Методические материалы по проведению уроков естественнонаучного цикла Сборник подготовлен при поддержке
| Вид материала | Урок |
- Методические рекомендации по преподаванию предметов естественнонаучного цикла в общеобразовательной, 87.38kb.
- Оглавление глава Основные понятия и вопросы призыва на военную службу, 915.02kb.
- Методические рекомендации по проведению уроков, внеклассных занятий, посвященных 15-летию, 410.71kb.
- Современные проблемы методики соединения предметов естественнонаучного цикла в профильной, 2176.79kb.
- Рекомендации при финансовой поддержке фонда Фридриха Эберта Бишкек 2000 Свобода человека, 1343.92kb.
- Библиотека областной целевой программы «Развитие образования в Московской области, 997.7kb.
- Сборник статей подготовлен по итогам международной научно-практической конференции, 7201.02kb.
- Методические разработки Анализ уроков Публикации Вэтот раздел помещаются методические, 115.84kb.
- Методические разработки Анализ уроков Публикации Вэтот раздел помещаются методические, 113.53kb.
- Утверждаю, 142.16kb.
Класс: 6 – 7 , 2 ступень
Предмет: Природоведение, биология
Тема и подтема: Болото. Растительность болот
Название урока :Особенности растений на торфяном болоте
Цель:
1) Ознакомить с типичными представителями болотных растений и их биологическими особенностями;
2) Показать, каким образом растения приспосабливаются к своеобразным условиям жизни на торфяном болоте.
3) Побудить учащихся участвовать в наблюдении и анализе объектов.
Методы: Рассказ, беседа, практическая работа, самостоятельная работа учащихся, дополнительные сведения учителя, обобщающая беседа
Учебные навыки: Пользоваться рабочими средствами и проводить лабораторные опыты, исследовать гербарные экземпляры растений, сравнивать, описывать, наблюдать, анализировать; изучать словарный запас по предмету Понятия: Верховое болото, торф, сфагнум, или торфяной мох, росянка, плотоядное растение, кислотность почвы, кустарнички, восковой налёт, физиологическая засуха растений, вечнозелёные растения
Предыдущие знания и навыки учеников: Знание особенностей и своеобразия условий на болоте; представителей растительного мира болот;
Знание о существовании типов категории болот;
Умение работы с биологическим материалом и оборудованием. Умение работать самостоятельно, делать выводы.
Предварительно необходимые действия: Учитель: размножить карточки с методикой выполнения лабораторных опытов и текстов заданий. Приготовить живые объекты болотных растений для практической работы - торфяной мох, росянка, торф. *Можно предварительно провести экскурсию на болото и собрать для данного урока растения.
Ученики: пишущие и рисующие средства
Материалы и средства, необходимые для урока: Лупы, карточки с выполнением опытов и заданий, гербарные экземпляры и картинки болотных растений, живые экземпляры сфагнума и росянки, влажный и сухой мох, весы, сахар, соль, кусочки: хлеба, яйца и волос
План урока
1.Организационный момент (5 мин.)
2.Повторение и обобщение знаний по предыдущим темам (типы болот, условия обитания болот, типичные представители болотных растений).(5 мин.)
3.Практическая работа (20 мин)
4.Подведение итогов, заслушивание результатов. (10 мин)
5.Оценка деятельности (5 мин).
6.Задание на дом (не обязательно)
Ход урока.
Учитель урок начинается с повторения и систематизации знаний учащихся:
1.Что такое болото?
2.Какие типы болот вы знаете в зависимости от способов их образования?
3.Какие растения произрастают на верховых болотах? Учащиеся называют известные болотные растения, используя картинки и гербарные экземпляры растений.
4.Что такое торф?
5.Какие условия обитания на болоте вам известны? Учащиеся перечисляют основные условия: избыток влажности, недостаток кислорода, низкая температура почвы, высокая кислотность почвы.
После повторения и обобщения изученного материала учитель переходит к определению темы и цели дальнейшего хода урока – проведению практической работы, а также инструктирует о ходе её выполнения и технике безопасности. Обобщив и систематизировав знания учащихся, учитель обращает внимание учеников на необходимость изучения приспособлений к своеобразным условиям на торфяном болоте у растений.
Учащиеся знакомятся с карточками и заданиями практической работы, если возникают вопросы, учитель разъясняет. Учитель подчёркивает, что каждый ученик должен быть наблюдательным, любознательным. Учащиеся работают индивидуально или по парам, учитель направляет и контролирует деятельность учащихся.
Учитель: Наибольшее значение в нашей стране имеют верховые болота - главные источники торфа. Почвы торфяных болот формируются в условиях избытка влажности и недостатка кислорода. Торфяная почва пропитана водой, но эта вода бедна солями, в том числе нитратами. Торф является плохим проводником тепла, поэтому летом почва торфяных болот долго не прогревается, а осенью медленно охлаждается. Малая теплопроводность торфа является причиной того, что холодная вода не всасывается корнями и растения находятся в условиях физиологической засухи, несмотря на избыток воды в почве.
Все эти условия отражаются на биологических и морфологических особенностях растений торфяных болот и на их очень бедном видовом составе.
Самым характерным признаком для верхового болота, определяющим весь его внешний вид, является мощное развитие различных видов рода сфагнум - торфяных мхов. Учитель предлагает ребятам перейти к выполнению опытов и заданий на карточках №1 и №2 .
Карточки с методикой выполнения и заданиями практической работы для учащихся на тему: «Особенности растений на торфяном болоте».
Опыт 1: Строение торфяного мха.
1.Рассмотрите внешний вид сфагнума.
1)Какие органы растения вы видите?
а)……………………… б)…………………
2)Есть ли корни и ризоиды у сфагнума?
…………………………………………………
3)Какого цвета верхушка и нижняя часть у мха?
Верхушка ………………………………….. Нижняя часть ………………………………………………….
2.Рассмотрите в лупу (20-тикратное увеличение) листья сфагнума.
1)Какого цвета клетки мха?
…………………………………………………………………………………………………………………………..
2)Подумайте, почему они имеют такой цвет? Какие функции для растения они могут выполнять?
…………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………..
3)Зарисуйте несколько клеток сфагнума, закрасьте живые клетки в соответствующий цвет. Подпишите их на рисунке.
| |
Вывод*:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
*(возможна помощь учителя)
Опыт 2.Высокая влагоёмкость мха.
1. Возьмите влажную дернину мха и взвесьте на весах. Запишите его вес:……..
2. Отожмите влажную дернину мха. Запишите его вес:…………………………
3. Возьмите сухой мох и определите его вес…………………………………..
1) Много ли воды они в себя впитали?………………………………………………
2) Что происходит с растением при длительном отсутствии дождя,?
………………………………………………………………………………………..
3) Где используется человеком высокая впитывающая способность мха?
………………………………………………………………………………………..
4)Что происходит при отмирании сфагнума? Какое практическое значение это имеет?
…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………
Учитель: Растения сфагнума можно ещё использовать для опыта переливания из одного стакана в другой, демонстрируя высокую влагоёмкость сфагнума.
Опыт: На стол ставит рядом 2 стакана, в один из них наливает воду и помещает пучок сфагнума так, чтобы верхушки стеблей свешивались в пустой стакан, а нижние части соприкасались с водой. Вода, как по фитилю, будет переливаться по сфагнуму из первого стакана во второй.
Справка*. Сфагнум обладает способностью впитывать в себя количество воды, в 20-30 раз превышающее его сухой вес.
*Необязательна. Может быть устным дополнением учителя или самих учащихся.
После рассмотрения торфяного мха учитель знакомит с другими различными растениями, его спутниками.
Опыт 3. Особенности строения и питания росянки.
1. Рассмотрите внешний вид растения, её наземные и подземные части.
1) Хорошо ли развита корневая система росянки?……………………….
2) Как выглядят листочки? Определите их размер и окраску.
Размер…………………………Поверхность листа……………………………….
Окраска……………………………………………………………………………...
3)Чем питается росянка?………………………………………...
4)Росянка – это (по способу питания)…………………………………….растение.
Справка*: Росянка - многолетнее растение, своеобразный хищник, который питается пищей богатой азотом.
2.На листья росянки положите маленькие кусочки хлеба, яйца( колбасы), кусочки волос, кристаллики сахара и соли. Понаблюдайте, что происходит с листьями росянки? Листья свернулись или остались неподвижными. Запишите результаты наблюдений в таблицу.
| Наблюдения | Органические вещества | Неорганические вещества | |||
| хлеб | яйцо | кусочки волос | сахар | соль | |
| Листья свернулись | | | | | |
| Листья неподвижны | | | | | |
Вывод*:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
*(возможна помощь учителя)
Учитель: Если бы растения торфяных болот не имели приспособлений, уменьшающих испарение, они погибли бы от недостатка влаги из - за физиологической засухи, так как корни их не смогли бы компенсировать недостаток воды. Давайте выясним каким образом сохраняют влагу болотные растения.
Опыт 4. Способы уменьшения испарения влаги у болотных растений.
1.Рассмотрите гербарные материалы болотных растений: голубики, клюквы, морошки. Потрите аккуратно листья и плоды пальцем.
1)Что вы видите на поверхности листьев и ягод?………………………
2) Для чего необходим восковой налёт на растении?
………………………………………………………………………………………
Справка*. Физиологическая засуха растений обусловлена низкой температурой и высокой кислотностью почвы, которые тормозят всасывающую деятельность корней.
Учитель: Приспособления к уменьшению испарения являются причиной того, что растения торфяных болот могут переносить с зелёными листьями и зимнюю засуху. Поэтому, большинство из них являются вечнозелёными растениями.
После проведенных опытов и наблюдений учитель с учениками систематизируют, обобщают полученные знания и умения, подводят итоги учебной деятельности. Учащиеся при этом зачитывают с рабочих листов – карточек результаты полученных наблюдений и выводы.
Учитель отмечает отличную и хорошую работу учащихся, проводит устную оценку деятельности.
Ученики сдают учителю карточки с выполненными заданиями, аккуратно собирают материал и приводят в порядок рабочий стол, не забывая о мерах техники безопасности.
Домашним заданием может быть подготовка различных сообщений по следующей тематике:
1) Использование растений торфяных болот.
2) Сроки сбора ягод съедобных растений торфяных болот.
3) Растения торфяных болот, находящиеся под охраной.
4)Ядовитые и съедобные растения торфяных болот.
Рекомендации учителю по подготовке и хранению биологического материала.
1.Живые растения сфагнума и росянки можно поместить во влажной камере или стеклянной банке, покрытой стеклом.
2.Для длительных опытов росянку следует , вместе с кочкой или с комом торфяной почвы, поместить в широкий тазик, накрытый стеклянным колпаком. Поливать нужно дождевой водой или талой снеговой, в крайнем случае дважды прокипячённой водой, но не колодезной и водопроводной, так как росянка, как и сфагнум. не выносит избытка минеральных солей. В зимнее время росянку следует держать при низкой температуре (+3 – +5°С).
Используемая литература.
Биологические экскурсии. Книга для учителя. Москва,1983.
Методика обучения зоологии. Пособие для учителя. Москва,1979
Л. Т. Беляева. Ботанические экскурсии в природу. Пособие для учителей. Москва,1958
Kägu `14. Особенности эанятия на открытом воздухе. Таллинн, 2006
Шляпочные грибы
Крюкова Ирина
Класс: 8
Тема: Грибы.
Цель: углубить и расширить знания о шляпочных грибах; познакомить с правилами сбора и пищевого потребления грибов; продолжить формирование у школьников бережного отношения и любви к природе, экологической культуры; дать понятие о рациональном использовании природных ресурсов.
Учащиеся:
Знают: строение шляпочных грибов и особенности их размножения;
о многообразии шляпочных грибов, их ценности, использовании и значении в природе;
правила сбора грибов в природе, имеют представление об ядовитых грибах.
Умеют: работать с дополнительной литературой;
мыслить и анализировать;
работать коллективно.
Оборудование: муляжи грибов, таблицы, выставка книг по грибам., раздаточные листы с отпечатанными фотографиями изучаемых грибов, листы с дополнительным материалом для работы в группе, ватман и цветные карандаши.
Вопрос учителя: Французский ботаник Вайян, выступая в 1918 г. в Париже перед многочисленной аудиторией, охарактеризовал ИХ как дьявольское изобретение, нарушающее общую гармонию природы. Он заявил, что грибы созданы дьяволом только для того, чтобы смущать и приводить в отчаяние самых талантливых ботаников.
Ученик: Определяет царство грибов и высказывает предположение о том, что грибы имеют признаки царства растений и животных.
Учитель: У вас на таблицах изображены: дрожжи, боровик, рыжик, сыроежка, мукор, пеницилл, бледная поганка, моховик. Разделите эти грибы на две группы и определите признак, который лежит в основе деления.
Ученик: грибы, имеющие плодовое тело, и плесневые грибы с дрожжами.
Учитель: Даёт понятие о шляпочных грибах.
Грибы состоят из гифов – длинных цилиндрических нитей
Переплетённые между собой гифы образуют грибницу (мицелий) – основу гриба
Плотно упакованные гифы образуют плодовое тело, которое предназначено для размножения грибов
ё
ножка
Грибница, мицелий.
шляпка
Учитель: На какие группы по строению можно разделить шляпочные грибы, изображённые у вас на рисунке?
Ученики: делят их по разным признакам, но учитель останавливается на выборе строения шляпки. Вводит понятия: трубчатые и пластинчатые
Учитель: объяснение развития плодового тела.
Учитель: Говорит о многообразии шляпочных грибов. Их полезности и ядовитости.
Класс делится на группы, каждой группе дается задание. Учитель раздает дополнительные распечатки материала, соответственно теме группы или группы формируются заранее перед уроком, и ребята уже сами дома находят дополнительный материал по теме. Можно использовать и параграфы учебника, где также есть этот материал. Работа в группах на 15 минут.
1. группа – «сотрудники НИИ». Дают ответ на вопрос об особенностях строения ядовитых грибов. Заполняют таблицу. Графы по грибам заполняют ученики
| Часть гриба | Бледная поганка | Мухомор |
| шляпка | Зеленовато-жёлтая | Ярко красная, иногда жёлтая с белыми хлопьями |
| Нижний слой | белый | Белый. желтеющий |
| ножка | Белая с плёнчатым кольцом | Белая, при основании вздутая, вверху плёнчатое кольцо. |
| мякоть | белая | Белая, приятный запах. |
2.группа – «Диетологи». Готовят материал, рассказывающий о ценности грибов.
3.группа – «Грибники». Выпускают памятку для грибников о правилах сбора грибов.
4.группа «Специалисты по выращиванию грибов» ( вешенок и шампиньонов).
5.группа – «Экологи», говорят о важности грибов в жизни леса. (грибы как разлагатели, грибы как симбионты, грибы как питание для животных).
6 группа – «Представители прессы». Рассказывают о редких грибах и интересных явлениях в жизнедеятельности грибов. Используют данные характерные для Эстонии (явление «ведьминых колец», «ведьминых мётел», гриб-навозник, грибы –выскочки, грибы из Красной книги, виды звездовиков.)
Каждая группа оформляет ответ на ватмане соответственно заданию.
Ученики представляют свою информацию соответственно специализации.
Заключительное слово учителя, после чего учитель предлагает проверить свои знания о грибах в соревновании по решению кроссворда.
Вопросы:1. Гриб, у которого плодовое тело состоит из шляпки и ножки.
2.Грибы, у которых нижний слой плодовых тел состоит из пластинок.
3.Ядовитый гриб 4.Грибы, у которых нижний слой плодовых тел состоит из трубочек. 5. Наука о грибах. 5. Съедобный гриб.
Ответы: 1.Шляпочные.2.Пластиночные. 3.Мухомор 4. Трубчатые.5. Микология. 6.Рыжик.
Домашнее задание: параграф 6.2. Или найти пословицы, загадки, высказывания о грибах.
Использованная литература: кроссворд «Биология в школе» №2 2006 г., схемы:«Загадочный мир грибов» Бурова. Л.Г. Москва. Наука1991
Живая и неживая природа на монетах.
Измайлова Рима
Класс: 7 .
Тема в учебной программе: Классификация живой природы
Методы:
- Работа в парах
- Активный
- Критическое мышление
- Индивидуальный
- Коллективный
Цель:
После проведения учебной работы по теме учащиеся:
Знают:
-о взаимосвязи между изображенным на монете и актуальностью размещения изображения на деньгах
-о важности охраны природы и окружающей среды;
-о редких и исчезающих представителях флоры и фауны, а также памятниках старины, взятых под охрану как международными организациями в других странах, так и в Эстонии.
Умеют:
-понять важность и актуальность помещения изображений на монеты;
-применять знания, приобретенные на уроках биологии и увязывать их со знаниями, полученными из других источников;
-ориентироваться в учебниках, справочниках, работать с текстом и рисунками
-находить необходимую информацию, связанную с биологией, в литературе и в сети Интернет.
Ценят:
-биологическое многообразие и редкие виды животных и растений, памятники старины
- и бережно относятся к живой и неживой природе.
Необходимые средства, подготовительная деятельность:
-Рабочий лист ученика:
-Раздаточный материал, готовые тексты по теме, фотографии, рисунки
Руководство для учителя :
Успешность проведения уроков биологии зависит:
- от умения организовать деятельность учащихся,
- от удачной формулировки цели урока,
- от умения учителя руководить ходом обсуждения,
- от умения учеников анализировать.
Следовательно, необходимо развивать творческое мышление у школьников. Этому способствует проведение самостоятельного анализа учащимися на уроках, когда, обобщая фактические знания, ребята высказывают свое мнение.
Ход урока:
Вводное слово учителя (3 минуты):
Денежные единицы каждой страны являются своеобразными индикаторами тех событий, вещей, людей, животных и т.д., которые имеют особое значение и важность для этого государства. Например, изображение на монетах или бумажных купюрах портретов людей демонстрирует нам историческую важность для данного государства того или иного деятеля искусства, культуры или политика. Также на денежных единицах можно встретить и изображения животных, растений и памятников. Мы остановимся на тех монетах, которые имеют непосредственное отношение к нашему уроку.
Вызов:
Учитель показывает монеты с различными изображениями представителей флоры и фауны. А также интересуется, видели ли учащиеся помимо представленных монет ЭР также денежные единицы других государств с изображением животных, растений, архитектурных изображений.
Ребятам дается возможность привести примеры.
После этого, учитель переходит к обсуждению с учащимися причин, которые стали основанием для изображения на монетах памятников, растений и животных.
Учитель выдает листочки для того, чтобы ребята в парах нарисовали любой образец монеты с тем животным (растением, памятником), которое им нравится, и обосновали свое решение. Ребята на листочке рисуют монету с двух сторон, показывают свои рисунки и выступают (3 минуты).
Осмысление:
Учитель раздает учащимся фотокопии монет различных стран с приложенным текстом о причинах появления того или иного изображения на этой монете. Кроме этого, раздаются распечатки из Красной книги (по усмотрению преподавателя) изображений и описаний редких и исчезающих видов животных и растений. Ребята самостоятельно читают текст, смотрят рисунки, фотографии. Учитель предлагает начертить таблицу в тетради. После прочтения текста учащиеся начинают заполнять таблицу.
| Знаю (Вызов) | Узнал (Осмысление) | Хочу узнать (Рефлексия) |
| В течение 3 минут учащиеся записывают в тетрадь, что они знали о монетах с изображениями до чтения выданного текста. Делятся информацией в парах, дописывают в тетрадь информацию соседа (если она для них новая). Краткое выступление от каждой пары (по 30 секунд) | Читают выданный текст самостоятельно, заполняют вторую графу новой, интересной для них информацией. Работа в парах, обсуждение новой информации, учащиеся внимательно выслушивают версии друг друга, затем пара готовится кратко озвучить информацию, полученную из текста (20 минут). | Записывают в третий столбик вопросы, которые возникли после прочтения текста. Конкретизируют, на какие вопросы они хотели бы получить дополнительные ответы в данном тексте (3 минуты). |
Рефлексия. Обратная связь:
Учитель выдает листочки с нарисованным кружочком с целью получения обратной связи. Учащиеся должны на выданных листочках охарактеризовать, в виде нижеприведенных картинок, насколько понятным и интересным им показалась данная тема урока: (5 минут)
Домашнее задание (2 минуты):
Найти ответы на вопросы, которые учащиеся записали в графе «хочу узнать». Пользоваться дополнительной литературой, Интернетом и другими источниками.
Раздаточный материал к уроку «Живая неживая природа на монетах» для учащихся работающих в парах
Символы живой и неживой природы на монетах Мира
Хрипунова Наталья, Крюкова Ирина
Фрагмент урока для 7-8 классов.
Вызов: Из представленных слов найди свою пару и приведи аргументы
1.ветка сакуры а/Индия
2.клен в/Германия
3.корова г/Япония
4.пшеница д/Канада
Осмысление: Учитель показывает слайды с изображением монет и комментариями . / , ma.ru/
После просмотра слайдов учитель просит заполнить таблицу
| Индия …………………. | …………………… пшеница | Канада …………………. |
| Япония …………………… | …………………… Кофейное дерево | Эстония ……………….. |
| Мальдивы черепаха | Аргентина …………………. | ………………… латимерия |
| Россия …………….. | ……………….. рыбки | Литва ………………… |
Рефлексия:
Если бы вы могли создать новые монеты в государствах, то какие символы вы бы представили на монетах Эстонии, России, Финляндии , Латвии и Литвы. Приведите свои аргументы.