих задач. Как пра­вило, все виды информации обращены прежде всего к са­мим учащимся и предполагают их активное включение в работу. По большей части задания, нацеленные на форми­рование умения работать с информацией, включают в себя и логические учебные действия, осознание и решение проблемы, а также построение речевого высказывания. Помимо этого для их выполнения учащиеся должны само­стоятельно осуществить: выбор наиболее эффективных способов решения задачи, рефлексию способов и усло­вий действия, контроль и оценку процесса и результа­тов деятельности, самостоятельное создание алгорит­мов деятельности.

Например, для выполнения задания «Аппликация-задача «Птица» в процессе анализа задачи (1 класс, с. 128) уча­щимся следует самостоятельно определить, какие из имею­щихся источников информации на данной странице следует использовать и как именно, чтобы решить поставленную ло­гическую задачу; они также должны обосновать свои догад­ки, выборы и оценки в соответствующих речевых высказы­ваниях и затем выполнить работу в предметно-практической форме: «На левом рисунке вы видите незавершённое изо­бражение птицы. Рисунки справа подсказывают, как его сле­дует завершить.

• Сколько всего перьев должно быть в хвосте птицы?
  
• Что можно сказать об их размерах?
  
• Какого цвета должно быть среднее перо?
  
• Какого цвета должно быть самое нижнее перо?
  
• Ответьте на главный вопрос задачи: как должны располагаться перья в хвосте птицы?
  

I • Выберите из предлагаемых рисунков тот, который вы считаете правильным ответом на главный вопрос» (с. 128-129).

Аналогичным образом в учебниках для других классов сконструированы многие виды заданий. Ограничимся для краткости ещё лишь одним примером из учебника 2 класса: «рассчитайте размеры вкладышей к обложкам, показанным выше» (2 класс, с. 102); здесь учащиеся также должны са­мостоятельно сориентироваться в информации, данной на странице, отобрать необходимые данные из нескольких по­ясняющих рисунков, проанализировать их.

В части формирования логических операций серьёзное внимание уделяется умениям выполнить действия анализа, сравнения объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков, классификации, установления причинно-следственных связей и пр. С этой целью в со­держание и методический аппарат учебников включены раз­нообразные задания аналитического характера. Например:

«Сравните узоры № 1 и № 2 с образцом. Какие отличия от образца вы заметили? Чем эти узоры похожи на обра­зец?» (1 класс, с. 126); «Найдите пары. Подберите для каж­дой буквы, сделанной из полос бумаги, её «сестру» из де­талей «Конструктора»; «Как вы думаете, на какие две группы можно разделить изображённые на с. 157 буквы? По каким признакам их можно группировать?» (1 класс, с. 156);

«Какие числа следует поставить на чертеже вместо вопро­сительных знаков? Найдите на чертеже развёртки пары то­чек, соответствующие полученным числам» (2 класс, с. 59);

«Годится ли книжка такого размера для записи кулинар­ных рецептов? Рассчитайте размеры всех деталей изделия» (3 класс, с. 125); «Как вы думаете, какие из этих конструкций сохранят форму, если их поднять за нитку?» (3 класс, с. 140).

Вопросы и задания учебников приучают школьников обо­сновывать и доказывать свои мнения и утверждения: «Можно ли сказать, что образцы, изображённые на с. 48-591 - это образы осени? Почему?» (1 класс, с. 48); «Почему некоторые кольца цепи окрашены с обеих сторон одинаково, а некоторые по-разному?» (1 класс, с. 66);

«Такую игольницу удобно хранить в рабочей папке, а также положить в кошелёк или в сумку и взять в дорогу. Как вы думаете, почему?» (2 класс, с. 101);

«Почему для отделки прихватки нежелательно использовать пуговицы, бусины, блёстки и другие подобные матери алы?» (3 класс, с. 109);

«От чего зависят форма и размер рамки?» (4 класс, с. 79).

Особое внимание в учебниках технологии уделяется группе познавательных универсальных действий, составляющих знаково-символические действия. В первом классе речь может идти лишь о первоначальных и элементарных умени­ях такого плана, однако учащиеся приучаются работать со схематическими графическими изображениями, моделирующими определённый порядок действий (с. 32, 38, 41-43 93), закономерности создания формы и конструкции изде­лия, учатся осуществлять их мысленную трансформацию (с. 96, 120, 122, 133).

В последующих классах эта работа проводится на более сложном материале, с использованием чертежей и эскизов развёрток, технических рисунков, с которыми учащиеся вы­полняют более сложные действия, связанные с декодировани­ем информации, мысленной трансформацией объектов и пр.

Коммуникативные универсальные учебные действия, предусмотренные в учебнике, включают в себя умение вос­принимать информацию, вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении заданий и решении поставленных задач; строить продуктивное взаимодействие и сотрудниче­ство со сверстниками и учителем. Эта работа также строит­ся по определённой системе, начиная с 1 класса.

Поскольку первоклассники к полноценному самостоятель­ному сотрудничеству еще не подготовлены, можно говорить лишь о первоначальных шагах в данном направлении, кото­рые тем не менее запрограммированы содержанием пред­лагаемых им работ в тех случаях, где это возможно и це­лесообразно. Для формирования коммуникативных учебных действий в учебнике 1 класса предлагается система работы, постепенно приучающая детей к этим действиям: от «работы рядом» к «работе вместе». В ряде случаев в учебнике рекомендуется изготовление коллективных творческих работ, ко­торые создаются путём соединения отдельных индивидуаль­ных изделий в общие композиции (с. 33, 39, 73, 145). Такие работы создаются при непосредственном участии учителя, который и соединяет отдельные изделия. В результате учащиеся получают возможность почувствовать свою общность в творческой работе, масштабность которой обеспечивает ей значительно большую привлекательность по сравнению с единичными личными изделиями. Наряду с этим предла­гаются такие изделия, которые позволяют детям работать в парах; при этом строгого распределения объёма общей работы и умения договариваться на всех её этапах им не требуется (с. 43, 69). Помимо этого уже в 1 классе пред­лагается выполнять некоторые изделия парами и небольши­ми группами с распределением общего объёма работы. В таких случаях в учебнике даются конкретные рекомендации о том, как именно следует распределить работу (с. 19, 25, 65, 142). В последующих классах эта работа продолжается, коммуникативная деятельность совершенствуется.

Параллельно с этим учебники позволяют создавать усло­вия для включения детей в систематическое обсуждение заданий, обоснование суждений и пр., что обеспечивает совершенствование коммуникативной практики: умение ар­гументировать свою точку зрения, выслушать и понять това­рища, высказать ему свои аргументированные оценки и пр.

Возможность духовно-нравственного воспитания обе­спечивается ориентацией предметного содержания курса на формирование ценностно-смысловой сферы личности на основе принципов нравственности, красоты и гуманиз­ма. Речь идёт прежде всего о постепенном формировании у учащихся мысли о ценности добросовестного труда, ма­стерства как особого уровня развития духовной культуры человека, об уважении к людям труда и продуктам трудовой деятельности, стремлении создавать прекрасное. Помимо этого в учебнике предусмотрена специальная системати­ческая работа по воспитанию у детей внимательного и за­интересованного отношения к объектам окружающего мира и прежде всего природы как образца для создания гармо­ничного предметного мира. Эта работа выстраивается не на вербально-декларативной основе (через нравоучительные или «поучительные» тексты), а на системе взаимосвязанных заданий и творческих задач, предполагающих для своего решения необходимость вдумчивого изучения форм, обра­зов, конструкций природных объектов. Учащиеся получают общее представление о природе как первооснове конструкторской и декоративно-художественной деятельности чело­чка; о многообразии и гармонии её форм, конструкций и образов. С этой целью в учебники включён соответствующий зрительный ряд, литературно-художественная информация, рассчитанные на эмоциональный отклик и формирование эмоционально-оценочного отношения к окружающему миру.

Автор стремился различными методическими средствами последовательно формировать у школьников эмоционально-ценностное отношение к предметному миру и его традициям, понимание его гармонической связи с миром природы понимание ценности мастерства, желание участвовать в творческой преобразовательной деятельности. Тем самым через воспитание у ребёнка уважения к добросовестному, одухотворённому труду и к себе как творческой и культуре ной личности закладываются основы гражданского самосо­знания.

Особая задача автора состояла также в обеспечении че­рез учебно-методический комплект реальной методической поддержки учителю в подготовке и проведении уроков тех­нологии. С этой целью проделана целенаправленная работа: а) по отбору оптимального текстового и иллюстративного материала по каждой теме, необходимого и (по возможно­сти) достаточного для раскрытия учебного содержания кур­са; б) по методическому оснащению учебников - с учётом требований Федерального государственного образователь­ного стандарта нового поколения.

ПРОГРАММА

курса «Технология»

1-4 классы

Пояснительная записка

Программа по технологии разработана с учётом требова­ний Федерального государственного образовательного стан­дарта нового поколения к общим целям изучения курса.

В системе общеобразовательной подготовки учащихся начальной школы курс технологии играет особую роль силу своей специфики. Особенность уроков технологии со­стоит в том, что в них понятийные (абстрактные), образны» (наглядные) и практические (действенные) компоненты по­знавательной деятельности занимают равноправное положе­ние. В связи с этим данный курс, построенный на основе интеграции интеллектуальной и практической деятельности составляет ощутимый противовес тотальному вербализму в обучении, который захлестнул современную школу и нано­сит колоссальный ущерб здоровью детей. В программе реа­лизованы возможности курса технологии в углублении обще­образовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности.

Задачи курса:

• формирование представлений о материальной культу­ре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основ­ной среде обитания современного человека;
  
• формирование представлений о гармоничном един­стве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;
  
• расширение культурного кругозора, обогащение зна­ний о культурно-исторических традициях в мире ве­щей, формирование представлений о ценности пред­шествующих культур и понимания необходимости их сохранения и развития;
  
• формирование знаний и представлений о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учиты­вать при создании предметов материальной культуры;
  
• расширение знаний о материалах и их свойствах, тех­нологиях использования;
  
• формирование практических умений использования различных материалов в творческой преобразователь­ной деятельности;
  

• развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуи­ции; создание условий для творческой самореализа­ции и формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности;

• развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.);

• развитие регулятивной структуры деятельности (вклю­чающей целеполагание, прогнозирование, планиро­вание, контроль, коррекцию и оценку действий и ре­зультатов деятельности в соответствии с поставленной целью);

• развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера
и пр. через формирование практических умений;

• формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации, от­бирать, анализировать и использовать информацию для решения практических задач;

• формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности;

• духовно-нравственное воспитание и развитие социаль­но ценных качеств личности: организованности и куль­туры труда, аккуратности, трудолюбия, добросовестно­го и ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу и т. п.;

В качестве концептуальных основ курса использованы деятельностный, здоровьесберегающий, гуманно-личностный, культурологический подходы.

Отбор содержания и построение курса определяются возрастными особенностями развития младших школьников, в том числе функционально-физиологическими и интеллек­туальными возможностями, спецификой их эмоционально-волевой сферы, коммуникативной практики, особенностями жизненного, сенсорного опыта и необходимостью их даль­нейшего развития.

Учебный материал каждого года имеет системную блочно-тематическую структуру, предполагающую постепенное продвижение учащихся в освоении выделенных тем, раз­делов одновременно по таким направлениям, как: практико-технологическая подготовка, освоение культурологического удержания и развитие личности.

Отбор содержания курса определяется рядом принци­пов.

Согласно принципу культуросообразности содержание получаемого образования не ограничивается практико-технологической подготовкой, а предполагает освоение доступном уровне нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отражённого в материальной культуре. В процессе изучения программного со­держания учащиеся знакомятся с традициями в развитии предметного мира, изучают традиционные ремёсла и при­ёмы работы. В результате мир вещей выступает для них как источник историко-культурной информации, а мастер­ство как выражение духовной культуры человека; освое­ние приёмов и способов преобразовательной практической деятельности приобретает значение приобщения к челове­ческой культуре. Кроме того, они получают необходимые элементарные знания из области дизайна (о правилах соз­дания предметов рукотворного мира, его взаимосвязях с миром природы) и учатся их использовать в собственной деятельности.

Принцип целостности содержания предполагает орга­ничное включение нового материала в изучение последую­щего содержания и решение творческих задач; кроме того, согласно данному принципу в содержании изучаемого мате­риала учитывается личный опыт учащихся, направленность предметного содержания на комплексное развитие всех структур личности и установление межпредметных связей с курсами других учебных дисциплин, что обеспечивает углу­бление общеобразовательной подготовки учащихся.

Предлагаемый учебный курс интегрирует в себе как рационально-логические, так и эмоционально-оценочные компоненты познавательной деятельности и имеет реальные связи со следующими учебными предметами:

• окружающий мир (рассмотрение и анализ природ­ных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятель­ности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций);
  
• математика (моделирование - преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объект по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр., выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометриче­скими фигурами, телами, именованными числами);
  

• изобразительное искусство (использование средств ху­дожественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна);
  
• родной язык (развитие устной речи на основе исполь­зования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и об­суждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана дея­тельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов);
  
• литературное чтение (работа с текстовой информацией, восприятие и анализ литературного ряда в целостном про­цессе создания выразительного образа изделия).
  

Принцип вариативности содержания предусматривает возможность дифференциации изучаемого материала с це­лью индивидуального подхода и разноуровневого освоения программы; этот принцип реализуется за счёт выделения в содержании изучаемых тем основной (инвариантной) со­ставляющей и вариативной (дополнительной) части;

Инвариантная часть содержания обеспечивает освое­ние предметных знаний и умений на уровне обязательных требований на момент окончания начальной школы; вариа­тивная часть включает задания, дифференцированные по уровню сложности и объёму, материал на расширение и углубление знаний по теме, задания на реализацию инди­видуальных интересов, на применение полученных знаний в новых ситуациях, для решения нестандартных практиче­ских задач.

Принцип спиралевидности (концентричности) предпо­лагает, что продвижение учащихся в освоении предметного, кльтурологического и духовно-эстетического содержания курса происходит последовательно от одного блока к дру­гому, но в то же время оно не является строго линейным. Освоение программных тем с целью достижения необходимой глубины их понимания строится по концентрическому принципу, и школьники с разной степенью проникновения сталкиваются с ними на разных ступенях единого курса.

В соответствии с принципом развития в ходе освоен курса предполагается целенаправленное стимулирование интеллектуальной, эмоционально-эстетической, духовно-нравственной, психофизиологической сфер личности, обеспечивается подбором содержания материала и организацией деятельности учащихся по его усвоению.

Содержание курса позволяет реализовать принцип разви­тия по целому ряду взаимосвязанных направлений.

Умственное развитие на уроках технологии обусловле­но тем, что в основе развития обобщений и абстрактного мышления лежит отнюдь не вербальная, а непосредствен­ная практическая деятельность человека, соединённая с умственной деятельностью, что особенно актуально в млад­шем школьном возрасте. В соответствии с этим для успеш­ного формирования новых умственных действий в процесс обучения включаются необходимые внешние, материальные действия. Они дают возможность невидимые внутренние связи сделать видимыми, показать их содержание учащим­ся, сделать понятными.

Эмоционально-эстетическое развитие связано с тем, что учащиеся так или иначе проявляют соответствующее отно­шение к объектам, условиям, процессу и результатам тру­да. Выполнение заданий на уроках художественного кон­струирования предполагает учёт основ композиции, средств её гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля. Поскольку содержа­ние работы школьников строится с учётом определённых художественно-конструкторских правил (законов дизайна), на уроках создаются благоприятные условия для форми­рования представлений о наиболее гармоничных вещах и среде в целом, для выработки эстетического восприятия и оценки, художественного вкуса.

Духовно-нравственное развитие учащихся в курсе тех­нологии обусловлено направленностью его содержания на освоение проблемы гармоничной среды обитания человека, конструируемой с учётом культурных традиций и правил современного дизайна. Школьники получают устойчивые и си­стематические представления о достойном человека образ жизни в гармонии с окружающим миром.

Развитию духовности и нравственных принципов способствует активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для художника-конструктора. Мир вещей возникает из мира природы и существует рядом с ней, и данная про­грамма побуждает детей задуматься о взаимосвязи этих двух миров, о способах их сосуществования. На уроках технологии школьники знакомятся также с на­родными ремёслами, изучают народные традиции, которые сами по себе имеют огромный нравственный смысл. Они получают знания о том, как в обычных утилитарных предметах повседневного быта в культуре любого народа от­ражались глубокие и мудрые представления об устройстве мироздания; как гармонична была связь всего уклада жиз­ни человека с жизнью природы; каким высоконравственным было отношение к природе, вещам и пр.

Все эти вопросы ученики осваивают не на уровне вербаль­ных положений или абстрактных идей, а пропуская их через собственный опыт и продуктивную творческую деятельность.

Физическое развитие на уроках технологии обеспечива­ется тем, что работа учащихся сочетает в себе умственные и физические действия. Выполнение практических заданий связано с определённой мускульной работой, в результате которой активизируются обменные процессы в организме, а вместе с ними - рост клеток и развитие мускулов. Преду­смотренная в содержании курса система практических опе­раций способствует ускорению формирования узла связи предплечья и кисти, развитию координации движений руки и гармонизации физического и общего психофизиологиче­ского развития учащихся.

При составлении программы также учтены принципы классической дидактики (прежде всего научности, доступ­ности, систематичности, последовательности).

Методической основой организации деятельности школьников на уроке являются проблемные и поисково-творческие методы на основе дизайна, поскольку он соеди­няет в себе как инженерно-конструкторский (т.е. преимуще­ственно рациональный, рассудочно-логический) аспект, так ¹¹ художественно-эстетический (во многом эмоциональный, интуитивный). При дизайнерском подходе проектная дея­тельность составляет суть учебной работы и является неот­делимой от изучаемого содержания. В соответствии с этим программа органично вписывает творческие задания проектного характера в систематическое освоение содержат* курса. Помимо этого в учебниках 2-4 классов предусмотрены специальные темы итоговых проектов.

В соответствии с этим программа ориентируется на си­стемную проектно-творческую деятельность учащихся основные акценты смещаются с изготовления поделок и овладения отдельными приёмами работы в сторону проек­тирования вещей на основе сознательного и творческого использования материалов и технологий.

Таким образом, программа и созданный на её основе ав­торский учебно-методический комплект позволяют учителю избежать вербального подхода в освоении курса технологии и направить главное внимание и силы учащихся на реальное развитие творческого созидательного потенциала личности.

В целом курс технологии в начальных классах пред­ставлен как система формирования предметных и надпредметных знаний, умений и качеств личности учащихся, основанная на творческой предметно-преобразовательной деятельности. Программа курса обеспечивает результаты, необходимые для дальнейшего обучения в среднем зве­не школы, для усвоения социального опыта, нравственно-эстетического развития и творческой деятельности.

Состав учебно-методического комплекта по технологии:

1 класс

Н. М. Конышева. Технология. 1 класс. Учебник. - Смо­ленск: Ассоциация XXI век

Н. М. Конышева. Технология. 1 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2. - Смоленск: Ассоциация XXI век

Н. М. Конышева. Технология: Методические рекоменда­ции к учебнику для 1 класса общеобразовательных учреж­дений. - Смоленск: Ассоциация XXI век

Н. М. Конышева. Дидактические материалы и наглядные пособия для уроков технологии. 1 класс. - Смоленск: Ассо­циация XXI век