Фисун С. Ф., Запольская Е. Л

Вид материала

Подобный материал:

Фисун С.Ф., Запольская Е.Л.

МОУ лицей № 4 имени генерал-майора Хисматулина В.И., г. Сургут

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
В ЛИЦЕЕ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА

Сегодня образование необходимо рассматривать как производство человеческого капитала, важной составляющей которого является интеллектуальный капитал. Центральной проблемой реформирования образования является повышение его качества. В самом общем виде под качеством образования сегодня понимается мера соответствия интегральной характеристики результатов образовательного процесса, распространенным в обществе представлениям о том, какими должны быть результаты образования и каким целям они должны служить. Понимание качества образования как качества условий образования расширяет спектр подходов к его обновлению, которое может быть связано не только с изменением содержания образования, но и обновлением форм организации образовательного процесса.

В связи с этим именно лицей является тем многомерным пространством, которое позволяет: лицеистам - самоопределиться и самореализовать себя в разнообразных видах деятельности, удовлетворить свои образовательные запросы; педагогам - создать условия для социализации учащихся; родителям - участвовать в создании широкого диапазона образовательных услуг.

Концепция профильного обучения определяет стратегию изменений содержания и структуры общего образования. Эти изменения направлены на повышение качества общего образования и установление равного доступа к полноценному образованию различных категорий учащихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями. Актуальность опытно-экспериментальной работы в лицее обусловлена изменившимися социально-экономическими условиями жизни, которые в значительной мере повлияли
на допрофессиональную подготовку подрастающего поколения к дальнейшему профессиональному образованию и трудовой деятельности, обострили в целом проблему адаптации молодежи к новым условиям общественного бытия.

Главное, что может сделать и что должна сделать система образования - это сформировать постоянно обновляющуюся, гибкую модель организации допрофессиональной подготовки, адаптированную к требованиям вузов. Действующая система образования не в полной мере обеспечивает успешное самоопределение выпускников, в то время как рыночная экономика с ее жесткой конкуренцией требует специалистов, способных к творческому труду, непрерывному повышению своего профессионализма, адаптационно и профессионально мобильных, ответственных, предприимчивых. Вследствие этого происходят коренные изменения основ государственной образовательной политики, нашедшие отражение в законодательстве Российской Федерации в области образования. Согласно Закону РФ «Об образовании»: «содержание образования… должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации; развитие общества, укрепление и совершенствование правового государства».

Актуализируется инновационный поиск иного содержания и форм образования при усилении гуманистической направленности педагогического процесса в целях максимального развития и удовлетворения потребностей личности. Однако попытки перестроить систему общего базового и профессионального образования не разрешили противоречий в теории и практике социализации школьников, то есть процесса развития человека во взаимодействии с окружающим миром для дальнейшего самоопределения в нем. Так, по данным социологических исследований МОУ «Лицей № 4 имени генерал-майора Хисматулина В.И.» для существенной части выпускников (51%) характерно отсутствие системного мышления, способностей ориентироваться в незнакомой ситуации, практических навыков в решении возникающих проблем. Только 47% выпускников самоопределяются по юридическому направлению; при 100%-ой успеваемости качественная успеваемость лицеистов остается низкой - 25%.

Анкетирование основных участников образовательного процесса лицея отразило социальный заказ
к образовательным услугам в образовательном учреждении: со стороны учащихся («Пусть образование поможет мне состояться в жизни» - 83%); со стороны родителей («Обучение должно дать моему ребенку возможности для достижения успеха в жизни, прочные знания» - 78%); со стороны педагогов («Образование должно способствовать становлению выпускника-гражданина России» - 100%).

Выстраивание своей траектории жизнедеятельности, направленной на успех, не является, к сожалению, сегодня нормой для российского общества. Следовательно, основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать качественным, более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Индивидуальность, если она находится в центре образовательного процесса, требует изменения содержания, форм и методов обучения, изменений в организации образовательного процесса, а также в критериальной базе оценки работы лицея. Учащимся должна быть предоставлена возможность выбора содержания вариативной части учебного плана, степени сложности учебных задач, темпа освоения учебного материала. Учитель должен иметь свободу в выборе средств, методов и форм обучения, способов экспертизы знаний учащихся. Выбор должен стать психологическим механизмом сохранения индивидуальности субъектов образовательного процесса.

Под допрофессиональной подготовкой старшеклассников нами понимается педагогически организованный процесс субъективно опосредованного развития личности посредством предпрофильной подготовки и профильного обучения, обусловленный индивидуальными особенностями, интересами и склонностями учащихся, с целью повышения качества образования, формирования общественно значимых мотивов выбора профессии и готовности к образовательно-профессиональной деятельности.

Допрофессиональная подготовка является неотъемлемой частью общего процесса самореализации человека в социуме (Ю.А. Александровский, С.А. Беличева, Д.В. Колесников, Г.И. Царегородцев, В.А. Ядов и др.) и характеризуется готовностью к вхождению в профессионально-трудовую деятельность (В.Ф. Романченко, З.Г. Клименко, В.И. Егоров), включением в систему производственных отношений (Б.И. Адаскин, Э.Ф. Зеер, Е.А. Михалычев и др.), формированием индивидуального стиля деятельности через раскрытие способностей и склонностей учащихся (А.А. Реан и др.).

В этом плане огромное значение приобретает принцип оптимальности, который предполагает научно-обоснованное планирование и нормирование труда, четкое распределение функций и координацию усилий, создание необходимых условий, выбор оптимального варианта деятельности, оперативное стимулирование, регулирование, контроль и учет, а также перспективность педагогического труда.

Проделанный нами анализ сложившейся практики организации допрофессиональной подготовки позволил выявить следующие противоречия:

потребность общества в выпускнике, готовом к осознанному выбору профессии и осуществлению образовательно-профессиональной деятельности, и недостаточным наличным уровнем адаптированности современного выпускника общеобразовательной школы к получению высшего профессионального (юридического) образования;
необходимость целесообразно организованного процесса допрофессиональной подготовки старшеклассников к высшему профессиональному образованию в вузах системы МВД РФ, юридических, военных и недостаточным практическим решением этой проблемы в соответствии с новыми реалиями жизни;
потребность в разработке модели организации допрофессиональной подготовки как фактора повышения качества образования на основе оптимизации в однопрофильном (юридическом) лицее инновационного типа и отсутствием теоретического обоснования подобной модели.

Исходя из данных противоречий, возникает проблема, заключающаяся в проектировании модели допрофессиональной подготовки старшеклассников как фактора повышения качества образования на основе оптимизации учебно-воспитательного процесса и создания комплекса социально-педагогических условий, влияющих на успешность процесса самоопределения старшеклассника.

Основная идея проектирования заключается в оптимизации учебно-воспитательного процесса с целью повышения качества образования обучающихся с использованием модели организации допрофессиональной подготовки.

Цель проекта заключается в теоретическом обосновании и апробации модели организации допрофессиональной подготовки как фактора повышения качества образования обучающихся 8-11-х классов в соответствии с их образовательными потребностями и возможностями к 2010 году на основе оптимизации учебно-воспитательного процесса, экспериментальной проверке данного процесса в лицее инновационного типа.

Гипотеза проекта заключается в следующем: повышение качества образования обучающихся будет возможным, если:

спроектировать и внедрить в учебно-воспитательный процесс модель организации допрофессиональной подготовки на основе такого способа оптимизации, при котором взаимосвязанная деятельность учителя и обучающихся заранее ориентирована на получение максимально возможной в данной ситуации эффективности обучения без перегрузки всех участников образовательного процесса;
обеспечить реализацию комплекса социально-педагогических условий, влияющих на процесс организации допрофессиональной подготовки (взаимодействие различных социальных институтов в осуществлении допрофессиональной подготовки, обеспечивающих расширение сферы подготовки, большую информированность выпускников в период профориентации; создание условий сохранения и укрепления здоровья обучающихся; осуществление целенаправленной подготовки педагогического коллектива к обеспечению качественной допрофессиональной подготовки старшеклассников).

Задачами проекта являются следующие:

Спроектировать и экспериментально проверить модель организации допрофессиональной подготовки как фактор повышения качества образования в однопрофильном (юридическом) лицее инновационного типа на основе оптимизации учебно-воспитательного процесса:
- реализовать модель лицея полного дня для обучающихся 8-9-х классов;
- осуществить переход на индивидуальные учебные планы для обучающихся 10-11-х классов.
Методически обеспечить модель организации допрофессиональной подготовки обучающихся:

привести содержания образования, технологий обучения и методов оценки качества образования в соответствие с современными требованиями;

использовать и внедрять активные методы и формы в учебно-воспитательный процесс лицея, предполагающего оптимальную реализацию образовательных потребностей обучающихся и приобретение ими опыта социальной и профессиональной деятельности.

Повысить компетентность педагогических и управленческих кадров в условиях инновационной среды.

На первом этапе модели - «Самоутверждение» (8-9-е классы) - одной из основных особенностей возрастного периода выступает стремление к самоутверждению себя в роли взрослого, к деятельности, дающей шанс на возможность самореализации. Исходя из этого, необходимо организовать образовательный процесс в лицее таким образом, чтобы обучающийся имел возможность получить информацию о себе (как в процессе анализа деятельности, так и на индивидуальной консультации специалиста), освоить приемы психофизической саморегуляции, развить навыки конструктивного общения, помощь в самопознании.

Оптимизация учебно-воспитательного процесса предполагает обязательное изучение реальных учебных возможностей обучающихся 8-9-х классов. Она не удовлетворяется отсутствием в классе неуспевающих, а приводит к максимально возможным успехам. Реальные учебные возможности отражают в себе единство внутренних и преломляемых личностью внешних условий, непосредственно влияющих на успешность ее учения. Ориентация на зону ближайшего развития (Л.С. Выготский) позволит иметь непрерывный рост возможностей лицеиста.

Для обучающихся лицея и их родителей имеет ценность дальнейшее послелицейское образование,
и поэтому на этом этапе модели мы делаем акцент на развитие навыков целеполагания и самоорганизации в процессе привлекательной для учащегося урочной и внеурочной деятельности. Важно использовать в образовательном процессе лицея воспитательный потенциал выпускников - студентов вузов МВД РФ, юридических факультетов вузов города и обучающихся 11-х классов, умеющих повлиять на становление мировоззрения учащихся 8-9-х классов.

Перед лицеем стоит задача не развивать опыт создания школ продленного дня, а с учетом его построить новую систему организации образовательного процесса в учреждении. Дополнительное образование будет осуществляться в одновозрастных и разновозрастных объединениях - студиях, секциях и т.п. Для реализации программ дополнительного образования лицеем будут заключены договора о сотрудничестве с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, психолого-медико-социальными центрами.

Работа лицея в режиме полного дня технологически и организационно позволит успешно сочетать основное и дополнительное образование, создавать условия для индивидуализации обучения, решить практически весь комплекс социальных и психолого-педагогических задач, усиливая взаимосвязь лицея с семьей, внешкольными учреждениями, с социумом.

Помощь обучающимся 8-9-х классов в правильном выборе профессии будут оказывать и встречи
с представителями юридических вузов, организация лекций по направлениям, экскурсии в УВД по г. Сургуту, Объединенный учебный центр, непосредственно подчиненный УВД ХМАО-Югры.

Планируется отработать наиболее эффективные технологии преподавания учебных предметов, предметов дополнительного образования, курсов по выбору.

Предпрофильная подготовка будет реализовываться за счет введения курсов по выбору, способствующих подготовке обучающегося к выбору профиля обучения: предметно-ориентированных, межпредметных. Набор предлагаемых курсов должен носить вариативный характер, их количество должно быть «избыточным». Содержание курсов предпрофильной подготовки должно включать не только информацию, расширяющую сведения по учебным предметам, но и знакомить лицеистов со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы юридического профиля.

Получит свое развитие научно-исследовательская, проектная деятельность обучающихся, направленная на выявление наиболее одаренных учащихся, развитие познавательных интересов, творческих способностей, системного мышления в соответствии с возможностями лицеистов.

Таким образом, с учетом наработанного опыта по личностно ориентированному обучению и организации предпрофильной подготовки лицеистов, выбор дальнейшего профиля обучения в 10-11-х классах будет максимально обоснованным и целесообразным интересам самого ученика, запросам семьи и социума.

На втором этапе реализации модели - «Самоопределение» (10-11-е классы) у лицеиста происходит переосмысление своих особенностей и возможностей, связанных с ролью выпускника. Акцент на этом этапе будет сделан на проектировании ближайшего будущего и навыках саморазвития, необходимых для реализации собственного замысла. Для этого важное значение приобретает индивидуально - ориентированное проблемное общение - как с родителями, с педагогами, так и с другими взрослыми.

В течение всего этапа будут обеспечены старшекласснику ситуации самостоятельного выбора (вида, формы, режим деятельности, способа анализа и оценки, формы продукта деятельности); обеспечение углубленного изучения отдельных предметов программы полного общего образования, исходя из требований выбранного лицеистом вуза. Акцент в процессе совместного анализа результативности деятельности будет сделан на соотношение цели старшеклассника - средств ее достижения - полученных результатах, ценностно-смысловой стороне самоопределения.

При создании модели организации допрофессиональной подготовки в старших классах выделились следующие направления разработок:

Дифференциация содержания основных учебных предметов:
- за счет введения базового и профильного уровня преподавания. Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся. Профильные общеобразовательные предметы - предметы, изучаемые на повышенном уровне, определяющие направленность юридического профиля на требования вузов (военных, юридических, вузов системы МВД РФ).
  В связи с этим предлагается следующий набор предметов для изучения на профильном уровне: «История», «Обществознание», «Право», «Русский язык», «Физическая культура»;
- за счет разработки системы элективных курсов. Элективные курсы будут реализовываться во второй половине дня в следующих формах: групповые и индивидуальные формы работы, научно-исследовательская и проектная деятельность. Спецкурсы, групповые и индивидуальные занятия во второй половине дня будут носить исключительно практическую направленность.

Особо следует отметить, что доминирующими технологиями и видами деятельности в процессе реализации элективов явятся учебные практики, посещение заседаний городского суда в рамках изучения профильных предметов, проектная и исследовательская деятельность. Эти формы обучения, наряду с развитием самостоятельной учебной деятельностью обучающихся, применением новых методов обучения станут важным фактором успешного проведения занятий по элективным курсам;

за счет использования возможностей системы дополнительного образования.

2. Оптимизация учебной нагрузки обучающихся за счет апробации индивидуального учебного плана лицея.

Необходимо отметить глубокую дифференциацию изучения профильных предметов внутри одного профиля (юридического), что позволит обучающемуся удовлетворить свои образовательные запросы с ориентацией на поступление в те или иные высшие учебные заведения.

Во второй половине дня обучающимся 10-11-х классов будет предоставлена возможность дополнительной (углубленной) подготовки по отдельным направлениям (делопроизводство, автомобильная подготовка, физическая подготовка, информационно-технологическая подготовка) и по отдельным предметам,
не входящим в перечень профильных, но необходимых обучающимся для дальнейшего образования.

Таким образом, МОУ «Лицей № 4 имени генерал-майора Хисматулина В.И.» будет ориентироваться на повышение качества образования, обеспечение индивидуальной образовательной траектории развития каждого обучающегося с учетом его особенностей, способностей и склонностей, обеспечение качественной подготовки выпускников, их успешное самоопределение по юридическому профилю.

Примечание

Коноплянский Д.А. Формирование профессионального самоопределения старших школьников в условиях личностно ориентированного образования // Университетское образование и регионы: Тезисы доклалов Международной научно-методической конференции. - Пермь, 2001. - С.155-156.
Концепция структуры и содержания общегo среднего образования (в 12-летней школе) // Народное образование. - 2000. - № 2. - С.19-26.
Построение модели личностно ориентированной школы: Сборник научных трудов / Под ред. И.С. Якиманской. - М.: КСП+, 2001. - 128 с.
Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. А.М. Моисеева. - М.: Педагогическое общество России; Московское отделение, 2001. - 256 с.
Профильное обучение: состояние. Поиск, перспективы. Книга для учителя. - М.: Новая школа, 2005. - 184 с.
Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 496 с.
Хомерики О.Г, Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. - М.: Новая школа, 1994.

По материалам научно-практической конференции VII Знаменские чтения «Актуальные проблемы образования и науки» СурГПУ,2008

Blog

Фисун С. Ф., Запольская Е. Л