Geum.ru

Программа внеурочной деятельности для 1 класса «лестница роста»

Вид материалаПрограмма

Содержание


1. Пояснительная записка
Цель программы
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

  Основной целью программы является помощь детям в адаптации к школе, что подразумевает, в частности, развитие саморегуляции детей, предупреждение и снижение тревожности, а также помощь учителю в создании условий, способствующих интенсивному развитию познавательных возможностей и коммуникативных способностей первоклассников, сплочении и развитии детского сообщества, в раскрытии детьми своих возможностей и способностей.


Задачи программы:


Обучение способам группового взаимодействия.
Установление добрых отношений в классе.
Сплочение и развитие детского сообщества.
Через игровые роли и сказочные образы осознать собственные трудности, их причины и находить пути их преодоления. Дать ученикам возможность поверить в свои силы.
Способствовать развитию познавательных процессов.
Выработать необходимые навыки в трудных ситуациях.
Понять и принять себя “таким, какой Я есть”.


  Занятия строятся в доступной и интересной форме. Используются методы: техники и приемы саморегуляции, рисуночные методы, метод направленного воображения, игры.

  Общие рекомендации по проведению занятий:

  Занятия входят в систему сопровождения адаптации первоклассников к школе, поэтому в ходе их проведения проходят консультации с учителем на протяжении всего учебного года, встречи с родителями детей индивидуально и на родительских собраниях.

  Часть занятий носит двойственный характер: они содержат не только развивающие, коррекционные упражнения, но и диагностические задания.

  Программа рассчитана на работу в группе из 10-14 человек, поэтому класс рекомендуется делить на подгруппы и проводить занятия одновременно с уроком ритмики или обучения письму.

  Для занятий каждый ребенок должен иметь тетрадь в клетку, альбом, цветные карандаши и пр.

  Продолжительность занятия 30 - 40 минут.

  Оптимальная периодичность встреч - 1 раза в неделю.

  Важно создать доброжелательную обстановку в классе, чтобы каждый чувствовал себя уверенно и не боялся сделать ошибку.

   Цель программы: формирование предпосылок готов­ности первоклассников к школьному обучению.


  Занятие 1: "Волшебная дверца"

  

  Цель занятия: развитие совместной деятельности, воображения, творчества, навыков лепки и рисования (тонкая моторика)

   Модификация ТРИЗ - создаем своими руками волшебный мир, один на всех.

  

  

   Занятие 2: Этологическая прогулка по школе

  

   Цель занятия - познакомить с пространственно-предметным устройством школы

  Рисуем то, что больше запомнилось (понравилось)

  

  Занятие 3 "Планета мечты"

  

   Цель занятия: развитие совместной деятельности, воображения, творчества, навыков лепки и рисования (тонкая моторика)

  

  Модификация ТРИЗ "Планета мечты"

  

  

  

  Занятие 4: "Дорога, которая ведет..."

  (Модификация ТРИЗ)

  Цель занятия: развитие совместной деятельности, воображения, творчества, навыков лепки и рисования (тонкая моторика)

  

  Занятие 5: "Азбука настроения"

  

  Цель занятия: развитие коммуникативных навыков и произвольности

Кричалка  

Угадай настроение нарисованного героя.  

Изобрази настроение.  

Упражнения на внимание: повторяй за мной  

  

  

  Занятие 6 "Знакомимся с инопланетянами"

  

  Цель занятия: Развитие коммуникативных навыков

Здороваемся по-инопланетному  

Ладушки  

Угадай настроение: Азбука настроения  

Рисуем инопланетянина  

  

  

   Занятие 7"Подводное царство"

  

  Цель занятия : комплексное - развитие коммуникативных навыков, внимания, произвольности, воображения и тонкой моторики

  

"Шифровка пиратов"  

Корректурная проба ( ищем морской жемчуг на дне)  

Переводилки и раскраски  

Игра: "Море бушует- раз"  

  

  Занятие 8 :"Животные"

  

  Цель занятия: развитие речевого мышления

Пиктограммы  

Рисуем двумя руками  

Найти все зеленое, круглое, деревянное  

Физкультминутка "Зайка"  

"Назови одним словом"  

"Кто больше назовет"  

  

  

  Занятие 9: "Съедобное - несъедобное"

  

  Цель занятия: развитие произвольности и речевого мышления

  

"Отгадайте, что это?"  

Штриховка  

Игра с мячом "Съедобное - несъедобное"  

Кроссворд "У самовара"  

Настроение  

  

  Занятие 10 "Карта"

  

  Цель занятия: развитие пространственного мышления

  

Рисуем комнату - вид сверху  

Находим предмет по карте  

  

  

  Занятие 11 :Новогодний сюрприз"

  

  Цель занятия: ориентация в пространстве школы, тренировка умения работать в команде

Ищем клад по карте.  

  

  

  Примечание: аналогичную программу занятий можно использовать при работе с дошкольниками в рамках подготовки к школе.

  

  


Главное при разработке программы по любому виду внеурочной деятельности школьников – это так выстроить формы и содержание деятельности в рамках программы, чтобы обеспечить устойчивое развитие воспитательных результатов.

Устойчивое развитие воспитательных результатов внеурочной деятельности предполагает следующую логику: приобретение ребёнком социального знания (первый уровень результатов) – переживание им ценности этого знания, формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям (второй уровень результатов) – приобретение ребёнком опыта самостоятельного общественного действия (третий уровень результатов).

Социальное знание – это знание об общественных нормах и ценностях, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п. В школе оно передается ребенку педагогом либо в форме учебного знания (например, с помощью так называемых «примеров из жизни» на разных учебных предметах), либо в форме повседневного знания (в ситуациях общения «лицом к лицу», столь характерных для внеурочной сферы школьной жизни). К сожалению, в современном учебном процессе социальное знание часто оказывается почти вытесненным предметным знанием, а повседневное социальное знание ряда учителей носит не столько гражданский, сколько обывательский характер. Это приводит к дефициту гражданского социального знания у школьников и ставит педагогов перед необходимостью восполнить этот дефицит. Полнота социального знания школьника, переход с обывательского на гражданский уровень социального знания – не только показатели личностного роста школьника, но и важнейшие задачи воспитательной деятельности педагога.

Однако знание человеком общественных норм и ценностей не является гарантией того, что человек готов им добровольно следовать в различных обстоятельствах жизни, то есть ценит их. Личностный рост школьника – это еще и развитие позитивных отношений к базовым общественным ценностям (Человек, Семья, Отечество, Природа, Мир, Знания, Труд, Культура). Для становления позитивного отношения к ценности необходим опыт ее эмоционального переживания и рефлексии. В школе такой опыт переживания ценности может возникнуть у школьника в процессе взаимодействия в группе сверстников, детском объединении, классном коллективе, школьном коллективе, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде школьник получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). У него появляется (или не появляется) желание, намерение жить в соответствии с принятыми им ценностями.

Но намерения – это еще не вся личность; свою целостность личность обретает только в поступке. Поступок как самостоятельное ценностно-ориентированное социальное действие является важнейшим критерием личностного роста человека. «Опыт поступания» (М.М. Бахтин) ничем не заменим. Только в самостоятельном социальном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать, и хочет стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для взросления школьника важна не только возможность социального действия в школьной среде (по определению, защищенной, дружественной), но и возможность действия в открытой общественной среде, где в нем как субъекте не обязательно заинтересованы, где ему придется доказывать свою самостоятельность и независимость перед лицом других социальных субъектов.

Итак, каждому уровню воспитательных результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма (точнее – тип образовательной формы, то есть ряд содержательно и структурно близких форм). Первый уровень результатов может быть достигнут в формах, устроенных по принципу «педагог – ребенок», второй уровень – в формах, описываемых формулой «педагог – ребенок – детская среда (коллектив)», третий уровень – в формах, устроенных по принципу «педагог – ребенок – детская среда (коллектив) – общественная среда (социальные субъекты)».

Невозможно достигнуть результата второго и тем более третьего уровня формами, соответствующими первому уровню результатов. В то же время, в формах, нацеленных на результат высшего уровня, достижимы и результаты предшествующего уровня. Однако важно понимать: форсирование результатов и форм не обеспечивает повышение качества и эффективности деятельности. Педагог, надёжно не владеющий формами деятельности для достижения результатов первого уровня, не может действенно выйти на результаты и формы второго и, тем более, третьего уровня. Он может это сделать только имитационно. Поэтому и в проектировании программ, и при организации внеурочной деятельности так важно избежать форсирования результатов, форм и содержания.