Абрамова Ирина Вениаминовна, учитель русского языка и литературы моу сампурской сош сампурского района Тамбовской области Формирование исследовательской компетентности учащихся при обучении русскому языку и литературе

Вид материала

Документы

Содержание Речевая – Поэт в России - больше, чем поэт. Синтаксическая пятиминутка. Чтение наизусть 7. Работа с текстом Домашнее задание 8.Пользуясь выстроенными ассоциативными цепочками, нашими рассуждениями по тексту стихотворения напишите эссе Представление ученической ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПО ТВОРЧЕСТВУ поэтессы. Прочитайте высказывание, которое видите на доске. Вопрос. В чем польза этого урока для вас? Методические указания Вступление к уроку. Феномен, катарсис, эпатаж, экспрессионизм. Эпатаж (франц.) – скандальная выходка, поведение, нарушающее общепринятые правила и нормы. Экспрессионизм Владимир Маяковский – феномен 4. Но всё ли творчество Маяковского – лозунг, плакат? Докажите. 5.Как вы поняли Маяковского, что узнали о нём, как о поэте, о человеке? 6.Ребята, вы должны знать, что любое воспоминание – это очень специфический источник информации. Авторам иногда трудно Сегодня мы попали в число людей, нарушивших требование А каково же слово Маяковского? Тайны писательских черновиков ... Полное содержание

Подобный материал:

• Горбунова Ольга Викторовна, учитель высшей категории русского языка и литературы моу, 716.9kb.
• Инновационные образовательные технологии в обучении иностранному языку, 135.1kb.
• Урок по русскому языку в 5-м классе по теме "Фонетика. Гласные и согласные звуки", 69.61kb.
• Вопросы государственного итогового экзамена по русскому языку и методике преподавания, 78.49kb.
• Преемственность в обучении русскому языку между начальной и основной школой, 571.19kb.
• Баранова Наталья Александровна, учитель русского языка литературы моу цнинской сош, 47.84kb.
• Смыслова Галина Федоровна серебряный век в литературе и искусстве. Смыслова Галина, 419.65kb.
• Смыслова Галина Федоровна серебряный век в литературе и искусстве. Смыслова Галина, 418.65kb.
• Желябовская Татьяна Олеговна, учитель русского языка и литературы моу сош №1 города, 61.66kb.
• Межшкольное методическое объединение учителей русского языка и литературы, 209.93kb.

Тема. Грамматическая - Работа с текстом – один из этапов подготовки к ЕГЭ.

Речевая – Поэт в России - больше, чем поэт.


Цель: - продолжить формирование умений и навыков, связанных с коммуникативной и исследовательской компетенцией учащихся;

- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

- формирование умения связно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

- знакомство с творчеством сампурской поэтессы Натальи Меркушовой;

- воспитание патриотизма, гордости за свой край, за людей, живущих рядом.

Оборудование:

1.Текст Л.Гинзбург из книги «О лирике»;

2.Толковый словарь Ожегова;

3.Информационный проект- исследование «Поэт в России…» (о поэтессе Наталье Меркушовой);

4. Презентация к уроку ( для контроля и самопроверки);


Предварительные задания:

1.Исследовательская работа по сборнику Н.Меркушовой «Дорога к дому»

2.Эссе «Но где бы мы сейчас ни жили, Родного дома светит огонёк» (Н.Меркушова «Родная сторона»);

3. Поисковая работа: - интервью с поэтессой;

- сбор материала о Н.Меркушовой.


Ход урока.

1. Тема сегодняшнего урока – Работа с текстом – один из этапов подготовки к ЕГЭ. Это грамматическая тема нашего урока. Материал, который будет использован на уроке, даёт нам возможность определить и речевую тему. Она будет звучать так – Поэт в России…
   

Обратимся к эпиграфу: Прочитайте. Запишите его в тетрадь. Подумайте, о чём рассказывает эпиграф. (Работа в тетрадях)

1 человек – работает со словарём. Объясните значение слов АССОЦИАЦИЯ, КОНТЕКСТ.

…Поэтическое слово непрерывно оценивает всё, к чему прикасается.

Преображение слова совершается в поэтическом контексте.

Контекст – ключ к прочтению слова, он наращивает на него пласты ассоциаций.

? Объясните значение слов АССОЦИАЦИЯ, КОНТЕКСТ.

? Как вы понимаете эпиграф?

Учитель. Чтобы понять, как преображается слово в поэтическом контексте, нужно войти в мир поэта, познакомиться с самим поэтом. Сейчас вы познакомитесь с удивительным человеком, сампурской поэтессой Натальей Меркушовой и откроете для себя её поэтический мир.


Демонстрация ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОЕКТА «Поэт в России… Поэты сампурской земли. Наталья Сергеевна Меркушова»

2. Не секрет, что в большей мере каждый творческий человек пишет о себе, своих переживаниях, своём восприятии жизни. Так ли это? Все задания урока помогут ответить нам на этот вопрос.
   
3. СИНТАКСИЧЕСКАЯ ПЯТИМИНУТКА.
   

1. Составьте схемы предложений, объяснив знаки препинания.
   

Земля согрелась солнцем снова,

Пробился тоненький росток,

И изумрудная обнова

Её оденет в нужный срок.

(СП с разными видами связи )

2. Ах, поле, поле, ты прекрасно…
   

( ПП, осложнённое обращением )


3.Мы приезжаем, чтоб тепла набраться,

Им запастись на долгий срок.

СПП с однородным подчинением придаточных обстоятельственных цели


4.Приятна музыка дождя,

Её бы слушала часами,

Мечту лелея и храня,

Я в мыслях постоянно с вами.

(БСП, осложнённое деепричастным оборотом)


5.Короткие летние ночи

Спешат, удлиняют свой путь,

И звёзд разноцветные очи

Мне снова мешают уснуть.


(ССП, первая часть которого осложнена однородными сказуемыми)


ПРОВЕРКА. Схемы на доске.

4. Запишите словосочетание РОДНАЯ СТОРОНА. Охарактеризуйте его с грамматической точки зрения. Постройте ассоциативную цепочку к нему.
   

ПРОВЕРКА.

5. А что для Н.С. Меркушовой значит РОДНАЯ СТОРОНА? Ответ мы находим в одноименном стихотворении.
   

ЧТЕНИЕ НАИЗУСТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ «РОДНАЯ СТОРОНА»

РОДНАЯ СТОРОНА.

Умчались вдаль, уехали, уплыли,

Кто насовсем, кто на короткий срок.

Но где бы мы сейчас ни жили,

Родного дома светит огонёк.

Всегда там ждут, надеются и верят,

Там вишни по весне в цвету,

И даже солнце лучше греет,

Под окнами берёзы на посту.

Мы приезжаем, чтоб тепла набраться,

Им запастись на долгий срок.

И что Канары! Можно ли равняться,

Когда здесь греет каждый уголок?

Мы на песке расплавимся от зноя,

А вечерком рыбалка и костёр,

И вот тогда, так ищущим покоя,

Его подарит нам небес шатёр.

6. Запишите стихотворение, выполнив нужные задания.
   

7. РАБОТА С ТЕКСТОМ СТИХОТВОРЕНИЯ:

- Как вы считаете, в каком предложении выражена основная мысль?

- Какие ключевые слова подтверждают это?

- Совпадают ли ваши ассоциации с мыслями поэтессы?

-Совершается ли преображение слова в поэтическом контексте?

- Назовите способ связи предложений в тексте.

- Какие слова выступают в роли сцепляющих?

-Какие орфографические правила можно проиллюстрировать текстом этого стихотворения?

- Охарактеризуйте особенности синтаксического строя текста.

- Какой ещё стилистический приём используется автором? ( Антитеза)

- Определите проблему, поднятую поэтессой в стихотворении. (Проблема отношения человека к родному дому, к земле, на которой вырос, к малой родине).

-Сформулируйте позицию автора. ( Дом, место, где прошло детство, будет человеку дорого всегда).


ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: Напишите сочинение по тексту стихотворения «Родная сторона» в соответствии с заданием части С единого государственного экзамена: сформулируйте и прокомментируйте проблему, поставленную автором. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт. Пользуйтесь материалами урока.


8.Пользуясь выстроенными ассоциативными цепочками, нашими рассуждениями по тексту стихотворения напишите эссе «Но где мы сейчас ни жили, Родного дома светит огонёк».

Что это за жанр –эссе?

(НАПИСАНИЕ ЭССЕ. ЧТЕНИЕ 2 работ)


9.Итак, каково же слово в поэтическом контексте Натальи Меркушовой?

Представление ученической ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПО ТВОРЧЕСТВУ поэтессы.


Учитель. Встреча с удивительным человеком состоялась. Я думаю, вы почувствовали гордость за людей, живущих рядом с вами, по – новому взглянули на мир.

11 класс

Русский язык

Тема. Готовимся к написанию сочинения – рассуждения.

Цели:

I. 1.подготовка учащихся к написанию сочинения – рассуждения по заданному тексту

2. совершенствование навыков анализа текста

3. формирование умения корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения


II. развивать умение находить ошибки и редактировать сочинения ;

III. воспитывать уважение к слову.


Оборудование: 1. распечатка текста;

2. распечатка образца сочинения – рассуждения по заданному тексту;

3. таблички с афоризмами, цитатами по теме урока;

4. таблички со схемами предложений;

5. распечатка заданий для работы по тексту;

6.СД – диск «Русский язык. 1С.»

7. Критерии оценивания ответа на задание С1.


Ход урока.

1.Звучит мелодия «Вода, вода. Кругом вода…»

На фоне музыки читается отрывок из повести А.Сент - Экзюпери «Маленький принц»:


«Медленно вытащил я полное ведро и надёжно поставил его на каменный край колодца. В ушах у меня ещё отдавалось пение скрипучего ворота, вода в ведре дрожала, и в ней дрожали солнечные зайчики.

- Мне хочется глотнуть этой воды, - промолвил Маленький принц. - Дай мне напиться…

И я понял, что он искал!

Я поднёс ведро к его губам. Он пил, закрыв глаза. Это было как самый прекрасный пир. Вода эта была не простая. Она родилась из долгого пути под звёздами, из скрипа ворота, из усилий моих рук. Она была как подарок сердцу. Когда я был маленький, так светились для меня рождественские подарки: сияньем свеч на ёлке, пением органа в час полночной мессы, ласковыми улыбками.

-На твоей планете,- сказал Маленький принц,- люди выращивают в одном саду пять тысяч роз… и не находят того, что ищут…

-Не находят, - согласился я.

-А ведь то, чего они ищут, можно найти в одной единственной розе, в глотке воды…»

Прочитайте высказывание, которое видите на доске.

Сформулируйте речевую тему урока. (Вода - истинное чудо).

(И глоток воды может быть счастьем!)

Что же такое вода? Об этом мы поговорим сегодня на уроке.

Учебная тема – Подготовка к написанию сочинения – рассуждения.

2. Давайте познакомимся с текстом, по которому нам предстоит написать сочинение – рассуждение.
   

Чтение текста из статьи В. Чивилихина.


(1)Вообще-то вода, истинное чудо земной природы, заслуживает, быть может, великой поэмы – так интересна она сама по себе, так велика её роль в нашей жизни, так драматична и сложна судьба этого драгоценного минерала.(2) Некоторые на первый взгляд простые физико – химические свойства воды настолько привычны, что мы не задумываемся об истинном их значении. (3) Взять, например, её четырёхградусную тепловую константу. (4) При этой температуре вода обнаруживает поразительное свойство – она становится почему – то наиболее тяжёлой и плотной. (5) И когда осенью остывает какой – либо водоём, то холодная вода опускается с поверхности вниз, на её место поднимается более тёплая – и так далее, пока вся вода не перемешается и не примет четырёхградусную температуру. (6) Но вот холодает всё больше и больше, поверхностный слой воды остывает ещё на один – два градуса. (7) И тут – то происходит странная метаморфоза: подчиняясь тончайшим молекулярным законам, вода разжижается и легчает.(8) Этот холодный лёгкий слой, как бы плавая на поверхности водоёма, создаёт своего рода тепловую подушку и не позволяет охлаждаться нижележащей толще. (9) Образующийся при нуле градусов лёд ещё легче и потому не тонет.(10) Поистине сказочное свойство! (11) Кусок лёгкого олова, тяжёлого свинца или, скажем, аморфного воска тонет в собственном расплаве, а лёд чудесным образом держится на поверхности воды. (12) Не будь этого, наши водоёмы промерзали бы до дна. (13) Всё живое там погибло бы, и сама Земля не вырвалась бы из ледяного плена.

2. Работа в группах: (исследовательская работа с использованием компьютера)
   

1. К какому стилю речи относится данный текст? Что такое термин? Объясни значение терминов, встретившихся в тексте и других слов, значение которых тебе непонятно.
   
2. На основе данного текста составить словарь «Непроверяемые гласные (согласные) в корне слова».
   
3. Собери орфограммы по тексту.
   
4. Подготовь синтаксическую пятиминутку по данному тексту.( на длинных листах рисуют схемы предложений)
   

5. Работа над ошибками. Выполнение задания на СД – диске «Русский язык. Репетитор. 1С. Путь: Подготовка в вуз. Подготовка к экзамену. Тест 3. Задание 8,9.

Проверка заданий.

5. У сочинения – рассуждения по прочитанному тексту в части С1 ЕГЭ есть свои требования. Какие? Что должно найти отражение в тексте сочинения?
   

(ответ ученика: сформулировать и прокомментировать одну из проблем, поставленных автором текста; сформулировать позицию автора; объяснить, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста; аргументировать свой ответ, опираясь на жизненный, читательский или знаниевый опыт (учитываются первые два аргумента).


6.Прежде чем приступить к анализу текста, вспомним, что такое проблема? (вопрос, требующий решения, исследования). Назовите особенности употребления этого существительного в контексте. (Сложная, трудная, важная, серьёзная, глубокая, острая, основная, актуальная, злободневная, назревшая, философская, политическая).

Как можно сформулировать проблему? (2 способа)

Что значит прокомментировать проблему?(объяснить, пояснить, насколько актуально то, о чём пишет автор, кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой; коротко рассказать о том, как эту проблему рассматривали другие авторы.(2 способа: 1. от частных факторов к формулировке проблемы;2. от формулировки проблемы к комментарию.

Как выявить позицию автора?

Позиция автора – ответ на вопрос, поставленный в тексте.


Как аргументировать свою позицию?

Аргументация – приведение доказательств, объяснений для обоснования какой – либо проблемы

6. Итак, какова проблематика текста? Напишите устно начало сочинения.
   

(Почему воду можно назвать истинным чудом земной природы? Какое свойство воды можно назвать удивительным? Почему лёд не тонет в воде? Почему водоёмы не промерзают зимой до дна? Этим проблемам посвящён научно – популярный текст В. Чивилихина.

Определите позицию автора.

Согласны ли вы с позицией автора?

Приведите аргументы, отстаивая свою точку зрения.

7. Работа с образцом текста сочинения по прочитанному тексту.(одновременно с работой по определению проблемы и приведению аргументов)
   

1 группа – отредактируйте текст

2 группа – проверьте сочинение, оцените в соответствии с критериями оценивания ответа на задание С1.

Каждый день мы пользуемся водой. Но, готовя, умываясь, поливая цветы, мы не задумываемся о том, как велика роль воды в нашей жизни. В. Чивилихин предлагает читателю по-иному взглянуть на это привычное, необходимое в быту вещество и рассказывает нам об одном из удивительных свойств воды.

Каково же это свойство? Почему лёд не тонет в воде, а водоёмы не промерзают до дна? На эти вопросы отвечает читателям автор текста. В. Чивилихин пытается научно объяснить явления, которые наблюдает человек, широкому кругу читателей, поэтому прибегает к научно – популярному стилю. Логичность – одна их характерных особенностей этого стиля, поэтому текст представляет собой рассуждение. Вода – «истинное чудо земной природы», потому что обладает удивительным свойством. Объясняя природные явления, которые наблюдает человек, автор использует общенаучную лексику (физико – химические свойства, молекулярные законы); термин четырёхградусная тепловая константа определяет температуру, при которой вода становится более тяжёлой. Но автор стремится не только передать научную информацию, но и убедить его в том, что в самых обычных вещах можно увидеть что – либо интересное, поэтому для того, чтобы увлечь читателя, автор прибегает к оценочной лексике (поразительное свойство, чудесным образом). Предложение Поистине сказочное свойство! содержит вывод, совпадающий с тезисом статьи, и вместе с тем риторическое восклицание передаёт восхищение В. Чивилихина удивительным свойством воды.

Что же вызывает авторское восхищение? В. Чивилихин находит замечательным то, что вода может менять свою плотность в зависимости от температуры: при четырёх градусах вода тяжелеет, а при более низкой температуре она становится легче. Благодаря этой способности лёд не тонет в воде, а водоёмы зимой не промерзают до дна. С помощью метафоры … Земля не вырвалась бы из ледяного плена автор заставляет читателя поверить в то, что способность воды менять плотность – удивительное свойство, ведь именно это свойство не позволяет живому погибнуть. Таким образом, воду действительно можно назвать истинным чудом живой природы.

С этим утверждением нельзя не согласиться. Ещё наши далёкие предки считали, что вода обладает чудесными свойствами, поэтому её заговаривали, лечились ею, в воду заходили при крещении. И во многих волшебных сказках жизнь героям возвращала живая вода.

И ведь создатели сказок не ошибались! Первые формы жизни на земле появились именно в воде, и без воды не может существовать ни один живой организм.

Необычные свойства воды определяют её главную роль в природе и жизни человека. Так, её высокая теплоёмкость препятствует резкой перемене климата на Земле и предотвращает катастрофы, которые могли бы возникнуть из-за перепада температур, а способность воды растворять другие вещества человек использует в промышленности, медицине. И автор текста, безусловно, прав, говоря о том, что обычная вода является замечательным веществом.


Заключительный этап урока. Рефлексия. Звучит классическая музыка.

Учитель выдаёт учащимся карточки (голубые капельки) рефлексивного анализа, на которых они указывают свою фамилию, оценивают свою работу на уроке, работу группы, форму организации урока по 5-ти балльной шкале.

Вопрос. В чем польза этого урока для вас?


Домашнее задание. Написать сочинение – рассуждение по прочитанному тексту.

Справочные материалы к сочинению.


Афоризмы, цитаты из произведений, стихотворения

1. «Agua» в переводе с латинского значит «вода». Как алфавит начинается с буквы «а», так жизнь начинается с воды. Вода содержится в каждом человеке, животном и растении и уходит из них только вместе с жизнью.

Можно с уверенностью сказать: «Вода – это жизнь!»

2. Первый запуск воздушного шара, наполненного водородом, осуществил французский учёный Жак Шарль 1 декабря 1783 г. Таким образом, вода стала причастной к первым полётам на воздушных шарах, открыв путь к практическому воздухоплаванию.


3.В кружево будто одеты

Деревья, кусты, провода.

И кажется сказкою это,

А всё это просто вода.

Безбрежная ширь океана

И тихая заводь пруда,

Каскад водопада и брызги фонтана,

А в сущности, это вода.

Вот белым легли покрывалом

На землю родную снега…

А время придёт – всё растает,

И будет простая вода.


4.В теле человека вода составляет 65% от массы всего тела. Если ваша масса 40 кг, то тело содержит 26 кг воды. Два с лишним ведра воды! Конечно, кто-то может возразить, что это не чистая вода: в ней растворены или взвешены различные вещества. Так что речь идёт о биологической жидкости, но, конечно, вода является основой биологической жидкости.


5. Вода входит в состав всех клеток и тканей тела; в ней протекают все биохимические процессы. Живая клетка без воды – это уже не живая клетка.


6. Вода служит основой крови и лимфы. В нашем организме это 2 кг воды.


7. «Вода! У тебя нет ни цвета, ни вкуса, ни запаха, тебя невозможно описать, тобою наслаждаются, не ведая, что ты такое! Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты – сама жизнь! Ты наполняешь нас радостью, которую не объяснить нашими чувствами. С тобою возвращаются к нам силы, с которыми мы уже простились. По твоей милости в нас вновь начинают бурлить высохшие родники нашего сердца… Ты самое большое богатство на свете…» ( Антуан де Сент – Экзюпери)


8. «Нет предела человеческому разуму, нет предела его возможностям; и то, что мы теперь так много знаем о природе и свойствах поистине самого удивительного в мире вещества – о воде, открывает перед нами… ещё большие, неограниченные возможности. И кто может сказать, что мы ещё узнаем, что откроем нового, ещё более необычного. Надо уметь только видеть и удивляться. Вода, как и всё в мире, неисчерпаема. (Академик И.В. Петрянов)


9.Доказательством того, что вода – это чудо, являются загадки:

- Не конь, а бежит, не лес, а шумит. (Ручеёк)

- Посреди поля лежит зеркало: стекло голубое, рама зелёная. (Пруд)

- В новой стене, в круглом окне днём стекло разбито, за ночь вставлено.

(Прорубь)

- На дворе –горой, а в избе – водой. (Снег)

- Чист и ясен, как алмаз,

Дорог не бывает.

Он от матери рождён,

Сам её рождает. (Лёд)

- Я и туча, и туман,

И ручей, и океан,

И летаю, и бегу,

И стеклянной быть могу! (Вода)


10. Всю ночь гремел овраг соседний,

Ручей, бурля, бежал к ручью,

Воскресших вод напор последний

Победу возглашал свою. (Афанасий Фет)


11. Знаете ли вы, что…

• …за сутки через наши почки прогоняется 100кг жидкости?
  
• …за сутки через сердце проходит 5000кг крови, то есть в 150 раз больше массы вашего тела?
  
• …в среднем за свою жизнь при её продолжительности в 70 лет человек потребляет и выделяет около 80 000 кг воды?
  
• …при потере воды в количестве 20-25 % от массы тела человек погибает?
  

11 класс

Тема. О Маяковском спокойно не говорят. К сожалению или к счастью?


Методические указания: данный урок может быть проведён в конце изучения творчества Маяковского как итоговый или, исключив (заменив) некоторые этапы предлагаемого варианта урока, может быть проведён в начале изучения творчества поэта. Выбор будет зависеть от целей, от подготовленности учащихся к разговору о Маяковском.

Необходима предварительная подготовка к уроку. Учащимся даются индивидуальные задания:

1. познакомиться с творчеством Маяковского (чтение стихотворений, поэм)
   
2. написать эссе «О Маяковском спокойно не говорят. К сожалению или к счастью?»;
   
3. подготовить выразительное чтение наизусть стихов о Маяковском:
   

- Я. Хелемский «К спорам о Маяковском»;

- Б.Слуцкий «Ботинки Маяковского»;

- М.Цветаева «Маяковскому»;

- А.Ахматова «Маяковский в 1913 году»;

4. прочитать воспоминания современников о Маяковском и подготовиться к выступлению на уроке.
   

На уроке учащиеся делятся на 3 группы.

При подготовке к уроку использованы следующие методические пособия и книги:

1. Егорова Н.В., Золотарёва И.В. «Поурочные разработки по русской литературе. ХХ век», М., «Вако», 2003
   
2. Кормилов С. И. Творчество Маяковского.- М., МГУ, 1989
   
3. Лавут П.И. Маяковский едет по Союзу. Воспоминания. , М., «Советская Россия», 1969
   
4. Маяковская Л. В. О Владимире Маяковском. Из воспоминаний сестры.- М., «Детская литература», 1965.
   
5. Маяковский в воспоминаниях родных и друзей.- М., «Московский рабочий», 1968.
   
6. Маяковский В.В. Стихотворения, поэмы, статьи. - М., АСТ, Олимп, 1997.
   
7. Обернихина «Преподавание литературы в 11 классе»
   

Цели урока:

1. расширить представление учащихся о личности поэта и о его творчестве;
   
2. выяснить отношение учащихся к творчеству Маяковского;
   
3. учить выполнять небольшие исследовательские работы, связанные с поэтикой текста;
   
4. подытожить изучение творчества поэта, проведя тестирование.
   

Оборудование:

1. портрет (ы) Маяковского;
   
2. плакаты с эпиграфом к уроку и высказываниями Маяковского о себе;
   
3. сборники стихов Маяковского;
   
4. толковый словарь С.И. Ожегова или иностранных слов;
   
5. 3 вида заданий к исследовательской работе по поэтике (задания распечатываются по количеству учащихся в классе и выполняются на этих же листах);
   
6. тест по творчеству Маяковского.
   

Ход урока.

Нет, не сторонкой, не косым дождём

Прошёл он, хоть, увы, не всеми понят.

Доселе спорят критики о нём

И поколенья сплетников трезвонят.

Я. Хелемский

1. Вступление к уроку.
   

Учитель читает эпиграф к уроку и просит объяснить, как они понимают его, просит сформулировать тему урока.

(Ответы учащихся)

Учитель или подготовленный ученик читает высказывания Маяковского о себе:

- Это я,

Я, Я,

Я,

Я,

Я

Земли вдохновенный ассенизатор.

(Из черновиков к поэме «150000000»)


-Грядущие люди!

Кто вы?

Вот – я,

Весь

Боль и ушиб.

Вам завещаю я сад фруктовый

Моей великой души.

«Ко всему»


Какой же Маяковский стал ближе вам за время нашего короткого знакомства с его творчеством? (Далее называются цели урока)

2. Словарная работа.
   

Учащимся предлагается объяснить, каково значение слов ФЕНОМЕН, КАТАРСИС, ЭПАТАЖ, ЭКСПРЕССИОНИЗМ.

Как данные слова соотносятся с творчеством Маяковского?

Феномен – о человеке или явлении, выдающемся, исключительном в каком – нибудь отношении.

Катарсис – (греч. очищение) – введённый Аристотелем термин учения о трагедии: душевная разрядка, испытываемая кем – то в процессе сопереживания.

Эпатаж (франц.) – скандальная выходка, поведение, нарушающее общепринятые правила и нормы.

Экспрессионизм – (франц. – выражение, выразительность)- направление в искусстве первой трети 20 века, мировоззренческой основой которого был индивидуалистический протест против уродств буржуазного общества. Для экспрессионизма характерны броскость, гротескность художественного образа. В формах экспрессионизма воплотились различные идеологические тенденции – от мистики и пессимизма до острой социальной критики и революционных призывов.


3. Владимир Маяковский – феномен. Без его творчества история русской литературы советского периода будет неполной. Можно ли обойти молчанием на уроках это имя? Ответ однозначен. Нет! Совсем ещё недавно огромными буквами светились лозунги:

« Ленин – жил, Ленин – жив, Ленин будет жить», «Коммунизм – это молодость мира, и его возводить молодым». В отделении милиции при получении паспорта мы читали: «Читайте, завидуйте, я – гражданин Советского Союза». Подписывая открытки с днём рождения, мы нередко цитировали Маяковского: «Лет до ста расти Вам без старости». А разве эти строки не известны вам: «Крошка сын к отцу пришёл…», «У меня растут года, будет мне семнадцать, где работать мне тогда, чем заниматься»…

«Маяковский был главным советским поэтом. Одно время хотели сделать главным Пастернака. Не удалось».

Значит, что-то было в поэзии Маяковского, что этой должности соответствовало.

Подумайте и ответьте: «Что? Что соответствовало в его поэзии этой должности?»

Чтобы натолкнуть вас на размышления, прочту вам слова самого поэта: « Я ни одной строкой не могу существовать при другой власти. Если вдруг история повернётся вспять, от меня не останется ни строчки, меня сожгут дотла». Почему Маяковский считал, что его «сожгут дотла»?

История нашей страны вспять повернулась. Так что же, оказались ли слова поэта пророческими? Осталась от него хоть строчка?

(Размышления учащихся о том, что Маяковский гениально выразил эпоху ломки и разрушений. Стихи Маяковского позволят потомкам увидеть, как вершилась история).

Но в словах Маяковского и трагедия. В чём она?

(Трагедия поэта в словах «я ни одной строкой не могу…», он искренне верит власти. В его поэзии изначально было заложено то, что позволило сделать из него лозунг, плакат, что позволило объявить его «лучшим и талантливейшим» (И. Сталин))

4. Но всё ли творчество Маяковского – лозунг, плакат? Докажите.

Поэтическая пятиминутка.

Душа не может не откликнуться на ноктюрн водосточных труб, на зажигающиеся звёзды. Нельзя согласиться с теми, кто говорит: «Не люблю Маяковского». Не любишь, значит – не понимаешь. Прочти хотя бы раннее и пойми!

5.Как вы поняли Маяковского, что узнали о нём, как о поэте, о человеке?

Обращение к воспоминаниям современников Маяковского. (Выступления учащихся)

6.Ребята, вы должны знать, что любое воспоминание – это очень специфический источник информации. Авторам иногда трудно

освободиться от личных пристрастий и субъективности.

Сегодня мы попали в число людей, нарушивших требование

Маяковского к современникам: «Я – поэт. Этим и интересен. Об этом и пишу. Об остальном – только если это отстоялось словом».

А каково же слово Маяковского?

Исследовательская работа по поэтике Маяковского:

1 группа. Маяковский – король метафор. Так ли это? Какие яркие метафоры вы увидели в творчестве Маяковского?

Стихотворения и поэмы:

Ночь.

Лиличка! Вместо письма.

Утро.

Из улицы в улицу.

От усталости.

Ко всему.

А всё – таки.

Приказы по армии искусств.

Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви.

Облако в штанах.


2 группа. Маяковский часто использует гротеск и гиперболу. Что это такое? В каких стихотворениях наиболее выражен этот художественный приём?

Стихотворения:

Скрипка и немножко нервно.

Необычайное приключение…

Юбилейное.

Сергею Есенину (трагический гротеск в послании к поэту)

Прозаседавшиеся.

Адище города.


3 группа. Расскажите о художественной роли неологизмов в поэзии Маяковского. Приведите примеры неологизмов и объясните, на какой основе и с какой целью поэт их использует?

Левый марш.

Стихи о советском паспорте.

Сергею Есенину.

Прозаседавшиеся.

Облако в штанах.

(Выступление представителей групп)

7.Итак, в чём же феномен Маяковского. Почему тема урока звучит так: «О Маяковском спокойно не говорят. К сожалению или к счастью?» Какое из этих двух слов выбрали бы вы?

Чтение эссе «О Маяковском спокойно не говорят. К сожалению или к счастью?»

Шалыгина Светлана

О Маяковском спокойно не говорят. К сожалению или к счастью?


Ненавижу всякую мертвечину!

Обожаю всяческую жизнь!

В. Маяковский

Вокруг имени Владимира Маяковского, как и вокруг октябрьской революции, идёт нестихающий спор. Кто же ещё соединил в себе столько непримиримых противоречий! Он отторгал от себя культуру прошлого, и его отторгали от культуры. Его возводили на пьедестал и свергали с пьедестала, им восторгались, его боготворили и славословили – о нём злословили и над ним издевались, его любили и ненавидели…

Платонов писал: «Подвиг Маяковского заключается в том, чтобы преодолеть косность людей и заставить их понимать себя, – заставить не в смысле насилия, а в смысле обучения новому отношению к миру, новому ощущению прекрасного в новой действительности; преодоление же косности в душах людей почти всегда причиняет им боль, и они сопротивляются и борются с ведущими их вперёд…»

Сама я недавно познакомилась с творчеством Маяковского, но с первых строк поняла, что его произведения бессмертны. Стихотворения этого поэта не каждому дано понять, почувствовать, они для «избранных» Не каждый сможет увидеть за строчками «железного стиха» ранимую душу – «бабочку поэтиного сердца», услышать его призыв быть чище. Никакой идеи, никакому делу Маяковский не отдавал себя наполовину, он отдавал всего себя или не отдавал ничего. Он кидал свинец стиха, и тот больно ударял по людям, несущим пошлость, бездуховность, по людям, обрекавшим Россию на гибель. Он служил для душ, заблудших в темноте будней, маяком, указывающим дорогу в светлое будущее. Я считаю Маяковского гениальным поэтом нашей русской литературы. И вокруг его творчества ещё долго будут длиться споры. А если спорят, значит, поэт чего-то стоит, значит, горячей лавой пролились его строчки и навсегда застыли в душах людей, значит, бессмертен он и его поэзия!

О Маяковском спокойно не говорят. К счастью!


Афанасьева Ирина

О Маяковском спокойно не говорят. К сожалению или к счастью?

Поэты – очень тонкие, индивидуальные. Неповторимые натуры. Они с особой чуткостью воспринимают всё, что их окружает. Каждое новое чувство. Новое волнение, какие – либо изменения в мире порождают в них своеобразные мысли, которые впоследствии отражаются в стихах. Стихи – часть души любого поэта. Каждый поэт мечтает о таком читателе, который смог бы прочувствовать, понять, услышать его сердце.

С первых своих шагов в литературу Маяковский боролся за своего читателя, проходя сквозь преграды и неверования в него. Его поэзия значительно отличается от других. Его невозможно сравнивать с Есениным, Блоком, в стихотворениях которых можно услышать песню, своеобразный напев. У Маяковского свой стиль, способный создать массу различных мнений о нём. Многие не могут понять его открытых прямолинейных высказываний. А может быть , просто не хотят понимать? Поэтому он кажется недоступным и чуждым многим. Тот, кто заинтересовался его судьбой, творчеством, вникал в смысл каждого его стихотворения, несомненно, услышал призывы Маяковского, возражения, его противостояние, сожаление, его неординарность.

Что касается лично меня, то я скажу, что мне его поэзия не совсем близка. Хотя, конечно, есть строки, стихотворения, которые глубоко проникают в душу.

О Маяковском спокойно не говорят. К сожалению или к счастью? Я думаю к счастью, потому что бесконечно уважаю эту выдающуюся личность, восхищаюсь тем, что он смог создать вокруг себя столько противоречий. Его можно любить, ненавидеть, принимать или отвергать, но к нему невозможно быть равнодушным. Его непомерная любовь к людям, к жизни, к Родине даёт ему неоспоримое право на бессмертное будущее.


8.Поэтическая пятиминутка. Стихи о Маяковском.

Каким предстаёт поэт в этих стихотворениях? «Чей» Маяковский вам ближе и почему?

(ответы учащихся)


9. Подвести итог хотелось бы словами поэта:

Воскреси

Хотя б за то,

что я

поэтом

ждал тебя,

откинул будничную чушь!


Воскреси меня

Хотя б за это!

Воскреси – своё дожить хочу!


И если бы это было возможно, я была бы - за, так как согласна со словами Г. Адамовича: «А талант, повторяю, был огромный, редкий, и надо иметь пробку вместо уха, чтобы этого не расслышать».


И совсем неожиданный вопрос – если бы вы побывали на могиле Маяковского, какие цветы вы принесли бы поэту? Почему?

Домашнее задание: выполнить тест по творчеству Маяковского.


Элективный курс

ТАЙНЫ ПИСАТЕЛЬСКИХ ЧЕРНОВИКОВ

Язык особенно требует тщательного отбора

всего лучшего, что в нём есть,- ясного, точного, красочного, звучного, и дальнейшего любовного развития этого лучшего.

М.Горький


В чём тайна писательских черновиков? … Рукописи писателей буквально пестрят многоэтажными поправками. О чём это говорит? О том, что взбирались по этажам к какой-то правде, что эта писательская правда где-то есть, существует, скрыта,- пусть неизмеримая, невидимая, но ощущаемая и чистейшая.

Юлиан Тувим


Пояснительная записка.

Элективный курс «Тайны писательских черновиков» рассчитан на 10 часов. Данный элективный курс является предметно - ориентированным, но при этом выстраивается на уровне межпредметных связей (литература – русский язык).

Актуальным этот курс будет для девятиклассников, так как даст возможность ученику уточнить готовность и способность ученика осваивать выбранный предмет на повышенном уровне в профильной школе, а также развить интерес и углубить знания в области литературы и русского языка.


Его цель – расширить представление учащихся о способах собирания материалов для творческих работ.


Задачи курса:

1. Знакомство с рукописями, записными книжками писателей.

2. Формирование умений работать с материалом рукописей, записных книжек.

3.Наблюдение и сопоставительный анализ рукописей, записных книжек с литературным произведением

4.Раскрытие значимости предварительных «заготовок» материала для будущих творческих работ через знакомство с «формами литературных заготовок».

5. Обучение редактированию и совершенствованию написанного.

6. Пропедевтическое знакомство с произведениями, которые будут изучаться в средней школе.

7. Написание творческой исследовательской работы по результатам элективного курса.


Содержание курса.

На уроках русского языка и литературы мы учим школьников собиранию материалов на основе наблюдений над действительностью, на литературные темы, по картине и при этом знакомим учеников с различными способами собирания материала для сочинения или любой творческой работы в зависимости от его источника.

Однако рамки программы и учебного плана не позволяют нам дать представление об одном из интереснейших и поучительных для учащихся методов накопления материала для творческих работ – о литературных заготовках писателей, об их записных книжках и рукописях. Между тем изучение записных книжек и рукописей писателей, наблюдение за тем, что и как мастера слова фиксируют в своих блокнотах , черновиках и как впоследствии используют эти литературные наброски и заготовки, может оказать ученикам большую помощь в их собственной работе над сочинениями. Под сочинением мы понимаем не только вид школьной письменной работы – изложение своих мыслей, знаний на заданную тему, но и любую творческую (исследовательскую ) работу на заданную тему.

Если всмотреться в рукописи выдающихся мастеров художественной литературы, вдуматься в то, что они говорят о своей неустанной, поистине титанической работе по совершенствованию, улучшению произведений, когда , по словам В.В. Маяковского, « изводишь единого слова ради тысячи тонн словесной руды», то станет ясно, что успеха в работе над сочинением можно добиться только в том случае, если следовать великим образцам.

Наблюдения, которые проведут девятиклассники, упражнения, которые они выполнят, позволят укрепиться в мысли о необходимости собирания материала, а также тщательного отбора фактов, средств художественной выразительности, всего самого лучшего, что есть в русском языке. Кроме того, элективный курс позволит «слабому» ученику преодолеть «страх чистого листа»

Содержательный материал курса опирается на пособие «Развивайте дар слова» (составители – Т.А. Ладыженская и Т.С. Зепалова) к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров» (8-9 классы)


Форма организации работы учащихся в рамках данного элективного курса – практические занятия, на которых девятиклассники проанализируют записные книжки и отрывки из рукописей писателей, сопоставят тексты записных книжек и черновых рукописей с текстами художественных произведений, встретятся с журналистами, соберут свои записные книжки к итоговой творческой исследовательской работе, которую напишут по итогам курса.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№/№	Название раздела, темы	Количество часов	Форма занятия	Виды деятельности учащихся
1	Литературный архив писателей и журналистов	1	Лекция с элементами беседы и практи- ческой частью	Конспектирование, работа со словарём и справочной литературой, составление словарика по теме элективного курса, Встреча с местным поэтом В.А.Осиповым
2	Записные книжки как «форма литературных заготовок» 1. Записные книжки П.А. Павленко	5 1	Практичес-кое занятие	Сообщение ученика о П.А. Павленко, анализ записей из записных книжек писателя; распределение «строительного материала» по разделам ( факты, поступки, меткие слова и т.д); письменный ответ на вопрос «Что фиксировал писатель в своих записных книжках?»
	2. Записные книжки И.Ильфа	2	Практи- ческое занятие	Сообщения учащихся об И.Ильфе и Петрове и их знаменитых романах; исследовательская работа учащихся: сопоставление заметок из записной книжки Ильфа с использованием их в романах
	3. Записные книжки А.П. Чехова	2	Практичес-кое занятие	Знакомство с записными книжками А.П. Чехова; определение тем заметок; сравнительный анализ выдержек из записных книжек Чехова и текстов рассказов; подготовка материалов к исследовательской работе «Предварительные наброски и рассказы писателя»; дискуссия «Можно ли по записным книжкам составить представление о писателе – человеке, личности, гражданине?»
3.	Рукописи и совершенствование написанного. В творческой лаборатории писателей.	3
	1. «Кто сказал, что сочинять художественные произведения лёгкое дело?» Е.Петров	1	Семинар-ское занятие	Доклады учащихся на тему «Писатели о работе над словом»
	2.О стихотворении А.С. Пушкина «Узник»	1	Урок – исследо-вание	Сравнительный анализ чернового и окончательного вариантов стихотворения; подготовка материалов к исследовательской работе «Работа А.С. Пушкина над стихотворением «Узник»
	3. Совершенство-вание написанного	1	Практичес-кое занятие	Работа с упражнениями 55-57 пособия «Развивайте дар слова»; редактирование текста; составление памятки «О работе над совершенствованием рукописей»; оформление рукописей и исследовательских работ
4.	Итоговое занятие	1	Научно – исследова-тельская конферен-ция «Эрудит»	Оформление выставки записных книжек и рукописей учащихся; доклады по результатам исследований и их обсуждение; встреча с журналистами районной газеты «Трудовая слава»; анкетирование по результатам элективного курса
	ИТОГО	10 часов

Содержание программы.


Ныне старое и забытое… может очнуться позднее. Оно будет источником добросовестных изысканий, училищем, в котором новые поколения могут почерпать, если не уроки, не образцы, то предания, не лишённые занимательности и ценности не только для нового, настоящего, но и для будущего.

А. Вяземский


Тема 1. Литературный архив писателей и журналистов.

Что такое архив? Записная книжка? Рукопись?

Демонстрация записных книжек и рукописей. Оформление записных книжек А. П. Чехова и И. Ильфа.

Встреча и беседа учащихся с сампурским поэтом, журналистом В.А. Осиповым. Рассказ поэта о «заготовках» материала для будущих стихотворений. Чтение стихов поэтом.


Тема 2. Записные книжки как «форма литературных заготовок». Записная книжка как жанр «малой прозы»

Отрывки из записных книжек писателей П.А. Павленко, И. Ильфа, записные книжки А.П. Чехова.

Разделы записных книжек, «строительный материал», составляющий их.

Романы И.Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев» и «Золотой телёнок».

Рассказы А.П. Чехова «Человек в футляре», «Ионыч», «Крыжовник», «Белолобый».


Тема 3. Рукописи и совершенствование написанного. В творческой лаборатории писателя.

Работа по пособию «Развивайте дар слова»

Что говорили о работе над словом А.П.Чехов, И.Ильф, А.Пушкин, М. Горький.

Н. Асеев о работе А. Пушкина над «Сказкой о рыбаке и рыбке»

А.С. Пушкин «Узник»

Работа с выразительными средствами языка («поэтическими красивостями» М.Горький)

Оформление рукописи.

Составление памятки.


Тема 4. Итоговое занятие. Конференция.

Доклады по результатам исследовательской работы:

1. «Записные книжки И.Ильфа и их использование в романе «Двенадцать стульев» («Золотой телёнок»)

2. Предварительные наброски и рассказ А.П. Чехова «…».

3. Работа А.С. Пушкина над стихотворением «Узник», над сказками или другим произведением по выбору ученика.

4. Записная книжка как жанр.


Выставка «Записная книжка – первый шаг к творческой работе» (демонстрация записных книжек учащихся, в которых они накапливали материал для исследовательской работы)

Оценка работ учащихся журналистами районной газеты «Трудовая слава».


Методические рекомендации к элективному курсу

«Тайны писательских черновиков»