«Формирование мыслительных умений и навыков на уроках истории и обществознания как условия для становления и развития личности учащегося нового типа»

Вид материала

Содержание

Тема «Отечественная война 1812 г.». 8 кл.
Тема – «Внешняя политика России. Русско-японская война».9 кл.
Убийство Александра народовольцами было
Методика разработки проблемных вопросов, основанных на сталкивании противоречий
Дидактическая игра
Исследовательский метод
Обратимся к формированию учебных умений
Ученики: В руках одного воина заострённое копьё, другие держат дубинки.
Ученики: Копьё- кидали, дубинкой добивали зверя или врага. Ещё эти виды вооружения могли служить орудиями труда для ловли рыбы,
Таким образом, в старших классах приёмы анализа содержания картины усложняются: от анализа простых предметов, к анализу событий,
Тема «Образование славянских государств»
Работа с документами
1. Какие сведения из жизни греков можно почерпнуть?
Анализ восстаний, революций
Урок «Февральская революция 1917 г.» в 9 классе.
Анализ войн
Анализ политического строя государства

Подобный материал:

1 2 3 4

Тема «Родовые общины охотников и собирателей» 5 кл.

Даю условие проблемной задачи:

В посёлке родовой общины обычно строились большие, вместительные дома площадью 150-200 кв.метров. Какие выводы вправе сделать археологи, обнаружив остатки такого жилища?

Подвести к противоречию и предложить ученикам самим найти способ разрешения.

Тема «Отечественная война 1812 г.». 8 кл.

При изучении Бородинского сражения знакомлю учащихся с различными мнениями

о результатах и последствиях этого сражения:

а) Бородинская битва завершилась поражением русской армии, которая не смогла

воспрепятствовать дальнейшему продвижению Наполеона.

б) Русские войска нанесли ощутимый урон французам, поэтому Бородино было ус-

пехом Кутузова.

в) Бородино стало генеральной репетицией, без которой не были бы возможны

позднейшие успехи русской армии.

Ребята высказывают свои суждения, сравнивают планы Наполеона и Кутузова перед

сражением, спорят. В споре рождается истина. Они приходят к выводу, что в Бородинской битве Наполеону не удалось сломить сопротивление русской армии, его армия понесла невосполнимый моральный урон, была потеряна половина войска.

Заканчивая данный урок, определяем коллективно причины победы России в войне

1812 года.

-Некоторые считают основной причиной поражения Наполеона русскую зиму. Так

ли это?

-Закончите слова Н.Г. Чернышевского о причинах победы в войне 1812 г: «Главнейшими же причинами нашего торжества в 1812 году должны быть признаны…».

Учащиеся должна аргументировать свой вариант ответа.

Тема – «Внешняя политика России. Русско-японская война».9 кл.

Изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

Обосновать или опровергнуть следующие утверждения:

-Портсмутский договор был национальным позором России.

-Заключение Портсмутского мира стало успехом русской дипломатии

Учащиеся должны:

-выбрать убедительную для себя версию;

-привести факты и аргументы вы пользу своего выбора.

Рассматривание явления с различных позиций;

8 класс.

Тема – «Революционное народничество второй половины 60-х – начала 80-х гг. 19-

го века».

В учебнике А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной есть вопрос к §27 (№5): «Каково ваше

отношение к убийству Александра II?». Я расширяю этот вопрос, предлагая учащимся

разные оценки этого события.

Убийство Александра народовольцами было:

а) заслуженной карой самодержцу,

б) политическим убийством;

в) актом, затормозившим демократическое обновление России;

г) актом, способствующим ускоренному развитию российского общества;

д) безответственной и преступной акцией.

Учащиеся высказывают собственное суждение, аргументируя их фактами.

Но данная дискуссия имеет и большой воспитательный эффект. В ходе обсуждения

неизбежно возникает вопрос: может ли быть оправдан террор? Моя задача подвести учащихся к выводу, что цель, какой бы благородной она ни была, не оправдывает методов и

средств ее достижения.

Методика разработки проблемных вопросов, основанных на сталкивании противоречий

Берётся важное историческое положение.
Осуществляется поиск альтернативного ему положения ( факта, события, идеи), содержащего противоречие в сопоставлении с первым.
На основе обоих положений формулируется проблемная задача.

(большевики знали, что проиграют выборы в Учредительное собрание, но, тем не менее, приняли в них участие. Почему?

Дискуссия- очень действенный метод технологии проблемного обучения. Применяю его на обобщающих уроках. Пример: тема «Великая Отечественная война: уроки и итоги»

Подвожу учащихся к проблеме с помощью изложения следующих фактов:

Российский историки и политики не перестают упрекать И.В. Сталина, правительство СССР за то, что фашистская Германия внезапно напала на СССР, что повлекло за собой огромные людские и материальные потери. Армия США также была внезапно атакована на Перл- Харборе японцами и также понесла ощутимые потери. Какой возникает вопрос? Американские историки не ищут виновных, а объявленную политиками победу США во Второй мировой войне успешно внедряют в сознание американской и мировой общественности. Почему российские историки, вместо акцентирования внимания на победах Советской Армии над фашизмом, до сих пор ищут просчёты и поражения, хотя у них гораздо больше, чем у американских коллег, прав во весь голос заявить, что главный победитель в войне- это СССР, а далеко не США?

В ходе дискуссии происходит повторение и обобщение теоретического материала ( просчёты правительств США и СССР, потери и затраты в её ходе, соотношение сил и средств на Западном и Восточном фронтах, о необоснованности попыток американцев приписать себе чрезмерные заслуги в победе над фашизмом).

Групповой метод, или кооперативное обучения, - это способ общего решения проблем. У каждого ученика важно выработать умение слушать других, помогать, выяснять, проверять, понимать, расспрашивать. Эти умения помогают решать конфликты и решать проблемы, усиливают коммуникабельность, доверие, учат руководить.

Дидактическая игра представляет собой активную эмоциональную деятельность учащихся. О роли и значении игры на уроках написано много, но мне хотелось бы остановиться на следующем моменте – в процессе игры осуществляется жизненный баланс между ребенком и взрослым человеком. В повседневной жизни взрослый почти всегда выступает в качестве субъекта: воспитывающего, обучающего, ведущего. Ребенок, соответственно, объект: воспитуемый, обучаемый, ведомый. Это становится стереотипом отношений. Участвуя в игре, ребенок создает собственную реальность, творит свой мир. Игра на уроке истории - активная форма учебного занятия, в ходе которой создается определенная ситуация прошлого или настоящего, «оживают» и «действуют» люди- участники исторической драмы. В качестве примера я хотела бы привести следующие игры: «Средневековый город»,

«На ярмарку в Шампань» и т.д.

Этапы игры:

Учащиеся представляют себя в роли купцов, прибывших на ярмарку в Шампань из какого-либо европейского города: герб города.
Сочинить историю освобождения города из-под власти сеньора.
С использованием карты показать путь из вашего города в Шампань и сочинить рассказ о дорожных приключениях.
Составить программу купли-продажи товаров.
Оценка каждым игроком работы своих одноклассников .

« Рекламный проспект»:

Эта игра может быть проведена при закреплении, повторении и обобщении исторического материала. Ученикам предлагается составить рекламный проспект по предложенной учителем теме. Например, государства раннего средневековья. Выполняя задания, ученики стараются подчеркнуть особенности той или иной страны, находят дополнительный материал по теме. Желательно, чтобы реклама была красочно оформлена. Данное игровое задание позволяет ребятам лучше запомнить ранее изученный материал, расширить свои знания.

Исследовательский метод обеспечивает овладение методами научного познания в процессе поиска и является условием формирования интереса и потребности этого вида деятельности. Определяется стремление учеников к самостоятельному поиску, заинтересованность в познании нового, нетрадиционного, выходящего за рамки школьных учебников, материала. Он эффективен при изучении материала, представляющего собой логическое завершение ранее изученного и при условии доступности для самостоятельного поиска. Большой интерес у учеников вызывают различные развивающие задания, требующие не только точного ответа, но и дающие возможность рассуждать, пофантазировать. Так, например, в пятом классе при изучении Древнего Египта успехом пользовалось такое задание, как «Продолжить сказку». Ребята прослушали начало сказки, а закончили ее самостоятельно, учитывая при этом особенности культуры и обычаев древних египтян. Восьмиклассники с успехом справились со следующим заданием: выступить в роли журналиста и написать статью, в которой отражались основные события экономического развития России первой четверти XIX века. Были написаны интересные работы. Одним из средств формирования интереса к предмету является выполнение творческих заданий. В 7 классе предлагаю сочинить «письмо» из деревни, в которой только что провели ревизию.(18 в.). Учащиеся должны в содержании «письма» раскрыть особенности социально-экономической жизни российской деревни в эпоху петровских реформ, использовать опорные понятия: крепостники, подушная подать, ревизия, сказки, двор, царь Антихрист и т д. От имени автора письма выразить отношение к петровской ревизии.

Для того чтобы стимулировать познавательно-поисковую активность обучающихся, используется прием «Архивариус». Учащиеся получают на дом «любопытные вопросы», на

которые им необходимо найти ответ. Например: кого на Руси называли зернышками, что значит «кавалерственная дама», откуда в русский язык пришло слово «маршал» и другие. Первый, кто находит ответ на вопрос, получает «5». Обязательное требование - указание на то, откуда почерпнуты сведения. Ценится информация, «добытая» из энциклопедий, справочников, пособий, периодических изданий и художественной литературы.

Интересным приемом использования исследовательского метода можно назвать ученические проекты. В основу учебных проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей. Данный прием всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Он же органично сочетается с групповым подходом к обучению. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми»: если это теоретическая проблема – то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.
При обобщении материала по разделу «Раннее средневековье» (6 класс) ребятам было предложено подготовить проекты по истории изученных государств, таких как Англия, Византия, государство франков, арабов, славян.
На этапе подготовки проекта:
- было дано задание всему классу - подготовить экскурсионные листы по наиболее понравившемуся государству раннего средневековья. По результатам представленных работ, я предложила подготовить проекты.
Класс был разбит на группы. Принцип деления был следующим: я назначила командиров, а они уже сами подбирали себе помощников.
Предложена основная и дополнительная литература.
Были определены сроки выполнения задания (две недели).
На этапе выполнения проекта мною: проводились консультации по выполнению задания, оказывалась помощь по оформлению проекта, рецензировались выступления ребят.

Каждая группа подошла творчески к выполнению своего задания. Были представлены проекты в виде экскурсий, сообщений, «свитков», макетов средневекового замка. Оценивание проводилось и учителем, и самими ребятами по ранее разработанным номинациям:
- познавательная ценность материала;
оригинальность в подходе к его оформлению;
красочность, яркость самого выступления.

Использование электронных ресурсов;

В нашей школе у каждого учителя в кабинете находится компьютер и мультимедийный проектор, стало возможным проведение уроков, в том числе и уроков истории, с использованием компьютерных технологий. За 2 года работы в этом направлении мне удалость создать тематические подборки уроков-презентаций в каждом классе. Использую учебные презентации на каждом уроке, отрабатываю все учебные умения с использованием компьютера и мультимедийного проектора. Показ анимированных схем сражений и исторических карт повысил интерес учащихся к теме урока. Моими учениками составляются учебные презентации к урокам МХК, истории и обществознания. Применение возможностей компьютера на уроках приводит к следующим результатам:

повышение уровня использования наглядности на уроке;
повышение производительности урока;
установление межпредметных связей с основами информатики;
возможность организации проектной деятельности учащихся на основе создания учебных презентаций;
чёткое логическое построение презентации положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся;
ученики овладевают навыками работы на компьютере, некоторые учат историю только ради этого;

Какие педагогические приёмы организации познавательной деятельности на сонове компьютера я использую:

Работа с электронными пособиями;
Создание электронных презентаций;
Тестирование в электронном варианте;
Работа с изображениями в графическом редакторе Paint. ( создание аппликаций, работа с контурной картой, оживление карты, путём нанесения знаков, составление кроссвордов).

Чтобы создать атмосферу свободного творчества на уроке, увлечь новым материалом, я стараюсь использовать приемы воздействия на эмоциональную сферу учеников, основанные на учете их возрастных и психологических особенностях и направленные на повышение мотивации обучения. К этой группе можно отнести прием использования музыкальных фрагментов на уроках истории. Например, урок по теме « Древнегреческий театр» начинался с музыкального вступления. При подготовке к самостоятельным работам обязательно использую прием внушения, психологической поддержки, поощряя, таким образом, учеников и снимая их напряжение.

Структура учебного материала ориентирована на самостоятельное и обоснованное добывание знаний учащимися на основе использования и обобщения их опыта. Важна ориентация на процесс обучения, а не только на результат.

Первая встреча с пятиклассниками сразу позволяет сделать выводы об их интеллектуальном уровне на основе метода наблюдения. Далее, я предлагаю им письменно составить план по первой же теме «Древний человек», а также сравнить два предмета- копьё и палку-копалку. С первым задание справляются практически все- навык начальной школы, а со вторым - сложность в том, что школьники сразу не могут составить упорядоченный план сравнения.

Обратимся к формированию учебных умений

Анализ картин, рисунков.

Из многих видов анализа и синтеза ученикам 5-го класса наиболее доступны элементарные- анализ предметов в наглядной ситуации. С большим трудом школьники переходят к умственному анализу и синтезу, связанному с опорой на ранее усвоенные знания. В среднем звене обучения ещё велика роль наглядных опор. В 5 классе я знакомлю учеников с простейшим приёмом анализа – мысленным расчленением предмета на части, предлагаю рассмотреть в учебнике рисунок «Охота древнего человека», и определить, из каких орудий труда состояло их боевое вооружение.

Ученики: В руках одного воина заострённое копьё, другие держат дубинки.

Учитель: Недостаточно только перечислить предметы вооружения, надо разобрать, для чего служил каждый.

Ученики: Копьё- кидали, дубинкой добивали зверя или врага. Ещё эти виды вооружения могли служить орудиями труда для ловли рыбы, проверки птичьих гнёзд и т.д.

Итог: анализ завершился синтезом. Учащиеся описали орудия труда и охоты древнего человека.

Понятие «анализ» ввожу и объясняю его смысл школьникам. Далее анализируем древнейшие орудия труда: из чего сделаны, какие работы ими выполнялись, затем переходим к анализу ткацкого станка и рассматриваем его устройство.

Учитель: станок состоит из деревянной рамы, двух вбитых в землю упоров и уложенной на них перекладины. Натянутые вертикально нити с грузиками на концах – основа ткани, её нить ткач переплетал поперечной нитью с помощью челнока – заострённой палочки, на которую эта нить наматывалась.

Вывод: путём анализа мы установили, из каких частей состоит предмет, как они взаимодействую между собой, каковы основные свойства предметов.

Далее, я углубляю анализ содержания рисунков и текста учебной книги. При этом увеличивается число умственных действий, выполняемых школьниками.

В 8 классе Урок « Три течения в народничестве». Даю несколько картин и предлагаю проанализировать группам учащихся их содержание.

1 группа «Сходка»

1. Где происходит сходка?

2. В каких условиях она проходит, почему?

3. Кто собрался на сходку? К каким слоям российского общества принадлежат собравшиеся?

4.К какому направлению народничества принадлежат эти люди? Почему вы так думаете?

5. Какой вопрос, по вашему мнению, обсуждают собравшиеся?

6. Каково отношение художника к героям своей картины и их делу? Какими художественными средствами И.Е. Репин это подчёркивает?

2 группа. «Арест пропагандиста»

1. Где происходит действие картины?

2. Что происходит?

3. Кто, по вашему мнению, главное действующее лицо картины: пропагандист? Полицейский? Крестьяне? Какими изобразительными средствами это подчёркнуто? На чьей стороне симпатии Репина?

4. Как относятся к происходящему крестьяне? Чем можно объяснить подобное отношение к ходоку в народ?

5. Можно ли по сюжету картины предположить, как полиция узнала о пропагандисте?

6. Есть ли на картине люди, которые сочувствуют пропагандисту и, возможно, готовы продолжить его дело?

7. Отвечает ли художник своей картиной на вопрос о будущем народнического движения? Прогнозирует ли его дальнейшую судьбу? Какую, на ваш взгляд?

Далее начинается анализ содержания картин.

Какова главная идея народнического цикла картин Репина?
Почему художник разрабатывал эту тему не в логической последовательности развития народничества, а в иной логике?
Каково в целом отношение Репина к движению народников? В лагере сторонников, сочувствующих, нейтральных или непримиримых противников он находился? Почему?
Можно ли картины Репина расценивать как исторический источник, объективное свидетельство своего времени?

Анализ завершается синтезом, обобщением, общим выводом.

В 9 классе Тема «I мировая война» предлагаю проанализировать политический плакат, выпущенный в 1915 г. английскими властями на котором изображена немецкая медсестра, выливающая воду из стакана на глазах страждущих военнопленных.

Плакат называется «Красный крест или железный крест?» и надпись под рисунком гласит: «Раненый и пленный наш солдат просит воды. Немецкая медсестра вылила воду на его глазах. В Великобритании вы не найдёте женщины, которая бы так сделала. Нет женщины в Великобритании, которая забудет это».

1. Какова идея плаката?

2. Что именно хотели подчеркнуть авторы плаката?

3. Определите, сторонником какой противоборствующей стороны был автор плаката?

4. Какие нормы международного гуманитарного права нарушались в годы I мировой войны, судя по содержанию плаката?

Д/З проанализируйте карикатуру из учебника. Составьте план анализа.

Таким образом, в старших классах приёмы анализа содержания картины усложняются: от анализа простых предметов, к анализу событий, явлений, процессов.

Обучая пятиклассников анализу текста, я предлагаю выделить отдельные эпизоды события, его причины, а затем нацеливаю на синтез- воссоздание общей картины события.

Анализ текста учебника, явлений, событий, процессов.

В ходе анализа текста составляется план: простой или сложный. Я ставлю цель- выделить главное, чтобы пересказать в правильном порядке. Даю учащимся схему-инструкцию составления плана в виде памятки. Я разъясняю требования к плану:

1. Планом должно быть охвачено всё содержание текста;

2. В заголовках не должны повторяться одни и те же мысли.

Затем я усложняю работу:

составление плана по тексту.
составление плана по содержанию учебной картины.
составление плана по тексту с привлечением наглядности.

В ходе работы я помогаю школьникам соотнести содержание иллюстраций с определённым текстом в учебнике. В 6 классе я показываю ученикам приём составления сложного плана на основе текста учебника.

Тема «Образование славянских государств»

Прочитайте текст, найдите главные мысли. Сколько главных мыслей, столько и пунктов, озаглавьте их и пронумеруйте римскими цифрами.
Внутри каждого пункта найдите несколько уточняющих фактов. Выпишите их внутри пункта в виде подпунктов, обозначь арабскими цифрами.

Усложняю работу:

составление простого плана одной части учебника, параграфа, рассказа учителя, план содержания учебной картины- 5 класс;
сложный план одного параграфа, темы, изложения материала учителя. -6-7 классы.
составление плана-конспекта текста учебника, статьи- 8-9 класс.

Работа с картой.

1 этап- умение ориентироваться по карте. Я объясняю учащимся где находятся стороны горизонта и предлагаю совершить экскурсию по заданному маршруту. При этом я говорю идём на север, поворачиваем на северо-запад, далее возвращаемся на юг. Куда мы попали?

2 этап- знакомство с легендой карты, расшифровка картографической информации.

Урок «Походы А. Македонского» 5 кл. Даю задание. Определите по легенде карты места сражений, направления походов А. Македонского. Какие государства были им завоёваны?

Далее переходим к анализу более сложных явлений, например географической среды.

На уроке «Природа и население Древней Греции» решаем следующие задачи:

Определите по карте географическое положение Др. Греции.
Определите её рельеф, изрезанность береговой линии.
Установите, каким занятиям населения всё это благоприятствовало.

В итоге работы с картой и ее легендой в тетрадях учащиеся появляется запись:

юг Балканского полуострова;
с трех сторон окружено морем→ морская торговля, рыболовство;
большая часть страны - горы → затруднено земледелие и разведение

крупного скота

полноводных рек нет;
плодородной земли нет;
климат засушливый, но создать оросительную систему невозможно,

т.к. нет рек → земледелие не развито;

полезные ископаемые: золото, серебро, медь, свинец, мрамор.

3 этап- «Экономическое развитие России во 2-ой пол. XIX в.» 8 кл. Задание: Сравните карту «Экономическое развитие России в 1-ой пол. 19 в.» и карту «Экономическое развитие России во 2-ой пол. 19 в.».Наметьте план сравнения, сделайте вывод о развитии промышленности и железнодорожного строительства. Происходит анализ с выделением существенных признаков явлений, процессов, завершающийся системным синтезом.

4 этап- решение проблемных задач с использованием карты.

Объясните, как человек разумный мог освоить землю, «не замочив ног»?

Покажите на карте первые районы земледелия и опишите их географическое положение.

Работа с документами

Учащиеся знакомятся с различными типами источников.

1 этап- поиск и вычитывание в тексте ответов на заданные вопросы. Это развивает наблюдательность, осмысленное чтение.

Анализ текста поэмы Гомера «Илиада».

1. Какие сведения из жизни греков можно почерпнуть?

2. Каким общественным строем жили греки:

- Кто трудился?

- Кому принадлежали богатства?

- Что сохранилось от родовых отношений, что изменилось?

Действия уч-ся должны соответствовать схеме анализа документа, которую я даю в виде памятки:

Определите тип документа.
Когда и кем он был написан?
При каких условиях он был написан?
Каковы его главные мысли, тезисы?
Интересы какого социального слоя нашли отражение в позиции автора?
Соответствует ли позиция автора реальности7
Ваше отношение к документу.

2 этап- столкновение разных точек зрения на одно и то же явление. 6 кл. « Гуситские войны». Предлагаю несколько документов, выражающих интересы представителей разных социальных слоёв. Какой точки зрения вы придерживаетесь?

3 этап- сравнительная характеристика нескольких документов и выяснение истины. 9 кл. «Начало ВОВ 1941 г.» предлагаю прочитать обращение А.Гитлера и И.Сталина к своим народам, составить план сравнения двух однородных документов и проанализировать их.

Анализ восстаний, революций

Усложнение содержание курса, введение сложных теоретических понятий требует от учащихся системного анализа синтеза.

Уже в 7-8 классах в курсе Новой истории начинается изучение тем, посвященных революционным событиям:

-Английская буржуазная революция 17 в.

-Французская буржуазная революция 18 в.

- революции во Франции 19 в.

-революции в Европе 19 в. и т. д.

Здесь начинается глубокий анализ, для более успешного усвоения я предлагаю инструкции-памятки.

Предпосылки, причины и повод к началу революции.
Движущие силы революции.
Основные события.
Итоги и значение.

Например, в ходе изучения темы «Французская буржуазная революция» показывается революционная роль буржуазии в свержении отживающего строя, в экономическом и политическом развитии страны, в развитии духовной культуры человечества. Также рассматриваем вопросы, касающиеся роли народных масс в истории, ярких личностей. Глубокий анализ заканчивается системным синтезом, обобщением и оценочными выводами. Таким образом, в 8-9 классах учащиеся начинают анализировать сложный теоретический материал.

Урок «Февральская революция 1917 г.» в 9 классе.

Предлагаю проанализировать «Апрельские тезисы» В.И. Ленина на основе самостоятельного составления вопросов. Далее дополняю вопросы учащихся своими:

Какую позицию занимали большевики в отношении Временного правительства до апреля 1917 г.?
Как их позиция изменилась в апреле 1917 г. и почему?
Почему большевики выдвинули лозунг «Вся власть Советам!» на что они рассчитывали?
Когда они сняли этот лозунг и почему?

Итог: Учащиеся на основе глубокого анализа политической программы и тактики большевиков делают глубокий анализ ситуации, затем обобщают выводами на основе системного анализа. Также учащиеся выделяют причины и следствия событий.

Анализ войн

1 этап

Уже в 5-м классе я начинаю знакомить учащихся с понятиями «захватническая война», «гражданская война», «оборонительная война» в курсе изучения ИДМ. ( Рим, Персия, Греция).

2 этап

В 7-9 классах учащиеся самостоятельно анализируют войну по плану: причины, повод, хронологические рамки, ход военных действий, итоги, причины поражения или победы. Во время этой работы дети анализируют текст учебника, составляют хронологическую таблицу, анализируют карту, отрывки документов. Здесь прослеживается взаимосвязь формирования учебных умений: познавательных, предметных, организационных. Оценочных. Всё это развивается в комплексе.

Анализ политического строя государства

Частично мы начинаем работать в этом направлении уже в 5-6 классах, но углубляем анализ к 8-9, используя схему- памятку:

Определите форму правления ( источник власти- монархия, республика)
Определите политический режим ( методы осуществления власти- авторитарный, демократический, тоталитарный).
Определите государственное устройство( соотношение центральной и местных властей- федерация, конфедерация, унитарное государство).

Blog

«Формирование мыслительных умений и навыков на уроках истории и обществознания как условия для становления и развития личности учащегося нового типа»

Содержание