Педсовет на тему «Управление развитием личности в учебном процессе»

Вид материала

Содержание

Общее время
2. Введение в тему педсовета.
Методика исследования особенностей мышления.
Регулятивные действия
Познавательные действия
Коммуникативные действия
Опросник реана
Ключ к опроснику

Подобный материал:

30.11. 2010 г. ПЕДСОВЕТ на тему

«Управление развитием личности в учебном процессе».

Цель: способствовать осознанию направляющей и формирующей роли педагогического воздействия учебно-воспитательной деятельности в процессе развития и становления учащегося как личности.

Задачи:

- осознание необходимости эффективного управления развитием личности, базирующейся на целеполагании, на стремлении к цели, тогда как отсутствие управления предполагает неэффективные, хаотичные, без определенной цели поиски себя как личности; управление формированием универсальных учебных действий;

- осмысление профессионального вклада в создание условий для эффективного развития личности в процессе предметного обучения.

№ п/п	План	Форма	Время
1	Организационный момент	Сообщение	2 мин
2	Введение в тему педсовета
2.1	Самодиагностика личности учителя	Диагностика, обработка результатов	10 мин
3	Формирование универсальных учебных действий в рамках ФГОС	Доклад с показом презентации	25 мин
7	Самодиагностика личности учителя	Диагностика	10 мин
8	Принятие решения педсовета	Практикум	2 мин
^ ОБЩЕЕ ВРЕМЯ			1ч.-1ч.15мин

Содержание

1. Организационный момент

Сегодня 30 ноября 2010 года, 12 часов, педагогический совет. Вначале предлагаю вам устно ответить, можно про себя, на несколько вопросов.

Планируете ли вы работать в школе в ближайшем будущем?
Согласны ли вы, что работа по старому, по привычке, есть путь к профессиональному выгоранию?
Учитываете ли вы современные технологии при работе с предметным материалом в современных социально меняющихся условиях?
Что вы сегодня готовы сделать для повышения своего педагогического мастерства?

Положительные ответы свидетельствуют о направленности на профессиональный рост, отрицательные – о профессиональном и личностном застое, особенно, если вы не ответили на последний вопрос. Чтобы избежать профессиональной деградации, необходимо включить психологический принцип «начни с себя» и вспомнить, что пытливый ум учится в любой ситуации. Например, ситуация «здесь и сейчас» - наш педсовет. Возьмите из него максимум полезного для себя.

Несколько слов по организации (тема, цели, задачи педсовета, план).

^ 2. Введение в тему педсовета.

Учителя-предметники всегда стремятся дать по своему предмету как можно больше знаний. И как часто мы сетуем на то, что душу вкладываешь, а тебя не понимают, не могут запомнить то, что ты говоришь, не вникают в предмет. Такое случается. А почему это происходит? От чего зависит успешность обучения? Вместо эпиграфа к нашему педсовету слова одного родителя: «В школе требуют знать математику, физику, русский и т. д., но там не учат учиться. А ведь школа для этого и предназначена».

Да, дети не умеют учиться, у них не сформированы общие правила усвоения, и действительно мало кто их этому учит. Возникает вопрос: «Насколько мы сами владеем умением выделять обобщающие признаки, необходимые для процесса усвоения знаний?» Давайте каждый для себя выполнит тест на выделение обобщающего признака. Время выполнения 3 минуты.

Самодиагностика личности учителя.

^ Методика исследования особенностей мышления.

Вам дается ряд из пяти слов. Четыре из них по значению можно объединить в одну группу. Вы должны указать пятое слово, не входящее в эту группу, т.е. не относящиеся к тому смыслу, который является общим для остальных пяти слов.

Образец:

а) стол, б) стул, в) голубь, г) диван, д.) шкаф

Ответ: в) голубь, обобщающее слово- «мебель».

а) дряхлый, б) маленький, в) старый, г) изношенный, д) ветхий

2. а) Василий, б) Федор, в) Семен, г) Иванов, д) Петр

3. а) стучать, б) есть, в) шить, г) ковать, д) пилить

4. а) чертеж, б) картина, в) гравюра, г) скульптура, д) портрет

5. а) лист, б) почка, в) кора, г) чешуя, д) сук

6. а) гнездо, б) нора, в) курятник, г) сторожка, д) берлога

7. а) перламутровый, б) голубой, в) матовый, г) шероховатый, д) блестящий

8. а) застежка-молния, б) шлагбаум, в) водопроводный кран, г) отвертка, д) сверло

9. а) фильтр, б) заслонка, в) абажур, г) решетка, д) сеть

10. а) футбол, б) волейбол, в) хоккей, г) плавание, д) баскетбол

11. а) секунда, б) час, в) год, г) вечер, д) неделя

12. а) неудача, б) волнение, в) поражение, г) провал, д) крах

13. а) мост, б) граница, в) супружество, г) железная дорога, д) товарищество

14. а) береза, б) сосна, в) дуб, г) сирень, д) ель

15. а) круг, б) стрелка, в) эллипс, г) дуга, д) кривая

16. а) развод, б) прощание, в) встреча, г) граница, д) разлука

17. а) вязать, б) соединить, в) разрешать, г) сращивать, д) клеить

18. а) направление, б) запад, в) езда, г) полюс, д) юг

19. а) ненавидеть, б) презирать, в) возмущаться, г) понимать, д) негодовать

12. а) грабеж, б) кража, в) землетрясение, г) поджог, д) нападение

Вывод: и педагоги допускают ошибки, выделяя не значимые, а внешние, поверхностные признаки. Все учесть и запомнить невозможно, надо учить, ориентируясь на обобщенную систему существующих признаков.

Не важно, какой предмет вы ведете в школе, сейчас и дальше мы постараемся сводить в максимально обобщенные формулировки, чтобы каждый мог строить на ее основе свою работу по управлению развитием личности.

Школа выполняет социальный заказ общества. Согласно принятой модели выпускника, ученик должен выйти из стен школы с направленностью на дальнейшее получение образования, повышение своего культурного уровня, т.е. на самосовершенствование. Но этому его надо научить в стенах школы, вне зависимости от учебного предмета, вернее все учебные предметы должны учить его и этому, иначе конкретные знания бесполезны.

Этим и обоснован выбор темы педсовета. Но прежде давайте уточним понимание отдельных слов и темы в целом.

Управление развитием личности в учебном процессе означает создание условий содержательно-познавательного общения, в результате которого совершенствуется интеллектуальная, познавательная, коммуникативная деятельность.

На это направлены Федеральные образовательные стандарты второго поколения. Образовательная программа согласно данным стандартам включает в себя на только рабочие программы по предметам, но и Программу формирования универсальных учебных действий, программу духовно-нравственного развития, воспитания учащихся, программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, программу коррекционной работы и систему оценки достижения планируемых результатов. Вторая часть образовательной программы посвящена внеурочной деятельности учащихся.

Я вас познакомлю с программой формирования универсальных учебных действий, так как именно она предусматривает формирование личности и управление ею в учебно-воспитательном процессе.

Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека.
Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника. В чем заключается задача школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учитьСЯ (учить СЕБЯ) – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет! (слайды)
В общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы. Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. (слайд)

Таким образом, новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться». (слайд)

Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Близкими по значению понятию «универсальные учебные действия» являются понятия «общеучебные умения», «общепознавательные действия», «общие способы деятельности», «надпредметные действия». Формирование общеучебных действий в прогрессивной педагогике всегда рассматривалось как надежный путь кардинального повышения качества обучения.(слайд)
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, умение учиться во взрослой жизни;

- обеспечивают готовность личности к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Формирование универсальных учебных действий тесно взаимосвязано с ценностными ориентирами начального общего образования (слайды):

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общества, кооперации сотрудничества на основе:

- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

развитие ценностно-смысловой сферы личности и гуманизма:

- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;

- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Таким образом, сформировались следующие основные требования общества к образовательной системе:

формирование культурной идентичности учащихся как граждан России;
сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;
обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях;
достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего общества на основе формирования культурной идентичности и общности всех граждан и народов России;
формирование универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира.

Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные, включая саморегуляцию; 3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические; 4) коммуникативные действия.(слайд)

(слайд) Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.

В результате развития личностных универсальных учебных действий у выпускника будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
установка на здоровый образ жизни;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

(слайд) ^ Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.

В результате развития регулятивных универсальных учебных действий выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

(слайд) ^ Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

В результате развития познавательных универсальных учебных действий выпускник научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществить синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связи;
обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть общим приемом решения задач.

(слайд) ^ Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.

В результате развития коммуникативных универсальных учебных действий, выпускник научится:

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Владеть диалогической формой речи.

^ ОПРОСНИК РЕАНА

1. Включаясь в работу, как правило, оптимистично надеюсь на успех.

2. В деятельности активен.

3. Склонен к проявлению инициативности.

4. При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти причины отказа от них.

5. Часто выбираю крайности: либо занижено легкие задания, либо нереалистично высокие по трудности.

6. При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.

7. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.

8. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля.

9. При выполнении достаточно трудных заданий, в условиях ограничения времени, результативность деятельности ухудшается.

10. Склонен проявлять настойчивость в достижении цели.

11. Склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу.

12. Если рискую, то, скорее с умом, а не бесшабашно.

13. Не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.

14. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, чем нереально высокие.

15. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания, его притягательность, как правило, снижается.

16. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих неудач.

17. Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.

18. При работе в условиях ограничения времени результативность деятельности улучшается, даже если задание достаточно трудное.

19. В случае неудачи при выполнении чего-либо, от поставленной цели, как правило, не отказываюсь.

20. Если задание выбрал себе сам, то в случае неудачи его притягательность еще более возрастает.

^ КЛЮЧ К ОПРОСНИКУ

Ответ «ДА»: 1,2,3,6,8, 10, 11, 12. 14, 16, 18, 19,20.

Ответ «НЕТ>: 4, 5. 7,9, 13, 15, 17.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов.

от I до 7, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи).

от 14 до 20, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех).

от 8 до 13; то следует считать, что мотивационный полюс ярко не выражен. При этом можно иметь в виду, что если количество баллов 8,9, есть определенная тенденция метизации на неудачу, а если количество баллов 12,13, имеется определенная тенденция мотивации на успех.

Мотивация на успех относится к позитивной мотивации. При такой мотивации человек, начиная дело, имеет в виду достижение чего-то конструктивного, положительного. В основе активности человека лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха. Такие люди обычно уверены в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Их отличает настойчивость в достижении цели, целеустремленность.

Мотивации на неудачу относится к негативной мотивации. При данном типе мотивации активность человека связана с потребностью избежать срыва, порицания, наказания, неудачи. Вообще в основе этой мотивации лежит идея избегания и идея негативных ожиданий. Начиная дело, человек уже заранее боится возможной неудачи, думает о путях избегания этой гипотетической неудачи, а не о способах достижения успеха.

Люди, мотивированные на неудачу, обычно отличаются повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах. Стараются избегать ответственных заданий, а при необходимости решения сверхответственных задач могут впадать в состояние близкое к паническому. По крайней мере, ситуативная тревожность у них в этих случаях становится чрезвычайно высокой. Все это, вместе с тем, может сочетаться с весьма ответственным отношением к делу.

Итак, решение педсовета:

При планировании и проведении уроков учитывать рекомендации, соответствующие развивающим методами. Обратить внимание на мотивацию.
Использовать активные формы методической работы с педагогическим коллективом.
Подготовить и провести психологический практикум по пожеланиям педагогов.

Blog

Педсовет на тему «Управление развитием личности в учебном процессе»

Содержание