Закономерности функционирования психической реальности. Изучение психики
| Вид материала | Закон |
- Содержание: I. Проблема развития психики, 155.46kb.
- Общая психология, 288.18kb.
- Задачи на исследование изучить понятие экосистемы и исследовать их законы и закономерности, 22.52kb.
- Понятие и механизм функционирования элементов кредитной системы…, 231.74kb.
- Задачи клинической психологии : -изучение психических проявлений различных болезней;, 798.08kb.
- Голуб Н. Н. Структура человеческой психики в психоанализе з. Фрейда. Трансцендентные,, 105.71kb.
- Как наука изучает факты, закономерности и механизмы психики, 438.29kb.
- Экспертные системы и базы знаний, 42.45kb.
- Посттравматический стресс, 349.97kb.
- Лекция Введение, 19.41kb.
Общая характеристика воли. Роль произвольных действие в процессе обучения.
Воля - форма психического отражения действительности,позволяющая личности преодолевать препятствия , достигать цели, регулировать псих. действия и процессы.
Активность личности реализуется в непроизвольных и произвольных действиях (направлена на цель).
Воле предполагает регулирование человеком своего поведения, торможения ряда других стремлений и побуждений. Волевое поведение заключается в том, что человек осуществляет власть над собой, контролирует непроизвольные импульсы.
Важная особенность воли - осознание свободы осущ-я действия.
Звенья волевого акта:
1. Цель
2. Мотив действия ( почему я стремлюсь к данной цели).
3. Интелл. момент - как достичь цели .
4. Иногда возникает борьба мотивов .В итоге человек приходит к решению -продолжать действовать или нет.
Волевое усилие - процесс мобилизации личности на достижение трудновыполнимой цели.
В волевой деятельности формируются волевые качества личности:
1. Самостоятельность
2. Решительность
3. Настойчивость (длительное напряжение энергии)
4. Умение владеть собой
Развитие воли начинается с выделения своего «Я». Именно в общении ребенок начинает чувствовать себя источником воли (кризис Зх лет).Дошкольный возраст - возраст возникновения воли как способности сознательно управлять своим поведением. Ребенок начинает управлять памятью, восприятием, мышлением. В этом же возрасте формируется умение удерживать цель в центре внимания. На протяжении дошкольного детства ребенок овладевает умением подчинять свои действия мотивам, в том числе имеющим общественный характер (однако делают это только в присутствии взрослых). Борьба мотивов - в Зх летнем возрасте ребенок действует в основном под влиянием более сильного побуждения. К старшему дошкольному возрасту формируется соподчинение мотивов.
С развитием воли человек способен ставить все более трудные задачи. Так, подросток может ставить задачу выработать такие способности, к которым у него нет природных задатков.
Развитие воли тесно связано с развитием мотивационной сферы и нравственности.
25. Субъект, индивид, индивидуальность, личность.
Индивидуальность – наряду с понятием человек, личность в науке употребляют термины – индивид, индивидуальность, личность.
Личность – есть внешнее проявление индивидуальности, как человек воздействует на окружающих и как ими воспринимается. Личность в значительной мере формируется реакциями окружающих на поведение данного индивида. Оллпорт 1937.
Индивид – человек как представитель рода и имеющий природные свойства, телесное бытие человека; телесное бытие.
Субъект – человек как носитель предметно – практической деятельности, душевные силы, мера активности человека (личностью может быть каждый, не каждый может быть субъектом). Человек делающий самого себя.
Личность – человек как представитель общества, определяющего свободно и ответственно свою позицию среди других, имеющий свою позицию.
Индивидуальность – человек как уникальная, самобытная личность, реализующая себя в действительности, самобытная личность, реализующая себя в творческой деятельности.
Универсум – высшая ступень развития человека осознающего свое бытие и место в мире.
Ананьев и Рубинштейн считали, что индивидуальность – высшая ступень развития личности. Субъект – качество активности человека, выявляет его место и роль в бытии. Субъект – активность, деятельность, развитие и т.д.
Соотношение понятий – ядро- личность – индивид – человек, индивидуальность пронизывает все слои. Индивидуальность проявляется в специфических особенностях интеллекта, чувств, воли и др.
26. Способности. Проблемы их диагностики и развития.
Способности – индивидуально- психологические особенности человека, проявляющиеся в действии и являющиеся условием успешности ее выполнения.
От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения ЗУНами, но сами они к ним не сводятся.
Способности – прижизненные образования.
Ранее, на протяжении длительного времени способности связывали с особенностями строения головного мозга (френология Галла)
С. – понятие динамическое, их формирование происходит в процессе определенным образом организованной деятельности.
Теплов – врожденные лишь задатки, генетически детерминированные анатомо-физиологические особенности НС, являются предпосылкой формирования и развития способностей.
Задатки статичные. Они обуславливают: -разные пути формирования способностей, -влияют на уровень достижения, быстроту развития.
Способности – общие и специальные
Структура способностей – ведущие и вспомогательные свойства.
Уровни способностей – репродуктивный, творческий.
В конце 19-20 века – попытки изменить способности. Кеттел, Спирмен, Бине, Айзенк – батареи тестов.
Отечественная психология – путь определения способностей – выявление динамики успехов в процессе деятельности.
27. Возникновение «открытого кризиса» в психологии, причины и развитие.
Отечественная психология
Поведенческая психология – разные направления – Бехтерев – объективная психология, рефлексология, исследования условных рефлексов – Павлов, Блонский - идея психического развития на базе марксизма, Корниловская реактология, расцвет и закат психоанализа Троцкого, становление первых идей Рубинштейна, Узнадзе, КИТ Выготского, харьковский период Леонтьева.
Школы по-разному определяли предмет. 10-30е годы наиболее явно обозначились противоречия.
Причины открытого кризиса:
Выготский – «Исторический смысл психологического кризиса» причина – разрыв между теорией и практикой. Отсутствует методолгия психологии. (общая психология – наука о понятиях которыми пользуется психология – методология).
Рубинштейн – разрыв между человеком и миром, между поведением и деятельностью, сознанием и миром.
Открытый кризис подготовил скрытый кризис (конца 19 – начала 20 веков). Причины скрытого кризиса – в психологии и смежных областях (Дарвинистская теория эволюции человек имеет животное начало, немецкая классическая философия – Маркс – человек социальное существо, открытия в физиологии Сеченов, идеи Гальтона (тестирование, психодиагностика). Разработки в медицине Шарко, Бергейм (выход в бессознательное), общий культурный фонд (немецкий романтизм) – открытый кризис на Западе.
Направления открытого кризиса.
1. Психоанализ – к 10г. разбитое движение. Раскол психоанализа. От Фрейда отделились Адлер, Юнг. Эмиграция новой волны психоаналитиков.
2. Гештальт – появление теории поля Левина.
3. Бихивиоризм – в США 13г. Уотсон. Возник как результат развития русской физиологической школы (идеи Бехтерева)
4. Немецкая школа – исследования мышления. Создатель Кольбе?. Представители Марбе, близок Бюллер.
5. Понимающая психология Германии – возникла в 19 в. Создатель Дильтей. Противоположна объяснительной психологии. 2 вида науки – о природе и о духе.
6. Французская школа – Дюркгейм, Леви. Законы существования сообщества не сводимы к сумме отдельных индивидов. Индивидуальное сознание определяется сознанием коллектива.