Формирование основ музыкальной культуры умственно отсталых школьников в системе специального образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Сравнительный анализ изучения уровней сформированности Четвертая глава В заключении Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

Подобный материал:

• Программы обучения глубоко умственно отсталых детей составитель-нии дефектологии апн, 1419.85kb.
• Задачи обучения: углубить этические знания учащихся 8 класса для обучения умственно, 255.31kb.
• 2 Особенности ощущений и восприятия умственно отсталых детей, 26.41kb.
• Тема полугодия «Музыка серьезная и легкая», 44.22kb.
• Задачи музыкального образования младших школьников: воспитание интереса, эмоционально-ценностного, 102.34kb.
• Гу «Бикинский детский дом-интернат для умственно-отсталых детей» проводит запрос котировок, 172.99kb.
• О. В. Соловьева проблема подготовки умственно отсталых детей-сирот к самостоятельному, 78.7kb.
• Л. В. Школяр диагностика развития музыкальной культуры школьников. Программа, 244.37kb.
• Л. В. Лебедева формирование основ музыкальной культуры дошкольников через мир музыкальной, 85.34kb.
• Н. В. Павлова Воспитание нравственных качеств у умственно отсталых младших школьников, 176.29kb.

Таблица 3

Сравнительный анализ изучения уровней сформированности

основ музыкальной культуры умственно отсталых школьников (%)

Уровень сформированности основ музыкаль-ной культуры умственно отсталых детей	До опытно-экспериментальной работы	После опытно-экспериментальной работы
Контрольные и экспериментальные классы (448 учащихся)	Экспериментальные классы (336 учащихся)	Контрольные классы (112 учащихся)	Значения φ*-критерия Фишера
Высокий	-	18,75	4,46	4,30 при р<0,00
Выше среднего	4,9	37,79	16,07	4,56 при р<0,00
Средний	42,9	36,61	40,18	0,68 при р>0,10
Ниже среднего	26,8	6,85	24,11	4,56 при р<0,00
Низкий	25,4	-	15,18	-
Всего	100	100	100

Результаты диагностирования учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений показали, что в экспериментальных и контрольных классах (группах) произошли качественные и количественные изменения в уровнях сформированности основ музыкальной культуры умственно отсталых детей школьного возраста (диаграмма 1).

Диаграмма 1

Сравнительный анализ сформированности уровней музыкальной

культуры умственно отсталых детей школьного возраста

Экспериментальные классы (группы)	Контрольные классы

Уровни

Н – низкий НС – ниже среднего С – средний ВС – выше среднего В – высокий
До начала эксперимента После эксперимента

Приведенные данные подтверждают развитие основ музыкальной культуры у умственно отсталых детей в экспериментальных классах. Положительная динамика формирования музыкальной культуры умственно отсталых детей свидетельствует об уменьшении в экспериментальных классах численности детей с низким и ниже среднего уровнями. Вместе с тем, в них увеличивается количество учащихся с высоким и выше среднего уровнями. В контрольных классах также произошли некоторые положительные изменения, но темп формирования музыкальной культуры умственно отсталых детей значительно ниже в сравнении с экспериментальными классами.

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы, мы смогли сделать вывод о том, что намеченная нами и охарактеризованная выше программа оправдала себя. Срезы уровней сформированности основ музыкальной культуры умственно отсталых детей зафиксировали их дальнейший рост. Статистический анализ обнаружил достоверные различия на высоком уровне значимости по четырем уровням из пяти между показателями экспериментальной и контрольной групп.

Сопоставление хода и содержания работы по музыкальному воспитанию в экспериментальных классах с данными о положительной динамике изменений в развитии уровней сформированности основ музыкальной культуры учащихся позволяют сделать вывод об эффективности разработанных нами исследовательских материалов (программ, рекомендаций) и об обоснованности лежащей в их основе общей гипотезы исследования. В ходе анализа опытной работы была выявлена четкая зависимость: наиболее полная реализация разработанных нами исследовательских материалов приводит, как правило, к более интенсивному формированию музыкальной культуры школьников.

Четвертая глава «Теоретическое и опытно-экспериментальное обоснование педагогических условий эффективности музыкального воспитания умственно отсталых детей». Опытно-экспериментальная работа, проводившаяся на протяжении многих лет, показала, что разработанная модель обеспечивает эффективность формирования основ музыкальной культуры учащихся при реализации определенной системы трех основных иерархически взаимосвязанных групп педагогических условий.

Центральное место среди них занимают частные условия, непосредственно влияющие на развитие музыкальной культуры школьников, в своей совокупности составляющие своеобразный «механизм», обеспечивающий функционирование процесса музыкального воспитания. К ним относятся: систематическая работа по формированию музыкально-теоретических представлений и понятий; организация практического проявления музыкальной культуры детьми в учебной и внеучебной деятельности; обеспечение отношений музыкального сотрудничества между музыкальным педагогом и учениками; дифференцированный и личностно ориентированный подход с учетом уровня сформированности музыкальной культуры, возрастных и личностных особенностей воспитанников; использование современного материально-технического обеспечения. Их систематическая реализация оказывается предпосылкой для осуществления другой группы условий, связанных с необходимостью учета особенностей умственно отсталых детей: наличие образовательной программы музыкального воспитания; построение обучения в доступной форме, замедленном темпе; преодоление недостатков психофизического и социального развития средствами музыки и коррекционных технологий; использование музыкально-дидактических игр, игровой деятельности; межпредметное взаимодействие и связь с родителями; профессиональная подготовка педагогических работников.

Вместе с тем, как показало исследование, обе эти группы педагогических условий более полно и органично реализуются, обеспечивая необходимый воспитательный результат, лишь в ходе работы учителя музыки, музыкального руководителя, направленной на создание общих условий эффективности целостного педагогического процесса: создание музыкально-развивающей среды; организация музыкального коллектива воспитанников; обеспечение успешности учения школьников; сочетание учения с разнообразной внеучебной деятельностью; методическая подготовка учителя музыки, повышение его квалификации.

Опытно-экспериментальная работа доказала справедливость выдвинутой гипотезы о том, что эффективность формирования основ музыкальной культуры умственно отсталых детей значительно повысится, если реализовывать всю систему вышеперечисленных педагогических условий.

В заключении обобщены результаты исследования, подведены итоги, позволяющие подтвердить достижение поставленной цели и решение исследовательских задач, сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейших научных разработок, связанных с темой данного исследования.

Основные выводы исследования

1. На основе концепции системного понимания воспитания и общей музыкальной педагогики предложена и научно обоснована концепция формирования музыкальной культуры умственно отсталых детей, как комплекс с новыми структурными, содержательными, технологическими, ценностными элементами. Концепцию характеризуют идеи взаимосвязи и взаимообусловленности закономерностей нормального и отклоняющегося развития, комплексный подход, межпредметные связи, опора на социальный опыт, учет потребностей умственно отсталых школьников в социализации, самовыражении при помощи музыки.
   
2. Выявлена специфика формирования основ музыкальной культуры умственно отсталых детей, определены последовательные пути становления и развития их музыкальных способностей с учетом психологической структуры музыкальной деятельности и индивидуально-типологических особенностей. Нарушения формирования и обобщения сенсорно-перцептивного опыта, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления умственно отсталых детей, их ограниченный жизненный опыт накладывают существенный отпечаток на становление музыкальной культуры, которая формируется лишь в элементарном виде.
   
3. Выделены общетеоретические основы исследования проблемы музыкального воспитания умственно отсталых детей, уточнено и дополнено понятие «музыкальное воспитание умственно отсталых детей», рассмотрено его соотношение с категориями «музыкальная культура умственно отсталых детей», «развитие музыкальной культуры умственно отсталых детей», «музыкальное образование», «музыкальное воспитание».
   
4. Обоснована научно-педагогическая категория - основы музыкальной культуры умственно отсталых школьников как интегративное понятие, предполагающее овладение элементарными компонентами качеств, необходимых для занятий музыкальной деятельностью, доступное всем умственно отсталым учащимся с незначительными музыкальными способностями, не предусматривающее их целенаправленную подготовку к профессиональным занятиям музыкой (устойчивый интерес, положительная мотивация; основы музыкальных знаний, внемузыкальных представлений; адекватность переживаний эмоциям, выраженным в музыке; проявление усилий в овладении музыкальной деятельностью; верное голосоведение мелодии, чистота интонирования; понимание содержания песен; точное воспроизведение ритмического рисунка, правильное звукоизвлечение при игре на простейших музыкальных инструментах).
   

5. Дана характеристика и определено влияние на формирование музыкальной культуры умственно отсталых детей факторов воспитания, под которыми подразумеваются виды собственной музыкальной активности воспитанников, педагогическая деятельность и влияние воспитательного коллектива, способствующие возникновению стимулирующей ситуации для самовыражения средствами музыки.

6. Определены критерии, показатели развития основ музыкальной культуры умственно отсталых детей в системе коррекционно-педагогического процесса: 1) мотивационный критерий, его показатели: стремление к музыкальной деятельности, проявление интереса к музыке и музыкальным занятиям; 2) когнитивный критерий, его показатели: сформированность музыкальных знаний, представлений и понятий, степень проявления интереса к музыкально-теоретическим знаниям; 3) эмоционально-волевой критерий, его показатели: развитость музыкально-эстетических чувств, сформированность волевых качеств, степень проявления усилий в совершенствовании своих музыкальных способностей; 4) деятельностный критерий, его показатели: наличие сформированных музыкальных умений и навыков, активность, инициативность, самостоятельность в музыкальной деятельности. Уточнены уровни развития основ музыкальной культуры (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий).

7. Разработана и внедрена модель процесса музыкального воспитания детей с нарушением интеллекта, включающая следующие компоненты: цель, задачи, закономерности, принципы, факторы, содержание, организационные формы, методы, средства, педагогические условия, результат.

8. Теоретически и экспериментально обоснована роль трех основных иерархически взаимосвязанных групп педагогических условий, способствующих формированию музыкального опыта, овладению музыкально-исполнитель-скими умениями.

9. Созданы и апробированы пособия, программирующие опытно-экспери-ментальную работу, ее задачи, содержание и организацию; методические рекомендации, позволяющие изучать уровни сформированности основ музыкальной культуры умственно отсталых воспитанников, фиксировать результаты для статистико-математической обработки.

10. Разработана и апробирована методика музыкального воспитания умственно отсталых детей школьного возраста, позволившая значительно повысить уровень музыкальной культуры, познавательную активность, предотвратить образование негативных эмоциональных состояний, стимулировать готовность к учебной деятельности и, в целом, социализацию воспитанников.

Исследование, проведенное нами, не исчерпывает всех проблем формирования музыкальной культуры умственно отсталых детей. Так, требуют изучения особенности формирования основ музыкальной культуры умственно отсталых детей дошкольного возраста, этнонациональные, региональные компоненты содержания музыкального воспитания и др.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Монографии, учебные пособия, рекомендации

1. Евтушенко И.В. Теоретико-методологические основы музыкального воспитания умственно отсталых детей: Монография. - М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. – 143 с. (9 п.л.).
   
2. Евтушенко И.В. Музыкальная культура и ее формирование у умственно отсталых детей-сирот: Монография. - М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2006. – 148 с. (9 п.л.).
   
3. Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей-сирот: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 143 с. (9 п.л.). Рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 031700 - Олигофренопедагогика.
   
4. Евтушенко И.В. Хрестоматия по музыке и пению: Учеб. пособие для специальной, коррекционной образовательной школы VIII вида. - М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2004. – 330 с. (20,75 п.л.). Допущено Министерством образования Российской Федерации.
   
5. Евтушенко И.В. Хрестоматия по музыке и пению: Учеб. пособие для специальной, коррекционной образовательной школы VIII вида. Изд. 2-е, доп. и испр. - М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2005. – 374 с. (24,75 п.л.). Допущено Министерством образования Российской Федерации.
   
6. Евтушенко И.В. Основные положения воспитательной работы с детьми-сиротами //Основные положения воспитательной работы с детьми-сиротами. Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве»: Учеб.-метод. пособие. - М.: Центр «Школьная книга», 2007. С. 3-56 (3,4 п.л.).
   
7. Евтушенко И.В. Гражданско-правовое воспитание в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида: Метод. пособие. - М.: В.Секачев, 2008. - 72 с. (4,5 п.л.).
   

Программы

8. Евтушенко И.В. Музыка и пение //Программа подготовительного класса коррекционных образовательных учреждений VIII вида. - М.: Просвещение, 1999. С. 22-24 (0,125 п.л.). Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации.
   
9. Евтушенко И.В. Пение и музыка //Программа 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида. - М.: Просвещение, 1999. С. 104-120 (0,7 п.л.). Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации.
   
10. Евтушенко И.В. Музыка //Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сб.1. - М.: ВЛАДОС, 2000. С. 151-165 (0,6 п.л.). Допущено Министерством образования Российской Федерации.
    
11. Евтушенко И.В. Педагогические системы воспитания детей-сирот с отклонениями в интеллектуальном развитии: Программа учебной дисциплины высших учебных заведений. - М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2005. – 19 с. (1,25 п.л.).
    
12. Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание детей с отклонениями в интеллектуальном развитии: Программа учебной дисциплины высших учебных заведений. - М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2005. – 30 с. (2,0 п.л.).
    
13. Евтушенко И.В. Основы олигофренопедагогики: Программа учебной дисциплины высших учебных заведений. - М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2005. – 22 с. (1,25 п.л.).
    
14. Евтушенко И.В. Музыка и пение //Программа подготовительного класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5-е изд. - М.: Просвещение, 2008. С. 22-24 (0,125 п.л.). Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации.
    
15. Евтушенко И.В. Пение и музыка //Программа 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5-е изд. - М.: Просвещение, 2008. С. 104-120 (0,7 п.л.). Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации.
    
16. Евтушенко И.В. Нормативно-правовое обеспечение специального образования: Программа учебной дисциплины высших учебных заведений. - М.: МГГУ им. М.А.Шолохова, 2008. – 41 с. (1,6 п.л.).
    

Статьи, тезисы, материалы конференций

17. Евтушенко И.В. Роль музыкальных занятий в коррекции поведения умственно отсталых детей //Психолого-педагогические проблемы обучения: Сб. науч. статей аспирантов. - М.: МГОПИ, 1994. С. 124-128 (0,2 п.л.).
    
18. Евтушенко И.В. Уровни притязания и эмоциональной отзывчивости умственно отсталых детей-сирот в процессе музыкальной деятельности //Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики: Межвуз. сб. науч. трудов. - М.: МГОПУ, 1997. С. 136-144 (0,37 п.л.).
    
19. Евтушенко И.В. Эмоционально-поведенческие расстройства умственно отсталых детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей //Московские педагогические чтения. Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии: Тезисы докладов. - М.: МГПУ, 1999. С. 193-194 (0,1 п.л.).
    
20. Евтушенко И.В. Педагогическое руководство самоуправлением в условиях коррекционного детского дома //Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Межвуз. сб. науч.-метод. трудов. Вып.4. – Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т., 2001. С. 189-194 (0,25 п.л.).
    
21. Евтушенко И.В. Значение музыкально-коррекционных занятий для реабилитации умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей //Материалы V Царскосельских чтений. Том V. - СПб.: ЛГОУ им. А.С.Пушкина, 2001. С. 46-48 (0,125 п.л.).
    
22. Евтушенко И.В. Комплексный подход в осуществлении эмоционально-личностного развития умственно отсталых детей-сирот //Детский дом на рубеже веков: Сб. материалов IV Всероссийских Католиковских педагогических чтений. - М.: Минобраз. РФ, 2001. С. 195-198 (0,15 п.л.).
    
23. Евтушенко И.В. Особенности организации воспитательного процесса в условиях коррекционного детского дома //Материалы VI Царскосельских чтений. Том VII. - СПб.: ЛГОУ им. А.С.Пушкина, 2002. С. 125-126 (0,1 п.л.).
    
24. Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание детей-инвалидов в условиях коррекционного детского дома //Актуальные вопросы психолого-педагогичес-кой и социальной помощи детям с проблемами в развитии. - М.: МГОПУ, 2002. С. 87-99 (0,5 п.л.).
    
25. Евтушенко И.В. Дыхательные упражнения в пропедевтический период обучения пению умственно отсталых детей //Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России. Вып.2. - М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2003. С. 87-90 (0,15 п.л.)
    
26. Евтушенко И.В. Основные положения воспитательной работы в учреждении для детей-сирот с отклонениями в интеллектуальном развитии //Совершенст-вование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России. Вып.2. - М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2003. С. 183-185 (0,125 п.л.).
    
27. Евтушенко И.В. Значение музыки для развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью //Проблемы коррекционно-развивающей педагогики в современном образовании: Материалы межрегион. науч.-практич. конференции. - Новокузнецк: ИПК, 2003. С. 109-113 (0,2 п.л.).
    
28. Евтушенко И.В. Педагогическое управление самоподготовкой учащихся в условиях коррекционного детского дома VIII вида //Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России: Сб. науч. трудов. Вып.4. Ч.2. - М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2004. С. 158-162 (0,2 п.л.).
    
29. Евтушенко И.В. Некоторые аспекты использования логопедической ритмики в музыкальном воспитании детей с интеллектуальными нарушениями // Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России: Сб. науч. трудов. Вып.4. Ч.2. - М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2004. С. 207-212 (0,25 п.л.).
    
30. Евтушенко И.В. Лечение музыкой в коррекционно-образовательном процессе детского дома VIII вида //Личностно-ориентированный подход в лечебной и специальной педагогике: Материалы науч.-практич. конференции. 22-23 июня 2004 г. - М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004. С. 65-68 (0,15 п.л.).
    
31. Евтушенко И.В. Эстетическое воспитание как средство развития дошкольника с нарушением интеллекта в условиях семьи //Учебно-воспитательный процесс в условиях модернизации образования: Сб. науч. статей. - М.: АПСН, 2004. С. 114-117 (0,15 п.л.).
    
32. Евтушенко И.В. Дополнительное музыкальное образование в условиях специального (коррекционного) детского дома VIII вида //Коррекционная педагогика. 2004. №3 (5). С. 26-32 (0,29 п.л.).
    
33. Евтушенко И.В. Использование логопедической ритмики в коррекционно-образовательном процессе школы VIII вида //Коррекционная педагогика. 2005. №4 (10). С. 72-80 (0,8 п.л.).
    
34. Евтушенко И.В. Правовое воспитание как фактор социализации умственно отсталых детей-сирот //Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России: Сб. науч. трудов. Вып.5. Ч.2. - М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2005. С. 152-155 (0,15 п.л.).
    
35. Евтушенко И.В. Развитие личности умственно отсталого ребенка средствами искусства //Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России: Сб. науч. трудов. Вып.5. Ч.2. - М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2005. С. 175-178 (0,15 п.л.).
    
36. Евтушенко И.В. Особенности музыкальных способностей умственно отсталых детей //Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России: Сб. науч. трудов. Вып.6. Ч.1. - М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2005. С. 40-43 (0,15 п.л.).
    
37. Евтушенко И.В. Использование карты развития ребенка для фиксации результатов воспитательного процесса в детском доме //Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России: Сб. науч. трудов. Вып.6. Ч.1. - М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2005. С. 28-31 (0,15 п.л.).
    
38. Евтушенко И.В. Нетрадиционные формы организации музыкального воспитания в интернатных учреждениях для умственно отсталых детей-сирот // Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России: Сб. науч. трудов. Вып.6. Ч.2. - М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2005. С. 42-47 (0,25 п.л.).
    
39. Евтушенко И.В. Дифференцированный подход в музыкально-коррекци-онном воспитании умственно отсталых учащихся I-IV классов // Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России: Сб. науч. трудов. Вып.6. Ч.2. - М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2005. С. 47-52 (0,25 п.л.).
    
40. Евтушенко И.В. Современные задачи музыкального воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида //Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития: Научно-практическая конференция, посвященная 10-летию МГПУ. Том IV. - М.: МГПУ, 2005. С. 70-72 (0,125 п.л.).
    
41. Евтушенко И.В. Преемственность в музыкальном воспитании умственно отсталых детей дошкольного и школьного возрастов //Состояние и перспективы развития образования в России: Сб. науч. трудов. Вып.1. - М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2006. С. 82-84 (0,125 п.л.).
    
42. Евтушенко И.В. Особенности музыкальной субкультуры воспитанников-сирот //Состояние и перспективы развития образования в России: Сб. науч. трудов. Вып.1. - М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2006. С. 7-12 (0,25 п.л.).
    
43. Евтушенко И.В. Использование компьютерных технологий в процессе музыкального воспитания умственно отсталых детей //Состояние и перспективы развития образования в России: Сб. науч. трудов. Вып.2. Ч.1. – М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2006. С. 11-13 (0,125 п.л.).
    
44. Евтушенко И.В. Управление образовательным процессом в специальном (коррекционном) детском доме VIII вида //Проблемы духовно-нравственного воспитания учащейся молодежи: Сб. науч. статей. - М.; Чебоксары: АН ЧР, 2006. С. 21-22 (0,125 п.л.).
    
45. Евтушенко И.В. Условия эффективности музыкального воспитания детей с комбинированными нарушениями //Два века российской сурдопедагогики: Материалы Всероссийского конгресса сурдопедагогов. - СПб.: «Наука-Питер», 2006. С. 261-263 (0,125 п.л.).
    
46. Евтушенко И.В. Дифференцированный подход к умственно отсталым детям-сиротам с учетом уровня сформированности музыкальной культуры // Проблемы формирования личности учащейся молодежи в условиях модернизации системы образования: Сб. науч. статей. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я.Яков-лева, 2006. С. 39-42 (0,25 п.л.).
    
47. Евтушенко И.В. Формирование пространственно-временных представлений и понятий у умственно отсталых детей на музыкальных занятиях // Проблемы формирования личности учащейся молодежи в условиях модернизации системы образования: Сб. науч. статей. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, 2006. С. 42-45 (0,25 п.л.).
    
48. Евтушенко И.В. Значение игры в музыкальном воспитании умственно отсталых детей //Современные тенденции теории и практики воспитания детей, имеющих проблемы в развитии: Материалы межрег. науч.-практич. конференции, Киров, 27-28 февраля 2007 г. - Киров: КИПК и ПРО, 2007. С. 30-33 (0,2 п.л.).
    
49. Евтушенко И.В. Формирование профессионально-правовой компетентности учителя-дефектолога //Коррекционная педагогика. 2008. №1 (25). С. 57-66 (0,925 п.л.).
    
50. Евтушенко И.В. Организация процесса музыкального воспитания в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для умственно отсталых детей //Организация и содержание образования детей с нарушениями в развитии: Материалы международ. науч.-практич. конференции, Москва, 25-27 июня 2008 г. Ч.I. - М.: МГГУ им. М.А.Шолохова, 2008. С. 178-187 (0,4 п.л.).
    
51. Евтушенко И.В. Современные музыкальные технологии в преодолении речевых нарушений //Наука и молодежь: новые идеи и решения: Материалы II Международной науч.-практич. конференции молодых исследователей, Волгоград, 14-16 мая 2008 г. Ч.II. – Волгоград: ИПК ФГОУ ВПО ВГСХА «Нива», 2008. С. 404-408 (0,18 п.л.).
    
52. Евтушенко И.В. Нормативно-правовое обеспечение деятельности специальных (коррекционных) учреждений //Коррекционная педагогика. 2008. №4 (28). С. 13-19 (0,6 п.л.).
    
53. Евтушенко И.В. Системный подход к организации работы по музыкальному воспитанию умственно отсталых учащихся //Известия вузов. Специальная психология. 2009. №1. С. 17-26 (0,7 п.л.).
    

Статьи в изданиях, рекомендованных Решением Президиума ВАК

Минобрнауки РФ от 20.10.06 г. №39/88 для публикации основных

результатов диссертаций на соискание ученой степени доктора наук

54. Евтушенко И.В. Организация музыкальных занятий в системе учебно-воспитательного процесса в школе-интернате для умственно отсталых детей-сирот //Дефектология. 1995. №5. С. 44-50 (0,4 п.л.).
    

55. Евтушенко И.В. Формирование музыкальных представлений и понятий у умственно отсталых детей //Социально-гуманитарные знания. 2006. №6. С. 128-131 (0,2 п.л.).

56. Евтушенко И.В. Специфические условия формирования музыкальной культуры умственно отсталых детей //Социально-гуманитарные знания. 2007. №1. С. 343-347 (0,28 п.л.).
    
57. Евтушенко И.В. Использование педагогических возможностей вокально-инструментальных ансамблей в системе дополнительного образования школ-интернатов VIII вида //Среднее профессиональное образование. 2007. №2. С. 23-25 (0,2 п.л.).
    
58. Евтушенко И.В. Формирование у будущего учителя представлений об особенностях музыкальной субкультуры воспитанников-сирот //Среднее профессиональное образование. 2007. №3. С. 12-13 (0,16 п.л.).
    
59. Евтушенко И.В. Система работы по музыкальному воспитанию в специальных (коррекционных) школах-интернатах VIII вида //Вестник Университета Российской академии образования. 2007. №3 (37). С. 58-61 (0,28 п.л.).
    
60. Евтушенко И.В. Некоторые аспекты формирования нравственной культуры детей с интеллектуальным недоразвитием //Вестник Университета Российской академии образования. 2008. №2(40). С. 113-115 (0,2 п.л.).
    

Печатные работы автора по теме исследования составляют 100,2 печатных листа.