Geum.ru

Абрамова Ирина Вениаминовна, учитель русского языка и литературы моу сампурской сош сампурского района Тамбовской области Формирование исследовательской компетентности учащихся при обучении русскому языку и литературе

Вид материалаДокументы

Содержание


Тема 2. Записные книжки как «форма литературных заготовок» и жанр малой прозы. Желательно на тему отвести 5 часов. 1-й час
На первом
На первом
Требования к ученику
Подобный материал:
1   2   3   4
Тема 1. Литературный архив писателей и журналистов.

Вот почему, архивы роя,

Я разобрал в досужный час

Всю родословную героя,

О ком затеял свой рассказ

И здесь потомству заповедал.

А.С. Пушкин

Первое занятие вводное, поэтому уместной представляется следующая форма проведения занятия: лекция с элементами эвристической беседы и практической частью. Кроме того, чтобы ученики сразу окунулись в тему элективного курса, рекомендуем провести встречу с «интересным» человеком (писателем, журналистом, поэтом, собирающими по крупицам материал для будущих произведений).

До урока целесообразно предупредить гостя о теме элективного курса, а также попросить принести с собой записные книжки, рукописи в качестве образца.

Для составления словарика по теме элективного курса желательно привлечь следующие источники:

1. С.И. Ожегов Словарь русского языка.

2. Словарь литературных терминов.

3. Литературная энциклопедия.

4. Биобиблиографические словари 19, 20 веков.


На первом же занятии следует познакомить учащихся со списком художественной литературы, писателей, чьи произведения будут рассмотрены в ходе элективного курса.

В качестве домашнего задания можно предложить поработать с фондом школьной, районной библиотеки и составить список литературы по теме элективного курса. Прочитать романы И.Ильфа и Е.Петрова, рассказы А.П. Чехова.

Индивидуальное задание: подготовить доклад или сообщение о П.А. Павленко.


Тема 2. Записные книжки как «форма литературных заготовок» и жанр малой прозы.

Желательно на тему отвести 5 часов.

1-й час – «погружение в тему». Уроку можно предпослать эпиграф:

« Каждому писателю, и в особенности начинающему, я очень рекомендую записную книжку». А.С. Макаренко.

На уроке использовать пособие Т.А. Ладыженской и Т.С. Зепаловой «Развивайте дар слова» (упражнение 25)

Необходимо также помочь учащимся определить, какой материал может быть занесён в записную книжку (или какие разделы предусмотреть в своей записной книжке): факты, поступки, меткие слова, наброски картин природы, детали для портретов, мысли великих людей и свои собственные, афоризмы, цитаты с указанием произведения, года издания, страницы, а также пометкой, где эта книга находится (в домашней, школьной, классной, районной библиотеке и т.д.)

Информация для учителя: Павленко П.А., 1899-1951, прозаик (более подробную информацию о писателе учитель найдёт в приложении к элективному курсу)

Домашнее задание: 1. предварительное знакомство с книгой: Ильф И. Записные книжки. – М., 1957г.

2. перечитать (прочитать) один из романов Ильфа и Петрова.


2,3 час темы. Записные книжки И. Ильфа.

Желательно начать со знакомства с биографией И.Ильфа (настоящая фамилия Файнзильберг Илья Арнольдович , 1897-1937гг) и Е.Петрова

( Катаев Евгений Петрович, 1903-1942гг), познакомить учащихся с портретами писателей.

Для рассказа о совместной 10-летней литературной деятельности можно использовать следующую дополнительную литературу:

1. Вулис А. И.Ильф и Е.Петров : Очерк творчества. – М., 1960г

2. Галанов Б. Илья Ильф и Евгений Петров: Жизнь, творчество. – М., 1961.

3. Яновская Л. М. Почему вы пишете смешно? – М., 1963г (2-е издание – М., 1969 год)


Если будут ученики, не прочитавшие романы, то для того чтобы их заинтересовать, можно провести с теми, кто прочитал романы викторину или литературную игру (если не хватает времени на уроке, вынести во внеучебное время)

Далее урок построить как исследование: сопоставить заметки из записной книжки Ильфа с использованием их в романах.

Если учитель не найдёт книги Ильфа «Записные книжки», можно воспользоваться пособием «Развивайте дар слова», упражнения 26, 27.

Домашнее задание: прочитать рассказы А.П. Чехова, уметь хорошо ориентироваться в рассказах; полезно дать задание: составить викторину по рассказам, используя такие задания:

1. Какому герою принадлежат следующие слова?

2. Кому принадлежит портрет?

3. Вставьте пропущенное слово и др.;

Подготовиться к дискуссии «Можно ли, прочитав записные книжки А.П. Чехова, утвердительно сказать: «Чехов раскрывается только как писатель!»


4,5 час Записные книжки А.П.Чехова.

Целесообразно иметь хотя бы несколько экземпляров «Записных книжек» А.П.Чехова

( Полное собрание сочинений и писем А. П. Чехова, том 12.- М., 1949год, государственное издательство художественной литературы или любое другое издание). Отксерокопированные экземпляры будут наглядным материалом для учащихся. Работу можно организовать в группах, создав их по желанию учащихся.

На первом занятии следует определить круг тем заметок, сделать записи, необходимые для исследовательской работы.

На 2 уроке провести сравнительный анализ выдержек из записных книжек А.П.Чехова и текстов его рассказов с целью подготовки материала к исследовательской работе «Предварительные наброски и рассказы писателя».

Для того чтобы на занятии удалась дискуссия, нужно заранее познакомить учащихся с её темой «Можно ли, прочитав записные книжки А.П. Чехова, утвердительно сказать: «Чехов раскрывается только как писатель!»

Домашнее задание: подготовить доклады «Писатели о работе над словом»

( учащийся конкретно называет писателя и представляет его работу над словом)

Индивидуальное задание: подобрать примеры тропов и фигур речи из произведений Ильфа, Чехова, Пушкина.


Тема 3. Рукописи и совершенствование написанного. В творческой лаборатории писателя.

Предлагаем использовать следующие эпиграфы:

1. «… изводишь единого слова ради тысячи тонн словесной руды». В. Маяковский


2. « Язык особенно требует тщательного отбора всего лучшего, что в нём есть,- ясного, точного, красочного, звучного, и дальнейшего любовного развития этого лучшего».

М.Горький


3. к занятию «О стихотворении А.Пушкина «Узник»:

« … стоит пристальнее вглядеться, вдуматься в эти двенадцать строчек, и мы


увидим в них гораздо больше, чем при первом беглом чтении»

Вс. Рождественский


На первом занятии по теме прослушиваем доклады учащихся на тему «Писатели о работе над словом»; повторяем изобразительно – выразительные средства языка;

Практикуемся в их определении, выясняем их роль в тексте.


Второе занятие – это урок, построенный на наблюдении за тем, как выдающиеся мастера русского слова работают над языком своих произведений, тщательно отбирая слова, языковые конструкции. Сопоставительный анализ черновых вариантов рукописи и окончательного текста произведения наглядно показывает детям суть процесса совершенствования художественного текста, открывает истинный смысл выражения «муки творчества».

Близкими и понятными становятся ребёнку знаменитые слова А.С.Пушкина: «Истинный вкус состоит не в безотчётном отвержении такого-то слова, такого-то образа, но в чувстве соразмерности и сообразности».

Если сопоставительный анализ стихотворения «Узник» и его чернового варианта был проведён на уроке литературы, учитель может заменить данный материал.

Приведём список статей, содержащих примеры авторского редактирования. Эти материалы помогут и в проведении данного урока:

1. Белая Е.В. Афоризмы и размышления А.С.Пушкина // Русская речь. 1985, №4, с.33-39

2. Витт Н.Г. Сопоставляя варианты стихов у А.С.Пушкина // Русская речь. 1982, №5,

с.32-36

3. Голуб И.Б. Источники выразительности художественной речи // Русская речь. 1986, №2, с.54-59

4. Ерёмина Л.И. «Пушкин творил с пером в руках…» // Русская речь. 1977, №3, с. 67

5. Плотникова В.А. Из наблюдений над рукописями Пушкина // Русская речь. 1974, №4, с.49-55

Эти же работы можно рекомендовать учащимся в качестве дополнительной литературы при проведении исследовательской работы «работа А.С.Пушкина над …»(далее название произведения)


Третье занятие по теме – практическое. На уроке используем пособие «Развивайте дар слова» ( упражнения 55 – 61).

Составляем памятку «О работе над совершенствованием рукописи»

К уроку готовим таблицы «Грамматические и речевые ошибки» для редактирования текстов.


Тема 4. Итоговое занятие рекомендуем провести как научно – исследовательскую конференцию «Эрудит», на которой подвести итоги работы, организовать выставку записных книжек , рукописей учащихся, прослушать доклады по результатам исследования.

В качестве экспертов привлечь местных журналистов, поэтов, писателей.

Дополнительно предлагаем следующие темы исследовательских работ:

1. «Пушкин – всегда открытие, всегда тайна».

2. Как работал над средствами художественной выразительности А.П.Чехов (А.С.Пушкин, И.Ильф).

«Слабым» ученикам можно предложить к итоговому занятию написать сочинение «Мои открытия», где отразить, что нового узнал ученик в ходе изучения курса, помог ли элективный курс ученику продвинуться вперёд, или взять интервью у журналиста, писателя, поэта о том, как они работают над словом.


Требования к ученику


В результате изучения элективного курса «Тайны писательских черновиков» ученик должен


ЗНАТЬ:

- роль записных книжек и рукописей как «формы литературных заготовок»;

- смысл понятий: архив, записная книжка. Рукопись, сочинение, совершенствование написанного;

- особенности записных книжек как жанра малой прозы;

- образные средства выразительности языка;

- содержание произведений, вынесенных в программу элективного курса


УМЕТЬ:

- извлекать информацию из различных источников, свободно пользоваться справочной литературой, лингвистическими словарями

- оценивать речь (текст) с точки зрения её (его) правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные сочинения;

- сопоставлять заметки из записных книжек, отрывки из рукописей писателей с их произведениями;

- проводить сравнительный анализ чернового и окончательного вариантов произведения;

- писать исследовательскую работу в рамках тем, изученных по программе элективного курса.

Литература

1. Белая Е.В. Афоризмы и размышления А.С.Пушкина // Русская речь. 1985, №4, с.33-39

2.Витт Н.Г. Сопоставляя варианты стихов у А.С.Пушкина // Русская речь. 1982, №5,

с.32-36

3.Вулис А. И.Ильф и Е.Петров : Очерк творчества. – М., 1960г

4.Галанов Б. Илья Ильф и Евгений Петров: Жизнь, творчество. – М., 1961.

5.Голуб И.Б. Источники выразительности художественной речи // Русская речь. 1986, №2, с.54-59

6. Ерёмина Л.И. «Пушкин творил с пером в руках…» // Русская речь. 1977, №3, с. 67

7.Ильф И. Записные книжки.- М., 1957г.

8.Ладыженская Т.А., Зепалова Т.С. Развивайте дар слова.- М., 1987 г.

9.Одоевский В.Ф. О литературе и искусстве. – М., 1982г

10. Плотникова В.А. Из наблюдений над рукописями Пушкина // Русская речь. 1974, №4, с.49-55

11.Семанова М. Чехов в школе. - Л., 1949 г.

12.Чехов А.П. Полное собрание сочинений в 12-ти томах.- М., 1949г.

13. Читаем. Думаем. Спорим. 9 класс / Под редакцией Г.И. Беленького.- М., 1996г.

14.Чудакова М.О. Рукопись и книга. - М., Просвещение, 1986г.

15.Яновская Л. М. Почему вы пишете смешно? – М., 1963г (2-е издание – М., 1969 год)