«Формирование мыслительных умений и навыков на уроках истории и обществознания как условия для становления и развития личности учащегося нового типа»

Вид материала

Урок

Содержание История России. XIX век. Присоединения территорий I рсдрп- 1898 Условия для успешного обучения учащихся умению делать выводы Например, 6 кл. Тема «Развитие феодальных отношений в древнерусском государстве» Учитель: Вспомним основные признаки феодального строя? Ученики: давайте найдём в тексте учебника и документах той эпохи упоминание подобных явлений. Как сделать обобщающий вывод Как сделать оценочный вывод. Проверка и тренировка логической исторической памяти: «Запомни пары слов- ИДМ» Результативность опыта. 2) альтернативные задания Список литературы.

Подобный материал:

• На уроках истории, обществознания и приёмы повышения качества знаний учащихся, 177.62kb.
• Список ресурсов Интернет по теме «Воспитание нравственных качеств личности на уроках, 8.72kb.
• Управление образования, 35.23kb.
• Опыта: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики как условие, 294.4kb.
• Тема: «формирование мыслительных и учебно- интеллектуальных умений в процессе обучения, 732.13kb.
• Тема: Формирование философского мышления на уроках истории, обществознания и философии, 166.17kb.
• Формирование и развитие исследовательских умений и навыков учащихся основной школы, 126.73kb.
• Муниципальное образовательное учреждение, 2151.38kb.
• Задачи: Формирование и развитие поисково-исследовательских навыков и умений обучающего, 280.31kb.
• Педсовет на тему «Управление развитием личности в учебном процессе», 157.46kb.

Итог: Учащиеся показывают хорошие результаты по усвоению пройденных на уроках тем. Опорный конспект обобщает полученные знания. Установившиеся логические связи между явлениями, процессами, даже датами – залог успеха.


История России. XIX век.





ИМПЕРАТОРЫ

РЕФОРМЫ


ВОЙНЫ


1805-1807гг.

С Наполеоном

Александр I

1801-1825

Александр I


1804-1813 гг.

С Персией

Николай I

1825-1855

1803-указ о вольных хлебопашцах


1806-1812 гг.

С Турцией

Александр II

1855-1881

М.М. Сперанский. Свод законов России



1808-1809 гг.

Со Швецией

Александр III

1881-1894


Александр II

Лорис- Меликов


1812 г.

Отечественная война

кутузов

Николай II

1894-1917

1864 –земская, городская судебная реформы


1849 г.

Венгерский поход


1870 – военная реформа


Присоединения территорий:

Амурский край- 1858, Восточный Кавказ- 1859, Порт-Артур- 1898

Уссурийский край- 1860 г., Бухара- 1868, Хива- 1873, Коканд- 1876

Зап. Кавказ- 1864, Ташкент- 1865


1853-1856 гг.

Крымская война

1861 – отмена крепостного права


1877-1878 гг.

С Турцией


Николой I

Железная дорога- 1851 г.

I РСДРП- 1898

ПЛЕХАНОВ, ЛЕНИН





Россия

США

АЛЯСКА. 1867





1813-1815

Священный Союз

В «народ»

1874-1876

1876-1879

1881




Пушкин

Глинка

Достоевский

Гоголь

Лермонтов

Толстой

Карамзин










Витте- 1892-1903

Введение золотой валюты

ТЕРРОР



1825

Восстание декабристов

Приёмы работы над выводами.

Вывод- умозаключение, произведённое на основе нескольких связанных между собой суждений. Умозаключение всегда связано с анализом исторических событий, явлений. Умение делать выводы- обязательное условие самостоятельной мыслительной деятельности учащихся.

Условия для успешного обучения учащихся умению делать выводы:

- систематическое разъяснение содержания и характера выводов, имеющихся в учебнике.

- чёткость и обоснованность выводов самого учителя, демонстрация последовательного хода умозаключений.

- обучение школьников приёмам построения дедуктивного и индуктивного типа выводов.

- неуклонное требование к учащимся: завершать выводами изложение фактов, их анализ, сравнение.

1 этап- в 5 классе я обучаю учащихся умению делать краткие выводы. Мы их стараемся найти в тексте учебника.

2 этап- в 6 классе я добавляю практику составления обобщающих выводов.

3 этап- в 7-9 классах практикую составление оценочных выводов. Если в 5 классе выводы носят индуктивный характер: от частного к общему, то в 6-9 классах мы стараемся составлять дедуктивные выводы: от общего к частному.

Например, 6 кл. Тема «Развитие феодальных отношений в древнерусском государстве»

Ученики в курсе истории средних веков уже знакомились с понятием «феодализм» и признаками феодального строя. Я сообщаю школьникам, что мы должны подойти к выводу, что на Руси сложились феодальные отношения.

Учитель: Вспомним основные признаки феодального строя?

Ученики: - земля принадлежит феодалам, крестьяне берут её в аренду.

- за пользование землёй крестьяне несут феодальные повинности- барщину и оброк.

- Натуральное хозяйство;

- рутинные орудия труда.

Учитель: Как нам доказать, что подобные признаки уже наблюдались в русском государстве?

Ученики: давайте найдём в тексте учебника и документах той эпохи упоминание подобных явлений.

Вывод: На Руси сложились два класса- феодалы и крестьяне, у феодалов была власть над крестьянами. Существовало натуральное хозяйство. Орудия труда у крестьян были отсталыми.

При отработке приёма используем памятки предписания.


Как сделать обобщающий вывод:

1. Вспомни наиболее существенное из прослушанного или прочитанного по данному вопросу:
   

- основные факты

- причинно-следственные связи

- оценку значения этих фактов и их роль в общественной жизни.

2. Установи, что объединяет между собой эти факты: причины возникновения, последствия, что в них общего, что в каждой группе фактов специфического.


Как сделать оценочный вывод.

Проанализировав событие, установи:

- его причины;

- характер;

- противоречия;

- основные этапы;

- связь с другими событиями того же порядка;

-значение, последствия (для его участников, для последующего хода исторического развития).


Требования к содержанию и форме выводов

1. Вывод должен вытекать только из рассмотренных фактов:
   
2. При рассмотрении большого числа фактов сначала делаются частные выводы, а потом- общий.
   
3. Чётко сформулируй вывод.
   

Таким образом, линия работы над выводами состоит в следующем:

1. Знакомство с характером выводов в учебнике.
   
2. Подведение к самостоятельным выводам.
   
3. Объяснение индуктивного и дедуктивного умозаключения, выполнение обучающих заданий.
   
4. Формулировка общих требований к содержанию и форме выводов при помощи введения памяток.
   
5. Выполнение учащимися серий заданий самостоятельного и творческого характера.
   

Для развитий логического мышления учащихся я использую ряд тренировочных и диагностических упражнений в каждом классе по любой теме:

1. Проверка и тренировка логической исторической памяти: «Запомни пары слов- ИДМ»
   

Раб-рабовладелец, восстание-бунт, рубило- шкура, закон-Хаммурапи, Египет- пирамиды, Олимп- Зевс, колесница- сражение, гладиатор-Спартак, мифы- Минотавр, Аттика- Афины.

«Запомни пары дат- ИО. »

1147 и 1238гг.,1223-1238-1240 гг., 1380-1480, 1861-1905, 1801-1825.

2. Проверка и тренировка механической исторической памяти: «Запомни слова»
   

Раб, фараон, налог, гладиатор, пирамида, копьё, законы, иероглифы, клинопись, стекло.

«Запомни отдельные даты- ИО. »

1223,1380,1533, 1649, 1721, 1801, 1812.

3. Классификация.
   

Феодал, крестьянин, рабочий, раб, буржуазия, фреска, плотник, дворянин, священник, ткач, пекарь, художник, музыкант, учёный, ваза, храм, собор, пирамида, изба, пагода.

4. Соотнесите событие с датой;
   
5. Определите принцип образования хронологического ряда;
   
6. Что лишнее?
   
7. Продолжи ряд…
   
8. Расставьте событий в хронологической последовательности;
   
9. Вставьте пропущённые слова и даты в текст.
   

Мыслительные умения и навыки формируются в комплексе и постепенно. Можно на одном уроке развивать весь комплекс умений через решение познавательных и проблемных задач на основе активных методов обучения.

6 кл. Тема урока «Древние славяне».

• Где жили древние славяне?( анализ карты).
  
• Опишите быт и хозяйство восточных славян ( анализ картины.
  
• Рассмотрите орудия труда древних славян. Какие работы ими можно было выполнить? Из чего они изготовлены? Почему железом обделан только кончик лопаты?( анализ картины, решение проблемной задачи).
  
• Опишите 2 типа жилища древних славян. Как их распространение связано с природными зонами? (анализ картины, завершающийся синтезом, решение проблемной задачи).
  
• На основании теста учебника составьте схему «управление славянской общиной», используя приём составления кластера ( комментированное чтение)
  

5 кл. «Древнегреческий театр». Проблемные и познавательные задания.

1. Кто из героев мифов мог сказать о себе такие слова?

2. Найти в тексте учебника ответ на вопрос: Что такое скене, орхестра?

3. «Жителей в городах Древней Греции было меньше, чем в наши дни, а театры были больших размеров. Почему?»

4. Театральные действия начинались в 7 утра и продолжались до захода солнца. Почему?

5. Рассмотрите схему древнегреческого театра и определите его части, опираясь на текст учебника.

6. Какие пьесы ставились на сценах древнегреческих театров? Почему их любили смотреть люди? Чему они учились? Почему древнегреческий театр называли школой для взрослых?

7. Определите признаки комедии и сформулируйте, что это такое?

8. Чем современный театр отличается от древнегреческого? В чём сходство?


Вывод: Мы видим, что даже в одном уроке можно решить множество дидактических задач. Мыслительные умения развиваются комплексно: анализ завершается синтезом, сравнение обобщением в форме выводов, а это тоже синтез. Здесь же мы абстрагируем понятия, выделяя их существенные признаки. Одновременно мы овладеваем учебными умениями- работа с картой, документом, картиной и.т.д. Причём всё это происходит на фоне решения проблемных и познавательных задач, применения активных методов обучения, т.к. учащиеся многие вопросы решают самостоятельно, практически без помощи учителя. Моя цель- обучить учащихся учебным умениям синхронно, т.е. они должны одновременно учиться овладевать всем этим методическим инструментарием. Результат- развитие мышления, умение применять изученный способ деятельности в новой ситуации, а это уже творчество. Я имею собственную методическую копилку перечисленных приёмов, очень в этом помогают рабочие тетради. Составляя тесты по проверке или тренировке знаний, я использую одновременно все виды заданий. Как показывает практика, систематическое их применение способствует не только повышению познавательного интереса учащихся к изучаемому предмету, но и отличной подготовке к итоговой аттестации.

5. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА.
   

Самый основной результат для меня- это непрекращающийся интерес и любовь учащихся к преподаваемым мною дисциплинам - истории и обществознанию. Стаж моей работы в школе- 14 лет, из них 12 лет подряд учащиеся выбирают для прохождения итоговой аттестации эти предметы. 80 % опрошенных учащихся считают историю важным, нужным и

интересным предметом. Я уже давно практикую форму проведения экзаменов в виде ЕГЭ, имею опыт подготовки к такого рода заданиям. В 2007-2008 учебном году учащиеся 9-го класса сдавали историю, процент качества знаний составил 50% при 100% успеваемости.

Ученица 9-го класса Кандыбина Вика в 2007-2008 учебном году заняла III место в районной олимпиаде по истории. Также мои ученики два года подряд принимали участие в областной историко-краеведческой викторине «Знай наших!», представляя там Черноярский район.

Если говорить о результатах моей работы в плане обучения учащихся учебным умениям, могу сказать следующее. Мною проанализированы итоги экзаменационных работ итоговой аттестации по истории, которые включали различные типы заданий. Данная система тестов была составлена по истории России для 9 класса по теме «Россия в IX-XXвв.» Она включала в себя следующие разделы:

1 группа тестов –

1) задания с несколькими вариантами выбора ответа

2) альтернативные задания

3) задания на восстановление соответствия

2 группа тестов – «тесты интеллекта».

а) задания на группировку исторической информации,

б) задания на аналогию,

в) задания на определение последовательности,

г) задания на исключение лишнего.

3 группа тестов

– тесты со свободными ответами.


Учащиеся показали следующие результаты при 100% успеваемости следующий процент качества знаний:

- 1 группа тестов- 100% ;

- 2 группа тестов – 60% ;

-3 группа- 50%.


Вывод :40% - «удовлетворительно»

10% - «хорошо»

50% - «отлично»


Таким образом, 40% учащихся овладели приёмами умственной деятельности не на должном уровне. 60% показали хорошие результаты.

класс	% КЗ	% У
5	100	100
6	50	100
7	50	100
8	50	100
9	50	100

Учащиеся школы показывают устойчивый интерес к предмету.


Не все учащиеся могут одинаково овладевать знаниями. Есть дети с разной степенью «обучаемости». Слабо «обучаемые» дети испытывают трудности в овладевании приёмами анализа, сравнения, синтеза, умения делать выводы и обобщения. Это и влияет на их успеваемость.

Я постоянно отслеживаю с помощью серии заданий уровень развития логического мышления школьников. Анализируя диагностический тест, я выявляю, с каким заданием не справился ученик. В итоге он получает оценку, а я строю индивидуальный маршрут его умственного развития.

Как показывает практика, самые сложные задания для учащихся – классификация, соотнесение информации, сравнение разнородных явлений, выяснение причинно-следственных связей (выбрать причину и следствие).

В 5-9 классах для (33%) детей характерен высокий уровень (третья группа) развития логического мышления, (50%) детей имеют средний уровень (вторая группа) развития интеллекта, а у (16,6%) учеников логическое мышление развито слабо (первая группа).

Анализ диагностических работ учащихся показал, что требуется систематическая работа по развитию логического мышления учащихся.

В этой работе я как бы подвела итог своей работы, но надеюсь, что данный опыт станет для меня толчком для дальнейшего роста. Проблема сохранения интереса к предмету, повышения успеваемости остаётся актуальной для меня. Моя траектория движения будет скорректирована в сторону более глубинного использования технологии критического мышления.


Учебные памятки


Памятка для составления характеристики конференции:

1. Время проведения конференции;
   
2. Участники конференции;
   
3. Обсуждаемые вопросы;
   
4. Итоги конференции.
   

Памятка для составления характеристики политической

организации:

1. Причины создания организации;
   
2. Дата создания организации;
   
3. Участники организации;
   
4. Деятельность организации;
   
5. Итоги деятельности организации и т. д.
   

Памятка для составления характеристики государственного деятеля:

1. Годы правления;
   
2. Краткая характеристика личности;
   
3. Цели правления;
   
4. Средства реализации целей;
   
5. Класс/сословие, интересы которого выражал/защищал деятель;
   
6. Итоги правления.
   

Памятка по составлению характеристики государства:

1. Интересы какого класса защищало?
   
2. Как передавалась власть/престол?
   
3. Кому принадлежала центральная власть?
   
4. Кому принадлежала власть на местах?
   
5. Каков был состав и оснащение войска?
   
6. Кто вершил суд? Каким был основной закон?
   
7. Какие перемены произошли в государстве, по сравнению с более
   

ранним периодом?


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.


1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.:

Просвещение, 1985.

2. Возрастная и педагогическая психология. – М.- Просвещение 1973.

3. Вяземский Е.Е.Как сегодня преподавать историю.//Вяземский Е.Е.,Стрелова О.Ю.Как

сегодня преподавать историю.-М.:Просвещение,1999;

4. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания

истории.- М., 19785. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999. С. 217–233.

6. Кабанова – Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное

развитие учащихся.- М., 1968.

7. Коротаева Е. В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. /

Приложение к « Директору школы»/

8. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М.: Образовательный центр « педагогический

поиск», 1999.

9.Лучшие страницы педагогической прессы. № 4 - М. 2003.

10. Махмутов М.И.Современный урок.-М.:Просвещение,1985;

11. Немов Р. С. Психология – М.- Владос. 2001.

12.Никитина Н.Н., Железнякова О. М., Петухов М. А. « Основы профессионально-

педагогической деятельности. - Ульяновск.2002

13.Петровский А. В. Ярошевский М. Г. Психология.- М.: Издательский центр « Академия»,

2000.

14.Панасюк В.П. Школа и качество выбор будущего. – СПб.: КАРО, 2003.

15.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.:

Народное образование, 1998.

16.Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и

методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. – М.: Педагогическое общество

России, 2000.

17. Елисеев В.В. Основина В.А. Управление образовательным процессом в школе. –

Ульяновск. 2002.