Формирование основ музыкальной культуры умственно отсталых школьников в системе специального образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Основные факторы развития личности Общие условия Частные условия Специфические условия Таблица 2 Уровни сформированности основ музыкальной культуры умственно отсталых учащихся

Подобный материал:

• Программы обучения глубоко умственно отсталых детей составитель-нии дефектологии апн, 1419.85kb.
• Задачи обучения: углубить этические знания учащихся 8 класса для обучения умственно, 255.31kb.
• 2 Особенности ощущений и восприятия умственно отсталых детей, 26.41kb.
• Тема полугодия «Музыка серьезная и легкая», 44.22kb.
• Задачи музыкального образования младших школьников: воспитание интереса, эмоционально-ценностного, 102.34kb.
• Гу «Бикинский детский дом-интернат для умственно-отсталых детей» проводит запрос котировок, 172.99kb.
• О. В. Соловьева проблема подготовки умственно отсталых детей-сирот к самостоятельному, 78.7kb.
• Л. В. Школяр диагностика развития музыкальной культуры школьников. Программа, 244.37kb.
• Л. В. Лебедева формирование основ музыкальной культуры дошкольников через мир музыкальной, 85.34kb.
• Н. В. Павлова Воспитание нравственных качеств у умственно отсталых младших школьников, 176.29kb.

Мотивационный критерий, его показатели: а) стремление к музыкальной деятельности и другие социально-значимые мотивы; б) проявление интереса к музыке и музыкальным занятиям. Когнитивный критерий, его показатели: а) сформированность музыкальных знаний, представлений и понятий (жизненный характер содержания музыки, средства музыкальной выразитель-ности и изобразительности, первичные (песня, танец, марш) и вторичные (опера, балет, симфония, концерт) жанры музыки, форма музыки (одночастная, двухчастная, трехчастная, куплетная), особенности русской музыки и музыки других народов мира, деятельность композитора, исполнителя, слушателя); б) степень проявления интереса к музыкально-теоретическим знаниям. Эмоционально-волевой критерий, его показатели: а) развитость музыкально-эстети-ческих чувств (спокойствие, уверенность, бодрость, радость, тревожность, грусть и др.); б) сформированность волевых качеств, готовность к преодолению внешних и внутренних затруднений, связанных с музыкальной деятельностью; в) степень проявления усилий в совершенствовании своих музыкальных способностей (эмоционально воспринимать музыку в различных видах музыкальной деятельности: слушании, пении, игре на музыкальных инструментах и др.). Деятельностный критерий, его показатели: а) наличие сформированных музыкальных умений и навыков (коллективно-индивидуальное исполнение музыки в соответствии с задачами музыкального обучения в каждом классе, слушание и размышления о музыке, её элементарный анализ, оценка); б) активность, инициативность, самостоятельность в музыкальной деятельности.

Уровень сформированности основ музыкальной культуры мы определяли методом срезового обследования. Как известно, под срезом в педагогической литературе обычно понимается совокупность нулевых и контрольных ответов, характеризующих условно состояние, в котором находится исследуемый объект, при этом выделяются признаки исследуемых качеств и градации их развития. Средствами среза служила анкета «Сформированность основ музыкальной культуры умственно отсталых детей». Первый срез до начала эксперимента ставил цель получения исходных данных об уровнях сформированности основ музыкальной культуры учащихся подготовительных и первых классов.

Для выявления различий между группами (экспериментальной, контрольной) по уровням сформированности основ музыкальной культуры использовался коэффициент углового преобразования Фишера (φ*-критерий). Результаты среза показали, что существовало сходство результатов во всех классах по основным показателям. Статистически значимых различий между учащимися экспери-

Схема 1

Модель процесса музыкального воспитания умственно отсталых детей школьного возраста

Цель – формирование основ музыкальной культуры умственно отсталых детей.
Закономерности: ♦ цель, задачи, характер и содержание музыкального воспитания умственно отсталых детей определяются объективными потребностями общества, интересами государства, социокультурными, эстетическими и этическими нормами, традициями; ♦ результаты музыкального воспитания умственно отсталых детей обусловлены согласованностью педагогических воздействий и влиянием факторов воспитания; ♦ позитивная реакция воспитанников специальной школы VIII вида на педагогические воздействия обусловлена учетом их особенностей, образовательных потребностей, интересов, способностей и возможностей, уважительным и требовательным отношением, опорой на положительные и сохранные качества, созданием оптимистических перспектив развития и социализации; ♦ эффективность музыкального воспитания умственно отсталых детей детерминирована степенью собственной активности ребенка, содержанием и способом организации деятельности, в которую она включена, мотивами участия в деятельности, характером педагогического руководства.		Задачи: ♦ формирование музыкально-эстетического восприятия произведений искусства, развитие способности создавать и ценить прекрасное в природе, в быту и творчестве людей; ♦ знакомство с музыкальным творчеством своего народа, народов других стран, формирование понимания роли и места музыкального искусства в жизни человека и общества; ♦ формирование интереса к занятиям музыкальным искусством, к художественной самодеятельности, стремления дарить красоту окружающим, вносить ее в жизнь коллектива класса (группы), всего учреждения, в личный быт; ♦ формирование потребности соблюдать эстетику внешнего облика, поступать по законам красоты, самостоятельно пополнять музыкально-эстетические знания; ♦ формирование отрицательного отношения к дисгармонии в поведении, поступках людей, в окружающей жизни, в быту и во взаимоотношениях людей; ♦ преодоление имеющихся отклонений у умственно отсталых школьников средствами музыки.		Принципы: ♦ общедидактические: природосообразность, культуросообразность, гуманизм, социальное партнерство, органичный коллективизм; ♦ частные: художест-венность, творческое самовыражение, целе-направленное управле-ние музыкально-воспи-тательным процессом; ♦ специфические: единство диагностики и коррекции, раннее начало психокоррек-ционных мероприятий, индивидуализация и дифференциация, учет лечебно-компенсатор-ных и терапевтических свойств музыки.
Содержание: Овладение воспитанниками основами музыкальной культуры, социальным опытом, включающим: музыкально-эстетические потребности; совокупность музыкально-эстетических знаний, умений, навыков; эстетическое восприятие и понимание музыки; музыкально-эстетические оценочные представления и суждения; музыкально-эстетический вкус; музыкально-эстетическую деятельность.

Схема 1 (продолжение)

Факторы		Организационные формы: ♦ массовые: праздники, утренники, посвященные календарным датам, конкурсы, фестивали детского творчества, концерты, посещение музыкальных спектаклей и др.; ♦ групповые: уроки музыки, студии дополнительного образования, музыкальные занятия и др.; ♦ индивидуальные: индивидуальная подготовка солистов и др.		Методы: ♦ наглядные, словесные, практические; ♦ метод организации и самоорганизации детского воспитательного коллектива; ♦ методы повседневного систематического целенаправленного общения; ♦ методы детской самодеятельности; ♦ методы контроля и самоконтроля.		Средства: ♦ стиль взаимоотношений педагога с воспитанниками; ♦ слово педагога; ♦ пособия: звучащие, натуральные, изобразительные; ♦ литература: учебная, научно-популярная, художественная; ♦ кинофильмы, театральные постановки, произведения музыкального, изобразительного искусства; ♦ ТСО и др.
Основные факторы развития личности: ♦ наследственность; ♦ среда; ♦ воспитание.	Общие факторы воспитания: ♦ деятельность воспитанников: игра, учение, труд, спорт и др.; нравственная, эстетическая, трудовая и др. деятельности; учебная, внеучебная (внеклассная, внешкольная) деятельности; ♦ деятельность педагогов: руководство, преподавание (диагностика, планирование, целеполагание, проектирование, организация самообразования и самовоспитания, организация контроля и учета, коррекция отклонений в развитии); ♦ коллектив воспитанников (среда, в которой воспитывается ребенок).
Условия
Общие условия: ♦ создание музыкально-развивающей среды; ♦ организация музыкального коллектива, его совершенствование; ♦ обеспечение оптимального уровня учебной деятельности умственно отсталых детей и создание для каждого из них условий для достижения успеха; ♦ сочетание учебной с внеучебной деятельностью детей.	Частные условия: ♦ систематическая работа по формированию музыкальных представлений и понятий учащихся; ♦ вовлечение детей в разнообразную музыкально-исполнительскую практическую деятельность; ♦ музыкальное сотрудничество между музыкальным педагогом и детьми; ♦ дифференцированный и личностно ориентированный подход к умственно отсталым детям с учетом уровней сформированности музыкальной культуры; ♦ использование современных аудиовизуальных средств обучения.	Специфические условия: ♦ наличие программы музыкального воспитания; построение обучения в доступной форме, в замедленном темпе; преодоление недостатков средствами музыки и с помощью дидактических приемов; использование музыкально-дидактических игр; содружество учителя музыки, музыкального руководителя, других специалистов и родителей в формировании основ музыкальной культуры учащихся; ♦ специальная профессиональная подготовка педагогических работников.
Результат – повышение уровня музыкальной культуры каждого ученика специальной школы VIII вида.

ментальной и контрольной групп не обнаружено (таблица 2).

Таблица 2

Уровни сформированности основ музыкальной культуры

умственно отсталых учащихся

(до начала эксперимента, 1997-1998 учебный год)

Уровень сформированности основ музыкаль-ной культуры умственно отсталых детей	Учащиеся экспериментальных групп	Учащиеся контрольных групп	Значения φ*-крите-рия Фишера
Численность учащихся	%	Численность учащихся	%
Высокий	-	-	-	-	-
Выше среднего	17	5,06	5	4,46	0,50 при р>0,10
Средний	144	42,86	48	42,86	0,00 при р>0,10
Ниже среднего	89	26,49	31	27,68	0,55 при р>0,10
Низкий	86	25,59	28	25	0,13 при р>0,10
Всего:	336	100	112	100

После установления исходного уровня сформированности музыкальной культуры детей мы направили свои усилия на организацию формирующего этапа опытно-экспериментальной работы с целью проверки и уточнения общей гипотезы исследования. Реализация разработанной модели осуществлялась в процессе экспериментального обучения, состоявшего из четырех этапов.

Содержанием I этапа (подготовительный – первый класс) явилось приобретение первичного музыкального опыта:

- накопление практики восприятия музыки, первоначальных музыкальных впечатлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений, динамических особенностях музыки, музыкально-слуховых и ритмических представлений;

- формирование устойчивых навыков естественного, ненапряженного интонирования мелодии голосом при четкой артикуляции положения рта и губ, умений игры на простейших ударно-шумовых инструментах (треугольник, бубен, металлофон и др.);

- развитие понимания дирижерских жестов: внимание, вдох, начало пения и окончание;

- овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях.

На протяжении II этапа (2 - 3 класс) - накопления знаний, овладения исполнительскими умениями - решались следующие задачи:

• обучение чистоте интонирования выученных песен, спокойной смене дыхания, четкому исполнению ритмического рисунка в составе группы и индивидуально; развитие артикуляционного аппарата, правильного формирования гласных и отчетливого произношения согласных звуков, динамически выделять отдельные слова в тексте в зависимости от смысла;
  
• развитие эмоциональной отзывчивости и реагирования на музыку различного характера, умения различать звуки по высоте и длительности, части музыкального произведения;
  
• формирование представлений о различных музыкальных коллективах, обучение игре на доступных народных инструментах (ложки, балалайка, блок-флейта и др.).
  

В ходе III этапа (4 класс) - практического применения знаний - основное внимание уделялось:

• дифференциации звуков по высоте, определению сильной доли на слух; овладению умением показа рукой направления движения мелодии (сверху вниз или снизу вверх);
  
• развитию навыка петь без инструментального сопровождения несложные, хорошо знакомые песни, отчетливо произнося текст;
  
• формированию элементарных представлений о выразительном значении музыкальных средств, при помощи которых создаются образы; особенностях маршевой и танцевальной музыки; полифункциональности музыки (познавательная, развлекательная, спортивная, для отдыха, релаксации).
  

Содержанием IV этапа (5-6 классы) стали процессы актуализации, закрепления предыдущего музыкального опыта, что предполагало:

- формирование элементарных представлений о нотной записи: нотный стан, нота, звук, звукоряд, пауза, тактовый размер (2/4, 3/4, 4/4); средствах музыкальной выразительности, используемых композитором: лад (мажор, минор); динамические оттенки (громко, тихо, умеренно громко, умеренно тихо, усиливая, затихая); регистр (высокий, средний, низкий); музыкальных профессиях, специальностях: композитор, дирижер, музыкант, пианист, скрипач, гитарист, трубач, солист, артист, певец и др.; особенностях национального фольклора, музыки театра, киноискусства и анимации, программной музыки, имеющей в основе изобразительное искусство;

- закрепление представлений о составе и звучании оркестра народных инструментов, симфонического оркестра;

- развитие навыка концертного хорового исполнения с разнообразной окраской звука в зависимости от содержания и характера песни: ритмический рисунок, интонационный строй, ансамблевая слаженность, динамические оттенки;

- стимулирование интереса к музыке различного характера, желания высказываться о ней;

- формирование умений сопоставлять характер настроения прослушанных произведений, делать выводы о музыкальных образах этих произведений, саморегулировать собственные негативные эмоциональные проявления при помощи специально подобранного музыкального материала.

На основании вышеизложенных критериев мы сформулировали и выделили пять уточненных уровней сформированности музыкальной культуры, характерных для умственно отсталых детей.

Высокий уровень. Сформированы музыкальные представления, понятия, умения в соответствии с программными требованиями; развит интерес к музыкальной деятельности и музыкально-эстетические чувства, проявляет активность в музыкально-исполнительской деятельности на основе достаточно развитого волевого напряжения; осознает зависимость успехов от прилагаемых усилий и имеет положительную мотивацию в соответствии с задачами музыкального воспитания; проявляет заботу о сверстниках, понимает проблемы взрослых и младших воспитанников, активен во всех видах музыкальной деятельности; связь компонентов музыкальной деятельности устойчива.

Уровень выше среднего. Сформированы музыкальные представления, понятия, чувства, интерес, но испытывает трудности в оперировании ими; понимает примерное содержание музыкальных произведений, средства музыкальной выразительности, участвует в музыкальной самодеятельности, но к негативному относится безразлично; в музыкальной деятельности активен, но при наличии внешнего побуждения; имеет адекватную самооценку и положительную мотивацию, но избирает более легкие пути; осознает зависимость успехов от прилагаемых усилий, активен в учебной деятельности, хозяйственно-бытовом труде, доброжелателен в отношениях; для придания уверенности в любом виде деятельности важна поддержка взрослых или группы; связь всех компонентов устойчивая.

Средний уровень. Музыкальные представления, понятия и умения сформированы частично; оперирует ими неумело, в музыкальной деятельности малоактивен и принимает участие лишь вместе с коллективом класса (группы); недостаточно выражены волевые качества; волевое напряжение; понимая связь усилий и успехов, допускает халатность, леность; в учебной деятельности малоактивен; заботу о других проявляет избирательно; компоненты музыкальной воспитанности неустойчивы.

Уровень ниже среднего. Музыкально-эстетические понятия, представления, умения не прочны, не адекватны, не умеет оперировать ими; нет стремления к познанию и деятельности; интерес к музыкальной деятельности неустойчивый; нет стремления к развитию музыкально-эстетических чувств; работает лишь под строгим контролем; переживание неудач временно повышает работоспособность; активности в коллективных делах не проявляет; трудится неохотно; компоненты не устойчивы; эмоционально-чувственная сфера недоразвита.

Низкий уровень. Музыкальные представления и понятия не сформированы; отсутствует интерес к музыкально-теоретической деятельности; чувства неадекватны, в процессе музыкальной деятельности отмечается лабильность эмоциональных состояний; безволен, импульсивен, поведение ситуативное, зависит от интереса к объекту; не понимает необходимости развития музыкальных способностей и усилий в этом формировании не проявляет, сопротивляется установкам педагога; социально-значимые мотивы в музыкальной деятельности развиты плохо; музыкальные умения и навыки отсутствуют; пассивен, безынициативен, несамостоятелен; отказывается от трудовой деятельности; избегает общения с педагогами.

Можно предположить, что охарактеризованные уровни сформированности основ музыкальной культуры умственно отсталых детей представляют собой определенные этапы развития музыкальной культуры. Низкий уровень является при этом типичным для умственно отсталых детей. Как правило, он выступает чаще всего как показатель и результат неправильного воспитания, а также негативного влияния социальной среды. Остальные четыре уровня отражают определенную последовательность в развитии музыкальной культуры умственно отсталых детей с учетом всего многообразия и богатства индивидуальных оттенков. Для детей этой категории наиболее характерны, прежде всего, средний, а затем уже и ниже среднего уровень сформированности музыкальной культуры, в меньшей степени - выше среднего. На начальном этапе исследования в первых - третьих классах не встречались умственно отсталые дети с высоким уровнем сформированности музыкальной культуры. Наш опыт показал, что целенаправленная и систематическая работа учителей музыки, направленная на воспитание музыкальных способностей, музыкальной культуры, позволяет к 5(6) классу существенно сократить количество детей с низким, средним и ниже среднего уровнями сформированности этого качества личности и в то же время увеличить число детей с выше среднего и высоким уровнем сформированности музыкальной культуры.

На заключительном этапе нашей опытно-экспериментальной работы мы сравнивали статистически обработанные, обобщенные показатели результатов опытно-экспериментальной работы с данными изучения уровней сформированности основ музыкальной культуры у воспитанников контрольных групп (таблица 3).