Тельной области филологии, учитель словесник пребывает в постоянном творческом поиске решений основных задач, связанный с обновлением содержания образования
| Вид материала | Документы |
- Обучение в сотрудничестве как один из методов реализации подходов развивающего обучения, 75.17kb.
- Фисун С. Ф., Запольская, 132.69kb.
- Информационный отчет оработе Псковского академического театра драмы им. А. С. Пушкина, 94.21kb.
- Бянкина Елена Евгеньевна, учитель русского языка и литературы моу «Средняя общеобразовательная, 84.11kb.
- Бахтина Ирина Владимировна, учитель физики моу «сош №3» г. Новый Оскол Белгородской, 398.97kb.
- Публичный доклад моу средняя общеобразовательная школа №3 г. Тарко-Сале за 2009 – 2010, 2972.51kb.
- Темы творческих конкурсов: Для школьников и студентов: эссе, 37.59kb.
- Образовательный стандарт основного общего образования по физике обязательный минимум, 81.98kb.
- Образовательный стандарт основного общего образования по физике обязательный минимум, 98.61kb.
- Моего выступления «Есть ли в нашей жизни место подвигу», 135.14kb.
Урок литературы в 10 классе.
(разработан учителем русского языка и литературы МОУ Гаврильцевская СОШ
Абрамовой С.В.)
Тема: '''Чудное мгновенье'' в лирике А.Фета.
В одном мгновенье видеть вечность,
Огромный мир – в зерне песка,
В единой горсти – бесконечность
И небо – в чашечке цветка.
Цель урока: Через многоаспектный анализ слова проникнуть в суть и ткань
поэтического произведения; рассмотреть особенности поэтики А.Фета.
Задачи урока:
Через приемы лингвистического анализа рассмотреть особенности лексики, поэтического синтаксиса стихотворений А.Фета, их стилистические функции и роль в раскрытии идейного смысла произведения.
- Формировать умение монологического аргументированного высказывания по теме, идее произведения.
- Развивать ассоциативное мышление учащихся путем операции сравнения,через приемы художественно-эстетического анализа слова.
- Развивать способность к творческому чтению через разные виды и формы работы с текстом.
- Способствовать воспитанию у учащихся чувства прекрасного, формировать способность творческого восприятия окружающего мира.
ХОД УРОКА
. IV Импрессиони- стические приёмы в стих. «Шёпот,робкое дыхание…»   
| Возможно, тайна поэзии в том и заключается, что порой, читая стихотворение и еще не отдавая себе до конца отчета о глубине его содержания, ты ощущаешь очищающую, возвышенную радость от одного только его звучания. И если вдруг тебя : '''Что в нем?''- ты не сразу и не всякому сможешь объяснить, что именно трогает и заколдовывает тебя, отчего ты вдруг оказываешься в пленитель-ной власти ритма и слов. Но именно потому, что этот процесс в каждом из нас происходит по-своему, а в ком-то не происхо-дит вовсе, мы учимся на уроках литературы вчитываться и вдумываться, вслушиваться и вгля-дываться в суть и в ткань поэтического произве-дения, размышляя о времени, когда оно создава-лось, и о личности его автора. Цитата из стихотворения Рыленкова: Здесь мало увидеть, Здесь нужно всмотреться, Чтоб ясной любовью Наполнилось сердце, Здесь мало услышать, Здесь вслушаться нужно, Чтоб в душу созвучье Нахлынули дружно. ''Это утро, радость эта…''
(музыкальность стихов, ритм) Лирика природы Фета покоряла современников и своей музыкальностью. ''Ища воссоздать гармоническую правду, душа художника сама приходит в соответственный музыкальный строй. Нет музыкального настроения – нет художественного произведе-ния,'' - считал сам Фет, поэтому для него осо-бую ценность имеют музыкальные средства воздействия на читателя: ритм, звуковые повторы, разнообразные строфы (сочетания длинных и коротких строк). Данное стихотворение – песня ''крылатых'', ''полных'', ''сладких'', звуков (полифония звуков) – подвижность, изменчивость мгновений природы: все ''сияет'', ''звучит'', ''кричит'', ''журчит'', ''жужжит'' , ''свистит'', ''светится'', ''вздыхает'', ''стучит'', ''звенит'' (''переливается''). Гармония состояния природы и души человека (состояние влюбленного человека: чуткая, тонкая, возбужденная душа).
В тексте нет ни одного глагола. Структурно организующие синтаксические конструкции текста – односоставные назывные предложения. С какой целью использует автор данные конструкции? Значит, замысел состоял в том, чтобы показать не действие предметов, а их сиюминутное состояние, их самих и впечатление от них. Данные синтаксические конструкции несут в себе изобразительно- выразительную и эстетическую функцию.
Этот крик и вереницы, В небе слышится птичий крик, Эти стаи, эти птицы, И вереницы тянутся стаи, Этот говор вод… Журчат ручьи…-Что изменилось? Введение глаголов и двусоставных предложений выхолостило предметы как таковые, т.к. глаголы акцентируют наше внимание. Уходит смысл, оча-рование, эмоционально-образное восприятие. Гла-гол смысл высказывания исчерпывает до конца, а его отсутствие дает возможность что-то домыс-лить, пофантазировать, ярче представить картину. Попытка остановить мгновенье, пропустить ощущения через себя дает представление о том, как автор воспринимает мир. Свое мировоззрение поэт передает через стиль, т.е. подбор определен-ных языковых средств, через данные синтаксичес-кие конструкции. В искусстве этот принцип называется ИМПРЕССИОНИЗМ. -Может быть, вы знаете что-либо об этом направлении в искусстве? Импрессионизм – направление в искусстве последней трети XIX – начала XX в., представители которого стремились запечатлеть реальный мир в его подвижности и изменчивости, правдиво передать мгновения жизни. Импрессионизм (термин происходит от французского слова, означающего ''впечатление'') зародился во Франции в 1860-х г.г., когда живописцы Эдуард Мане, Огюст Ренуар, Эдгар Дега внесли в искусство многообразие, динамику, и сложность современного городского быта, свежесть и непосредственность восприятия мира. В 70-80 –х г.г. сформировался импрессионизм во французской пейзажной живописи. Картины Кл. Моне, Камиля Писсаро, Альфреда Сислея, написанные на открытом воздухе (пленэре), пере-давали ощущение сверкающего солнечного света, объемные формы как бы растворились в вибрации света и воздуха, разложение сложных тонов на чистые цвета, накладываемые на холст раздель-ными мазками и рассчитанные на оптическое смещение их при восприятии картины зрителями. Таким образом, на картине запечатлевался как бы случайно остановленный кадр. Импрессионизм нашел свое отражение и в скульптуре, и в музыке. ( Прослушивание отрывка из Прелюдии Дебюсси ''Шаги на снегу''.)
Художник стремится передать мгновенное впечатление от картины природы через краски; композитор, музыкант – через звук, ритм, а поэт? (через слово, также ритм, интонацию, звук) А.Фет говорил: ''Для художника впечатление, вызвавшее произведение, дороже самой вещи, вызвавшей это впечатление''. Поэтому внешний мир в поэзии А.Фета окрашивается настроением лирического героя, одушевляется и оживляется им. Послушайте (чтение учителем наизусть стихотворения ''Шепот, робкое дыхание…'')
По мнению Фета, поэзии близки именно такие состояния души, которые наиболее далеки от рассудочной деятельности: ''Грезы'' ,''сны'', ''бред неясный'', ''мечты'', ''фантазии''. Герой стихотворения испытывает состояние абсолютного счастья, но может ли оно быть вечно? Счастье- мгновенье, яркое, звонкое, волшебное, и таинственное одновременно.
Проследим цветовую гамму, запечатленную в словесных образах: От полутонов ( серых, серебристых, прозрачных) к более четким цветам: синий, голубой, зеленый, розовый, желтый, красный, алый.
(ритм: замедленный, учащается, замедляется, далее учащается от строки к строке с нарастанием интонации, создавая состояние эмоционального восторга).
( чередование глухих, звонких, сонорных согласных в начале стихотворения и звуковой повтор в конце р//л//н//з создает звукообраз, который аккомпанирует определенному чувству. (мимолетность видений, быстро изменяющиеся явления природы и состояния души человека (робость, таинственность, загадочность, радость, восторг) все это мгновения абсолютного счастья). Поэту удалось создать полную гармонию состояний природы и человека: в конце стихотворения экспрессия красок, экспрессия звуков, экспрессия чувств. - Где, на ваш взгляд, кульминация стихотворения? (строчки ''И заря, заря!... '') Недосказанность дает возможность домыслить, пофантазировать. В этой же строчке заключен парадокс вечности мгновенья : мгновенье есть смерть, оно же есть жизнь. ''Заря'' – умирание ночи и рождение нового дня. Чарующая красота и сила мгновенья.
Современники Фета называли его поэзию ''тонкими, эфирными оттенками чувства''. Человеческая жизнь соткана из тысячи мгновений, нужно только научиться их разглядеть (обращение к эпиграфу урока) Я верю, что в каждом из вас живет художник, который стремиться по-своему выразить мир. . А) Коллективное устное сочинение на тему ''Из окна…'' Б) Написать небольшую зарисовку на тему ''Вечер'', ''Утро'', ''Море'' (можно предложить свою тему) В) Нарисовать картину на эти же темы или отразить свое восприятие окружающего мира, дать название картины. Примечание: данный материал может быть использован на уроках русского языка при изучение темы: «Односоставные предложения. Назывные предложения. Неполные предложения.» Реализация широкого филологического подхода предполагает изучение художественного текста как произведения словесного искусства посредством более глубокого проникновения в его содержание, с другой стороны – познания его эстетических особенностей. Постижение смысла литературного произведения возможно лишь при условии постоянного внимания к языку в его художественной функции, семантике, стилистике, грамматическому строю. В курсе русской литературы усиливается внимание к изучению языка художественного произведения. А художественный текст в курсе русского языка не превращается лишь в материал для языковых упражнений, поскольку слово рассматривается в художественном образе, в образной системе произведения в целом. | |