«Формирование мыслительных умений и навыков на уроках истории и обществознания как условия для становления и развития личности учащегося нового типа»
| Вид материала | Урок |
- На уроках истории, обществознания и приёмы повышения качества знаний учащихся, 177.62kb.
- Список ресурсов Интернет по теме «Воспитание нравственных качеств личности на уроках, 8.72kb.
- Управление образования, 35.23kb.
- Опыта: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики как условие, 294.4kb.
- Тема: «формирование мыслительных и учебно- интеллектуальных умений в процессе обучения, 732.13kb.
- Тема: Формирование философского мышления на уроках истории, обществознания и философии, 166.17kb.
- Формирование и развитие исследовательских умений и навыков учащихся основной школы, 126.73kb.
- Муниципальное образовательное учреждение, 2151.38kb.
- Задачи: Формирование и развитие поисково-исследовательских навыков и умений обучающего, 280.31kb.
- Педсовет на тему «Управление развитием личности в учебном процессе», 157.46kb.
Сравнение- важнейшее средство познания наряду с анализом и синтезом. С его помощью устанавливается общее и специфическое, сходное, различное в общественных явлениях, прогрессивная и регрессивная тенденция в их развитии. Однородность событий, явлений, процессов- общие признаки одного порядка в области политики, культуры, взглядов и т.д. Систематическое целенаправленное сравнение способствует выработке у учащихся шаблонного подхода к анализу и характеристике однотипных общественно-исторических позиций. Сравнивая, выделяются существенные признаки исторических явлений, абстрагируются от несущественных, подводятся под понятия, классифицируются.
В 5 классе начинаем сравнивать предметы : орудия труда, оружие, предметы быта, затем- события ( восстания, войны, общественный строй и т.д.).
Ставлю цель сравнения- установить изменения, происходящие в жизни общества, и уметь оценивать их. Даю план сравнения:
- Выделите в однородных предметах, явлениях существенные признаки.
- Расположите эти признаки в определённой последовательности ( план сравнения) по степени важности ведущего признака.
- Последовательно сравните оба объекта по каждому из выделенных признаков.
- Сделайте вывод-установление сходства и различия
С 5-го класса начинаем сравнивать предметы.
Дети, можно ли сравнить ручное рубило, скребок и проколку? По каким признакам мы это сделаем? Ученики : из чего сделано, какая форма, какие работы можно выполнить, цвет и т.д. А теперь давайте отберём самые существенные признаки, самые важные – т.е. то, без чего орудие труда потеряет свою суть. Ученики: материал, из которого сделано и какие работы ими можно выполнить. Цвет не самый важный признак.
Далее сравниваем две картины «Родовая община» и «Посёлок первых скотоводов-земледельцев». Составляем план сравнения:
1. Орудия труда.
2. Жилище.
3. Занятия людей.
4. Коллектив
Далее делаем выводы- о сходстве и различии, об изменениях, происшедших в жизни человеческого общества на пути первобытного стада к родовой общине.
В 6 классе мы сравниваем, например, представительные органы власти в средневековье- Генеральные штаты во Франции и парламент в Англии. Учащиеся намечают план сравнения: - какие сословия были представлены в этих представительных органах,
-как были устроены представительные органы,
-порядок принятия законов,
-какие вопросы решали.
Затем делаем вывод: В какой стране представительный орган власти больше ограничивал власть короля, а в какой, практически, не играл никакой роли.
Помогают упорядочить процесс сравнения войн, восстаний, революций, общественного строя и т.д. памятки-предписания, так как там содержится план сравнения однородных события, явлений.
7 кл. Тема: «”Бунташный” век: социальные взрывы» (практическая работа).
Цель – изучение народных восстаний XVII в. по материалам учебника.
План работы:
1. Организационный момент;
2. Самостоятельное чтение текста учебника;
3. Заполнение сравнительной таблицы;
4. Подведение итогов урока.
| Название восстания | Дата восстания | Место восстания | Причины восстания | Участники восстания | Итоги восстания |
| Соляной бунт | | | | | |
| Медный бунт | | | | | |
| Соловецкое восстание | | | | | |
Принципы оценки: «3» – изучение двух восстаний; «4» – изучение трех восстаний; «5» – изучение трех восстаний, формулирование вывода (общее и особенное народных восстаний).
Новая линия сравнения намечается в процессе работы с исторической картой. Сравниваем:
- изображения одной и той же страны на двух разномасштабных картах.
- две территории двух государственных объединений, в состав которых частью входили одни и те же страны, например, империя А. Македонского и Римская империя, Зап. Римская империя и Византия, Киевская Русь и русское государство в 15 в. Ориентиры: очертания суши, морей, других водоёмов, города, государственные границы, отдельные области. Работаем очень подробно с легендой карты. Значительный эффект даёт работа с контурной картой- соотнесение контуров немой и цветной карты. Выполняем задания на сравнение территории какого-либо государства в различное время- например, «Рост государства франков 6-8 вв.».
Сравнительная характеристика.
- Сопоставление природных условий двух стран: географическое положение, природные условия, реки, моря, почва, климат и т.д.
В 5 классе предлагаю на основе карты, картин сравнить природные условия Древнего Египта и Древней Греции.
Выделите существенные признаки природных условий Древнего Египта и Древней Греции и расположите их по степени значимости.
Ученики: Египет- река, почва, влажность, солнце
Греция- море, горы, реки, почва
Оформляем план сравнение в виде таблицы:
| вопрос для сравнения | Древний Египет | Древняя Греция |
| 1. Полноводная Река | + | - |
| 2. Плодородная почва | + | - |
| 3. Горы | +- | + |
| 4. Море | - | + |
| 5. Влага | - | + - |
| 6. Солнце | + | + |
Делаем вывод: Общего в природных условиях было немного. Горы в Египте не играли как в Греции такой роли в жизни людей. Египет был единым государством, а Грецию именно горы превратили в страну государств-полисов, где плодородных почв было очень мало. Такой полноводной реки как Нил в Греции не было, поэтому вся надежда греков была на дождь, но засуха была частым явлением. В жизни греков огромную роль играло море, а в жизни египтян река Нил. Все эти различия нашли своё отражение в религии. У греков был главным богом Зевс- бог грома и молнии, а у египтян- бог Нила Хапи. Таким образом, благополучие греков зависело от дождя, а египтян от разливов Нила.
Главная ошибка- отдельный рассказ об одном явлении, затем о другом. Я предупреждаю, что главное условие – рассказ сначала об одном факторе в обеих странах, затем о другом. Главная цель- перечислить в чём сходство событий, явлений, затем отличия. Лишь после этого сделать вывод, т.е подвести итог всему, о чём узнали при сравнении.
Далее я практикую отказ от наглядности и даю памятку «Умеешь ли ты сравнивать»?
- Составил ли ты план сравнения?
- какие признаки ты отобрал? Какие отбросил?
- В каком порядке ты сравниваешь? Докажи, что он правильный?
- Сделал ли ты вывод?
В 6 классе мы сравниваем причины феодальной раздробленности в Западной Европе и на Руси на основе использования логической схемы. Заметила, что учащимся легче сравнивать два однородных процесса, чем два этапа в ходе одного. Учащимся 7 класса было сложно сравнить различные этапы закрепощения крестьян. Составили план сравнения:
1. что имели
2. размеры повинностей
3. права крестьян
4. власть феодала над крестьянами.
Итог: учащиеся смогли провести сравнение и сделать вывод.
Итак, процесс сравнения усложняется:
- по содержанию учебного материала.
- по источникам знаний. ( от наглядности к словесному описании)
- по характеру умственной деятельности.
Постепенно школьники вычленяют всё больше существенных признаков исторических явлений. В результате сравнения делают не один, а несколько выводов.
Обобщение – мысленное выделение каких-либо свойств, принадлежащих некоторому классу предметов, переход от единичных фактов к более общим, их синтез.
Я обучаю учащихся старших классов на основе использования исторического метода ретроспективы (углубления) обобщающему приёму составления цепей событий, взаимосвязанных между собой или представляющих попытки властей решить этот вопрос на протяжении длительного промежутка времени. Составляем комплекс событий, явлений постепенно, по мере изучения тем, а в конце учебного года используем составленные комплексы для обобщения знаний.
Цель- систематизация ряда событий, составляющих содержание одного вопроса.
Например, я предлагаю учащимся составить кластер « Основные мероприятия советского государства в области сельского хозяйства:
Кластер «Аграрная политика Советского государства».
Основные мероприятия в области сельского хозяйства ( 1917-2009)
Политика продовольственной диктатуры май-июнь1918 г.
.
Декрет о земле. 1917 г.
Коллективизация в присоединённых территориях в 1939-1940 гг.
«Военный коммунизм». 1918-1921
НЭП 1921-1927
Коллективизация.
Ослабления контроля над колхозами и ЛПХ в годы войны
Сельскохозяйственная реформа Хрущёва.
Аграрная реформа 1965 г.
Реформы в области с/х в эпоху Перестройки 1985-1991.
Реформы
1992-2009
При подготовке к итоговой аттестации расширяем хронологические рамки и составляем целый комплекс по теме «Крестьянский вопрос в России 15 – 19 вв.».
Такие логические комплексы можно составить по любой конкретной теме
- Политическое устройство России 15-20 вв.
- Рост территории России в период 15 в. – 20 в.
- История восточного вопроса в России
- История Российского парламентаризма
- Политическое развитие СССР и т.д.
- Династия Романовых на российском престоле.1613-1917
- Международные отношения Россия- Франция. 18-20 вв. и т.д.
Этот приём позволяет не только систематизировать знание фактов, событий, но и хронологию истории.
Абстрагирование существенных связей и признаков.
Уже в 5 классе школьники изучают длительный период История древнего мира. Ввожу понятие «признак»- черта события, явления, процесса. Учащиеся убеждаются, что путём анализа в историческом событии, явлении, процессе можно выделить факты, эпизоды, черты, причинные связи и признаки ( выясняем причины Греко-персидских войн, войн Рима с Карфагеном и т.д.). К концу учебного года учащиеся анализируют процесс упадка рабовладельческого хозяйства в римской империи, выясняют его причины:
- рост эксплуатации рабов, их незаинтересованность в труде;
- низкие урожаи и низкое качество изделий.
Далее предлагаю выделить признаки серьёзных изменений в хозяйстве Рима на основе анализа текста о колонате и подумать, какие признаки указывали на серьёзные перемены в хозяйстве Рима. Ученики выделяют главные: «Многие рабовладельцы разделили имения на небольшие участки и отдали их рабам и колонам( за часть урожая); эти люди стали больше заинтересованы в труде, и урожаи стали лучше».
Итог: Колонат и менее жестокая эксплуатация рабов- признаки, черты важных перемен в рабовладельческом хозяйстве.
Итак, от понятия «признак»- перехожу к понятию «существенный признак»- важное качество, без которого предмет перестаёт быть самим собой. Например, неотъемлемый признак плуга- лемех.
В 6 классе объясняю, что для понятия «феод» неотъемлемым признаком является «владение», за которое надо было нести военную службу. Затем продолжаю. У каждого предмета, явления, события, процесса много признаков, из них надо отобрать самые существенные, отбрасывая несущественные. Виды барщины- обработка поля феодала, чистка пруда ,ремонт амбара, мельницы. Что общего между этими видами барщины? Правильно- работа, значит это слово и будет являться существенным признаком понятия «барщина».
В итоге, выполняя ряд однотипных заданий, учащиеся усваивают учебный приём:
1. Выявляют историческое явление, его признаки, а из их числа главные, определяющие.
2. На этой основе составляют определение соответствующего понятия.
3. Приём переносится на новые объекты.
В 7 классе по теме «РФ – федеративное государство».
При объяснении термина «унитарное государство» демонстрируется яблоко и поясняется: «Как это яблоко получает питательные вещества через одну плодоножку, так и унитарное государство целостно, все части страны подчиняются одному центру. Без него они не жизнеспособны. Другое дело- федеративное государство. Это страна, состоящая из частей, обладающих своими правами, своими законами. Вот виноградная кисть. Когда отдельные ягоды начинают сохнуть, другие способны сохранять свою свежесть. И, хотя, все ягоды зависят от «центра», дающего сок, они в большей мере самостоятельны». Выделите существенный признак понятий «унитарное» государство, «федеративное государство». ( тип государственного устройства). Так формируется у школьников образ учебного материала, который прочно запечатлевается в их сознании. Далее следует творческое задание поискового характера: «Подумайте, как при помощи фруктов отобразить конфедеративное устройство государства?» Выделите существенный признак понятия «конфедеративное государство» и составьте его определение.
В 9 классе продолжается работа по определению важнейших исторических понятий, таких как «капитализм», «революция».
Понятие- «капитализм», перечислите признаки:
- общественный строй
- образование классов- буржуазия, пролетариат.
- политическая власть буржуазии
- частная собственность на землю, на средства производства
- применение машин
Итог: оставляем самые существенные признаки- 1,2,3,4.
Таким образом, работая над определением исторических понятий проходим путь от описательного перечня- 5 класс ко всё более точному и глубокому его определению, в котором отобраны наиболее существенные признаки с нарастающим приближение к научной формулировке.
Революция- коренной переворот (7 кл.)
Революция- коренной переворот в общественном и политическом строе, в развитии производительных сил общества и в производственных отношениях.-8-9 классы.
Умение выделять существенные признаки может быть развито с помощью заданий такого типа:
- Поставьте вопросы к тексту.
2. Выделите главные вопросы. Начните со слов «Почему? Зачем? Как?».
Как запомнить сложный термин? Как перевести его из пассивного словаря ученика в активный?
- Выбираем определение.
- Выделяем из определения существенные признаки.
- Подводим иные термины, отражающие родственные факты, события под существенные признаки изучаемого термина.
Пример. Термин «Агрессия».
- Определение: агрессия- это вооружённое нападение одного или нескольких государств на другие страны с целью захвата их территорий и насильственного подчинения своей власти. (С. Ожегов)э
- Выделим существенные признаки:
- вооружённое нападение;
- захват территории других стран;
- подчинение своей власти.
3. Подводим родственные термины под существенные признаки термина «агрессия»
( Великая Отечественная война, русско-Японская война, война в Афганистане).
ВОВ – внезапное вооружённое нападение, стремление захватить территорию страны, подчинение СССР и установление на его территории власти захватчиков.)
ВЫВОД: Все признаки характеризуют войну со стороны Германии как агрессию.
Прием перепутанных логических цепей эффективно используется как при проверке знаний, так и при изучении нового материала. Предлагаю ученикам записанные на доске или карточках 5-6 событий (даты, события, исторические личности и т.д.). Учащимся требуется
восстановить порядок, объяснить его Например: 9 класс, История России. Задание: Восстановите хронологическую последовательность событий по теме «Февральская революция».
Роль логических схем
Логическая схема- это методический приём для более успешного овладения анализом и синтезом. Вид: графические схемы, таблицы, планы, памятки-предписания.
Логические схемы в 5 классе составляем очень простые. Они вытекают из логики рассмотрения вопроса в учебнике и содержат в себе принцип разработки логической схемы.
Принцип построения логической схемы объясняю на примере стихотворения
С.Я. Маршака «Гвоздь и подкова».
Не было гвоздя,-
Подкова пропала.
Не было подковы,-
Лошадь захромала.
Лошадь захромала,-
Командир убит.
Конница разбита,
Армия бежит.
Враг вступает
В город
Пленных не щадя,-
Оттого, что в кузнице
Не было гвоздя!
В 6 классе закрепляем навык составления логической схемы на примере темы «Возникновение средневековых городов».
У
СПЕХИ В РАЗВИТИИ ОТДЕЛЕНИЕ РЕМЕСЛА ВЫДЕЛЕНИЕ ХОЗЯЙСТВА ОТ ЗЕМЛЕДЕЛИЯ РЕМЕСЛА
ВОЗНИКНОВЕНИЕ
РЕМЕСЛЕННЫХ
ПОСЕЛЕНИЙ.
РОСТ И РАЗВИТИЕ
ГОРОДОВ.
Ещё один метод работы с логической схемой - прокомментировать многолинейную логическую схему на основе приёма рассуждения. Например, «Установление феодального строя» - 6 класс.
Учащиеся: Улучшения в технике земледелия после поселения франков на территории Зап. Римской империи привели к появлению излишков, с одной стороны, с другой- к появлению соседской общины. Итогом этих явлений стало возникновение частной собственности на орудия труда, скот, урожай и т.д. затем крестьяне-общинники каждый закрепили за собой земельный надел, но они должны были платить вождю и дружине за свою безопасность. Со временем вожди усилили свою власть настолько, что появилось неравенство. У вождей были лучшие земли и им принадлежала военная добыча. Дружина вождя окрепла и держала в страхе всё мирное население. Попробуй не подчинись! Со временем вожди превратились в крупных землевладельцев и закабалили крестьян. Степень кабалы была разной- личная и поземельная. Так образовался класс зависимого населения, а родовая знать образовала класс феодалов. Образовалось раннефеодальное государство и установился феодальный строй, основными признаками которого было:
- Наличие классов феодалов и зависимых крестьян.
- Отношения господства и подчинения между ними. Феодалы владели всей землей, а крестьяне пользовались ей.
- За пользование землёй крестьяне несли повинности- барщину и оброк.
- Натуральное хозяйство.
Установление феодального строя Натуральное хозяйство
Феодал обеспечен землёй и крестьянами
Феодал имеет дружину, судит крестьян и т.п.
Феодалы обеспечены в своих владениях продуктами и изделиями
Рост власти феодалов
Рост хозяйственной самостоятельности феодалов
Феодальная раздробленность
Кроме того, учебная Программа «Россия в 19-20 в.» построена по блочно-модульному принципу, что позволяет мне без изменения технологии преподавания и учебной программы завершать изучение блока- модуля составлением опорного конспекта изученного периода, содержащего логические связи между явлениями, событиями, процессами. Следующий этап- контроль знаний на основе тестовой проверки знаний: фактов, дат, основных событий, процессов, явлений.
Методика работы следующая:
- Вводная лекция по периоду, например «Россия в 1900-1917 гг.»
- Отработка материала на основе тренировочных упражнений, работы с документами.
- Составление опорного конспекта.
- Тестовая проверка знаний.