Л. А. Токаревой, к п. н., ректора гоу дпо «Сарипкипро»
| Вид материала | Документы |
- Ты выбираешь профессию, 696.58kb.
- Элективные курсы, 3665.75kb.
- Содержание и структура образовательных программ, 1494.27kb.
- Программа V межмуниципального Фестиваля методического творчества Регламент, 545.52kb.
- П. Н. Пронин 20 г. «Утверждаю» Ректор гаоу дпо сарипкипро м. А. Кукушкин 20 г. Расписание, 100.46kb.
- Развитие инновационной деятельности страховых компаний, 405.76kb.
- Развитие системы стимулирования инновационной деятельности в регионе, 400.59kb.
- Управление по контролю и надзору в сфере образования, 528.05kb.
- Формирование инвестиционной стратегии крупной машиностроительной компании, 451.13kb.
- Управление технологическим переоснащением производства: инновационный аспект, 412.17kb.
Методические рекомендации
по проведению мероприятий, посвященных Году молодёжи
В настоящее время в России происходит процесс формирования новой системы образования и воспитания молодежи, переориентация на социализацию личности, формирование активной жизненной позиции на основе участия в социально значимой деятельности. Перед образовательными учреждениями встает задача развития образования на основе внедрения в педагогический процесс активных форм и методов воспитания, способствующих развитию у воспитанников навыков решения разнообразных проблем. Такими формами проведения мероприятий являются:
- ситуативно-ролевая игра,
- беседа,
- диспут,
- классный час с использованием цифровых образовательных ресурсов и видеоматериалов,
- встреча с интересными людьми,
- фотовыставка,
- социальная акция,
- социальный проект (этап разработки),
- школьная Интернет-конференция,
- круглый стол,
- день открытых дверей.
Реализация вышеперечисленных форм может найти свое воплощение в следующих мероприятиях.
Рекомендуемые мероприятия, посвященные Году молодежи
5-6 класс:
- дискуссия «Кем быть? Каким быть?»;
- виртуальное путешествие «По тропам наших ровесников Великой Отечественной войны»;
- фотовыставка «Мы на свет родились, чтобы радостно жить»;
- акция «Айболит для библиотеки».
7-8 класс:
- социальная акция «Молодежь выбирает здоровье»;
- ярмарка проектных идей «Школьная компания»;
- классные часы на темы:
- «На пороге нашего завтра»,
- «Возраст тревог и волнений»,
- «Береги честь смолоду»,
- «Святая наука – расслышать друг друга…»,
- коллективное творческое дело "День гостя";
- акция «Птицы мира – руками и в руках детей».
9-11 класс:
- фотогалерея «Реальная культура» (посвященная молодежным субкультурам);
- круглый стол «Лидеры XXI века»;
- ролевая экономическая игра «Бизнес и молодежь: от слов к делу»;
- диспут «За нами – будущее!»;
- классные часы:
- «Это важно знать каждому»,
- «От детства к взрослости»,
- «Краткая трудовая энциклопедия»,
- разработка социального проекта «Мы – граждане России!»;
- ярмарка проектных идей «Старт в будущее».
Рекомендуемые мероприятия
ко Дню знаний
День знаний, открывающий учебный год, дает старт новым учебным и личностным открытиям, достижениям, успехам. Продолжение решения поставленных задач Года молодежи может быть организовано проведением различных мероприятий:
социальный проект:
- «Гражданин»;
акция:
- «Можно ли купить здоровье?»;
- «Возложение цветов к памятнику»;
- «Шар-шоу "Пожелания будущим поколениям";
- «Лучший репортаж о классе (школе)».
классный час:
- «Милосердие спасет мир!»;
Наиболее интенсивными формами включения российской молодежи в общественную жизнь являются социальное проектирование, социально-значимые акции, КТД (коллективное творческое дело – И.П. Иванов), нетрадиционные классные часы. Характеризуя каждую форму, необходимо выделить ее структурные показатели: цель, задачи, базовые умения учащихся.
Активной формой включения обучающихся в общественную жизнь является социальное проектирование. Социальное проектирование – современная социально-педагогическая технология, построенная на основе организации самодеятельности молодежи, направленной на изменение окружающей среды языком конкретных целей, задач, мер и действий по их достижению.
Цель социального проектирования:
- привлечение внимания школьников к актуальным социальным проблемам местного сообщества;
- включение обучающихся в реальную практическую деятельность по разрешению проблемы силами самих учащихся.
Задачи социального проектирования:
- повышение общего уровня культуры школьников за счет получения дополнительной информации;
- формирование навыков «разумного» социального поведения в сообществе;
- закрепление навыков работы в команде;
- совершенствование полезных социальных навыков и умений (планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т.п.).
Указанные цель и задачи технологии социального проектирования характеризуют ее как современную социально-педагогическую технологию, порожденную потребностями общества и вызовами нынешней системы образования. Идеи социального проектирования находят свое воплощение в различных проектах воспитательного характера, одним из которых является социальный проект «Гражданин». День знаний может стать началом реализации вышеназванного проекта.
Предложения по организации социального проекта
«Гражданин»
Опыт проекта «Гражданин» свидетельствует о том, что предлагаемые школьниками проекты помогают представителям власти по-новому взглянуть на острые общественные проблемы и даже оказать практическую помощь в их решении. Сегодняшние лидеры школьных команд могут рассматриваться как кадровый резерв органов государственной власти и местного самоуправления. Практика социального проектирования является сравнительно новой в современной российской системе образования и воспитания. После деидеологизации системы образования и отказа от форм организации молодежи, основанных на коммунистической идеологии, в российской системе образования ощущался недостаток активных форм социальной практики, ранее осуществлявшейся в рамках пионерского и комсомольского движения. Социальное проектирование позволяет восполнить этот пробел путем вовлечения учащихся в общественно-полезную социальную деятельность, основанную на принципах и ценностях демократического государства и гражданского общества.
Первый этап «Подготовка учащихся к работе над проектом»
На первом этапе педагогу предстоит рассказать о специфике проекта “Гражданин”, его возможностях в решении важных проблем своей местности. Стоит выяснить желание учащейся молодежи участвовать в проекте, в какой роли они видят себя (аналитиков, социологов, редакторов, оформителей и др.).
Данный этап предполагает диагностику знаний и умений школьников, необходимых для социально-значимой деятельности, их представлений о современном этапе и перспективах развития села, района, города, области.
В ходе беседы, организованной учителем на первом занятии, актуализируются знания учащихся о структуре органов государственной и местной власти, проводится анализ нынешней ситуации на данной территории (насколько здесь органы власти реализуют интересы разных категорий населения), рассматриваются вопросы влияния общественности, средств массовой информации (СМИ) на политику администрации.
Итогом работы на этой стадии должны быть четко сформированные представления учащихся о деятельности различных ветвей власти, сферах их ответственности, специфике работы и полномочиях законодательных органов; навыки делового общения, анализа разнородных материалов (статистики, СМИ, нормативных актов и др.).
Как показывает практика, в проекте достигаются более высокие результаты, когда над ним работает весь класс. Возраст участников может колебаться от 11 до 16 лет. Чтобы сохранить динамизм работы над проектом, его сроки не должны превышать трех месяцев.
В этой непростой для школьников деятельности им могут оказать помощь и взрослые (родители, классные руководители, работники СМИ и др.), которые могут поделиться жизненным опытом, подсказать учащимся источники информации по проблеме, предоставить телефоны должностных лиц, завязать контакты с компетентными людьми местного сообщества, экспертами.
Однако взрослые добровольцы не должны писать за них письма, звонить от их имени, готовить за них материалы и иллюстрации по существу проекта. Школьный педагог также выступает в роли консультанта или арбитра при выборе учащимися альтернативных решений.
Следует объяснить обучающимся, что в государстве существуют органы власти, которые руководствуются, прежде всего, законами. Для того чтобы власть в своей деятельности реализовала интересы граждан, необходима целенаправленная “общественная политика”, которая, прежде всего, стоит на защите прав личности и обеспечения общественного блага.
Важно, чтобы учащиеся, приступая к проекту, поняли роль граждан в формировании общественной политики, которая представляет собой комплекс действий группы людей по отношению к государственным и местным органам власти по реализации какой-либо актуальной для них программы.
Второй этап «Выбор проблемы»
Учащимся предлагается детально проанализировать широкий спектр вопросов, которые значимы для данной территории и требуют своего решения.
Условно этот этап можно соотнести с ромашкой, лепестки которой будут актуальными проблемами села, района, города, региона, и школьники, перебирая каждый из них (экономическое развитие, экология, демография, социальная незащищенность различных групп населения, благоустройство и инфраструктура, образование и т.д.), обсуждают их, осознавая сложность окружающего мира.
Целесообразно организовать игру – " Ящик предложений". Это может быть коробка, возле которой лежат листки бумаги и ручка, для того чтобы каждый из участников в любой удобный момент мог написать и положить в ящик свое предложение, высказать свое мнение или пожелание, а также поделиться тем, что не может или не хочет сказать всем. Затем в классе можно организовать дискуссию по широкому кругу предложений, собранных в этом ящике.
После обсуждения спектра проблем, характерных для конкретной местности, можно разделить учащихся на малые группы (3-5 человек), каждая из которых должна представить свои аргументы относительно проблемы по предлагаемой матрице:
Форма выявления и анализа проблемы
Фамилии членов группы ______________________________
Дата _______________________________________________
Проблема ___________________________________________
Считаете ли вы и окружающие, что данная проблема является актуальной для вашей местности? Почему? ___________________________________________
___________________________________________________________________
Какие органы власти ответственны за ее решение? _______________________
Осуществляется ли этим органом какая-то деятельность по решению назревшей проблемы? _____________________________________________________
Если такая работа осуществляется, то ответьте на следующие вопросы:
- какова ее эффективность? ______________________________________
- каковы ее недостатки? _________________________________________
Каким образом ее можно совершенствовать? ____________________________
Какие мнения на данной территории имеются относительно этой деятельности органов власти? _________________________________________________
Где можно получить информацию по данной проблеме? ___________________________________________________________________
Имеются ли какие-либо еще важные проблемы района, города, села, которые можно было бы обсудить в классе? Что это за проблемы? _________________
После проведения анализа проблемы каждая группа представляет свои ответы и аргументы всему коллективу учащихся класса.
Можно провести также интервью с родителями, родственниками, соседями, чтобы узнать и зафиксировать, что они думают о проблемах местного сообщества и как они относятся к ним. (Для индивидуального интервью можно использовать ту же матрицу вопросов, которые применялись для выявления и анализа проблемы малой группой.)
Можно также использовать и другие приемы, например, экскурсию учащихся по своему району с фотоаппаратом или видеокамерой с фиксированием примеров неблагополучия, ликвидация которых не потребует глобальных затрат и не затянется по времени.
Другой формой выявления насущных проблем общества может быть анализ материалов средств массовой информации, который по обилию публикаций может сориентировать школьников на изучение серьезной задачи, что до сих пор пока не решается на данной территории.
Педагогу следует обращать внимание на такие существенные аспекты проблемы, как:
- посильность для школьной команды;
- соответствие возрасту и возможностям учеников;
- реалистичность;
- сумма затрат и сроки, необходимые для реализации проекта.
В ходе активного выбора проблемы учащиеся дискутируют, оценивают предложения одноклассников. Почему данная проблема приобрела особую актуальность? Какое влияние оказывает она на окружающее социальное пространство? Почему проблема, признанная особенно острой, до сих пор оставалась нерешенной? Что можно узнать об этой проблеме из СМИ? Можно ли ее решить посредством общественной политики? Как можно решить проблемы, изменив уже существующие на данной территории программы?
Для того чтобы ответить на эти вопросы, школьникам предстоит применить аналитические навыки и конкретные знания, полученные на уроках обществознания. Успешность работы на этом этапе во многом зависит от активной роли педагога, его способности организовать командную работу, осторожно и в то же время твердо направлять деятельность учащихся в нужном направлении для решения данной задачи.
Необходимо, чтобы учащиеся взялись за проблему, соизмеримую с уровнем их возможностей, решение которой конституционно и реально на конкретной территории. Учащимися большинством голосов выбирается наиболее актуальная проблема для дальнейшей работы над проектом.
Третий этап «Сбор информации»
После того, как коллектив класса выбрал проблему для изучения, встает задача собрать исчерпывающую информацию.
В рамках этой деятельности учащимся предстоит собрать и проанализировать довольно пестрый и разнородный спектр информации по заинтересовавшей их проблеме.
В силу того, что она может быть разноуровневой, целесообразно разделить коллектив на исследовательские группы.
Одна группа может провести социологические исследования среди различных категорий населения по поводу их точки зрения на данный вопрос, насколько он важен и злободневен для этой местности.
Другая занимается изучением материалов средств массовой информации по этой теме, как эта тема на протяжении определенного времени обсуждалась, какова была реакция властей и населения.
Третья прорабатывает массив законодательных материалов государственного, регионального и муниципального уровней по изучаемой проблеме.
Еще одна группа школьников входит во взаимодействие с компетентными специалистами (возможно, при помощи администрации школы, родителей) для получения объективной информации о состоянии дел на территории по конкретному вопросу.
Итогом работы должна стать всеобъемлющая доступная школьникам информация по проблеме, которая составит основу следующей стадии работы над проектом.
Для получения сведений вы можете обратиться как к источнику информации, так и к специалисту, готовому поделиться своими знаниями с окружающими:
средства массовой информации (изучая подшивки газет, встречаясь с журналистами, специализирующимися на конкретных темах, можно сделать некоторую подборку материалов и документов по определенной проблематике);
книги, журналы, газеты (на их основе нетрудно собрать необходимую информацию, а при помощи имеющейся в библиотеках множительной техники сделать копии отдельных статей и материалов);
сеть Интернет (можно ознакомиться с сайтами органов государственной власти и местного самоуправления, получить информацию о структуре управления, режиме работы, направлениях деятельности должностных лиц, номерах контактных телефонов. Кроме того, сеть Интернет представляет широкие возможности для поиска правовых актов по выбранной проблеме, а также публикациях в электронных СМИ по интересующей тематике);
научные работники, преподаватели ВУЗов, учителя (эта категория специалистов сможет дать компетентную информацию по заинтересовавшей учащихся проблеме, стать для них экспертами);
юристы (контакты с этой категорией специалистов помогут школьникам соотнести видение своего проекта с нормативной, законодательной базой, проконсультироваться по вопросам конституционности и правомерности действий властных структур по реализации отдельных проблем);
административные органы власти (специалисты, работающие в административных органах на местном, районном, городском или областном уровнях, чаще всего ответственны за решение проблемы, которую избрал коллектив, могут дать учащимся объемную и объективную информацию);
законодательные органы (представители законодательной власти в областном центре, городе или районе достаточно активно изучают насущные общественные проблемы и вырабатывают по ним решения. У депутатов разных ветвей законодательной власти есть телефоны, приемные дни в их представительствах, помощники, ответственные за взаимодействие с общественностью. Войдя с ними в контакт, можно получить разнообразную информацию по широкому спектру вопросов развития конкретной территории).
Некоторые рекомендации по сбору документальной информации
Работа с источником информации в результате переписки или по телефону требует особой подготовки и корректности. В силу того что сотрудники властных структур и различных организаций очень занятые люди, задание позвонить конкретному лицу по телефону должен получить только один ученик. Важно, чтобы он сумел грамотно и четко представиться, внимательно выслушать собеседника и затем подробно записать представленные сведения по проблеме.
Для выполнения этого задания можно использовать следующую документальную форму:
Информация из писем и интервью
________________________________________________________________
(Фамилия члена исследовательской группы)
Дата ____________________________________________________
Исследуемая проблема _________________________________________
_____________________________________________________________
- Источник информации:
Ф.И.О., должность ____________________________________
Наименование организации ____________________________
Адрес _______________________________________________
Телефон, электронная почта ____________________________
После письменного или телефонного обращения к конкретному лицу попросите его ответить на следующие вопросы:
а) насколько важна эта проблема в городе, поселке или селе?
____________________________________________________
б) насколько она значима в масштабе региона или страны?
____________________________________________________
в) почему эта проблема должна рассматриваться органами власти?
____________________________________________________
г) должен ли кто-либо еще нести ответственность за решение этой проблемы? Почему?
____________________________________________________
____________________________________________________
д) насколько разработано законодательство для решения данной проблемы?
____________________________________________________
е) если существующий закон позволяет решить проблему, то в полной ли мере реализуется? Если не в полной мере, то почему?
____________________________________________________
ж) какие разногласия по этой проблеме или способам её решения существуют в вашем городе, поселке, селе?
____________________________________________________
з) какие слои населения, группы или организации выражают интерес к данной проблеме?
____________________________________________________
и) как они пытаются повлиять на органы власти для реализации их подходов в решении проблемы?
____________________________________________________
Обращаясь с просьбой дать необходимую информацию с письмом в организацию или к конкретным лицам, следует внятно истолковать интересующую учащихся проблему, написать на конверте точный обратный адрес, фамилии членов исследовательской группы.
Если же предполагается личная встреча с ответственным лицом или обращение к нему по телефону, то учащиеся могут использовать следующую форму:
Представление себя
- Меня зовут _______________________.
- Я ученик _________________________.
- Мы исследуем проблемы, которые существуют в нашем городе, районе, селе.
- Как они решаются органами управления?
- Как граждане могут повлиять на их решение?
- Проблема, которую изучает наш класс.______________________ ___________________________________________________________________
(коротко опишите проблему)
- Я ответственный за сбор информации по проблеме, которую мы затем будем обсуждать в классе.
- Могу ли я Вам задать несколько вопросов сейчас или лучше перезвонить в следующий раз? С кем бы я еще мог поговорить по этой проблеме?
- Имеется ли у Вас какая-либо письменная информация по проблеме, которую Вы могли бы выслать нам? (Если ученик звонит по телефону и получает подтверждающий ответ, то он должен передать этому лицу адрес своей школы.)
После проведения широкомасштабной работы по сбору информации целесообразно создать в классе редакционную группу, которая бы осуществила первичную обработку и анализ всего массива данных по проблеме.