Публичный отчет краевого государственного образовательного учреждения общеобразовательной школы-интерната «Ачинская Мариинская женская гимназия-интернат» за 2007-2008 учебный год
| Вид материала | Публичный отчет |
СодержаниеОценка уровня социализированности как результата самосовершенствования личности Класс/ уровни Педагогический совет Гимназии. Методические объединения учителей |
- Информационная справка о праздничном вечере, посвященном 10-летию краевого государственного, 62.72kb.
- Рекомендации в свободной форме, 116.76kb.
- Публичный отчет моу "гимназия №5" за 2008-2009 учебный год г. Тырныауз, 1283.79kb.
- Публичный отчет Государственной общеобразовательной школы-интерната среднего (полного), 648.67kb.
- Публичный отчет краевого государственного общеобразовательного учреждения лицея-интерната, 2662.78kb.
- Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение гимназия «мариинская» публичный, 934.59kb.
- Публичный доклад за 2008/2009 учебный год, 596.35kb.
- Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной, 475.62kb.
- Публичный отчёт государственного специального (коррекционного) образовательного учреждения, 438.92kb.
- Публичный отчет моу «сош №5», 1173.26kb.
Оценка уровня социализированности как результата самосовершенствования личности
(таблица №1)
На протяжении 6 лет педагоги гимназии используют технологию «Самосовершенствования личности школьника» Г.К. Селевко. В области социализации личности были поставлены следующие цели:
- Формировать высоконравственное отношение личности к себе (адекватная самооценка, самоуважение, достоинство, честь, совесть), и к миру (гуманистическое, демократическое, диалектическое, экологическое мышление);
- Осуществлять деятельностный подход в организации жизнедеятельности ребенка, формировать его социальную активности;
- Формировать интегративное качество самостоятельности личности – подготовить ребенка к социальной автономизации;
- Обучать умениям самоутверждения и самореализации в коллективе; общению, ответственности, дисциплинированности, самоуправлению и саморегуляции;
- Готовить гимназисток к профессиональному и жизненному самоопределению.
Результаты работы по социализации личности мы отслеживаем, используя диагностики развития компетентностей. (4 уровня):
I уровень – повышенный
II уровень – средний (норма)
III уровень – пониженный (зона риска)
IV уровень – асоциальный и антисоциальный
Анализ результатов работы по технологии Г.К. Селевко показывает, что в гимназии нет воспитанниц, находящихся на четвертом, асоциальном, уровне. Но вызывают тревогу воспитанницы, чей уровень развития компетентностей находится в зоне риска (см. таблицу №2). В следующем учебном году необходимо усилить работу по развитию общекультурной и автономизационной компетентностей (создать программу) и продолжить работу по развитию остальных компетентностей по плану.
| Компетент- ности Классы | Общекультур- ная | Ценностно- ориентацион- ная | Гражданско- общественная | Коммуникативная | Автономиза- ционная | Здоровьесбере- гающая | ||||||||||||||||||
| I | II | III | IV | I | II | III | IV | I | II | III | IV | I | II | III | IV | I | II | III | IV | I | II | III | IV | |
| 5А класс кл. воспитатель Кислицина Т.С. | | 23 | | | | 23 | | | | 23 | | | | 23 | | | | 23 | | | | 23 | | |
| 5Б класс кл. воспитатель Геримович М.А. | | 19 | 2 | | | 21 | | | | 19 | 2 | | | 21 | | | | 21 | | | | 21 | | |
| 6а класс кл. воспитатель Соломатова В.Ф. | 8 | 10 | 2 | | 7 | 12 | 3 | | 3 | 16 | 1 | | 6 | 12 | 2 | | 7 | 10 | 3 | | 7 | 13 | | |
| 6б класс кл. воспитатель Ляпина О.В. | 5 | 12 | 2 | | 5 | 12 | 2 | | 9 | 10 | | | 7 | 12 | | | 4 | 14 | 1 | | 19 | - | - | |
| 7а класс кл. воспитатель Кочетова Т.А. | 2 | 18 | 1 | | 1 | 19 | 1 | | 1 | 20 | | | 1 | 20 | | | 2 | 14 | 5 | | 5 | 14 | 2 | |
| 7б класс кл. воспитатель Белова Т.С. | 2 | 16 | 2 | | 2 | 18 | | | 2 | 18 | | | 2 | 17 | 1 | | - | 19 | 1 | | 18 | 2 | - | |
| 8а класс кл. воспитатель Лепигова Н.А. | 4 | 13 | 2 | | | 19 | | | 5 | 14 | | | 4 | 15 | | | | 19 | | | 1 | 18 | | |
| 8б класс кл. воспитатель Бакулина Л.Г. | 2 | 14 | 1 | | | 17 | | | | 17 | | | | 17 | | | | 17 | | | | 17 | | |
| 9 класс кл. воспитатель А.С. Артеменко | 3 | 15 | 1 | | 4 | 14 | 1 | | 4 | 13 | 2 | | 4 | 13 | 2 | | 2 | 15 | 2 | | 3 | 15 | 1 | |
| 10 класс кл. воспитатель Гончарова И.В | 4 | 11 | | | 3 | 12 | | | 1 | 14 | | | 3 | 12 | | | 5 | 10 | | | 4 | 11 | | |
| 11 класс кл. воспитатель Зайцева Г.Н. | 11 | 9 | | | 16 | 4 | | | 14 | 6 | | | 13 | 7 | | | 18 | 2 | | | 20 | | | |
| Итог | 40 | 160 | 13(6%) | | 38 | 171 | 7(3%) | | 36 | 170 | 5(2,3%) | | 40 | 149 | 5 | | 38 | 144 | 12 (5,6%) | | 77 | 114 | 3 | |
Сводная таблица результатов изучения уровня воспитанности (таблица №2)
| Класс/ уровни | Высокий уровень(5-4,5 баллов) | Хороший (4-4,4) | Средний (3,9 – 3,2) | Низкий (2,8 –2) | Средний показатель по классу |
| 5а | - | 15 | 8 | - | 4,0 |
| 5б | - | 7 | 14 | - | 3.5 |
| 6а | 12 | 4 | 4 | - | 4.5 |
| 6б | 6 | 4 | 9 | - | 4.2 |
| 7а | 1 | 8 | 12 | - | 3.85 |
| 7б | 6 | 12 | 2 | - | 4.3 |
| 8а | 2 | 12 | 4 | 1 | 4.02 |
| 8б | - | 10 | 6 | 1 | 3.8 |
| 9 | 1 | 15 | 1 | 2 | 4.05 |
| 10 | 2 | 9 | 4 | - | 4.05 |
| 11 | 12 | 8 | - | - | 4.65 |
| итог | 42 (20%) | 104 (48,8%) | 63 (29,5%) | 4 (1,9 %) | 4.08 |
68,8% воспитанниц имеют высокий и хороший уровень воспитанности, у 29,5 % гимназисток уровень воспитанности находится в пределах нормы.
При определении уровня воспитанности диагностировались следующие показатели:
- долг и ответственность;
- дисциплинированность;
- ответственное отношение к учению;
- бережливость;
- честность и правдивость,
- отношение к труду;
- коллективизм и товарищество;
- доброта и отзывчивость;
- простота и скромность;
- культурный уровень.
-управление
Основная задача системы организации и управления – это регулирование общей жизни гимназического сообщества в интересах каждого его участника. В основе регулирования лежит идея создания условий для развития социально-успешной личности как педагога, так и ученика.
В гимназии реализуется 4-х уровневая структура управления. Каждый уровень значим. Первый уровень: директор гимназии в сочетании со слаженной деятельностью представителей педагогического и ученического коллектива и родительской общественности в лице Совета Гимназии. На данном уровне управления обсуждаются нормативные документы гимназии, принимаются решения о рациональном и целевом использовании внебюджетных, бюджетных средств, заслушиваются отчеты руководителя гимназии по финансово-хозяйственным вопросам. Члены Совета Гимназии непосредственно контактируют с родителями, классными родительскими комитетами. На расширенных заседаниях Совета Гимназии получают путевку в жизнь многие начинания педагогического коллектива школы. Так была разработана и утверждена Программа развития гимназии на 2005 – 2010 годы, в соответствии с которой началась деятельность гимназии по изменению по изменению образовательного пространства.
На Совете Гимназии находят свое решение такие важные проблемы, как защита прав ребенка, организация поездок и экскурсий гимназисток, организация содержательного досуга воспитанниц в каникулярное время, поиск спонсоров, помогающих решить некоторые задачи гимназии, контроль над работой столовой и многие другие.
Родители – это активные участники детских досуговых мероприятий, члены жюри на научно–практических конференциях, руководители и наставники исследовательских начинаний детей. Тем самым родительская общественность становится непосредственным участником образовательного процесса гимназии.
Другим органом управления является Педагогический совет Гимназии.
Педагогический совет утверждает образовательную программу, обсуждает и принимает решения по любым вопросам, касающимся содержания образования, требует от всех членов сообщества единства принципов в реализации целей и задач деятельности. Заседания проходят как в традиционной форме, так и в нетрадиционной. В работе Педагогического Совета принимает участие родительская общественность, частыми участниками являются представители ДДР «Верея». Глобальные вопросы решаются совместно.
Методические объединения учителей решают частно-методические задачи с выходом на современные технологии. Кроме методических объединений учителей одного цикла существуют творческие группы, в которые входят педагоги, объединенные одной проблемой. Функционируют творческие группы: «Овладение технологией самосовершенствования личности школьника Г.К. Селевко», «Психолого-педагогические основы мастерства воспитателя», «Взаимодействие семьи и гимназии», «Компетентностный подход в образовании», «Система непрерывного профессионального развития педкадров».
Четвертый уровень в организационной структуре управления это ученическое самоуправление. Оно представлено через Детскую Демократическую Республику «Верея». В компетенцию ДДР «Верея» входит планирование, проведение коллективных дел, акций, праздников, поддержка и преумножение традиций гимназии. По инициативе старшеклассниц в гимназии проходят различные конкурсы, фестивали, акции, разрабатываются и реализуются социальные проекты. ДДР «Верея» активно взаимодействует с Городским и Краевым школьным парламентом.
Важно отметить, что все участники образовательного процесса входят в различные структурные подразделения, каждое из которых имеет свое предназначение, при этом выстраивая коммуникации по возникающим запросам. Эффективность данной структуры управления проявляется через:
- систему влияния каждого участника на ход событий в гимназическом сообществе;
- систему принятия решений, нацеленную на достижение качественного результата;
- систему организации общей деятельности, развернутой в соответствии с принятыми решениями.